UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: SOCIALES CENTRO LOCAL FALCÓN E ELL A AU ULLA A TTA ALLLLE ER RC CO OM MO OE ES STTR RA ATTE EG GIIA AD DE EE EN NS SE EÑ ÑA AN NZZA A Y U YA AP PR RE EN ND DIIZZA AJJE ED DE E LLA AS S UB B--Á ÁR RE EA AC CO OM ME ER RC CIIA ALL vvvooo P PA AR RA AE ELL 88 G GR RA AD DO O Autor: Zulay Delgado C.I. Nº 7.484.747 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA CENTRO LOCAL FALCÓN CORO ESTADO FALCÓN APROBACIÓN DEL TUTOR En mi carácter de Tutor de trabajo de grado presentado por la Ciudadana: Zulay Delgado para optar el título de Licenciado en Educación Mención Ciencias Sociales, considerando que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. Santa Ana de Coro, Diciembre del 2002 Lic. Nancy Leal C.I. Nº 5.596.022 ÍNDICE GENERAL pp. APROBACIÓN DEL TUTOR DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL SUMMARY RESUMEN ii iii iv v vii viii INTRODUCCIÓN 1 FASE I § El Contexto de Estudio § El Objeto de Estudio Fundamentación Teórica Acercamiento al Grupo Base Objetivos de la Investigación 5 6 7 21 26 29 FASE II 30 § § 31 33 Diseño General de la Investigación Procedimientos y Técnicas de Recolección de Información FASE III § 35 Análisis de los Recursos necesarios para la Ejecución del Proyecto 36 Plan de Acción 39 Plan de Acción # 1 39 Plan de Acción # 2 40 Plan de Acción # 3 41 Plan de acción # 4 42 Plan de Acción # 5 44 v Plan de Acción # 6 La Verdadera Situación del Problema 45 46 CONCLUSIÓN 48 RECOMENDACIONES 51 BIBLIOGRAFÍA 52 ANEXOS 54 A B C D Certificado de Educación Básica Fotografía Constancia de Trabajo Comunicaciones a Entes Gubernamentales vi iv UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN SOCIALES CENTRO LOCAL FALCÓN EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA COMERCIAL PARA EL 8vo GRADO Autor: Zulay Delgado Tutor: Lic. Nancy Leal Año: 2002 SUMMARY The present investigation work had as purpose to design an operative plan for the creation of a “Classroom-shop” that favors the teaching-learning of the subject Education for the Work in the III Stage of the Basic School “Miguel López García” of the Parish San Antonio of the Municipio Miranda of the Estado Falcón. For the realization of this investigation he/she took the qualitative modality, this it allowed to pick up the information directly of the social actors following a methodological procedure in function of the Investigation Action Participative. This methodology allowed to integrate actions where the cooperation and the social actors' of the Barrio Cruz Verde participation led the process toward the search of alternative from solution to the problem outlined through the self-management and application of help before the government organisms, under the investigating fellow's coordination and the selected work commission. Key words: Classroom shop, operative plan, social actors, Education for the Work, investigation action. vii UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN SOCIALES CENTRO LOCAL FALCÓN EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA COMERCIAL PARA EL 8vo GRADO Autor: Zulay Delgado Tutor: Lic. Nancy Leal Año: 2002 RESUMEN El presente trabajo de investigación tuvo como propósito diseñar un plan operativo para la creación de un “Aula-Taller” que favorezca la enseñanzaaprendizaje de la asignatura Educación para el Trabajo en la III Etapa de la Escuela Básica “Miguel López García” de la Parroquia San Antonio del Municipio Miranda del Estado Falcón. Para la realización de esta investigación se tomó la modalidad cualitativa, esta permitió recoger la información directamente de los actores sociales siguiendo un procedimiento metodológico en función de la Investigación Acción Participativa. Esta metodología permitió integrar acciones donde la cooperación y participación de los actores sociales del Barrio Cruz Verde condujeron el proceso hacia la búsqueda de alternativas de solución a la problemática planteada a través de la autogestión y solicitud de ayuda ante los organismos gubernamentales, bajo la coordinación del sujeto investigador y la comisión de trabajo seleccionada. Palabras Claves: Aula taller, plan operativo, actores sociales, Educación para el Trabajo, investigación acción. INTRODUCCIÓN Hoy en día, el país requiere de una educación que dirija al individuo al descubrimiento de sí mismo y de su entorno, que desarrolle su capacidad para razonar, criticar, crear, analizar, que genere la formación de hábitos de trabajo y desarrolle el espíritu de solidaridad, enriqueciendo así el mundo interior de cada persona, a través de las motivaciones que se presentan en la búsqueda de la excelencia como decisión importante en su desarrollo. Por ello, se debe impartir desde los primeros años de la educación formal, áreas de estudio que contribuyan a desarrollar este sentido crítico, y la habilidad para razonar en los educandos. Tomando en cuenta estas consideraciones, es necesario enfatizar que la Educación Básica, además de ser una etapa fundamental en la vida del educando, es entendida como un proceso curricular ligado a una realidad total en la cual está inmersa y no puede permanecer al margen de las grandes transformaciones que siempre se están produciendo y que exige que las unidades curriculares diseñadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes presenten contenidos acordes con las necesidades reales de la Nación y de cada región, para que el educando las asuma como parte importante en su