Percibimos el entorno
Anuncio
lento en el aula Recursos para fomentar el ta Una escuela para todos Aprendizaje 360° Competencias • Adaptación curricular (MC): básica Páginas 22-22, ampliación Pá- • Una vuelta por el mundo (LA) • Pon en práctica las competencias (LA): Página 42-43. Fichas Competencias (MC): Pág Página 39. gina 22. • ¡Lo detectamos a tiempo! (POD) 2 Página 40. Cultura del pensamiento • C-S-I Color, Símbolo, Imagen (LA) Página 41. Percibimos el entorno Inteligencias múltiples • Actividades de IM (LA): I. Intrapersonal Pág. 31, 33, 35; I. Naturalista Pág. 30 i 33, I. Lingüístico-verbal Pág. 31, 37 . I. Intrapersonal, Pág. 37, 39. I. Espacial, Pág. 33, Emprendimiento 38. • Emprende (LA) Página 43. • Actividades de IM (POD): Páginas 41, 44, 45, 46. 22 • Actividades competenciales (POD): Creatividad • Tarea integrada (LA) Página 40. Valores para una nueva sociedad • Actividad 5 (LA) Página 33. Herramientas TIC • Recursos digitales para la PDI: libro digital interactivo, actividades complementarias, etc. • Recursos digitales para el aula. Evaluación Metodologías interactivas Recursos para la evaluación (MC): Rúbrica de evaluación de la unidad Pág. xx. Fichas de evaluación de la unidad Pág. xx. Rúbricas de habilidades generales Pág. xx. Tabla de observación de adquisición de los contenidos. • Aplicar la metodología cooperativa a la actividad 8, página 35 (LA). LA Libro del alumno. MC Material complementario. POD Programación y orientaciones didácticas. CONTENIDOS Percibimos el entorno Páginas 28 y 29 Sentimos y actuamos Páginas 30 y 31 El sentido de la vista • Identificación de los sentidos. C • Comprensión de una historia. P • Conocimiento de uno mismo. V Páginas 32 y 33 • La vista. Órgano y funciones. C • Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V El sentido del tacto Páginas 34 y 35 • El tacto. Órgano y funciones. C • Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V Páginas 36 y 37 • El oído. Órgano y funciones. C • Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V El sentido del oído Página 38 • El olfato. Órgano y funciones. C • Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V El sentido del olfato Página 39 • El gusto. Órgano y funciones. C • Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V El sentido del gusto Consigue el reto Pág. 40 Mueve el pensamiento Pág. 41 Para terminar Páginas 42 y 43 38 • Diálogo sobre la información obtenida de internet. • Resolución de la tarea integrada: Experimenta con los sentidos. • Rutina de pensamiento: C-S-I sobre los sentidos. Pon en práctica • Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. Emprende • Resolución de problemas cotidianos, poniendo en práctica ideas propias y de los demás. Reflexiona (diario de aprendizaje) • Reflexión sobre el propio aprendizaje. Objetivos en términos de competencias/Inteligencias múltiples 1. Conocer y describir los órganos de los sentidos y su funcionamiento, a partir del conocimiento del propio cuerpo, así como identificar su papel en la relación con el medio y con los otros seres humanos. (Conocimiento e interacción con el mundo físico / Naturalista) 2. Identificar y adoptar hábitos de higiene relacionados con el cuidado de los órganos de los sentidos y su buen fucionamiento. (Conocimiento e interacción con el mundo físico / Naturalista) 3. Aplicar el método científico para conocer las reacciones de los propios sentidos ante la experimentación de un estímulo. (Conocimiento e interacción con el mundo físico / Naturalista) 4. Interactuar en conversaciones orales, argumentando sus posturas, manteniendo una escucha activa y una actitud dialogante. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal) 5. Utilizar los recursos tecnológicos para informarse acerca del funcionamiento de los sentidos y redactar un texto expositivo con los datos recogidos. (Tratamiento de la información y competencia digital / Lingüístico-verbal) 6. Utilizar técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos para conseguir creaciones bien elaboradas (Cultura y artística / Visual-espacial) 7. Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común (Social y ciudadana / Interpersonal) 8. Aplicar los conocimientos y estrategias de manera peculiar y diferente a la hora de realizar nuevas tareas. (Aprender a aprender / Intrapersonal) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES • Identificar los sentidos y sus órganos principales. • Identifica y localiza los órganos de los sentidos. • Establecer relaciones entre los distintos órganos de los sentidos y entre éstos y la percepción del entorno. • Establece relaciones fundamentales entre los distintos sentidos y entre los principales órganos del sistema de relación. • Conocer el funcionamiento básico de los órganos de los sentidos. • Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. • Relacionar hábitos de vida saludables con el buen funcionamiento de los órganos de los sentidos. • Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas. • Identifica y adopta hábitos de higiene y cuidado para los sentidos. 39 Claves para motivar Páginas 28 y 29 Unidad 2 Percibimos el entorn o • L eer el título de la unidad i observar la imagen. Se pueden formular preguntas como: –– ¿Qué ve el niño de la imagen? ¿Qué olores crees que percibe? ¿Qué sonidos debe estar oyendo? Si toca el suelo de la montaña, ¿qué nota?. –– Al final, preguntar: ¿Cómo creeis que se siente el niño de la imagen? –– Es importante guiar las respuestas para que capten la importancia de los distintos sentidos en el momento que percibimos el entorno y lo encontremos agradable o desagradable, ruidoso o silencioso, húmedo o seco, etc. Hacer notar también que la reacción que nos producen estas percepciones a veces son subjetivas puesto que dependen del carácter de cada uno y de su historia. • Transmitir la funcionalidad de los contenidos para aportar valor significativo. •H acer evidentes los objetivos de la unidad para que los alumnos sean conscientes: ¿Qué esperais encontrar en esta unidad? ¿Qué objetivos nos podemos plantear según estos contenidos? •C omunicar el hecho de que ellos serán protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y que han de mantener una actitud proactiva. • Visionar el vídeo propuesto en la página 29 del libro del alumno y dialogar en grupos siguiendo las pautas que se indican. Lo detectamos a tiempo Podemos utilizar las siguientes propuestas para prever y anticiparnos a las posibles dificultades que puedan surgir respecto a los contenidos de la unidad. — Para comprender la relación entre lo que percibimos y cómo reaccionamos. • Trabajo cooperativo. Reunirse en grupos de 3 o 4. Uno de los miembros del grupo propone un estímulo, el resto del grupo discute sobre qué sentido actua y qué reacción se sucede. • Adaptación curricular: propuesta concreta de la actividad (pág. 22). — Para recordar qué organos utiliza cada sentido. • Completar fichas con la información básica. De esta forma, el alumnado puede resumir lo que se explica en el libro y tener una ficha-resumen para estudiar. • Adaptación curricular: propuesta de ficha para cada sentido (págs. 24 y 26) y actividades que ayudan a recordar los distintos órganos de los sentidos (págs. 25 y 27). — Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo. • El juego de las palabras: el profesor o profesora puede escribir varias palabras clave sobre cada uno de los sentidos. En grupos, cada miembro debe construir una frase con una de estas palabras y, después, la muestra al resto del grupo para corregirla, ampliarla, matizarla... Cada grupo escogerá un grupo de palabras sobre uno de los sentidos. Cuando los grupos tengan todas las frases listas, las pondrán en común. Esta puesta en común representa una síntesis del tema trabajado. 