..-3- COMUNICACION INTEFPERSONAL. Patricia Navarro Mendoza

..-3-
,..
"
.
EL TEATRO COMO INSTRUMENTO
DE
COMUNICACIONINTEFPERSONAL.
Patricia
Jos~
Navarro
Mendoza.
Diáz Betancourt.
Asesora del Proyecto:
Lic.
Ma. Teresa Escobar.
.Mayo
..
de
1980.
"
..11-
.-4-
~,
.
.INTRODUCCIO~.
~
Nuestras inquietudes
a. lo largo
han resumido en i!os aspectos fundamentales:
de la carrera
se
el Teatro y la.
Comunicaci6n Interpe!'sonal.
En vista
de ello y ante la instanc1.a. aca.démica del Area de Integraci6n,
decidimos conjuntar amba.s tendencias
a fin ce ~trata.r cie resolver
o dar pistas
pa.ra la
soluci6n
re un problema.
r::.ecomunicaci6n.
Elegimos el Instituto
implementar
"el teatro
es posible
caci6n interpersonal",
teristicas
especiales
Caba.ñas como un lugar donde
como instrumento
de comuni-
por tratarse
de niños y por las caracque ellos
p~~~entan en el Instituto.
1-
Asi surgi6 este Proyecto,
el cual pretendib
desde un principio responder a necesidades
socia.les relevantes,
especificamente la futura
integraci6n
principalmente
la integraci6n
de los niños a la sociedad,
pero
en sus propios hogares (a donde
algunos suelen ir los fines de sema.na o cada mes, y donde fr.§;
cuentemente se dan los mayores problemas de adaptaci6n
y, en
consecuencia,
de comunica.ci6n).
La ac ti viCIad tea tra.l
encontr6
campo f6rtil
niños c:!el Instituto
Cabañas, quienes reciben varias
ox-ientada.s a su form9ci6n a.rtistica
(canto,
música,
clases
da.nza, al:.
.
.tesa.nias,
~
en los
entre :lotras) .
su cuidado,
hasta
los
Actualmente,
la Instituci6n
tiene 450 niños bajo
en edades que fluctúan
desde un dia de nacidos
18 a.ños.
Esto último
en el
caso de las
mujeres,
ya
que los niños permanecen s610 hasta los 12-1.3 años.
Los motivos por los cuales ingresan
tantos infantes
son muy variados: entre los mAs importantes
se cuentan la carencia
de recursos para su manutenci6n,
el encarcelamiento
de los padre
el abandono de la mujer
por
su marido,
la
orfandad,
etc.
t~
,
.
-6-
.
misma.s psic610gas
realizaron
un estudio
entre los niños del
Instituto
y eli(!ieron
25 -entre
los 8 y los 13 a.ños de edad-
..tos
con ciertas
cua.1idares,
como aesenvolvimicnto,
gusto por
aprender,
disposici6n
para hablar en público,
buena memoria
y otras caracteristicas,
quo los hicieron
apa.recer como appara la actividad
tea.tral.
Sin embargo, se nos previnoI
que el mismo hecho de ser un grupo formado especificamentel.
para tea.tro propiciaria
en ellos
un problema de interrelaci6n,
el
cual
pudo ser confirmado
al
tener
el primer
contac-
to con los niños.
Del mismo modo, se constat6
la ausencia
de la expresi6n
individual,
cónsecuencia
de su fa.lta de personalizaci6n.
El ingreso a. la Insti tuci6n estuvo condicionado
desde 01 comienzo a que el contacto
con los niños se llevara
a ca.bo a través de clases,
y no como observadores
o investi(!a.aores externos.
Por tanto,
se procedi6
a aplicar
alp:unas
dinAmicas ('le fTupo y técnicas
proyectivDs
que el teatro
contemplo -pO.rDsu realizaci6n,
al tiempo que so fue observ~ndo
y anotDndo lo mfJs im-portDnte de la experiencia
obtenida
con
los niños,
PROBLEMADE INVESTIGACION E HIPOTESIS DE TRABAJO.
J-
El problemD a investigar
plD.nte6 la siguiente
pr~
gunta: "¿Es el teatro
el cDna.l de expresi6n
mtls a.decuado (o
uno de los m!ls adecuados) para lograr
que el grupo de 25 niños del Instituto
Cabañas obtenga un conocimiento
mfJ.samplio
-mismo
de su posici6n
individual
a.umentar y me,jorar
dentro de dicho grupo, y pueda a~isu auto-expresi6n?".
La respuesta
qued6 planteada
en la. hip6tesis
de tra.bajo:
"A trav~s ('le la realizaci6n
de las técnicas
teatrales
fundamentales
-entendidas
como instrumento
re comuI1icaci6n interpersona.lel grupo de 25 niBos re1 Instituto
Caba.ñas podr~. a~quirir
una mayor conciencia
de su individualidad,
en re1aci6n
siemure con sus compa.ñoros, y de ma.nera simul tAnea, unD expresi6n
más completa de ese mismo proceso".
I
i
-7-
.
SINTESIS EXPLICATIVA DEL PROBLEMA.
En el marco de la realidad
mexicana, y en concreto ja,lisciense,
la funci6n primordial
del Instituto
Cabañas
ha sido siempre la de servj.r como hogar sustituto
a, los niños afectados
por
una situaci6n
social
injusta
en la
que
l'
.1.os
.1
I
existen
dj_versos ni,veles socio-econ6micos
y, entre estos,
g:r-anres sectores
mar~inales
de pobla.ci6n.
