PLANIFICACI_N_DIARIA_visita_clase

PLANIFICACIÓN DIARIA
PROFESORA
CLASE Nº
: Griselda Ugartemendia L.
: 81
CURSO
DURACIÓN
: 1º Año
: 45 Minutos
OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA
: Demostrar que comprenden la adición y sustracción de números de 0 a 20
problemas aditivos en contextos familiares.
resolviendo
INDICADORES DE APRENDIZAJE
: - Resuelven problemas aditivos directos asociados a las acciones de agregar, juntar y quitar.
- Resuelven problemas aditivos de adiciones con sumandos faltante y de sustracciones con
minuendo o sustraendo faltante.
OBJETIVO DE CLASE
: Resolver problemas aditivos variados, directos e inversos con el primer o el segundo sumando
faltante, o con minuendo o sustraendo faltante.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Anunciar a la clase que
resolverán problemas diversos
como ya lo han hecho en otras
ocasiones.
• Se presenta la Actividad 1, un
problema de adición asociada a
la acción de juntar.
• Plantear el problema y pedir
que lo resuelvan de manera
individual.
• En la puesta en común podrían
decir que “juntaron” los dos tipos
de galletas o que a las galletas
de chocolate les “agregaron” las
de limón. Lo importante es que
entiendan que la situación
representa una adición.
Se plantea la Actividad 2, una situación aditiva con primer sumando faltante.
Es importante que no confundan la situación de “agregar” las 6 bolitas con un
problema en que suman 6 bolitas más las 17 que tendrá al final.
Por esto, preguntar: Al principio, ¿Matías tenía más o menos bolitas que al
final? Deberán reconocer que tenía menos. Incluso, podrían decir que tenía 6
bolitas menos. Esto puede ayudar a algunos a comprender que una forma de
resolver el problema es mediante la sustracción 17 – 6.
• Otros(as) podrían proceder a contar hacia atrás con o sin ayuda de la cinta
numérica.
• Otros(as) podrían proceder por ensayo y error, buscando cuál es el número
al cual si le suman 6, se obtiene 17.
• Otros(as) podrían apoyarse en la cinta numérica.
• Otros(as) podrían utilizar material concreto.
• Trabajan en la Actividad 3, una situación de sustracción con sustraendo
faltante.
• Asegurase de que entiendan lo que se pide. La pregunta a responder es:
¿Cuánto tengo que restar a 12 para obtener 4?
Se realiza una serie
de preguntas como:
Para
terminar,
¿cuándo
uds.
Regalan
algo?
Terminan con una
mayor o menor
cantidad,
¿qué
signo
utilizan?,
¿por qué? Y en el
caso de que les
den algo a uds,
¿qué
operación
estarían
trabajando?, ¿por
qué?
Se
procede
a
• La pueden resolver a través de una resta o utilizando la cinta numérica,
contando hacia atrás para ver cuánto tienen que retroceder o bien, con
material concreto u otra estrategia. Asegúrese de que la estrategia que utilicen
conduzca a la solución correcta.
utilizar los palitos
de
la
suerte,
elección de niño/a
al azar. Se les
plantea
una
situación simple de
sustracción
con
sustraendo faltante.
- Sofía en la
mañana se fue con
13
lápices
al
colegio. En la tarde
regresó a su casa
con 7 lápices.
¿Cuántos lápices
dejó en el colegio?
deben responder,
qué
operación
resolvería
este
ejercicio?,
¿qué
signo
utilizarían?
¿por qué?
Actividades que pueden realizar los niños Avanzados mientras los demás terminan:
• Se propone la Actividad 4, una situación de sustracción con sustraendo faltante.
• La pregunta a responder es: ¿Cuánto hay que restarle a 15 para que queden 9?
• La pueden resolver con ayuda de la cinta numérica, contando en forma descendente a partir de 15 para llegar a 9, con lo que se darán
cuenta de que las gallinas habrán disminuido en 6, es decir, que la señora Mercedes compró 6 gallinas a don Esteban.
• La Actividad 5 es un problema directo de sustracción, que no debería presentarles mayores dificultades.
• La Actividad 6 es un problema de adición con segundo sumando faltante.
• La pregunta a responder es: ¿Cuánto hay que sumar a 13 para obtener 17?
• Lo pueden resolver por conteo a partir del 13, nombrando los 4 números que siguen hasta llegar a 17.
• Otra forma de resolverlo es a través de sobreconteo, apoyándose en la cinta numérica.
• Se permite a los alumnos que utilicen sus propias estrategias para resolver los problemas.
• A quienes aún requieren del uso de material concreto para entender mejor o modelar los problemas, se permite que lo utilicen.
• En las puestas en común de los distintos problemas se solicita a quienes hayan utilizado estrategias más interesantes y eficaces que las muestren
y expliquen al resto del curso.
Tarea para la casa (5 minutos)
• Plantee un problema inverso en que se desconoce la cantidad inicial:
- Yo traía dulces en una bolsita, me comí 6 de ellos y ahora me quedan 11.
¿Cuántos dulces traía?