40 Unidad 2 Sentimos y actuamos Páginas 30 y 31 ¿Cómo dinamizo el aula? Responder a las preguntas de la actividad 1 de manera conjunta, una vez que hayan escrito las respuestas en su cuaderno. Poner ejemplos, entre todos, de los estímulos que percibimos a través de los diversos sentidos y qué acciones nos empujan a llevar a cabo. CB Actividad competencial • Utilizar objetos del aula para determinar qué sentidos entran en acción. Para ello, podemos trabajar con el grupo clase o en pequeños grupos de cuatro. • Dar a los alumnos las siguientes cuestiones: Describe el objeto a través de la vista; Toca el objeto, ¿cómo es?; Huele el objeto, ¿su olor es agradable o desagradable?; Escucha el objeto, ¿emite algún ruido? ¿es fuerte o suave? ¿agudo o grave?; Si el objeto es comestible, pruébalo y di cómo es su sabor (dulce, salado, amargo, ácido...). • Se utilizarán los objetos que se puedan encontrar en el aula: goma de borrar, lápiz, bocadillos o fruta del desayuno, hoja de papel… • Finalmente, se reflexionará en común qué se puede percibir mediante la vista, el tacto, el olfato, el oido y el gusto. IM Inteligencias múltiples Representar los sentidos –– Dibujar unas viñetas con un ejemplo del proceso estímulo- percepción mediante los sentidos acción, similar al que aparece en la página 30 del libro del alumno. Cada alumno o alumna debe escoger una situación distinta. Solucionario 01. Esperas para cruzar la calle… - color del semáforo - caminar para cruzar la calle - vista. Coges una lata… - temperatura de la lata separas la mano/la coges con las dos manos - tacto. Huele a quemado… - olor concreto - quitar el pan del tostador - olfato. 02. Respuesta orientativa. Entran en acción los sentidos de la vista, el olfato, el tacto y el gusto. Intervienen los ojos, las manos, la nariz y la lengua. 41 Páginas 32 y 33 El sentido de la vista Unidad 2 ¿Cómo dinamizo el aula? Antes de iniciar el estudio del apartado, sugerir al alumnado que cierre los ojos durante unos segundos y después los vuelva a abrir. Indicarles que expliquen qué perciben con los ojos cerrados y qué perciben con los ojos abiertos. Para dinamizar la participación, nos podemos apoyar en el primer apartado donde se citan cuatro ítems: colores (pueden nombrar distintos colores), formas (cuadrado, círculo, rectángulo, etc.), tamaños (grande, pequeño, etc.), distancias (corta, larga, etc.). AC Actividad complementaria Los transtornos de la vista –– Insistir en la importancia de la salud de los ojos y los cuidados que requieren. Explicar que algunas personas tienen un defecto en la vista y que para poder ver bien deben utilizar gafas. –– Si en clase hay algún alumno o alumna con gafas, preguntarle qué defecto tiene en la vista y qué le provoca si no lleva gafas. Sinó, se puede proponer preguntar a algún familiar o buscar información sobre los defectos más comunes. Esto debe permitir reflexionar sobre las dificultades que pueden ocasionar los defectos de visión para realizar alguna de las tareas cotidianas. CB Actividad competencial • Ponerse en el lugar de una persona ciega. Para ello, agrupar al alumnado en parejas y vendar los ojos a uno de los miembros. • Situar al que tiene los ojos vendados en un punto del aula y pedir que se diriga a otro punto. Después, intercanviar los papeles. • Comentar en clase las dificultades con que se han encontrado. Solucionario 03. Destacar el iris, la pupila, la ceja, el párpado y las pestañas. 04. Respuesta orientativa. Experimento 1: cerramos los párpados para evitar que el vapor dañe los ojos. El agua que resbala por 42 la frente la frenan las cejas y las pestañas. Experimento 2: Deben fijarse en que la pupila se contrae con la luz y se dilata con la oscuridad. 