Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K ALGUNAS TEORÍAS COGNITIVAS PARA LOS DOCENTES Con este artículo pretendemos presentar de manera ordenada y sistemática los principales puntos de vista que se han dado y se están dando sobre la educación desde una perspectiva psicológica. Dentro de la línea cognitiva distinguiremos: - Teoría de la Gestalt y psicoogía fenomenológica. Siendo sus representantes Kofka, köhler, Maslow y Roger y Wherteimer. Este último es considerado su precursor. Surgen como reacción a las escuelas conductistas de la época. Aportan la psicología el concepto de teoría de campo o mundo psicológico total en que opera la persona en momento concreto. -Teorías genético-cognitivas. Escuela vertebrada en torno a la indiscutible figura de Jean Piaget y la escuela de Ginebra, cuyos máximos representantes además del citado Piaget son Ausubel, Inhelder, Bruner, Kamii,… Su interés científico en el aprendizaje se centra en clarificar el funcionamiento de esas estructuras internas como mediadores de los procesos de aprendizaje y estudiar su génesis. - La Teoría de Piaget. Autor suizo de principios del siglo XX (1896-1980). Elaboró una teoría del conocimiento basada en la interacción sujeto-medio, lo que supone una participación activa del sujeto en su desarrollo y aprendizaje. En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. Piaget puso el énfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños en los que observaba como iban desarrollando etapas y como adquirían diversas habilidades mentales. Cada una de estas etapas se caracteriza por unas determinadas estructuras mentales internas que determinan la manera de comprender el mundo y de actuar en él. Niega este autor cualquier tipo de aprendizaje por asociación. Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K Piaget concede gran importancia a la etapa de 0 a 6 años, ya que en estos años se produce el paso de la inteligencia sensoriomotriz a la llamada inteligencia intuitiva, apareciendo la función simbólica o capacidad generadora de representación. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: - El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. - Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflictos y desequilibrio. - La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. - De todo esto resulta una nueva forma de pensar y de estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto. - En una palabra, un estado de nuevo equilibrio. Dentro de esta escuela cognitiva, cuya piedra angular la constituye Piaget, es de destacar dos subcorrienes pro sus significativas aportaciones a las teorías educativas. - Corriente de Ausubel y Novak: son los precursores del concepto de aprendizaje significativo como oposición al aprendizaje repetitivo o memorístico. Estos autores proponen unas condiciones para que se pueda dar el aprendizaje significativo en los alumnos: o Significatividad lógica del nuevo contenido. Los contenidos presentados al alumno deben ser lógicos y estructurados de forma coherente. o Significatividad psicológica. Que el alumno tenga las estructuras o esquemas de conocimiento necesarios para conectar el nuevo contenido al que ya conoce. o Necesidad de motivación intrínseca para que se produzca el pretendido aprendizaje significativo. Ausubel defiende el aprendizaje significativo-receptivo a través del lenguaje, como la principal manera por la cual la humanidad ha construido, almacenado y acumulado sus conocimientos y cultura. Isabel María Benitez Murube. D.N.I. 79192471K - Corriente de Bruner: J. Bruner partiendo de los supuestos piagetianos de la escuela de Ginebra, los evoluciona o acerca a los supuestos de la escuela genético-dialéctica de Vigotsky. Esta escuela presenta un alto componente social en la explicación de los procesos de aprendizaje. Contrariamente a Ausubel, Bruner resalta el aprendizaje por descubrimiento o reconstrucción sobre el receptivo, manteniendo el planteamiento de las condiciones para que este sea significativo. Los maestros y maestras de Educación Infantil, debemos conocer estas teorías pues el actual currículo tiene un carácter ecléctico: se nutre de sus aportaciones complementando las ideas de distintos autores, de tal forma que ser retroalimenten la teoría y la práctica educativa en pos de una mejora de la calidad de la enseñanza en la Educación Infantil. BIBLIOGRAFÍA VIGOTSKY, L.S.(1978): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Edit. Crítica. Barcelona. PIAGET, J. (1971): La representación del mundo en el niño. Edit. Morata. Madrid. JUNTA DE ANDALUCIA (2008 a): Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. JUNTA DE ANDALUCÍA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se Desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.