proceso de formación y no solamente como simples conocimientos. No se debe olvidar que el país requiere de individuos que se conviertan en generaciones de relevo para quienes hoy en día asumen responsabilidades como obreros, técnicos medios, profesionales universitarios, que contribuyen al desarrollo del mismo. Por lo tanto, la única alternativa viable para lograrlo, es que dentro de las aulas de clase se forme en los educandos ese deseo de ser parte de la vida activa y productiva de su localidad y por ende de la Nación, para ello es necesario educar para el trabajo, que sientan la necesidad de aprender para “hacer”, y no solamente para ser promovidos de un grado a otro. En este sentido, la asignatura Educación para el Trabajo, es la ideal para conjugar en un todo los conocimientos teóricos obtenidos en otras áreas con el propósito de desarrollar la creatividad y capacidad para “hacer y realizar” en todas las áreas de la actividad humana, con el entusiasmo y la ilusión de la contribución personal al bienestar colectivo. Es así, como al sistema escolar se le asigna la función de impartir en la III etapa de Educación Básica la asignatura Educación para el Trabajo en cualquiera de las sub-áreas: Comercial, Agropecuaria, Industrial, Hogar y Deporte señaladas en la resolución Nº 750 del 7 de Julio de 1988. Es de significar que cada institución educativa, selecciona la que considere más conveniente a la realidad de su entorno y a los recursos de los cuales dispone, ya que el alumno debe usar herramientas, equipos y recursos que le permitan incorporarse más efectivamente a la vida laboral y/o continuar estudios con suficiente posibilidad de éxito. Para ello hace falta contar con aulas-talleres dotadas de equipos, herramientas y recursos acordes con la naturaleza de la sub-área seleccionada. La inclusión en el programa de esta asignatura ha originado en los últimos tiempos, cierto grado de angustia en los profesionales que la imparten, ya que no fueron dotadas las instituciones educativas con aulas que permitan el logro de los objetivos para la cual fue creada y se limitan a desarrollar conocimientos teóricos que carecen de significado y utilidad real para el educando. Es así como los docentes en su quehacer cotidiano se transforman en agentes de cambio social e investigadores de la problemática educativa con miras a propiciar la participación de la Comunidad Educativa en las propuestas que realicen para buscar soluciones a las situaciones planteadas, las cuales van desde buscar mejoras en la infraestructura, hasta la obtención de recursos y materiales que permitan a los actores sociales el pleno desarrollo de su labor. A pesar de estos requerimientos, el docente, en la actual crisis que vive la educación, trata de brindar lo mejor de sí y busca alternativas que le faciliten obtener con la integración oportuna de todos los miembros de la comunidad las soluciones a las necesidades que amenacen el alcance de los objetivos planteados por la institución. Para la elaboración de esta investigación se han desarrollado un conjunto de acciones que agrupadas, permiten estructurar el presente trabajo en III fases. La fase I consta de la idea principal de la investigación es por ello que se habla del contexto de estudio, del objeto de estudio, de la fundamentación teórica y del acercamiento al grupo base, en la fase II se puede observar el diseño general de la investigación y los procedimientos y técnicas de recolección de información, y por ultimo en la fase III se presenta el análisis de los recursos necesarios para la ejecución del proyecto, los planes de acción y la verdadera situación del problema. FASE I § El Contexto de Estudio. § El Objeto de Estudio. § Fundamentación Teórica. § Acercamiento al Grupo Base. EL CONTEXTO DE ESTUDIO En toda investigación cualitativa se debe tomar en cuenta el contexto de estudio que le permite al investigador cualitativo la precisión con lujo de detalles de las personas dentro de ese contexto a la par de describir las situaciones que se presentan. En tal sentido el trabajo etnográfico sobre el aula taller como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la sub-área comercial para el 8 vo grado de la E.B. “Miguel López García que funciona en la Urbanización Cruz Verde de Coro, Municipio Miranda del Estado Falcón, amerita dar a conocer de manera general el contexto local, socio educativo y cultural de la comunidad y la institución donde desempeñan labores los docentes de 8vo grado del área Educación para el Trabajo. La E.B. “Miguel López García”, ubicada en la Urbanización Cruz Verde en Coro, Municipio Miranda del Estado Falcón, que cuenta actualmente con una gran cantidad de habitantes distribuidos en sectores y que a su vez constituye una organización que ha ido creciendo en cuanto a población, cuenta con todos los servicios básicos necesarios, así como también se considera que está representada por clase media y baja respectivamente. La mayoría de madres y padres trabaja en labores domésticas y actividades referidas a la salud, albañilería, etc. Esta urbanización cuenta con la receptividad de sus habitantes, la armonía entre ellos, esto por supuesto aunado a la conformación de su junta de vecinos que trabaja por la comunidad que permite realizar actividades educativas, culturales y de extensión a toda la comunidad. La Escuela Básica “Miguel López García” es una institución nacional, adscrita a Distrito Escolar Nº 1 del Estado Falcón dirigida a la