DISEÑO DE TAREAS, EJERCICIOS O PRÁCTICAS En el desarrollo de esta última unidad se podrá entender el concepto y las generalidades de las tareas, ejercicios o prácticas que se forjan dentro de la clase y para el desarrollo en casa, es importante que inicie y culmine toda la lectura de este material con el fin de despejar dudas, corregir errores y poner en práctica lo aprendido. GENERALIDADES Tareas: son todas aquellas obras o trabajos que generalmente demanda de parte de quien la lleva a cabo cierto esfuerzo y que se realizará durante un tiempo limitado, es decir, existe un tiempo límite para su realización. El origen de la palabra procede de la lengua árabe, más precisamente del vocablo tariha, que justamente significa tarea u obra. Ejercicios: los ejercicios hacen referencia a aquellas actividades que se desarrollan para adquirir, potenciar o conservar alguna facultad intelectual. Prácticas: la práctica es aquella actividad que se realiza de acuerdo a ciertas reglas bajo la dirección de un profesor para que quienes la elaboren puedan mejorar en los aspectos vistos o desarrollados en clase. Teniendo en cuenta lo anterior se puede identificar que los tres conceptos se relacionan entre sí. En esta unidad utilizaremos la palabra tarea. FUNDAMENTOS PARA CREAR UN MODELO DE TAREA El ambiente más inmediato para los procesos de aprendizaje son las tareas que enfrentan a los alumnos con el contenido y despiertan una dinámica particular de relacionarse con ellos. Al realizar las tareas, el alumno lee, comprende, asimila, relaciona, se expresa, observa, analiza, discute con otros, aplica, construye algo y, a través de todo ello aprende de una determinada forma. “De ahí la importancia para el profesor de disponer de un repertorio de tareas, saber elegir las más adecuadas y estimulantes, disponer de alguna valoración sobre las posibilidades que tienen, establecer secuencias coherentes entre las mismas y saber desarrollarlas en las condiciones reales y con el grupo de alumnos” (Gimeno, 1995). Contexto actual En los últimos años, los video juegos, el computador y la televisión han sido interruptores para los estudiantes en el desarrollo de las tareas; por otra parte, los docentes tienden a exagerar con el volumen de las mismas. Las tareas se están convirtiendo en una dura carga tanto para alumnos, como para padres de familia, quienes muchas veces tienen que sacrificar necesarias horas de esparcimiento y de compartir otro tipo de actividades familiares con sus hijos, por dedicarlos a tareas que en no pocas oportunidades, no son tan provechosas y fructíferas como el docente piensa. También es importante identificar que aquellas tareas universitarias se están convirtiendo en copias de internet ya que en muchas ocasiones no son prácticas ni forjadoras de aprendizaje. Tareas escolares asignadas de manera adecuada Una tarea no es una actividad instantánea, desordenada y desarticulada, sino que tiene un orden interno, un curso de acción que puede preverse porque obedece a un esquema de actuación práctica que desencadena en una actividad para el alumno. En un marco más amplio las tareas integran lecciones enteras o secuencias de lecciones con tres componentes esenciales: 1. Un objetivo. 2. Una situación o ambiente con sus recursos e instrumentos 3. Las operaciones cognitivas, experimentales o prácticas, que deben tener lugar. Tareas escolares asignadas de manera inadecuada ¿Qué tareas pueden ser más apropiadas? ¿Con qué materiales realizarlas? La decisión refiere a las actividades específicas, desde los libros de texto hasta más allá de ellos. Por ello una tarea de manera no adecuada es aquella que fatiga, carga y no promueve aprendizaje ni discusión. Una tarea realizada de manera inadecuada es aquella que no lleva a un fin u objetivo especifico, es aquella que no promueve el aprendizaje y fortalecimiento de conocimiento sino que genera pereza y distracción en los estudiantes. El diseño de tareas ha de ser un ámbito de plena colaboración entre estudiantes y profesor si tenemos como meta el desarrollo de la autonomía y la estimulación de la incertidumbre. Los estudiantes han de asumir su coresponsabilidad y la complejidad que implica aprender a resolver tareas. Los profesores incorporarán la autoevaluación y co-evaluación como parte de