Como sabemos, de
ni ve~_es mencionados,
el más afec tado es el llama.do "socio-econ6micamente
son: la pobreza,
y oportunidades
A esta si tuaci6n
tipicos
de dicho
mujer
bajo",
cuyas
la ignoranci~
de educaci6n),
se deben aunar
nivel,
como el
y la. prostituci6n,
dos de estos
entre
problemas
responde
caracteristicas
principales
(por la carencia
de recursos
y la desintegraci6n
familia.r.
ciertos
"patrones
culturales"
machismo, el abandono de la
otros
muchos.
el Instituto
ñen al
El siguiente
esquema engloba los
problema. de investigaci6n
y a su vez,
ceptos
con los
que fue construido
A los
resulta-
Cabañas.
puntos que ataencadena. los con
el Marco Te6rico:
INSTITUCION
\INSTITU'lO
~
CABAffAS(ubi.cado en el marco de la
ca.na)
rea.lidad
mexi-
NINos
\.SOCIALIZACION (d el tipo instituciona.l,
ma.si ficante,
~
que no por el1.o, nega.tiva)
PERSONALIDAD
\PROCESO DE INDIVIDUACION (personalizaci6n)
:
1i
I
\.PSICOMOTRICIDAD
\LENGUAJE (tomado
\
de la:)
como instrumento
aun
de medicion
*EXPRESION
\DINAMICAS DE GRUPO(técnicas
proyectivas
\
ta.ller
de expresi6n)
~COMUNICACIONINTERPERSONAL
\.TEATRO.
y
','¡
-8-
Una
.
vez
de nuestra.
realidad
investigaci6n:
la
ños
radica
por
la,
el
parte
de
figuras
.til
los
~e
"'años
a ca.usa
r1e este
de
estables
"va.loraci6n
la
el
propia
ni.
ocasionada
cariño
la
que
viene
to~a
con-
falta
de
a ser
personalidad
de
de
de los
provoca
la.
marco
problema
prodiguen
mismos"
sufre
ficaci6n"
el
afectiva
privaci6n
que
en
externa
que
de si
p:ra.ves
"masi
nuevamente
privaci6n
Dicha
más
Cabañas
estimulaci6n
en la
y permanentemente.
un.o de
surge
necesidad
de
un sentimiento
Instituto
mexicana,
en gra,n
ausencia
tinua
ubicado
infan-
instituci6n
tj-po.
Dicha.
r'i vi~ual
y por'
persona.}
ello
(personalizaci6n)
aspectos
se
de
idad
se
desconoce
carla
fundamenta.les
el
niño.
de la
torna
más
colectiva
proceso
de
que
in-
indiviauaciÓn
Se vislumbraron
persona
que
entonces
podian
dos
solucionar
el
problema:
1.ciencia
del
La
propio
2.-
las
psicomotricidad,
movimiento
El
incici6
mente
que
que
po,I
.
se
la
conociesen
amplio,
mento
de mecición,
expresi6n
sico,
gradualmente
ños.
interna
que
resolvió
menciona.
y verbal.
el
trata
como
ya
conocimiento
ser
humano.
el
cuenta
habia
la
expresión
la
c'el
len.e:uaie
los
manera
alcanzado
señalado,
el
externar
por
podria
cada
gru-
era
como
al
de
mencionado
su
diferentes
se
lo
en cada
finalidad
niveles
de
eminente-
"expresi6n"
Jea.n Piaget:
De tal
pla.no
como
una
un princi-
se
con
término
abordar
con-
es
desde
del
dentro
el
en
social
ésta
car'1a uno,
inr1ividuos
tomando
que
se
y mejorar
de
adquirir
plano
donde
consicerando
como
se
afectivo
que
aum(')ntar
observar
tante
de
el
rea.J-idad
Al
r
en el
lenguaje,
ya
el
y
del
Asimismo,
fué
i
r"
proyecto,
(auto-expresi6n),
f!::rupo
i ~
en el
comunicativo.
niño
,
el
interes6
que
m~s distintivas
Fué aqui,
es
corporal;
lenguaje,
caracteristicas
pio
que
bas-1
instru-
niveles
sensible,
ir
uno
fimidiendo
de los
n1
-9-
.
Medj_ante
la
lo[!rar
que,
se pretenr'i6
auto-conociesen
di6
(por
.caci6n
el
I .*NI
,!
problema
interpersonal.
van
enca.minadas
tipo
a. la
al
fin,
de comunicaci6n,
el
se
se preten-
existente
se propuso
del
niños
Es decir,
problema.,
afirmaci6n
de grupo
los
de no-integra.ci6n
Por último,
de este
dinAmicas
simultánea.,
expresarse.
la. desindividua.ci6n),
instrumento
.
de las
de manera
y quisieran
solucionar
grupo
aplicaci6n
en el
de comuniteatro
ya que sus
Yo en quienes
las
como
t~cnicas
reali-
zan.
~QQ
TEQRICO.
~
A continuaci6n,
Te6rico.
relaci6n
Es necesario
("ie los
se desarrol16
mente,
en la
temas
siguien~o
Sintesis
se apunta
aclarar
linea,
del
del
únicamente
sino
de Instituci6n
Hospicio
de Hospicio
~
esquema
Es cecir,
Explicativa
NINOS~ce
*Como medio
de comunicación.
*Como medio
que f3ste
tratados.
esta
el
el
la
Marco
Marco
señala.
la
Te6rico
señalada
no
anterior-
Problema..
de 7 a 13 años
,COMUNICACION
INTERPERSONAL
Aspectos
Ps~co16gicos:
*Socia.1iza.ci6n.
*Persona.lida.d.
*Proceso
de individuación.
*Nuestro
concepto
de comunicaci6n.
*Ca.rac teristicas
y
posibilidades
de
de comuni*Psicomotricidad..
cación
inA
."
terperscna.
sfec tos comun:Lca.t:Lvos.
*T t
.LENGUAJE
Y EXPRESION
ea. ro :Ln* D e fi ~ i c:L.n
6
-:J
fantil.