Educación Formal de los alumnos de I, II y III Etapa. Actualmente cuenta con un personal directivo, docente, administrativo y obrero, la cual persigue la formación integral acorde con la realidad social, persiguiendo la integración escuela-comunidad a través de la participación de los actores. Es oportuno señalar que para la realización de la presente investigación etnográfica, se tomaron como unidades de estudio, a Docentes y Alumnos del 8vo Grado de Educación Básica. EL OBJETO DE ESTUDIO Uno de los principios que persigue la Educación Básica es contribuir activamente a mejorar la calidad de vida de los educandos y orientarlos hacia el trabajo productivo a través del desarrollo de las áreas curriculares. Con respecto al área de Educación para el Trabajo se pretende, fundamentalmente, lograr la valoración del trabajo por parte del educando, en la autorrealización personal, como medio para integrar la familia y como factor de bienestar en la comunidad. En tal sentido, es necesario propiciar en el educando, la adquisición de conocimiento y el desarrollo de sus destrezas y habilidades técnicas que le permitan explorar sus potencialidades y expresarse de acuerdo a sus expectativas, necesidades personales, familiares y de su comunidad, conforme lo enuncia la Ley Orgánica de Educación (1980) en su artículo 6: “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias de interés nacional o local”. Todo ello en atención a su futura incorporación al mundo del trabajo como medio fundamentalmente de preparación para la vida, es por ello que el Ministerio de Educación Cultura y Deportes afianza la Educación para el Trabajo y pauta la incorporación de cursos artesanales o de oficio en el nivel de Educación Básica a través de las sub-áreas: Industrial, Comercial, Agropecuaria, Hogar, Estética y Deportiva. Es así como la Ley Orgánica de Educación en su artículo 21 señala: La Educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística, cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes. Además del señalamiento que hace la Ley Orgánica de Educación (1999), el VI Plan de la Nación Sector Educativo, reafirma la necesidad de introducir en el programa de Básica el área de Educación para el Trabajo cuando propone: - Incorporar al currículo, en los distintos niveles educativos, los elementos necesarios destinados a crear conciencia respecto al valor del trabajo, considerando este, factor importante en la formación integral del individuo y como factor de contribución al bienestar social. - Asegurar que los programas de formación y capacitación específica en los distintos niveles del Sistema Educativo, correspondan a las necesidades de las diferentes regiones, con el objeto de impulsar una acción educativa que contribuya efectivamente al proceso de desarrollo económico y social. Lo anterior supone que el educando debe desarrollarse dentro de un ambiente que le permita cultivar sus potencialidades para así lograr integrarse a la transformación de su medio, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas que le permitan mejorar la calidad de su vida y proyectarse dentro de la comunidad mediante el desempeño de un trabajo cónsono con sus aptitudes, intereses y necesidades, contemplándose también la necesidad de continuar estudios superiores, ya que al concluir el noveno grado, sólo se entrega un Certificado de Educación Básica en el cual se específica la sub-área de Educación para el Trabajo cursada en los 3 grados de la misma, con el cual el alumno debería ser admitido en el campo laboral (ver Anexo A). Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente en Venezuela para el año 1985-86, se incorpora esta área tan importante dentro del Currículo Básico Nacional, sin tomar en cuenta que para ello era necesario dotar a las instituciones educativas no sólo de recursos materiales, y didácticos cónsonos a la naturaleza de la sub-área seleccionada por cada institución, sino también con un espacio físico acorde con los recursos y equipos a utilizar por el personal docente, para poder desarrollar los contenidos programáticos, relacionando los aspectos teóricos con las actividades prácticas que permitan al educando, obtener realmente un aprendizaje significativo a través de la manipulación de recursos y materiales donde profundice y desarrolle habilidades y destrezas en la aplicación de técnicas ocupacionales que le permitan el ejercicio de un oficio u ocupación y/o prosecución de estudios, en la educación media diversificada y profesional, con la adecuada orientación del docente. Sin embargo, la realidad que se observa en los diferentes centros educativos venezolanos, a lo cual no escapa el Estado Falcón, refleja cuan lejos están de brindar al educando de la III etapa de Educación Básica de actividades experienciales que le permitan al docente guiar y observar el “hacer” del alumno, porque no tienen dotación, ni espacio físico que posibilite ejecutar acciones donde la creatividad y las habilidades motoras se conjuguen con la teoría para producir una aptitud positiva hacia la valoración del trabajo como elemento básico para contribuir con el crecimiento personal, profesional y social del individuo. Siguiendo el mismo orden de ideas, en el Estado Falcón, específicamente en el Municipio Miranda, se detecta como los docentes especialistas en Educación para el Trabajo, se limitan a impartir conocimientos teóricos de sub- áreas como: - Agropecuaria: Sin contar ni siquiera con el espacio de terreno para