Módulo I 1. Aprendizajes básicos imprescindibles Reflexión en torno a los contenidos fundamentales del currículum en educación básica Reflexiones a la luz del documento: a) Toma de decisiones acerca de lo que se debe enseñar y lo que se debe aprender a la luz de los desafíos sociales, económicos y tecnológicos. Referentes: “…en el nuevo escenario social, económico, político y cultural que están contribuyendo a dibujar los movimientos migratorios, los procesos de globalización, las tecnologías digitales de la información y la comunicación, la economía basada en el conocimiento, etcétera, parece cada vez más evidente la necesidad de incorporar nuevos contenidos al currículo de la educación básica.” (Coll, 2006) “…amplios sectores del profesorado, tanto de educación primaria como de educación secundaria obligatoria, coinciden en valorar que es totalmente imposible que el alumnado pueda aprender y el profesorado pueda enseñar todos los contenidos ya incluidos en los currículos actualmente vigentes de estos niveles educativos” (Coll, 2006) “…lo que está en cuestión es la capacidad de la educación básica para proporcionar al alumnado el bagaje mínimo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para incorporarse a la sociedad de hoy y de mañana. Y es justamente este bagaje el que hay que identificar y concretar para tomar a continuación, a partir de él, las correspondientes decisiones sobre qué es realmente básico en la educación básica, es decir, en qué contenidos –en el sentido amplio del término– debe centrarse la enseñanza y el aprendizaje en estos niveles educativos.” (Coll, 2006) b) Discusión entre lo básico imprescindible y lo básico deseable. Referentes: “…en estos niveles educativos no se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los niños y jóvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los niños y jóvenes aprendan. Hay que buscar opciones. Hay que elegir. Cuando se amplían o se introducen unos contenidos o unas competencias, hay que recortar o excluir otros. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma elástica. El aprendizaje requiere su tiempo y su tempo, y los currículos sobrecargados que no tienen en cuenta este hecho son –como ya hemos mencionado– un obstáculo para la asimilación significativa y funcional de los contenidos y una fuente de frustración para el profesorado y el alumnado.” (Coll, 2006) “…lo básico imprescindible hace referencia a los aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en un claro riesgo de exclusión social. Además, son aprendizajes cuya realización más allá del periodo de la educación obligatoria presenta grandes dificultades” (Coll, 2006) “Lo básico deseable, por su parte, remite a los aprendizajes que, aun contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse. Son aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria.” (Coll, 2006) c) Adquisición de competencias. Referentes: “…capacidades metacognitivas y cognitivas de alto nivel” “…capacidades afectivas, emocionales y de equilibrio personal” “…capacidades de relación interpersonal” “…ejercicio de la ciudadanía a nivel local, nacional, internacional y mundial” “…principales ámbitos de alfabetización en la sociedad actual” (Coll, 2006) 2. Flexibilización del currículum para atender la diversidad Criterios y Orientaciones de flexibilización del Currículum para Atender la Diversidad Reflexiones a la luz del documento: a) Flexibilización del currículum b) Atención a la diversidad Referentes: “…la escuela debe adoptar decisiones para asegurar que todos sus estudiantes participen y aprendan” Duk, C. y Loren, C. (2010) “Planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone seleccionar y organizar las situaciones educativas de manera que sea posible individualizar las experiencias de aprendizaje comunes para lograr el mayor grado posible de participación y aprendizaje de todos los alumnos” Duk, C. y Loren, C. (2010) “…la planificación debe ser entendida como un proceso de toma de decisiones que se articula en torno a los componentes fundamentales del desarrollo curricular - qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar - para responder a las necesidades de aprendizaje, tanto comunes como individuales.” Duk, C. y Loren, C. (2010) “Una buena evaluación debiera aportar información respecto a la situación inicial del grupo curso y de cada alumno/a en particular, así como del progreso alcanzado por éstos en su aprendizaje con relación a las metas educativas previamente establecidas, identificando los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje. El referente de medición o de comparación debe ser el progreso logrado por el propio alumno con referencia a sus conocimientos y habilidades previas, así como a los objetivos de aprendizaje que se han determinado para él/ella.” Duk, C. y Loren, C. (2010) “La adaptación curricular constituye una vía de respuesta a la diversidad cuando la programación de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el aprendizaje de aquellos estudiantes que por diversas causas experimentan mayores dificultades de aprendizaje o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar.” Duk, C. y Loren, C. (2010) 3. Currículum nacional y enfoque ecológico El desafío de operacionalizar el Curriculum Nacional a través del Enfoque Ecológico - Funcional Reflexiones a la luz del documento: a) Enfoque ecológico b) Enfoque funcional Referentes: “El Enfoque Ecológico - Funcional hace referencia a aquel que integra todas las áreas del desarrollo de acuerdo a las características individuales del alumno (a) de una manera significativa y en actividades cotidianas; ofrece lo que es necesario a cada estudiante y busca información a través de evaluaciones formales e informales. El aspecto de la comunicación y socialización se encuentra en todas las experiencias de aprendizaje”. Mineduc (2013) “Dar respuesta a la diversidad desde una visión inclusiva, significa en primera instancia, comprender que los Objetivos de Aprendizaje son comunes para TODOS los estudiantes, por lo que el camino NO es, ni será el paralelismo curricular, sino encontrar las vías para descubrir CÓMO, a partir del Currículo Nacional, es posible implementar un Programa de Estudio que considere las características, los desafíos, los estilos de aprendizaje, los intereses y las expectativas desde una perspectiva ECOLÓGICA, es decir, que identifique y considere la enseñanza y el aprendizaje de habilidades funcionales prioritarias que deben desarrollar TODOS los estudiantes, de acuerdo a su diversidad funcional y edad cronológica, privilegiando su acceso, participación y desempeño de roles socialmente valorados en contextos naturales e inclusivos.” Mineduc (2013)