las actividades, de esta manera, los estudiantes se sentirán co-protagonistas. Se recomiendan las tareas que pongan de manifiesto a los estudiantes la importancia de: -Conocer diferentes fuentes documentales. -Desarrollar proyectos personales y en equipo. -Realizar monografías. -Diseñar experimentos. -Participar en la redacción de temas. -Preparar un informe. -Realizar ciertos experimentos. -Confeccionar un periódico escolar. -Configurar discusiones. Diferencias en las tareas asignadas Tareas escolares asignadas de manera adecuada Tareas escolares asignadas de manera inadecuada Se asignan únicamente con fines de afianzamiento del aprendizaje y aplicación o transferencia del mismo. Son dosificadas, motivadoras, variadas, ágiles y adecuadas a las posibilidades del alumno y de su realidad familiar y social, sin afectar el descanso que le corresponde. Sobrecargan de trabajo al alumno hasta que sienta fatiga, rechazo y sienta que la misma es un castigo. Dan mayor importancia al aspecto formal y no esencial de la tarea. Es decir, exigir al estudiante que los cuadernos estén escritos con dos o más colores, con doble margen, bien subrayados e ilustrados. Algunos profesores califican con elevadas notas trabajos realizados por terceras personas. Exceso de tareas: La cantidad no indica la calidad. Muchas veces por dar muchas tareas, se termina agobiando al estudiante y ya no es beneficioso. La calidad educativa de un colegio no se demuestra por la cantidad de tareas escolares para la casa. Prejuicios: Algunos maestros consideran que su asignatura es más importante que otras y debido a la falta de coordinación, el estudiante se ve abrumado con muchas tareas de distintas materias. Las instrucciones no son claras y precisas y provocan confusiones y falsas interpretaciones. Los profesores no motivan a los alumnos para que las realicen las tareas con agrado. Recurren al ejercicio memorístico, repetitivo e irreflexivo. Se vuelven No deben reemplazar las clases, ni ser impuestas como castigo o como medida disciplinaria. (En general, se recomienda no dejar tareas para las vacaciones.) Están adecuadas a la edad del estudiante y responden a una estrecha coordinación entre todos los profesores del curso o grado, para no sobrecargar al alumno. Toman en cuenta las diferencias individuales y el nivel de madurez de cada niño o adolescente. Están planificadas y coordinadas para evitar la improvisación, la rutina y la sobrecarga de actividades. Están graduadas en extensión y dificultad para evitar el tiempo y esfuerzo desproporcionado. Asimismo, tienen una relación directa con los objetivos de la asignatura, unidad o tema estudiado. Motivan al alumno para producir y no para reproducir. simples asignaciones para ocupar “en algo” el tiempo libre del que dispone el estudiante. No son revisadas o corregidas, ocasionando sentimientos en el niño o adolescente de desaliento, desconfianza, y la falta de interés por posteriores trabajos. Cada centro escolar debe promover la discusión de este tema entre el claustro docente para encontrar el punto de equilibrio que facilite la creación de hábitos y valores que refuercen el proceso de enseñanza-aprendizaje, involucrando directamente a los padres de familia en dicho proceso, para garantizar la continuidad de la labor docente en casa. TIPOS DE TAREAS ACADÉMICAS El poder mediatizado que tiene una tarea sobre la calidad de los procesos cognitivos depende de las actividades con las que se trabaja. Una tipología de tareas académicas de acuerdo con los procesos cognitivos que predominan (Doyle, citado por Gimeno, 1991) puede ser de varios tipos: De memoria, reconocimiento o reproducción de información. De rutinas o procedimientos (algoritmos) De comprensión. Son tareas que tienen por finalidad que los alumnos: De opinión. Son tareas que tienen por finalidad que los alumnos reconozcan o reproduzcan datos, hechos, nombres. Son tareas que tienen por finalidad la aplicación de una fórmula o algoritmo con instrucciones secuenciadas cuyo orden no se puede cambiar, por ejemplo: -La metodología de investigación en el paradigma hipotéticodeductivo. -Las instrucciones para el uso y funcionamiento de una maquinaria. -El diseño de un programa computacional. Son tareas para que reconozcan la información y elaboren su