trabajar, herramientas como palas, carretillas, picos, etc., en algunos casos cuentan con una sola herramienta para una matrícula de 35 – 38 alumnos. - Comercial: Sub-área que se imparte en la mayoría de los planteles públicos y privados de la región, en programas como: Turismo, Informática, Técnicas de Oficina, Mecanografía, Fundamentos de Contabilidad I, Servicios Administrativos y Mercadeo, Introducción a la Contabilidad. Cabe mencionar que para desarrollar estos programas se requiere de aulas-talleres acondicionadas para tal fin, pero es dentro de los salones de clase donde los educandos reciben la parte teórica de los contenidos, resulta irónico, que los alumnos inmersos dentro de esta sub-área, no tengan máquinas de escribir, archivadores, computadoras, entre otros recursos, para prepararse y puedan desempeñar una función social y personalmente útil. Este mismo caso ha sido observado y discutido en los consejos docentes de la Escuela Básica “Miguel López García” que funciona en la Urbanización Cruz Verde del Municipio Miranda del Estado Falcón. En efecto los docentes muestran gran preocupación porque los alumnos de la III Etapa reciben en el área de Educación para el Trabajo, dentro de las aulas de clase (Ver Anexo B) conocimientos teóricos sobre la sub-área de Comercio, pues no cumplen con las actividades prácticas necesarias para fortalecer el proceso pedagógico, a pesar de que la institución posee algunos recursos: 9 máquinas de escribir, 14 sillas y 14 mesas, número éste insuficiente para el número de 150 alumnos de esta etapa, situación que se da porque no poseen el aula-taller que permita acondicionar lo poco que se tiene y buscar por autogestión el resto de equipos, herramientas y materiales necesarios y adecuados para la eficaz implementación de dichos programas. Desde esta perspectiva se realizará el presente estudio con el propósito inherente de mejorar el rendimiento y adiestramiento de los estudiantes cursantes del área Educación para el Trabajo de la Escuela Básica “Miguel López García”. En este contexto Comenius (1631) (citado por Despertad, 1999, p. 25) expone que: Enseñar bien significa permitir que el alumno aprenda de manera rápida, agradable y completa, además que el estudio tiene que ser práctico, completamente grato de tal manera que hiciera de la escuela una auténtica diversión, es decir un agradable preludio de nuestra vida. Por lo que en el ámbito de las Escuelas Básicas la necesidad de mejorar el proceso educativo, especialmente en el área de Educación para el Trabajo, es de suma importancia. Así mismo, Escobar Salom (1984) (citado por Lerner de Almea, 1987) considera que: La más importante de todas las lecciones que un venezolano puede recibir en la escuela es que para ser libres e independientes tenemos que producir y para producir tenemos que trabajar. Si no trabajamos seremos cada vez menos importantes, menos felices y menos apreciados en el mundo. En este sentido el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1998) en el Nuevo Diseño Curricular da especial relevancia al eje transversal Trabajo cuando establece entre sus objetivos que el estudiante: ...Valore el trabajo como actividad que dignifique al hombre, participe y defienda el trabajo cooperativo para su crecimiento personal y social, vea con claridad la relación existente entre sus intereses y habilidades y las oportunidades ocupacionales que le ofrece el contexto sociocultural, adquiera así una visión emprendedora que le permita participar en proyectos para mejorar su calidad de vida. En este mismo orden de ideas también es importante mencionar el hecho de que el verdadero acto educativo se relaciona con el Sistema Productivo Local, con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional lo que a su vez beneficiará a la propia escuela y el hogar, ya que con el gran número de alumnos, estos contribuirían a solventar problemas menores que surjan en la escuela o comunidad relacionados con plomería, soldadura, electricidad, carpintería, dulcería, costura, contabilidad, entre otros, por lo que los beneficios serían agradables extendiéndose hacia el hogar. Estas actividades pueden ayudar a la autogestión, ya que con los recursos económicos obtenidos podría la escuela invertir y mejorar su ambiente físico y didáctico. En la actualidad en la E.B. “Miguel López García” En el área de Educación para el Trabajo se dictan programas como: Técnicas Básicas de Oficina y Dibujo, donde la autora es miembro activo. (Ver Anexo C). Por lo antes descrito, la autora siente la necesidad de mejorar la adquisición de este aprendizaje, así como las condiciones en que se plantea realmente la práctica educativa. Para ello fue necesario plantearse las siguientes interrogantes: - ¿Cómo fomentar o conseguir que el estudiante adquiera mayores destrezas y habilidades en este campo de estudio? - ¿En qué nivel o punto de utilización se encuentran todas las herramientas y recursos de aprendizaje? - ¿Cómo sustituir o mejorar las disponibles? - ¿Existe en la institución “Miguel López García” el aula necesaria para impartir esta asignatura? En base a lo expuesto surge la necesidad de proponer la creación de un aula-taller en la Escuela Básica “Miguel López García” de la ciudad de Santa Ana de Coro, Estado Falcón, que permita de manera sistemática y organizada contribuir en proporcionar las vivencias experienciales necesarias en esta área del saber. En atención a esto en la Ley Orgánica de Educación (1980) se