La concepcin dialctica del proceso de enseanza
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Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIV No. 1 2009 LA UTILIZACIÓN DE LAS CONTRADICCIONES DIALÉCTICAS EN LAS TESIS DOCTORALES EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS USE OF DIALECTICAL CONTRADICTIONS IN DOCTORAL THESES OF PEDAGOGICAL SCIENCES Dr. C. Emilio Ortiz Torres Centro de Estudios sobre Ciencias de la Educación Superior (CECES). Universidad de Holguín Oscar Lucero Moya eortiz@ict.uho.edu.cu Palabras clave: contradicción dialéctica, tesis doctorales, ciencias pedagógicas Keywords: dialectical contradiction, doctoral theses, pedagogical sciences Resumen: La utilización de las contradicciones dialécticas en las tesis doctorales en ciencias pedagógicas defendidas en Cuba se ha convertido ya en cierta tradición, lo que refleja el nivel de desarrollo alcanzado al identificar aquellos pares contradictorios que constituyen la fuente del desarrollo y la esencia del problema científico investigado. Sin embargo, el crecimiento cuantitativo de las tesis como resultado de la política de incrementar los doctores en los claustros universitarios y la insuficiente madurez científica en ocasiones de los aspirantes ha provocado el problema de que se lleguen a presentar contradicciones dialécticas insuficientemente argumentadas, lo cual afecta la calidad y el impacto científico posterior de estas investigaciones. En el presente trabajo se exponen algunas valoraciones al respecto que pueden contribuir a solucionar esta deficiencia. Abstract: The use of dialectical contradictions in doctoral theses of pedagogical sciences has become a tradition because it reflexes the development obtained in order to identify those contradictory counterparts which are the source of development and at the same time the essence of the scientific problem investigated. However, the quantitative increase of doctoral theses due to the state policy to increase the number of philosophical doctors in college together with the lack of scientific expertise obtained by investigators have provoked frequently the appearance of poorly supported dialectical contradictions that affect the quality and impact of these investigations. Some considerations about this problem that may help to solve that handicap are exposed in this article. INTRODUCCIÓN En la actualidad se ha producido en el país un crecimiento progresivo de los aspirantes que desarrollan tesis doctorales, como resultado de la política estatal de incrementar sustancialmente el número de doctores en los claustros universitarios y de las aspiraciones individuales de los profesores por elevar su nivel científico y profesional. 1 Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIV No. 1 2009 Dentro de las especialidades en que se realizan tesis doctorales están las de ciencias pedagógicas, las cuales poseen ya cierta tradición en la utilización de contradicciones dialécticas para la delimitación del problema científico y el aporte teórico, lo que refleja su nivel de desarrollo por la incorporación de las leyes de la lógica dialéctica junto con las de la lógica formal, algo realmente complejo que presupone una cultura científica previa por parte de tutores y aspirantes. Sobre el tema de las contradicciones dialécticas en las ciencias particulares y específicamente en las ciencias pedagógicas se investiga y publica poco, tanto en Cuba como en el extranjero, a pesar del conocimiento acumulado a partir de las tesis defendidas hasta ahora, por lo que resultaría importante estimular a los investigadores con cierta experiencia al respecto que compartan con la comunidad científica sus enseñanzas. El autor de este artículo, como resultado de sus vivencias como tutor de tesis doctorales, como oponente en actos de predefensa y defensa, así como miembro del tribunal permanente en esta especialidad, ha constatado que en ocasiones se manifiestan ciertas insuficiencias en la propuesta de pares dialécticos debido a la insuficiente madurez científica que tienen algunos aspirantes (junto a sus tutores) para fundamentarlas científicamente, lo cual afecta la calidad y el impacto científico posterior de estas investigaciones. El objetivo del presente artículo es aportar algunas valoraciones al respecto que pueden contribuir a solucionar esta deficiencia. DESARROLLO En la dialéctica materialista la unidad y lucha de contrarios constituye su ley más importante porque establece la fuente del desarrollo en la naturaleza y la sociedad. Esta ley expresa que todos fenómenos y procesos objetivos y subjetivos poseen aspectos y tendencias contradictorias que están en pugna entre sí. En un momento determinado del desarrollo se