\.,e
ca.dl.a uno.
.
*Imp1:LcaC:Lones
dellengu~
.je en la expresión.
VELES DE EXPRESION
Limites
cuanto
cel
a la
lenguaje
expresi6n.
en
*DINAMICAS DE GRUPO
Asfectos
Pera~ó[!icos:
Etapa escolar
(7-13)
ca.racteristicas.
*Qu~ es un Taller
de Expresi6n.
*La craci6n
artistica
infantil.
la
comunicación
interpersona1.
*Instrumentos.
-10-
.
MODELO TEORICO DE INVESTIGACION.
NINoS DEL INSTITUill
CABANAS(sin
referencia
~LENGU.AJE (de
colectivo,de
acuerdo
tipo
~SOCIALIZACION
.
(de tipo
a su d.t;¡sarrollo)
masificante)
"'PROBLEMAS DEINTEGRACION
(problemas
individual)
EN EL GRUPO
de comunicaci6n
interpersonal)I
-1,
TEATRO
J,
AUMENTA Y MEJORA LA AUTOEXPRESION y EL AUillCONOCIMIENTO.
\SE
~
RECONOCE AL INDIVIDUO
(socia.lizaci6n
de tipo
DENTRO DEL GRUPO
personalizante)
~MAYOR RESPETO E INTEGRACION.
INTERDISCIPLINARIEDAD CON EL AREA DE PSICOLOGIA.
cionada
Es necesario
señalar
aqui la enorme ayuda proporpor la Clinica
de Conducta del Instituto
Cabañas. El
proyecto
no tendria
la
tado con el a.poyo y la
.
suficiente
constante
validez
si no hubiese conaportaci6n
de las psic610gas
del Instituto.
De ellas
sobre
los
niños,
proporcion6
solicitadas
fecha
de ca.da uno de los
~
cucta
niños.
para.
a. su maduraci6n
~e aprendiza,je
su pensamiento
pectivamente,
conceptual.
fueron las
Memoria.
del
pa.ra
Proyecto).
el
lleva.r
e informaci6n
proyecto.
y de ingreso
Asimismo,
psicomotriz,
capacidad
Cfr.
la bibliografia
de nacimiento
y proyectivas,
cuanto
.su
se obtuvo
realiz6
un registro
Su Area. nos
a la
pruebas
de con-
de cada
niño
su habilidad
y de observaci6n
instituci6n
para
en
perceptiva,
desarrollar
(las cuatro pruebas aplicadas
resde Bender, Raven, ABC y Goodenough.
-11-
.
PRIMERAFASE DEL PROYECTO.
Resultados
.de
de la
primera
observaci6n.
Durante la primera fa.se del proyecto
(primer
semestre del Area de Integraci6n)
se llevaron
a. cabc o.inAmicas
grupo, al t~rmino de las cuales se observaron los siguientes resul tao.os:
.*
Desde un principio,
la separaci6n
niños-niñas
pa ten te y, por tanto, .no habia conciencia
de tra.ba.jo
se hizo
en ~rupo.
Esto es natural
si
tomamos en cuenta. que el
nacj.6 precisamente
pera la clase de Tea.tro.
* En los ejercicios
ñe identifica.ci6n
grupo
(memoriza-
ci6n ~e los nombres ~e los compañeros, platica.r
al grupo lo
que se conoce de los remAs, ctc),
los niños externa~on actitu~es de reserva,
temor, cierta. a.r;;resiviclad,
r1ificultad
para
escuchar a. los c1em~.s.
*En las escenas de improvisaci6n
manifestaron
co.u
ducta.s de temor, vergüenza. e incluso
de burla.
Conductas expresiva.s de la no-aceptaci6n
a actuar
con el sexo opuesto.
Interpretaci6n
La actitud
de poca. disposici6n
en los niños para
a cabo la.s din~.mica.s se debi6 a que el concepto que e...
llevar
,
de lo observa.do:
llos
se habian formado ne la clase era. diferente
al nuestro.
Los ejercicios
de din~mica no tenian sentido
para ellos,
puc§.
to que esperaban de nosotros
la a.signaci6n de un pa.pel concr~
to y la realizaci6n
de ensayos.
Hubo, er.tonces,
que explica~
les nuevamente la impo:rta.ncia de las din~micas
en el quehacer
tea. t:ral.
A
Se observ6
que el problema.
municaci6n interpcrsonal:
varios mini-grupos,
y sin
niños
Estos resultados
carecian
de referencia.
fundamental
era de co-
un p;rupo de 25 niños,
formado por
inter~s
alguno de integraci6n.
demostraron
individual.
claramente
que los
Asimismo,
en el campo del lenguaje,
tanto en el
tono como en los t~rminos
y actitudes
expresivas,
se percibieron caracteristicas
evidentes
de masividad.
Se comprendi6 en-
1
i
I
-12-
.I
tonces
que la
socializaci6n
(proceso
vir1uo tiene por vivir
en sociedad,
nocerse a los demás como c:listintos
.parti6
de ajuste
que todo indi-
y por el cual puede recode uno mismo e interactua.r
con ellos),
adquiria
en los niños,
por vivir
en instituci6n,
ciertos
rasgos masifica.ntes.
Con base en ello,
el proyecto
(a priori)
de la siguiente
premisa:
a trav(:¡s del teatro
y sus técnica.s
.ficantes
se podria
se volviesen
intentar
que dichos
rasgos
personalizantes.