consagra que una de las finalidades de la Educación es: “...formar un hombre apto para convivir en una sociedad democrática..., basada en la familia como célula fundamental de la sociedad y en la valorización del trabajo...” En el artículo 7 de esa misma Ley se establece que: “El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional”. Los artículos anteriormente citados se constituyen en directrices para darle especial relevancia al trabajo en el contexto educativo. Este hecho justifica su consideración como eje transversal en el Nuevo Modelo Curricular, lo que asegura su presencia en todas las áreas académicas que integran el currículo de las diferentes etapas del nivel de Educación Básica. La valoración del trabajo no tiene solamente una fundamentación legal. En el ámbito intelectual venezolano, múltiples autores se han referido a este tema. Hace más de un siglo ya Simón Rodríguez (1850) (citado por Lernes de Almea, 1987, p. 28) planteaba que era necesario enseñar a los hombres a trabajar para que no tuvieran que prostituirse y aprendiesen a convivir con sus semejantes. Por otra parte, Nacarid Rodríguez (1995) expresa que la Educación Básica, como nivel de educación general, no puede ni debe formar mano de obra específica para puestos de trabajo, ya que su prioridad está en el desarrollo integral de ciudadano vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. Además, destaca la necesidad de relacionar la teoría con la práctica. Estos planteamientos permiten expresar que el trabajo en la escuela debe estar en sintonía con la realidad, con el contexto sociocultural, y no constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Las experiencias de trabajo que se incorporen al hacer pedagógico – relacionadas con la ciencia, la tecnología, las humanidades – deben tener como propósito la explotación de habilidades e intereses de los educandos y la aplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones de la vida cotidiana. En este contexto de análisis es importante destacar los recientes planteamientos de Víctor Guedez (1998) en torno a Educación para el Trabajo, señala que: La Educación para el Trabajo implica elevar la capacidad para comprender, absorber y aplicar nuevos conocimientos como condición que garantice una mejora sustancial de la calidad de vida del venezolano y la formación de hombres emprendedores, ágiles y polivamentes que promuevan el aprovechamiento de las oportunidades, el cultivo de las fortalezas y la superación de los riesgos. (p. 36). A través de estos planteamientos se reafirma la importancia que reviste esta investigación y que justifica su elaboración, ya que al presentar a la comunidad educativa de la Escuela Básica “Miguel López García” los mecanismos que se deben seguir para lograr la creación de este recurso tan importante se puede mejorar la calidad de vida de las comunidades del Estado así como la formación integral del educando, a fin de que internalice y valore la necesidad de ser protagonista de la construcción de su hacer educativo al conjugar en los talleres la teoría y la práctica de un solo producto. Ahora bien, para lograr estos propósitos Venezuela necesita convertir a las instituciones educativas en lugares de verdadera participación y trabajo fecundo, con educadores capaces de desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprender, para permitirles adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas y conformar valores sociales y culturales, además de ofrecer espacios físicos completamente dotados de materiales, herramientas, equipos que permitan conjugar la teoría con la práctica permitiendo que el alumno adquiera un aprendizaje significativo en su proceso educativo. Conviene también señalar que el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1997) en su programa de Reorganización y Descentralización del Servicio Educativo, considera necesario dentro del desarrollo curricular: ...incorporar competencias regionales y locales para atender la diversidad histórica, geográfica, cultural y social y favorecer el enriquecimiento de las áreas del ser, el saber y el hacer del individuo y la sociedad”. (p. 24). Se considera con ello, lo esencial que reviste para la nueva visión educativa el conocimiento y dominio del contexto local y regional que debe asumir el educando durante su formación integral. De allí la importancia que tiene, que las instituciones educativas en el momento de seleccionar la sub- área a impartir en Educación para el Trabajo, en la III Etapa de Básica, lo hagan en función de las necesidades locales, de los recursos con los cuales cuentan y sobre todo, del espacio físico del cual dispone n, ya que se hace indispensable la existencia de estos 3 elementos para realizar la elección correcta. Dentro de este contexto, la creación de un aula-taller para facilitar la enseñanza aprendizaje de la asignatura Comercio (sub-área de Educación para el Trabajo) en la III Etapa de la Escuela Básica “Miguel López García” de Coro, Estado Falcón, permitirá a los docentes en servicio de esta asignatura desarrollar el programa en función de una formación integral más acorde a la realidad social y a los intereses del alumnado. Por lo tanto, este trabajo se justifica atendiendo a las siguientes razones: - En lo académico, los docentes de 7mo, 8vo y 9no grado de esta Escuela Básica, requieren enriquecer y transformar su praxis pedagógica, convirtiendo el aula en un laboratorio vivencial para el desarrollo de experiencias