05. Para revisar la vista. Respuesta abierta. Unidad 2 El sentido del tacto Páginas 34 y 35 ¿Cómo dinamizo el aula? Antes de explicar este contenido, esconder en una bolsa objetos o materiales de texturas diversas (lápiz, cuchara, cepillo, algodón, lima, terciopelo…) para que el alumnado, sin ver los objetos, los identifiquen. A continuación, dialogar sobre las sensaciones que han experimentado y cómo han averiguado de qué objeto se trata. AC Actividad complementaria Jugar a la gallinita ciega –– Identificar a los compañeros a partir del tacto. –– Nombrar las características que han permitido hacer las identificaciones. CB Actividad competencial • Preguntar al alumnado qué cuidados creen que necesita el organismo antes de tomar el Sol (beber agua, ponerse protector solar, no exponerse muchas horas…) y hacer un sondeo sobre lo que hacen ellos en particular. • Buscar fotografías en las que se muestren alguno de los cuidados que precisa la piel para tomar el Sol; leer también las etiquetas de las cremas de protección solar que tengan en casa. • Confrontar la información y valorar cuáles de las conductas propias son correctas y cuáles no. • Redactar una lista de consejos para tomar adecuadamente el Sol, sin riesgos para la salud. Solucionari 06. Respuesta orientativa. Suave: jersei de lana, peluche, mejilla. Rugoso: papel de lija, roca, corcho. Frío: hielo, botella de la nevera, barra metálica. Caliente: pan recién hecho, plato recién sacado del microondas, sopa. Duro: chapa del coche, pizarra, mesa. Blando: tarta, goma de borrar, barriga. 07. Respuesta abierta. Debería ser más fácil identificarlo con las manos que con el antebrazo. 08. Respuesta abierta. 43 Páginas 36 y 37 El sentido del oído Unidad 2 ¿Cómo dinamizo el aula? Antes de empezar, pedir silencio en el aula para que el alumnado escuche los sonidos que se aprecian a su alrededor. Adivinar de qué se trata (coche, claxon, pájaros, personas, etc.). IM Inteligencias múltiples Organizar un concierto con instrumentos de elaboración propia (Cinética-corporal / Musical). –– Construir instrumentos musicales como, por ejemplo: un tambor (una caja cerrada), unos platillos (dos tapaderas metálicas), unas maracas (botes de conserva con semillas dentro), un xilófono (varios vasos con distintos niveles de agua). –– Dividir la clase en grupos y asignar a cada miembro un instrumento. Cada grupo debe componer una obra y representarla. –– Abrir un diálogo sobre qué composición musical les ha gustado más, qué instrumento les resulta más agradable, qué instrumento inventado se parece a otro real… CB Actividad competencial Dificultades en la audición –– Pedir a los alumnos y alumnas que se pongan unos tapones en los oídos y que escriban el dictado que les hará el maestro/a en su tono de voz normal. –– Identificar, entre todos, las dificultades con las que se han encontrado. Hacerlos conscientes de que al tener una capacidad sensorial disminuida (en este caso, la auditiva), la percepción se ve dificultada y también la respuesta que se puede dar. Tener en cuenta que la percepción del entorno es importante para la adaptación del organismo. Solucionario 09. a) Oído interno / caracol. b) Oído externo / pavellón auditivo, conducto auditivo. c) Oído medio / tímpano, cadena de huesecillos. 10. El pavellón auditivo recoge el sonido que se dirige hacia el tímpano por el conducto auditivo. El tímpano vibra y estas vibraciones son transmitidas hacia el caracol por una ca- 44 dena de huesecillos. El caracol transmite las vibraciones al cerebro. 11. Respuesta orientativa. a) No, porqué se puede dañar el oído y además molestas a otras personas. b) Con un volumen adecuado (no demasiado elevado). c) Si. 12. Respuesta abierta. El sentido del olfato Unidad 2 Página 38 ¿Cómo dinamizo el aula? Explicar que el sentido del olfato y del gusto están relacionados. Para ello, pedir al alumnado que cite alimentos y describa su olor y su sabor. ¿Está relacionado el olor agradable con un sabor agradable? ¿O no siempre es así?. Por ejemplo, la coliflor desprende un olor desagradable al ser cocida, pero elaborada con beixamenl y queso fundido puede ser un plato con un sabor muy rico. Explicar también que el olor es un indicador de si un alimento está en buen estado o no. En la naturaleza, un olor desagradable puede ser indicador de toxicidad. Por tanto, esto tiene un sentido adaptativo. IM Inteligencias