Las primeras
dinámicas de grupo concluyeron
mente en la realizaci6n
de una,pastorela.
en diciembre,
patio
central
del
Sub-hj_p6tesj_s
e~ificio
Explicativas
A partir
masi-
~e la
felizen el
antiguo.
de la Fundamental.
primera
to Cabañas y tomanro en cuenta
era c:lemasiado extensa,
lo cual
observaci6n
en el Institu-
que la hip6tesis
fundamental
r'ificultaba
su comprobaci6n
~isprobaci6n,
sur{1:ieron cuatro sub-hip6tesis
explicar
y precisar
la. fundamental:
cuya
funci6n
o
era
~
1. -"Mediante
la. aplicaci6n
de las dinámicas de
grupo, como técnicas
teatrales,
los niños conocerán la importancia
de expresarse."
2.- "La auto-expresi6n
es una de las formas más
eficientes
de lograr
el conocimiento
de si
mismo."
3.- "Es indispensable
conocerse como individuos
dentro de un grupo para poc:ler integrarse
y
funcionar
como tal."
4. -"El
lenguaje
es uno de los instrumentos
más
arecuados para medir la expresi6n indivic:lual."
.Rea.lj_za.cj6n
Prác tica
~ e la
Investigaci6n.
Metodolop:ia.
a los
niños,
El proyecto
se llev6
a cabo mediante clases ~aoas
con una duracj-6n aproximada de dos horas por se-
si6n.
Toda clase tuvo como finalidad:
a) ava.nzar (aunque p8.ulatinamente)
en la auto-expresi6n;
y b) la puesta en escena de
alguna. obra creada por los mismos niños..
.
Par'a hacer
tematizar
la
lizando
efectivo
experienci.a
e interpretando
-13-
lo
anterior,
:t:'eco~endo
datos,
lo
observado,
se resolvi6
sis-
describiendo,
de la
siguiente
anaforma:
-Fecha de la sesi6n.
-Objetivo
de la sesi6n.
(diná.mica
del dia,
actividad).
-Desempeño de los niños.
(Indicadores
de evaluaci6n:)
rea.1iz6
satisfactoriamente
la actividad?
-¿Lograron
captar -los niños
el objetivo
de la
..-Metodologia
.-¿Se
dinámica?
-¿La
auraci6n
fue
la
-¿Se not6
mejoria
¿En qué aspectos?
a.decuada?
respecto
a la
sesi6n
anterior?
-¿Qué dificultades
se observa.ron?
-¿Qu~ tanta
conciencia
de traba.jo
en grupo se
va loffrando?
(respecto
a. la sesi6n anterior)
-Inter'pretaci6n
ae lo observado.
(In~i_car'ores
~e ap:t:'en~izaje:)
-¿A qué causas se deben, según nuestra
percepci6n,
las ~iversas
actitudes
de los niños?
-¿Qué ap:t:'endimoE?~:en concreto
oe la experiencia
obtenida
en esta sosi6n?
-¿Qu~ aporta
el teatro
al problema
encontrado?
-¿Qué tanto
se capta el niño a si mismo? (avance logrado
en cuanto a su auto-conoclmiento).
-¿Qué tanto
lo induce
a. mo.dicfis:;~,rsY~GQ,pQ~~~
~PIesiva?
A la. larga,
constituirse
blecer
esta
en un documento
una continuidad
objetiva
(hasta.
en el
donde
fuera
ambos muy importa.ntes
.la
labor
sistematizaci6n
signific6
escrito-
la
proyecto
mediante
posible)
inclusive
oportunidad
la
~
de lo
para
-por
de esta-
evaluaci6n
logra.do,
establecer
aspectos
permanencia
en
teatral.
~
SEGUNDA
FASE DEL PROYECTO.
En esta
ce sesiones
mismo,
se~nda
cle dinámicas
se ~efj_nieron
ponceY'ian
a. ca.da nivel
ae ellos-
se podrian
p6tesis.
los
fase
se prop.;ram6
r"1e grupo
e,iercicios
ce expresi6n,
comprobar
y t~cnicas
un total
proyectivas.
fundament~les
para
o disproba.r
ver
las
que
de doAs.1
cor:t:'es-
c6mo -a. tra.vés
cuatro
sub-hi-
.
Primer
al
nivel
tener
de
un
posibilidades
Objetivo
general
de las
contacto
con
materiales,
de m~scaras;
.lectiva,
las
nivel
~e
su
cuerpo
~orporal
de
moria
del
in~i
de
sí
mismo,
como
la
primera
tanto,
~sta
.(Cfr.
sonidos
estatuarios,
de
tegrarse
y
general
funcionar
que
el
lo,gra.ndo
el
niño
conocimien-I
su
expresi6nI
referencia
que
adqu,,:i
:Psicomotricidad.
Me-
el
acerca
nivel:
mover
cuerpo;
formación
a.lgún
sentimiento.
de las
mejor
tres
sesiones:
articude
que
como individuos,
fundamental
como
tacto
de
encontrar
únicamente;
de las
en tarjetas
afectos...
este
diver-
los
ni-
y puedan
in-
como grupo.
tales
empleando
dos,
co-
Afectivo.
y aprecien
identificacibn
el
expresando
Actividad
..cribi.r
y después
sesiones:
Tebrico
oe
con
expresi6n.-
conozcan
minutos
de las
ela.boraci6n
fisicos,
Marco
fundamental
Objetivo
.dos
tres
y por
vir~uali~ad)
nivel
se
r.G l'as
~jercicios
comunicar
cuadros
ños
individual
niño,
Proyecto).
la.ciones;
Tercer
el
cuenta
para expresarse.
de este nivel:
determina~os
Actividad
sos
dé
que
Fisico.
f!:(')neral
(considerara
rimos
sesiones:
se
primero
expresión.-
mediante
de
tres
mismas.