prácticas sobre cada bloque de contenidos. - En lo teórico, este estudio plantea la concepción constructivista del aprendizaje, para favorecer la adquisición de conocimientos en el área señalada haciendo énfasis en las estrategias que debe implementar el docente para producir aprendizajes significativos, y la labor del alumno esté centrada en el hacer y no en un solo conocer. - En lo práctico, la creación de un Aula-Taller constituye una alternativa viable, porque los docentes pueden ajustar los objetivos del área a las necesidades del alumnado en la escuela, la comunidad y la región; dinamizando la acción educativa de tal manera que el estudiante realice trabajos prácticos que le permitan aplicar conocimientos teóricos en el manejo de herramientas y equipos básicos en esta asignatura, lo cual representa la esencia de su existencia en el Currículo Básico Nacional. En otro contexto, la creación del aula-taller de Educación para el Trabajo fundamento de la presente investigación, constituye una alternativa de solución al problema de la desarticulación existente entre el sistema educativo y las necesidades del sector productivo venezolano en el sentido que el aulataller constituirá un escenario propicio en el cual el estudiante tenga la oportunidad de relacionar sus intereses y habilidades con las oportunidades ocupacionales que le ofrece el contexto sociocultural, adquiriendo una visión emprendedora que le permita enfocar su vocación profesional futura y permitiéndole participar en proyectos para mejorar su calidad de vida. Así mismo, es importante destacar que la autora de este trabajo por ser miembro del personal docente de esta asignatura realizo entrevistas informales a los alumnos y al resto de docentes de la asignatura, ellos mencionaron lo siguiente: José Peña, estudiante de noveno grado, opina sobre la necesidad de crear un Aula Taller para impartir Educación para el Trabajo, “La construcción de un Aula Taller nos permitiría ejercer la practica de la teoría que se nos da, podríamos lograr una verdadera practica al utilizar las maquinas de escribir y aprender este arte”. Mercedes Petit, alumna de octavo grado manifiesta lo siguiente: “La ventaja de tener un Aula Taller con maquinas nuevas y bien ambientadas facilita el aprendizaje practico de la mecanografía como materia, motivándonos a realizar esa practica”. Eduviges Medina estudiante de octavo grado dijo al respecto:”La enseñanza de la mecanografía con pura teoría sin practica no tendría ninguna razón de ser, ya que esta es una materia practica, de allí la necesidad de crear Aulas Talleres equipadas, no solo con maquinas de escribir modernas sino también con computadoras “. El profesor Filipo Hernández se expreso de esta manera:”El gran fracaso de la Educación Básica radica en que el muchacho egresa con un certificado que no lo capacita en nada, porque no sabe desempeñarse en el mercado de trabajo porque no ha recibido una practica adecuada de las materias que se le imparten dentro del área de Educación para el Trabajo” La profesora Ifigenia Perozo emitió su parecer sobre el asunto “La calidad de la Ecuación en las instituciones privadas radica muchas veces en que cuentan con Aulas Talleres dotadas, donde se le da una practica adecuada en materias del área de Educación para el Trabajo, en cambio en las unidades Educativas públicas esa practica no se da, porque no cuentan con la infraestructura necesaria, de allí el fracaso en la calidad de la educación” Entonces, Por lo anteriormente expuesto, el Aula Taller es vital si se quiere hablar de calidad de la enseñanza. FUNDAMENTACION TEORICA El Ministerio de Educación Cultura y Deportes en el programa de estudio de la Tercera Etapa de Educación Básica establece que el Área de Educación para el Trabajo tiene su soporte legal en la Constitución Bolivariana de Venezuela en los artículos 102 y e n los artículos 3, 6,7 y 21 de la Ley Orgánica de Educación y su finalidad es lograr que el educando valore el trabajo en su sentido individual, social y trascendental. El sentido individual del trabajo, lo manifiesta el educando desde temprana edad y las acciones que realiza le permiten autovalerse y abastecerse de acuerdo con sus capacidades. El sentido social del trabajo lo expresa cuando participa en la solución de problemas del entorno, mediante acciones grupales que le permitan contribuir con el mejoramiento y desarrollo de la herencia cultural. El sentido trascendental del trabajo lo expresa cuando se autorealiza, se estima como persona, dignifica lo que hace y cumple funciones en un grupo determinado, lo que le permite valorar la vida y su participación en la sociedad. Para alcanzar los fines del nivel de Educación Básica es indispensable que el educando en el área Educación para el Trabajo se familiarice con la tecnología para que comprenda el papel que desempeña en la vida actual, y a desarrollar sus potencialidades y capacidades prácticas en el manejo de herramientas, equipos y materiales que le permitan cumplir las funciones de exploración y orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que lo ayuden en el ejercicio de una función socialmente útil con el objeto de facilitar al alumno la selección de opciones de estudio y trabajo en el nivel inmediato superior. El área tiene como propósito: - La valoración del trabajo. - La planificación y organización del trabajo. - La autoexploración y la exploración vocacional. - La creatividad. - El desarrollo de habilidades