múltiples ¿A qué huele? (lingüística-verbal /espacial) –– De forma individual, elaborar una lista con olores desagradables y otra con olores agradables. –– Escoger un olor de cada lista y escribir un breve texto (dos o tres frases) que expliquen de donde proviene este olor y porqué nos gusta. –– Convertir este texto en un pequeño comic. AC Actividad complementaria Extraemos información de un vídeo –– Visionar el siguiente vídeo. http://youtu.be/-BSfL3NdG9w –– Explicar cómo funciona el sentido del olfato a partir de la información del vídeo. Solucionario 13. Aspirando a través de las fosas nasales. 14. Respuesta abierta. 45 Página El sentido del gusto 39 Unidad 2 ¿Cómo dinamizo el aula? IM Inteligencias múltiples ¿A qué huele? ¿A qué sabe? (lingüística-verbal / intrapersonal) –– Proponer que el alumnado huela tres o cuatro alimentos diversos como mostaza, limón, café y menta. Cada uno deberá describir a qué le recuerda el olor de estos alimentos. –– Después, deberá probarlos y también tendrá que describir cuál es su sabor, utilizando para ello comparaciones. Por ejemplo, la menta tiene un sabor redondo por qué su aroma me llena toda la boca. CB Actividad competencial • Cada alumno o alumna puede describir una comida habitual de domingo en su casa. • Identificar qué sabores predominan en cada plato: dulce, salado, ácido o amargo. • Poner en común la información y concluir si todos los menús siguen el mismo patrón. Una vuelta por el mundo Con este tipo de actividad se pretende poner de manifiesto cómo los alumnos también aprenden en situaciones cotidianas, fuera de la escuela. En grupo, explicar las sensaciones que experimentan y los sentidos qeu se activan en distintas situaciones cotidianas, y tomar conciencia de la diversidad de sensaciones ante un mismo estímulo. 46 Experimenta con los sentidos Con la realización de esta tarea, el alumnado puede: –– Conocer los sentidos, así como la carencia y los cambios de los mismos en las personas. –– Aprender cómo pueden afectar los sentidos en la percepción de la realidad. –– Expresar sentimientos sobre las sensaciones y viviencias de los experimentos realizados. –– Trabajar en pequeño grupo, respetando el turno de palabra y valorando la opinión de los demás. TAREA INTEGRADA Descripción Proceso Al estudiar cada sentido, realizar la actividad propuesta en el libro del alumno. 1. Organización de los equipos de trabajo. Antes de emprender cada actividad, será necesario organizarse en parejas o en pequeños grupos. 2. Preparación del material. Cada grupo debe repartir entre sus miembros el material necesario para la realización de la actividad. Cada uno se responsabilizará del material que tiene que aportar. 3. Realización de la actividad. Al llevar a cabo la actividad, tanto si es en parejas como en pequeño grupo, hay que tener en cuenta que todos los miembros del grupo deben participar activamente respetando el turno, así como mostrar interés y respeto por el trabajo de cada uno. Diálogo final Al finalizar las actividades con cada uno de los sentidos, comentar en pequeños grupos sobre qué sensaciones se ha tenido, qué sentido ha sido el más fácil de utilizar, el que menos… –– Cada grupo realizará una lista, consensuada, con la información que nos proporciona cada sentido. –– Después, poner las conclusiones en común con toda la clase y debatir sobre si un solo sentido nos puede dar más información que otro, si es necesario utilizar varios sentidos para captar la realidad, si cuando falla un sentido se puede sustituir por otro, etc. 47 Página Mueve el pensamiento: C-S-I 41 Unidad 2 ¿Cómo dinamizo el aula? Orientaciones didácticas La rutina Color-Símbolo-Imagen se utiliza para extraer la esencia de tres ideas importantes a través de lenguaje no verbal. Hace profundizar a los alumnos en sus pensamientos y realza la comprensión de esas ideas al pedirles que expliquen por qué han elegido su color, su símbolo y su imagen concreta. Paso 1: Pedir a los alumnos que