Objetivo
to
los
representación,
con
lop:re,
Sensible.
que ~stos
le
ofrecen
Actividad
fundamental
~
Se~ndo
expresión.-
-14-
expf'riencias
(sin
pa.ra
poner
este
nivel:
a su
compañero
dialo~ar
por
tenidas
ser
los
i~entificado
de
a ojos
espacio
duranto
su nombre)
r'espués
ejercicios
por
ce
el
gustos,
cerr.@;.¡
~iez
d1a;
es-
habiliélael
resto
del
p:ru'Po.
Cuarto
nivel
cle oxpresión.Objetivo
ños,
al
veles
el
haber
grupo,
con
general
conocido
anteriores,
de las
y realizado
sean
mayor
Verbal.
capaces
soltura
tres
ya
de
sesiones:
los
ejercicios
expresarse
y una. mayor
que
los
de los
verbalmente
conciencia
ni-
de
ni-
hacia
su
indi-
.-15viñualidad.
Al
te objetivo,
se pretenci6
este
ni veJ. fuese
propia
obra
mismo
tiempo,
y como una segunda
que la
1.a ma teria
expresi6n
prj.ma
func"amental
que buscaran
provocar
te
(y
frase
emociona.les);
una lla.ve
jercicios
lograda
pa.ra la
elaboraci6n
de este
nivel:
una conducta
de una. misma
cativa.s
verbal
de esen
d e su
tea.tral.
-Activi.dad
.petici6n
parte
expresiva
mecánica
determina.da;
con diferentes
"hacerse
de improvisaci6n
unos
Asimismo,
tea.tral,
re-
intenciones
hablar"
ima.ginaria.
ejercicios
comuni-
a otros,
mediaD
se realizaron
enfatizando
el
uso
ede la.
palabra.
Rela.ci6n
~
entre
ivel
Sensible
ivel
Fisico
.--Nivel
niveles
de expresi6n
y sub-hip6tesis:
:
~Primera
'~
'
Afectivo
-
""'-
Nj_veJ- Verbal
(La
ejercicios
Sub-hi
-'-'Tercera
relaci_6n
es iFtuaJ- con los
correspondientes
"D6tesis
sub-hip6tesis
--}Cuarta
EJ. esquema. a.nterior
los
sub-hip6tesis
~Se~unda
sub-hip6tesis
otros
niveles.)
significa
que al
llevar
a.l primer
nivel,
el
a cabo
sensible,
se observaria:
1.dichos
ejercicios
.2.-
.
qué tanto
los
intervinieron
otros
qu~ ta.nto
na de las
sub-hip6tesis.
Por
grados
en la
sub-hip6tesis,
observaci6n
blecer
tanto,
relaci6n
grados
rlj_r-ecta.,
de expresi6n;
se comprobaba
(o disprobaba)
con los
se tom6
entre
los
en cuenta
niveles
estricta
de expresi6n
~e su auto-expresi6n).
y por
la
en este
la
y
cada
u-
que hay diversos
detectar
ya que no cxiste
de
demás niveles.
que: se intentaron
~ecuJ- iares
realizaci6n
niveles
y asi
una metocolOF:ria
car-acter1.sticas
lo~ro
lo
tres
en la
mediante
posibilidad
tipo
libertad
y las
de niños
4
la
de esta(por
que requiere
sus
el
-16Con el
la
observación
para
toda
ci6n
la
de dar
efectuada
lista
a conocer
en los
investigación
de los
el
niños,
ca.mpo concreto
a.specto
conductúa.l,
de "conductas
como sintesis
~
fin
muy importante
se adjunta
expresivas
indicadores
de
a la
observables'¡
de evaluación.
programaque sirvi6
Dicha
lista
fue elaborada
con la ayuda del Area de Psicologia
del Instituto Cabañas y se C!iseñó para ser utilizada.
a.l fina.l
de ca.da sesi6n.
(Cfr.
Anexo
RESULTA~S.
1).
En cuanto
a los
niveles
de expresión.
,
Nivel
cuentes
se dieron:
dependiente,
grupo,
nual
consigo
ños
acepta.ron
vez
porque
mismos
de identificar
auto-estima).
gusto
eran
el
otra
hacer
objetos
primero
parte,
del
el
fisico
fre-
actitud
deficiente.
su labor
Sin
mAscaras
embargo,
ma-
los
que ti teres,
mAs cerca.nos,
el
a psj_comotricidad,
eran
que asuminron
distinto
aJ- nivel
a e;e1'"'cjcios
nital
"mAs de e-
f¡n c110s
sobresalió
y verba.les
hubo varios
del
casos
de ('istinci6n
mismos,
to-
mientras
un p:ran a.vance
en la.s
Los
actitudes
expre-
marc6
un derrotero
total-
niños
respondieron
mucho
on las
motora.
en las
sosiones
Las
fue
como personas
a la
niños
capaces
y
fisi-
sesiones,
frente
que los
fisicas,
a.gresiones
~os últimas
individual
Lo más importante
a si
alca.nz6
nivel
rescritos
habilidad
ser
niños.
sensible.
C!esaparecieron
p:rupo.
y aceptaron
la
los
res'ult6
a resultados;
se~ndo
Este
como los
sensible
traducido
Nj_ve1 Fisico.mente
nivel
en cuanto
nO se 10gr6,
siva.s-esc~nica.s
ta
concentrarse,
incapaces
con mayor
distinto
en cuanto
.ca.s
para
grupales
a.uto-conocimiento
(baja
aquellas
conductas
.
talmente
.más
las
verbales,
fueron
Por
qua
Entre
'Poca habili~ad
agresiones
En cuanto
llos"
sensible.-
y
conduc-
se captaron
de una magnifi-
ca expresi6n.
Como sugerencia
en un futuro
el
con los
campo a.uditivo
niños
a otros
del
es uno de los
grupos
Instituto
m~s f~rtiles
que
quiera.n
Ca.bañas,
traba.jar
se indica
y a.ceptados
que
entre
-17los mismos,
y que puede
da.s a ese s6lo nivel.