produce un incremento interno de los contrastes por la consunción de lo viejo y el nacimiento de lo nuevo que agudiza las contradicciones dentro del objeto (P. V. Kopnin; M. M. Rosenthal, 1962) En el proceso investigativo, al delimitar el investigador la situación problémica y el problema científico, se está identificando una contradicción en su manifestación externa que contiene al objeto. Este objeto de investigación posee una historia a partir de su trayectoria objetiva a través del tiempo, la cual es revelada por el investigador al aplicar el principio de la unidad de lo histórico y lo histórico, que permite la determinación de su esencia a partir de las contradicciones en que se encuentra inmerso. En la investigación científica se connota que la esencia del concepto problema como categoría de la lógica dialéctica consiste en que se revela la existencia de una contradicción dialéctica en el objeto, lo cual debe precisar y fundamentar explícitamente el investigador (L. I. Majmutov, 1983). Se debe hacer una clara diferenciación con la esencia del concepto problema como categoría psicológica, que refleja las contradicciones dentro del proceso de conocimiento del objeto por el sujeto y su descubrimiento interno les corresponde a los profesores en su labor docente con los alumnos (L. I. Majmutov, 1983). 2 Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIV No. 1 2009 Las contradicciones dialécticas son dinámicas por su esencia y la agudización de los pares opuestos dentro del objeto provoca su superación a un nuevo nivel cualitativo y no su solución, si se es consecuente con la lógica dialéctica, ya que si se resolvieran se detendría el desarrollo. La realidad está llena de contradicciones dialécticas y relacionadas de manera no lineal ni biunívoca. La misión del investigador es aprehenderlas para poder estudiarlas esencialmente mediante la ascensión de lo abstracto a lo concreto. Pero sería ingenuo asumir que en una sola investigación se logren revelar o agotar todas las cualidades esenciales ni que las relaciones entre la contradicción externa e interna sea la única que exista, en realidad esto no es más que el reflejo del carácter inacabado e infinito del conocimiento. En la medida que la investigación penetre cada vez más en la esencia de su objeto, se revelaran nuevas aristas y relaciones con otros objetos y contradicciones que se convierten en futuros derroteros investigativos, como parte de las recomendaciones para continuar profundizando en ese sesgo provocado por la contribución teórica resultante. Pero estas consideraciones al nivel teórico general del pensamiento filosófico deben ser coherentemente derivadas al nivel teórico particular de las ciencias y en específico a las ciencias pedagógicas, con la obligada argumentación lógica mediante un razonamiento predominantemente deductivo. Las contradicciones dialécticas en las ciencias pedagógicas En las teorías psicopedagógicas contemporáneas se encuentran dos grandes escuelas que hacen de la contradicción dialéctica un pilar importante en sus elaboraciones teóricas: • La Escuela de Epistemología Genética de J. Piaget (1896-1980) Piaget es considerado uno de los grandes genetistas dentro de la Historia de la Psicología, en sus concepciones se refleja la influencia de la lógica dialéctica al teorizar sobre el desarrollo psicológico infantil y las fuerzas motrices que lo compulsan. Los procesos de asimilación y acomodación permiten que el sujeto aprenda de manera dinámica y contradictoria, de los cuales se derivan los conflictos cognitivos que constituyen fuente de aprendizaje en el aula. La interiorización de las acciones prácticas ocurre en el continuo intercambio del sujeto con los objetos del conocimiento (J. Piaget, 1970) El desarrollo cognitivo se produce como resultado de la interacción del proceso de maduración y el medio social y natural. El constante equilibrio-desequilibrio de las estructuras cognitivas constituye una regularidad evolutiva humana. Sus más destacados seguidores, como neopiagetianos al fin, han tratado de enriquecer estos aportes, pero sin afectar el núcleo duro de la teoría referida al desarrollo psicológico como eterno proceso contradictorio. Por tanto, todo investigador que asuma como soporte teórico esta escuela debe partir de las contradicciones dialécticas como sustento de sus indagaciones (O. Valera, 1995) • La Escuela Histórico Cultural de L. S. Vigotsky (1896-1934) Las posiciones teóricas vigotskianas son más conocidas en Cuba que las de Piaget por determinadas condiciones históricas y políticas bien conocidas. Dentro de ellas, a pesar del poco tiempo de vida que tuvo el autor para al menos esbozarlas, queda bien delimitado su enfoque dialéctico