repasen mentalmente las ideas que tienen sobre los sentidos. Podemos partir también de su experiencia o bien se les puede dejar un tiempo para ver las imágenes y leer las páginas del libro que el profesor considere oportuno, donde aparezcan estos contenidos. Paso 2: Solicitar que digan en alto sus ideas para que el profesor las vaya anotando en el mural de puesta en la pizarra. Paso 3: De todas las ideas, el profesor selecciona solo tres para que el alumnado profundice más para su comprensión. Paso 4: Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos, en tiras de papel o pos-it diferentes qué color eligen para representar la primera idea, que símbolo para la segunda y qué imagen para la tercera. Paso 5: Puesta en común. Cada alumno pegará en el lugar que haya dispuesto el profesor (una tabla mural, cartulinas diferentes, etc.), lo que ha escrito y dibujado en cada papel o pos-it, explicando el porqué de su elección. Recomendaciones –– El profesor puede escribir cada idea en letra grande, a modo de títulos, en la parte superior de un mural de papel continuo o bien cada una en una cartulina diferente. C-S-I: COLOR –SÍMBOLO-IMAGEN Idea 1 ¿Qué color elegirías para representar esta idea? Idea 2 ¿Qué símbolo elegirías para representar esta idea? Idea 3 ¿Qué imagen elegirías para representar esta idea? –– El alumnado podrá pegar sus tiras de papel o pos-it con la representación de la idea dentro de la columna correspondiente. De esta forma el profesor, además de hacer visible los pensamientos de todos sus alumnos, podrá dejarlos expuestos en el lugar que considere más oportuno. Consigue así reforzar visualmente las tres ideas más importantes de los contenidos trabajados, la comprensión que han realizado sus alumnos sobre ellas y la importancia de comunicar nuestros pensamientos a los demás para mejorar nuestra comprensión. –– Se puede pedir a los alumnos que después de la puesta en común elijan con qué color, con qué símbolo y con qué imagen se quedan y que lo escriban en su cuaderno personal. 48 Para terminar Unidad 2 Páginas 42 y 43 ¿Cómo dinamizo el aula? Pon en práctica En la primera y tercera actividades, el alumnado podrá aplicar lo que ha aprendido sobre los sentidos a situaciones de la vida cotidiana. La segunda actividad permite repasar las partes de los órganos de cada uno de los sentidos. Emprende Cada alumno y alumna debe reflexionar sobre el problema y cómo solucionarlo. Después, se pueden poner en común las soluciones individuales, justificando porqué creemos que es la mejor opción. Valorar entre todos cuál es la mejor o mejores soluciones. De esta forma, los alumnos pueden apreciar que no hay una única solución a los problemas, que quizás es mejor la solución que ha pensado algún compañero, etc. 1. ¿Cuál es el problema? La leche está demasiado caliente y tengo prisa. Tengo que enfriarla rápido. 2. ¿Cómo puedo solucionar el problema? De forma individual pensar soluciones y decidir cuál es la más acertada. 3. ¿Estoy satisfecho de haber resuelto Explicar ante la clase cuál ha sido la propia solución al problema. el problema? 4. ¿Hay alguna otra solución mejor? Escuchar a los compañeros y valorar todas las soluciones propuestas, siendo capaz de aceptar que quizás alguna solución que no sea la propia es mejor. Reflexiona Responder, de manera individual, a las preguntas planteadas en el apartado. Después, contestarlas entre todos aportando ideas que ayuden al grupo a comprender los apartados donde han tenido problemas. Solucionario 01. a) sabor; b) oído, vista; c) olfato, vista; d) tacto; e) oído. — Vista / ojos; gusto / lengua; olfato / nariz; oído / oído; tacto / piel. 02. A.párpado, B. iris, C. pupila, D. pelo, E. poro, F. pavellón auditivo, G. tímpano, H. caracol, I. fosas nasales, J. mucosa olfatoria, K. sabor ácido, L. sabor salado, M. sabor amargo, N. sabor dulce. 03. Caballo / tacto, vista; ventana / vista, oído, olfato; taza de café / sabor, olfato; orquesta / vista, oído. 49