Nivel
fue
deficiente
falta
m~.s reuniones
su intimi~ad
una aceptaci.ón
tantes,
F:!rupo.
embarp:o,
r'!e sí,
.expres6
en la
seguridad
sesiones,
tal
cuanco
que
para
tal
,
futura
Verbal.-
creatividad
tres
en la
nivel
mitad
una. mayor
y en la
de los
piamente
dicha,
no se
do a que -tanto
camin6
pal
embargo,
del
tres
mucha.s
Instituto.
sesiones
ca.ptaci6n
el
esfuerzo
m~s a mejorar
acepta.ci6n
que a a.umenta.r
a la
asegura.r
de los
su capacida.d
su vocabulario
los
de si,
de sus
en la
personas
..
riqueza
linguistica
logros
muy a.ltos,
niños
como el
motora
prQ
debi-
nuestro-
se en
y a.e intep:,ra.ci6n
o pulir
ni-
que se
de su auto-expresión,
en cuanto
pudieron
ejerci-
e infunde
niños
la falI
"abrir"
se capt6
como tales.
Sin
a since-
sesiones
posee
con los
y riqueza.
de sus acciones
niños
hicieron
que se animaran
En dos de las
como grupo
en los
Se hizo
tambi{:¡n pa.tente
parece que aún temen
menos
este
profun-
vez porque
en dos de la.s
en una labo'"
ma.nifestaron
de investigaciones
.
auto-conocimiento
"informales"
Nivel
ños
tres
y se considera
esperanzas
El
consip:o mismos.
en si mismos:
al
Sin
~
objeto
afectivo.-
en las
rarse,
incluso
ta de confianza
~
ser
su expresi6n
grupuramen-
te verbal.
el
elempnto
..lJ_ave
Se observ6
en .i:!'eneral,
¡'fantasioso"
(titeres,
simulada
pio
para.
"hac er hablar"),
auto-conocimiento.
-"operaciones
y por
concretas
el
ejercitar
Asimismo,
te
tipo
identificar
por
~l
do algo
dos"
",
su propio
lo
cuerpo
(como
a uno de sus
mismo).
Quizá
de alguien,
(encerrados,
esto
por
Jean
los
lo
el
cuatro
el
aisla
al. niño
on la
Pia.get
ayud6
compañeros
como ellos
mismos
etapa.
Dtrae
en que los
a trav{:¡s
de niños
que
de una
d e su pro-
a expresarse
de las
años),
mojor.
mucho a es-
niños
de datos
se d.eba a que siempre
su calidad
ompleo
(8 a 12-13
"misterioso",
ejercicio
niveles,
m~scaras,
encontrarse
segün
"desconocido",
ce niños
en los
estAn
buscan
escritos
esperan-
"institucionaliza-
se d.efinen).
,
-18-
CONCLUSIONES.
.
En cuanto
a los
niveles,
se pudo concluir
Nivel Sensible.nQ. es el adecuado para iniciar
fin es mejorar y aumentar la auto-expresi6n
I ns ti tu to Ca.bañas.
Se pudo comprobar
-los
-tablecer
que la
que el
un proceso
de los niños
conciencia
cuyo
del
individual
de
niños comienza con la psicomotricir~ad,
es decir,
necesitan
'Primero conocerse a trav(:¡s de su cuerpo pa.ra. pocer despu(:¡s esun contacto
crea.tivo
con los materiales.
Dicho en 0tra.s palabra.s,
debido a que la.S- dinAmica.s de grupo no pueden
ser impuestas -ya que su tenrencia'
es libera.dora.-,
el mismo
p'rupo fue 1-nr'icando las pautas c:l,eacci6n y manifesta.noo que su
ma.yor necesirad
era a nivel psicomotriz
y afectivo.
Por tal raz6n,
el orden que establece
Pia.get en
cua.nto a los niveles
de expresi6n
no se adecua al proyecto,
daca la. eclad que presentan los niños (Jean Piaget enfoca sus c onceptos te6ricos
a los niños de pocos meses de edad), y por ser
ellos
oe instituci6n.
Se considera
entonces que el proceso de
auto-expresi6n
puede logra.rse de manera mAs efectiva
comenzando con el nivel
fisj_co (en vez del sensible),
siguiendo
con el
nivel
afectivo,
el verbal
y, por último,
el sensible.
Con di-
cho orden, tal vez se podria satisfacer
en buen grado el requerimiento
continuo
~e afecto
fisico
en los niños,
y esto pocrian
encaminarlo
a una acepta.ci6n mAs evidente
de si como personas
"normales",
que a.l fin
.
de cuentas,
10 son.
.
En cuanto al Objetivo
Genera.l ~el proyecto,
se cump1ib ~e ma.nera parcial,
El canal de a.uto-expresibn
fue proporcionado a tra.vós ,"el tea.tro como instrumento
de comunicacibn
in
-niños
terpersonal.
Asimismo,
y en t{)rminos globales,
un 50% de los
si puco a.clquirir
conciencia
de su indi vic'ualidad.
Estos
niños,
por tanto,
lograron
conocerse a si mismos de una manera
más completa. y objetiva,
y ellos mismos fueron los que a.yudarcn
a la. integracibn
del grupo.
El problema de investigaci6n,
la
desindividuacibn
o no-expresibn
lucionado
en proporcibn
directa
los
niños
ma.nifestb
individual
a. lo antes
aumento y mejoria
en los niños,
fue SQ
señala.do. Un 50% de
en su auto-expresibn.