materialista en el proceso de interiorización, como tránsito de lo 3 Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIV No. 1 2009 interpsicológico a lo intrapsicológico, la unidad y diferencia entre lo cognitivo y lo afectivo, así como el concepto de zona de desarrollo próximo. Algunas de las obras más importantes de L. S. Vigotsky han sido publicadas en el país en forma de libros por las editoriales nacionales, las cuales constituyen referentes obligados para todos los que se consideran vigotskianos o les interese conocer esta concepción de manera más profunda (Vigotsky, S. L.1980, 1987, 1993, 1995) Se asume que las concepciones anteriormente mencionadas son escuelas porque como agrupaciones científicas han definido su objeto y contenido de estudio desde posiciones teóricas generales, así como su metodología de abordaje, aglutinadas por un líder científico indiscutible con sus correspondientes seguidores que la han seguido, reelaborado y enriquecido (O. Valera, 2003). Las concepciones teóricas piagetianas y vigotskianas fueron desarrolladas de manera paralela desde la Psicología. Cada una de ellas posee un sistema teórico bien estructurado con sus específicas categorías, principios, regularidades y metodologías, con el enriquecimiento posterior realizado por sus continuadores, y además, con una amplia aplicación en el campo de la Pedagogía debido al valor de sus aportes al proceso formativo. Situación actual Aunque se puede investigar asumiendo cualquiera de estas concepciones sin necesidad de hacerlo explícitamente desde las contradicciones dialécticas, es evidente que ambas ofrecen una apoyatura teórica sólida en la búsqueda de aquellos pares que se excluyen y a la vez están en unidad. En este artículo se asume la concepción vigotskiana desde una óptica dialéctica. En Cuba es muy frecuente la asunción de las concepciones vigotskianas como fundamentación teórica de las investigaciones en ciencias pedagógicas, por lo que se supone que conciben el proceso de enseñanza-aprendizaje como unidad y lucha de contrarios, es decir, con carácter dialéctico. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de tipo problémico (M. I. Majmutov, 1983) se reflejan estas consideraciones al destacar el papel de las contradicciones como fuente para el desarrollo cognitivo en los alumnos. Si la contradicción dialéctica expresa la fuente interna del desarrollo de los fenómenos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, como expresión de contrarios dialécticos en unidad, promueve la agudización de varias contradicciones que generan desarrollo cognitivo y afectivo en los profesores y los alumnos. Las contradicciones dialécticas tienen, a la vez, un carácter objetivo y subjetivo por su existencia ontológica y por ocurrir en la subjetividad de alumnos y profesores. Ellas pueden ser de diversa naturaleza: externas e internas, en dependencia de los elementos que participan en ellas. Las contradicciones externas ocurren entre los sujetos y la realidad social que lo circunda. Ellas reflejan la situación social del desarrollo debido a la confrontación que aparece entre las exigencias sociales y las posibilidades individuales de profesores y alumnos de satisfacerlas, y ocurren a un nivel interpsicológico, al manifestarse a través de las actividades conjuntas y la comunicación interpersonal. Pueden constituir contradicciones externas: 4 Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIV No. 1 2009 • Las exigencias del profesor y el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos. • Las exigencias de los diseños curriculares de las carreras, expresadas en sus objetivos, y el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo de los alumnos. • Las exigencias que la sociedad le plantea a la universidad y las posibilidades de responder a ellas por parte de profesores, alumnos y directivos. • Las exigencias de los diseños curriculares de las carreras, manifestadas en sus objetivos, y el nivel de desarrollo de las competencias profesionales de los docentes. • Las exigencias interdisciplinares del desempeño profesional, contenidas en los diseños curriculares y la formación disciplinar previa de los docentes y alumnos. La propia esencia compleja del acto didáctico condiciona que estas contradicciones existan como posibilidad porque se pueden manifestar total o parcialmente en dependencia del contexto educativo y social, así como del nivel de desarrollo personal de alumnos y profesores. Por su parte, las contradicciones internas ocurren a un nivel intrapsicológico, es decir, dentro de la subjetividad de las personas porque provocan un conflicto interno, con carácter consciente o no, que afectan a la personalidad de los alumnos y profesores en