psicomotoras. - La aplicación de técnicas, y, - El mantenimiento y la conservación del ambiente. Lo anterior indica que la educación en esta área debe disponer de muchas oportunidades de práctica; es decir, ofrecer a los jóvenes la posibilidad de practicarlo teóricamente desarrollado con el propósito de construir un ciudadano más apto socialmente para enfrentar las exigencias de su entorno. De allí, que el programa de Educación para el Trabajo hace énfasis en la III Etapa en la realización de trabajos prácticos que involucran la aplicación de técnicas básicas, el uso de herramientas, equipos, maquinarias, materiales y otros instrumentos, para la transformación de materia prima y materiales recuperables en la creación de objetos diversos y/o para la autorrealización. De igual manera, los objetivos propuestos permiten al estudiante producir bienes y servicios, para satisfacer sus necesidades y coparticipar en la satisfacción y solución de problemas sociales que están a su alcance, el fomento de la creatividad, responsabilidad, hábitos en el trabajo, cooperación, ahorro, solidaridad, ayuda mutua y valoración por lo que realiza él y el grupo, lo que contribuye con su formación integral. Cabe señalar que el énfasis está dado en el trabajo cooperativo, el autovalerse y abastecerse, como una forma de iniciar a los alumnos en la organización, en el uso racional de los recursos, los hábitos en el trabajo creativo y la adquisición de experiencias en el proceso de autogestión, con lo cual se pretende lograr la identificación del educando con el trabajo que produce, adaptar el trabajo a sus necesidades básicas y valorar la importancia de su participación como agente de cambio en la sociedad. Por otra parte el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1988) divide el área de Educación para el Trabajo en sub-áreas: Industrial, Comercial, Agropecuaria, Hogar, Estética y Hogar. Para efectos de la presente investigación se describe, según el programa de estudios, la sub-área Comercial. Sub-área Comercial Pretende proporcionar al educando de la III Etapa del nivel de Educación Básica, los conocimientos necesarios para la aplicación de las técnicas comerciales con la finalidad de prepararlos para el ejercicio de una función socialmente útil. Además presenta a los educandos una serie de situaciones de aprendizaje que, de acuerdo con su nivel de desarrollo, les permitirá reflexionar, razonar, comprender los procesos que ocurren en la solución de problemas e internalizar las conductas relacionadas con los sentimientos: identidad, confianza y autonomía, así como también, su relación con el entorno. De acuerdo a esto los propósitos que se aspiran lograr son: - Canalizar la orientación y experiencias de los alumnos para que estos definan su campo de estudio y de trabajo. - Desarrollar habilidades y destrezas en la adquisición de una letra clara y legible como medio de satisfacción personal y social. - Valorar el turismo como una actividad que contribuye al desarrollo del país. - Analizar la importancia que tiene la informática desde el punto de vista personal y empresarial. - Explicar las razones que justifican la función social de las empresas en la comunidad. - Determinar la interrelación empresa-comunidad a través de las relaciones públicas empresariales. - Interpretar los principios de la administración. Para lograr los objetivos propuestos esta sub-área ofrece los siguientes programas: Informática Turismo Técnica de Oficina I y II Mecanografía Fundamentos de Contabilidad I Introducción a la Contabilidad Servicios Administrativos y Mercadeo En atención a todos los postulados y premisas descritas anteriormente, el propósito de este estudio es la creación del aula taller como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la sub-área comercial para el 8vo grado de la E.B. “Miguel López García”, en el Municipio Miranda Estado Falcón con la finalidad de reflejar una imagen representativa de una realidad o situación o situación dada. ACERCAMIENTO AL GRUPO BASE El trabajo de campo de la investigación cualitativa sobre el aula taller como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la sub-área comercial para el 8vo grado de Educación Básica, se encaminó orientado por algunos criterios que es necesario expresar, ya que este tipo de investigación se distingue de otras investigaciones. De tal manera que la investigación que aquí se presenta parte de la iniciativa, creatividad e inquietud de la investigadora, como profesor del área Educación para el Trabajo, apoyada en el pensamiento de Jack Douglas (1970), quien expresó lo siguiente: “Las fuerzas que mueven a los seres humanos como seres humanos y no simplemente como cuerpos humanos, son materia significativa, son ideas, sentimientos y motivos internos”. (p. 98). Al tomar en cuenta esto se quiere significar que el estudio cualitativo no tiene límite, lo moviliza el aspecto intrínseco del investigador que le permite a través de su experiencia, acercarse a la realidad y registrar todo lo que acontece. En el trabajo de campo el investigador busca directamente la información o los datos que le son de interés ¿dónde?, en este caso se seleccionó la E.B. Miguel López García, ubicada en la Urbanización Cruz Verde perteneciente al Municipio Miranda en Coro Estado Falcón. ¿Por qué? Esta investigación se seleccionó de manera intencional debido a que la misma cuenta con un equipo directivo, docente y alumnado completo. Este fue el punto de partida