I
-19En cuanto
probada,
dieron
ya que los
cuenta.
conocidos
niños
de lo
por
los
a las
-sej_s
doce
sesj.onecs,
se comprueba
bada,
debic'!o
desviada
po,
antes
el
tiempo
tido,
lo
la
la.
pa.ra ser
de si,
totalmonte.
re-
se o.ieron
en
de las
como p;rupo
sub-hip6tesis
no fue
a que la
observaci6n
fuc señal&do)
motora
y de integraci6n
propia.mente
suficiente
para.
en cua.nto
Después
intef:rarse
cuarta
expresi6n
avance.
ba.l requiere
se
en la
obrl3.s improvisadas.
expresi6n
no fue
un ligero
c e sus
ya
que a la
(la.do que,
fisico-
en un 500/0. El auto-
aceptaci6n
lo("raron
último,
(como
hacia.
com-
espera.
s610
se comprob6
niños
fina.l
Por
nivel
fue
sesi_ones.
los
representaci_6n
en el
primera
que es expresa.rse
y J_a consip:uiente
~e las
ooce
todo
la
dem~s como uno mismo lo
La. tercera
~
-sobre
importante
La se?,unda
conoc1.miento
sub-hip6~esis,
hacer
a lenguaje,
se vi6
en el
lingüistica.
los
en este
niños
sen-
presentaron
que el
de investiga.ci6n
gru-
Adem~s,
mediciones
Hay que considera.r
de un tra.bajo
compro-
solo
dedicado
s6-
nivel
ver-
a ~l
en e~
clusiva.
Relaci6n
en cuanto
a lofros
obtenidos
Niveles
de Expresi6n
(cfecti
vidad)
Sonsi_bJ.c
F1_sico
Afoc ti vo
Vorbal
~
s610 parcialmente.
.adquirieron
sar
el
(gra.do
~/O
1 od/o
500/0
500/0
En cuanto
sobre:
a la
Sub-hip6tesis
de comproba.ci6n)
Primera
So~unda.
Terc era
Cuarta.
hip6tesis
A un nivel
1000/0
70'/0
100%
00/0
fundamontal,
f1sico
de expresi6n,
conciencia
de su individualida.d
ese nuevo conocimiento.
A nivel
afectivo
500/0del
grupo
10gr6
al
proyecto
qued6
grande
nivel
o.e expresi6n
y ae una. mayor
emba.rgo,
en cuanto
requer1a
atenci6n
os posible
ese avance.
as e~urar
que
los
y pudieron
y verbal,
La Hip6tesis
mucho
respecto
expres610
que cada
m~s prolongado
a. los
su plantea.miento
niños
funda.mental
a que se percibi6
de un tiempo
y paciencia.
se comprob6
niños.
no estf3
Sin
equi-
!
-20voca.do: antes bien, cumple por ahora la. funci6n de marcar
meta. globa.l que todo traba,jO oe expresi6n
cebe contemplar.
.
.pleadas
la.
En cuanto al teatro
como instrumento
de comunicaci6n interpersona.l,
se puede asegurar que si es posible
utilizarlo
como tal,
ya que las t~cnicas
proyectivas
y dinámicas
emen pro de la expresi6n
de los niños no hubieran
tenido
sentido
para ellos
si no hubiesen tenido la experiencia.
teatral.
Es decir,
pa.ra. ellos la representaci6n
de una obra de teatro
y
la cata.rsis
que ello
trae cons~go, fueron la mejor forma, el mejor ca.mino para llegar
a una. auto-expresi6n
coherente
con el conocimiento
de si mismos.
De i61:llal forma., para. las psic610gas
del Instituto
Cabañas el teatro
se vislumbr6
como una tera.pia:
niños que habian sino tratar'Jos ba,io otras (~inámicas de conducta
(eminentemente
psico16Pi_cas) s6lo pudieron responder
mente cuanr'o se les ri6 la. oportunic~a.d cle expresa.rse
positiva"teatral-
mente",
Por último,
en cuanto a la continuidad.
del proyecto, definitiva.mente
f3sta se encuentra
en manos del equipo de
psic6loga.s
de la. Instituci6n,
cuyo apoyo consti tuy6 para. este
trabajo
el soporte de la. investigaci6n.
Por ta.l raz6n, se planea ca.pacitar
a. un grupo de ellas
fundamentales,
en el Instituto
"
.
en vistas
Cabañas.
Tarea de las
medir la inclividuaci6n
habla.mos del "grupo",
nj_veJ- indi.virual
los
con las
t~cnica.s
a que este
proyecto
logre
psic6loga.s
fue dura.nte
teatrales
permanencia
el proyecto
el
lograda
en cada niño.
Nosotros
siempre
pero fueron ellas quienes detecta.ron a
lop:ros alcanzados
en cuDnto a. a.uto-expre-
si-6n.
COM:fJ:!~AR~O.
Esperamos que este traba,io cumpla con su funci6n:
abrir
la brocha, 01 camino a. explora.:!;' en un futuro
cercano o
lejano,
no lo sa.bemos. Pero queremos dejar constancia
de que
el teatro
posee enormes posibilidades
para estos niños del In§.
ti tuto Ca.bañas. Ojal~. que quienes continúen
con esta labor lo
.-21-
hagan amando el teatro
como ñisciplina
e instrumento
de comunicaci6n
y, sobre todo, lo har;a.n amando al grupo de niños que
les
correspondo.
~
~
a.yudar.
Agradecemos infinito
loga del Instituto,
con los niños y el
a Patricia
Soto Romero,
psic6-
el ha.bornos apoyado pa.ra, entra.r a trabaja.r
ha.bernos proporcionado
el mAximo de colabo-
ra.ci6n
en nuestra la.bor.
Asimismo,
aa.mos las gra.cia.s a. Maria. Teresa Escobar,
asesora titular
de este proyectó,
por su pa.ciencia. y el empeño
que infundj.6
~
.
1
en nosotros
desde el principio.