su integridad. Las contradicciones internas son consideradas como esenciales porque se erigen en la fuente del desarrollo de la personalidad de ambos, desde el punto de vista histórico primero aparecen las externas y posteriormente las internas (si se es consecuente con en la concepción vigotskiana de los interpsicológico a lo intrapsicológico). Precisamente, en el proceso investigativo se constatan las externas para llegar posteriormente a las internas. Estas contradicciones se pueden manifiestan entre: • El desarrollo cognoscitivo de los alumnos y el nivel motivacional hacia sus carreras • El desarrollo cognoscitivo de los profesores y el nivel motivacional hacia su profesión docente • La dependencia y la independencia cognoscitiva del estudiante (L. Reyes y otros, 2002) • Las necesidades, aspiraciones y motivos de los alumnos, expresadas como conflictos de motivos extrínsecos e intrínsecos asociados a su futura profesión. • Las necesidades, aspiraciones y motivos de los profesores, reflejadas como conflictos de motivos extrínsecos e intrínsecos asociados a su profesión docente. • La reflexión individual de los alumnos para la aceptación de sus insuficientes conocimientos, habilidades, estrategias y estilos de aprendizaje para enfrentar exitosamente el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. • La reflexión individual de los profesores para aceptar su insuficiente preparación pedagógica para afrontar las crecientes exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. Es decir, que las contradicciones pueden ocurrir entre lo cognitivo y lo afectivo de la personalidad, dentro de los propios fenómenos cognitivos y dentro de la fenomenología afectiva, lo cual refleja la complejidad de ellas y la dificultad para determinarlas. Todas ellas 5 Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIV No. 1 2009 pueden estimular el desarrollo si son bien conducidas y encauzadas profesionalmente por parte de los profesores y los alumnos. La mera existencia de contradicciones externas e internas no promueven per se ni automáticamente el desarrollo, para que este ocurra tiene que producirse una agudización de ellas, a partir de la ocurrencia de determinadas causas y condiciones sociales y psicológicas, en las cuales, la toma de conciencia de los sujetos implicados y su decisión personal de asumirlas, juegan un papel determinante. Este es un proceso complejo porque el reflejo de las contradicciones dialécticas en la conciencia de las personas solo puede ocurrir al nivel del pensamiento teórico que se realiza sobre la base del lenguaje (L. I. Majmutov, 1983). Todas estas contradicciones consideradas como externas o internas constituyen manifestaciones particulares de los principios de la personalidad, de la unidad de la actividad y la comunicación y de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la personalidad. O sea, que se puede llegar racional o afectivamente a descubrir de manera individual, o con la ayuda de otros, las contradicciones externas o internas en que se encuentran inmersos alumnos y profesores, lo cual es un logro importante y necesario, pero insuficiente porque tienen además, que aceptarlas volitivamente como reto individual y actuar en consecuencia para que estimulen el desarrollo personal. Los profesores que no desean continuar profesionalizándose, o que abandonan su profesión, y los alumnos que deciden no continuar sus estudios universitarios, pueden constituir una manifestación evidente de evasión del problema al no querer enfrentarlo aunque lo concienticen. Les corresponde a los profesores, como dirigentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, descubrirles a sus alumnos estas contradicciones externas e internas, para entonces motivarlos a asumirlas, con los niveles de ayuda necesarios e individualizados y, de acuerdo con su desarrollo real, promover su desarrollo potencial. En cuanto a las contradicciones inherentes al profesorado es imprescindible que el proceso de profesionalización docente, en sus múltiples modalidades y variantes, ayude y motive a los claustros universitarios a enfrentar estas contradicciones. Los docentes que se comprometan concientemente con las contradicciones que la época les genera podrán desarrollar sus competencias profesionales y lograr la imprescindible profesionalidad en su desempeño, en las condiciones actuales del desarrollo de la educación superior cubana. ¿Cómo llegar a la determinación de la contradicción interna en una investigación pedagógica? Como proceso complejo es imposible que se pueda algoritmizar o establecer una metodología general y única para determinar contradicciones de esta naturaleza. El investigador nunca lo logrará en su primer intento