propia versión -Apliquen procedimientos a situaciones nuevas. -Extraigan consecuencias -Comprendan las razones por las que llegan a un determinado resultado -Logren experiencias más extensas a las que no es fácil aplicar patrones de -Son tareas que tiene por finalidad que el alumno muestre sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido. -Son actividades con un resultado abierto, escasamente predecible pero que tiene cierta relación con el contenido. Es importante que las tareas sean dinámicas, creativas y de fácil realización con el fin de que el reconocimiento, los datos hechos y nombres sean apropiados de forma práctica -Las operaciones aritméticas o algebraicas. -Una receta de cocina. evaluación precisos. muy Para esta tarea se recomienda el tipo de temática a tratar ya que no siempre las tareas se debe desarrollar como rutinarias Se requiere tener presente las diversas estrategias didácticas para la elaboración de dicha tarea. Estas tareas son más de tipo prácticas así que puede trabajarlas en secuencia. Todo depende de su creatividad. CRITERIOS PARA SELECCIONAR TAREAS 1. Coherencia con el nivel educativo y el curso o materia que imparte. 2. Relevancia para la disciplina o área educativa. 3. Estimulantes de procesos de aprendizaje memorísticos, de comprensión significativa de lo que se aprende, que estimulen la originalidad y creatividad, de resolución de problemas, diseño de materiales, diseño de instrumentos, etc. 4. Motivadoras de actitudes positivas. 5. Integradoras de manera que aprendan contenidos del saber, del saber hacer y del saber ser. 6. Claridad en la secuencia de acciones y el producto esperado. 7. Viables y si es posible, analizar su realización en determinadas condiciones. 8. Que favorezcan la autonomía y el pensamiento crítico, la cooperación o la competencia. 9. Variedad, no centradas en el uso del libro de texto, que observe fenómenos fuera del ambiente del aula o manejar materiales más estimulantes, nuevas tecnologías, etc. 10. Secuencia entre las tareas de manera que el trabajo realizado en una de ellas tenga que ser previo al trabajo realizado en otra. EL DISEÑO DE TAREAS ACADÉMICAS El diseño de materiales y actividades para el aprendizaje personal y en equipo debe ser mediado por medio de parámetros que amplíen y fortalezcan las acciones de cada uno de los participantes. Tenga en cuenta que día a día existen cambios y mejoras en las herramientas que le servirán de uso para sus actividades académicas; recopile información, lea y construya sus acciones como docente teniendo en cuenta el grupo de alumnos y las características individuales ya que cada estrategia o modelo pedagógico no funciona igual en todos los estudiantes. Los estudiantes pueden participar en el diseño de textos, aportar esquemas, fuentes bibliográficas, métodos y procedimientos de trabajo, estilo de redacción, etc. Así que… ¡Su labor no es individual sino es un conjunto de habilidades, destrezas y fortalezas que tanto como alumnos y docentes pueden cultivar! A continuación se definirán aspectos y conceptos indispensables para el diseño de tareas académicas Currículos ¿Qué es? El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela. COMPETENCIAS Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social -Chomsky, desde la Lingüística: distingue los conceptos de “competence” o capacidad general aplicable en ocasiones múltiples, y “performance”, habilidad requerida para resolver una situación puntual. Centro del profesorado “José Rodríguez Galán” Antequera Centro del profesorado “José Rodríguez Galán” Antequera Ejemplo diseño de tareas En el material del curso encontrara un ejemplo para desarrollar una guía de aprendizaje (tarea) la cual hace parte del Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA Bibliografía Revista educativa y cultural Edu@News 38. Tareas Escolares. Disponible en: 2010http://www.fidalamlat.org/index.php?option=com_content&view=article&catid=48%3Aedunews&id=3 82%3Aedunews-38-tareas-escolares-2010&Itemid=77 Edmundo José Lacayo Parajón. Los profesores y la asignación racional de tareas escolares. Msc. El nuevo diario. Disponible en: http://impreso.elnuevodiario.com.ni/2009/04/15/opinion/99422 Lectura anexa Sistema educativo disponible en: http://www.oei.es/quipu/colombia/index.html#sis2