~;;
!"
.
.-22ANEXO 1. LISTA DE CONDUCTAS
OBSERVABLES.
MADURACION
PSICOMOTRIZ.
.--Ha.bj_li(1ad
.-Inca.paci_c)a.d
-Movj_miento repentino
oe autoAefensa.
-Ha.bilirao
motora pobre. (1)
motora excesiva.
(2)
_Activic)ad
motora sin coorc:J.inaci6n.
-Incapacifa~
de tr'entificar
pa.rtes c)e su cuerpo.
(3)
de rea.l.j.zar manualmente alp;o que se le explic6
ver-bal o visualmente.
(4)
NIVEL DE PRODUCTIVIDAD.
Grado c~e habilidad
perceptiva:
-Poca destreza
para la. observaci6n.
(4)
_Actitud
renuente a imitar
labores.
-Inca.pacj_oad de i denti ficar
su la.bor consigo
a.uto-estima).
(5a)
Implicaci6n
en actividades
productivas:
-Actitud
dependiente.
(8)
-Ejecuci6n
pobre de alguna tarea.
(1)
-Ejecuci6n
rica de a.lguna tarea.
(9)
-ACEPTACION DE SI MISMO. (9)
-Capacidad o.e transformar
su identidad.
(9)
ESTABILIDAD
EMOCIONAL.
mismo (poca
.
(GRADO DE TOLERANCIA)
Conduc ta. destruc ti va.:
-Arresi6n
fisica.
(5)
-Agresi6n verbal.
(6)
Confusj_6n de sentimientos:
-Actj.turl
impertinente
o ca.r{!:osa.
-Dismj..nuida. habj.lir1ar
para. concentrarse.
(4)
-Mier'os o fobia.s.
-Ansj_eoad .,
Concj_encia emocional y control:
-Auto-conocimiento
reficiente.
(3)
-Carencia
ce control
emocional.
(2)
-Cal"encia emocional (poca o nula expresivid.a.d).
(1)
..DESENVOLVIMIEN'IO
SOCIAL.
Conducta desajustada:
-Herir
fisicamente
y con seri~dad.
(5)
.-Herir
fisicamente
y con suavidad.
(5)
-Amenazar con herir
(mimica o verbalmente).
(6)
-Herirse
~l mismo. (5a)
Grado cle integraci6n
a.l grupo:
-Incapacidad
de compartir
material
de trabajo.
-Rechazo a seguir ~irecciones.
-Incapa.cidad
de tomar decisiones.
-Inca.pacidad
de iniciar
una actividad
por si mismo. (8)
-Actitud
de ruptura
con el grupo. Creaci6n de conflictos.
-Distingue
su a.ctividad
individua.l
o.e la grupal.
.
COMUNICACIONRECEPTIVA:
-Inhabilidac
para. concentrarse
-Fa.llas
-Fallas
para.
pa.ra
retener
lo
j_r:lentificar
-23-
y escuchar.
a.prendido.
(4)
y/o responder
(4)
a sonidos.
COMUNICACIONEXPRESIVA:
"1
-Pred.ilecci6n
por la comunicaci6n
-Actitud
de a.isla.miento.
(7)
-Rechazo
a ha.bla.r fuerte.
(8)
.,
-FALTA DE CONFIANZA EN SI MISMO. (8)
-Fallas
al imitar
algo.
(4)
-Vocabulario
pobre, limitado.
-Pobre auto-expresi6n.
(1)
-Auto-expresi6n
rica,
creat~va.
(9)
-Seguridad
en lo que hace y por qu(;} lo
-Da importancia
al espacio.
-Da importancia
al tiempo.
-Da importancia.
NOTA: La relaci6n
por los
-
.l
al
entre
números
no-verbal.
(7)
hace.
(9)
silencio.
unas y otras
entre par(;}ntesis.I
conductas
estA señalada
-24ANEXO 2
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA EN LA CONSTRUCCION
DEL MARCO.
!EORICO.
-lliQ.
.-Lindgre:¡,
-Mussen,
Conger,
Kasan.
-Sula,
Wol
ff. Trastornos
Trillas,
Desarrollo
de laniño:
Personalidad
psiQui_cos
M~xico, 1978:
del
~-causas v en
tra el
ta.-
mien1Q,.Siglo -XXr-;Madrid,1977.
Henry Cla.y. Introducci6n
a la Psicolo
a. Socia.l.
Trillas,
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-Villaverde,
Ciriglia.no.
Din~micasdef!,rupo
v educaci6n.
Humanitas,
Buenos~Airesf
196~
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Adam. Introducci6n
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No. 10. Revista de Teatro de la Universida.d
Vera.cruzana., Ener o-Marzo de 1978.
-Tramoya.
No. 12. Revista. de Teatro cl:e la. Universidad
Veracruzana, Junio-Julio
de 1978.
-"Aspectos
Pedag6gicos del Abandono Infantil;'.
Apuntes del Pedagogo José Francisco
Serrano Rodriguez,
Instituci6n Mexicana de Asistencia
a la Niñez, Casa. Hogar,
México,
1975.
-"Psicomotricidaa.".
Apuntes de Mlle.
Anne Marie Audic.
(Curso
de Pierre
Faure).
.Sociologia.
-"Socializaci6n
-Memoria
.Vértiz
y Personalidad".
impartido
-"Comunicacj_ón
Personal".
ITESO.
II
!
de
del Servicio
Social
en el Instituto
Cabañas,
elaborada por Patricia
Soto,
Gabriela
Cuasi,
Clementina
y Gloria
-Diccj_onario
Apuntes a.e un semina.rio
en el ITESO.
.
Lazcano.
Apuntes
ITESO.
del
re Psicolop:1_a Larousse.
P.
Juan
J os~ Coronado.