porque es un proceso paulatino de aproximaciones sucesivas, con aciertos y desaciertos, con avances y retrocesos. Por tanto, no hay ni pueden existir recetas ni soluciones infalibles, ya que siempre dependerá del contenido que se investiga, del objetivo de la tesis, de la tenacidad y experiencia de los investigadores. Se ha pretendido utilizar en las investigaciones de las ciencias pedagógicas las contradicciones de las categorías generales de la lógica dialéctica, tales como forma y contenido, singular y general, necesidad y casualidad, causa y efecto o fenómeno y esencia, 6 Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIV No. 1 2009 lo cual no se considera ni acertado ni adecuado porque se está transgrediendo y confundiendo las diferencias esenciales entre el nivel del conocimiento filosófico y el conocimiento científico particular. Las ciencias pedagógicas han elaborado múltiples categorías y conceptos de los que se pueden nutrir los investigadores para proponer y fundamentar los contrarios dialécticos, aunque desde el punto de vista teórico se puedan establecer correlaciones lógicas con aquellas categorías generales. No obstante, es recomendable tener en cuenta cuatro aspectos esenciales: - La preparación científica del investigador mediante la profundización sistemática y consuetudinaria en las posiciones teóricas generales y particulares que asume, de la cual deberá derivar su estrategia investigativa de manera coherente y consecuente. El conocimiento científico del objeto es un requisito esencial e inexcusable para continuar la investigación, así como los contenidos esenciales de la lógica dialéctica. - La experiencia profesional docente previa que le permite al investigador poseer suficientes vivencias (unidad de lo cognitivo y afectivo) de lo que investiga. Es muy difícil investigar en ciencias pedagógicas sin una práctica profesional previa y prolongada. Los que se aventuran a investigar objetos alejados de su quehacer profesional corren el riesgo de no aportar resultados verdaderamente científicos por falta de vivencias profesionales. - Si la tesis tiene una lógica deductiva, su contribución práctica, derivada del aporte teórico, debe ser llevada a la realidad concreta en cualesquiera de las variantes que se considere (experimento, preexperimento, cuasiexperimento, validación parcial, etc.). La validez científica de la tesis se certifica, en última instancia. a través de su contribución al perfeccionamiento de la labor pedagógica. - Las contradicciones emergen de las condiciones concretas de la vida, el investigador las identifica y fundamenta. a partir de su preparación teórica, y es en dichas condiciones donde ellas se superan para la promoción del desarrollo y donde se demuestra en última instancia la viabilidad y pertinencia de las soluciones científicas propuestas. CONCLUSIONES La utilización de las contradicciones dialécticas en las tesis doctorales en ciencias pedagógicas exige de los investigadores cultura científica, tanto filosófica como pedagógica, junto con otras ciencias interdisciplinares, así como experiencia profesional en el objeto que investiga, ya que siempre será la realidad la fuente inagotable de contradicciones generadoras del desarrollo. La aspiración de sistematizar el uso de la lógica dialéctica en las investigaciones pedagógicas siempre será una aspiración loable, necesaria y compleja, pero no imposible si se posee la preparación y la decisión para intentarlo. En la realidad cotidiana la dialéctica está omnipresente y circunda a las personas, tal como lo plantea de modo original el escritor Eduardo Galeano (1996): 7 Revista Pedagogía Universitaria Vol. XIV No. 1 2009 “Al fin y al cabo, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos. La identidad no es una pieza de museo, quietecita en la vitrina, sino la siempre asombrosa síntesis de las contradicciones nuestras de cada día” BIBLIOGRAFÍA GALEANO, E. (1996) El libro de los abrazos. Catálogos, Buenos Aires. KOPNIN, P. V. (sin fecha) Lógica dialéctica. Imprenta universitaria André Voisin, La Habana. MAJMUTOV, L. I. (1983) La enseñanza problémica. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. PIAGET, J. (1970) Naturaleza y método de la epistemología. Proteo, Buenos Aires. REYES, L. y otros (2002) Contradicción dialéctica entre dependencia e independencia cognoscitiva de los estudiantes. Revista Pedagogía Universitaria, Vol. 7, No. 4, MES, La Habana, pag. 61-67 ROSENTHAL, M. M. (1962) Principios de Lógica Dialéctica. Ediciones Pueblos Unidos. Montevideo. VALERA, O. (1995) Estudio crítico de las principales corrientes de la psicología contemporánea. Janet Editores, México. VALERA, O. 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