del ¿por qué? se seleccionó esta institución. Luego en búsqueda de la información hacia la necesidad de crear un aula taller como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la sub-área comercial para el 8vo grado de Educación Básica, se seleccionó otro criterio que se abordó desde la siguiente interrogante: ¿Con quién hablar?, ¿Quiénes intervienen en el estudio?. Es por ello, que en una investigación etnográfica es necesario tomar en cuenta posiciones de diversas personas que refieren “los hechos” de acuerdo con su versión de la misma realidad estudiada y que a su vez dan credibilidad a la información, o como estrategia para corregir algunos aspectos, tomando en cuenta que toda la realidad humana tiene distintas posiciones. En este sentido Martínez ( 1998 ) señala que: “uno de los puntos más fuertes de la investigación cualitativa y etnográfica es la habilidad para identificar como un determinado grupo de personas perciben los eventos, comparándolos con la percepción de otros grupos y construyendo una imagen más amplia desde el punto de vista de un observador externo”. (p. 57) Para ello la investigadora tomo en cuenta el objetivo que se persigue, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué personas observar o entrevistar?, ¿Hasta donde hay que indagar en una persona?, ¿Cuándo, donde y en que circunstancia hay que estudiarla? En atención a esto la investigadora tomó en cuenta la organización de los actores sociales y trabajo de la siguiente manera: El día 08 de Octubre del año 2002 se organizo una reunión con la Subdirectora, Lic. Delia Ceballos, el Director del plantel, Lic. Jorge Daal y el sujeto investigador Tec. Medio Zulay Delgado, con la finalidad de plantearles la necesidad del Aula Taller, así como su participación activa en esta investigación, a la cual estuvieron de acuerdo. Seguidamente se platico con varios docentes de la segunda y tercera etapa, especialmente aquellos que trabajan con al Área, se planteo el asunto, se les solicito su colaboración; aunque todos concordaron con la necesidad, pocos (5) se comprometieron a participar. Se invito a obreros, bibliotecarios, Asociación Civil, a estos últimos se les envió una comunicación donde se les invita a una próxima reunión. Se realizo una reunión con los padres, representantes y alumnos donde se les planteo la necesidad del Aula Taller y de su participación en la solución del problema, varios se comprometieron para trabajar, se registro sus nombres y se fijo fecha para una próxima reunión, algunos representantes y alumnos se sintieron bastante motivados ya que expresaron que estaban disponibles en el momento que se les solicitara su participación. Posteriormente se realizo una reunión donde estuvieron presentes: la Subdirectora de la escuela, 1 secretaria, 1 bibliotecario, 5 docentes ( 3 de estos trabajan con el Área), 1 obrero ( aunque me costo convencerlo, evidentemente hace falta educar el la cultura de la participación ), 5 alumnos, 3 representantes, 2 miembros de la asociación civil, luego que el sujeto investigador diserto sobre el tema en cuestión, he hizo ver la imperiosa necesidad de la participación de todos los actores sociales, todos los Presentes, por todo 20, formaron la recién nombrada comisión de trabajo. En esta misma reunión se comenzó a planificar las posteriores reuniones y algunas actividades prioritarias. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL “Diseñar un plan operativo para la creación de un Aula Taller como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la Subárea Comercial para el Octavo Grado”. OBJETIVOS ESPECIFICOS _ “Diagnosticar en los Educandos y Docentes Taller” _ “Organizar el Grupo Base de Estudio” la necesidad del Aula FASE II § Diseño General de la Investigación § Procedimientos y Técnicas de Recolección de Información DISEÑO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El diseño de la investigación no presenta un modelo metodológico específico ni riguroso, porque se realiza sobre la Investigación Acción Participativa, que es para Kemmis, S. y McTaggart, R. (1998): Una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. El desarrollo de la investigación se realizó en función de técnicas para recabar datos a los actores sociales inmersos en el problema y a través del contacto directo con la realidad, pues el sujeto investigador es parte del personal docente de la Escuela Básica “Miguel López García”. Es así como a través de la I.A.P. el sujeto investigador: - Recoge información por los propios participantes. - Propicia el trabajo cooperativo. - Mejora las competencias de los actores respectivos. - Simultáneamente asiste en la resolución de problemas prácticos y en el aumento de los conocimientos científicos. - Propicia la autorreflexión, autoevaluación y autoadministración por parte de los autores sociales. Por otra parte, este tipo de investigación permite la interacción de los actores sociales para fortalecer los cambios necesarios dentro del proceso educativo lo cual busca esta investigación con la creación del aula-taller con la cual se podrá formar alumnos críticos y constructores de su propio aprendizaje. La población de la investigación, está integrada por todos los actores sociales que desempeñan una labor dentro del proceso enseñanzaaprendizaje así como el área de Educación para el Trabajo en la Escuela Básica “Miguel López García” que funciona en Coro, Estado Falcón. Dentro del enfoque cualitativo de investigación no se selecciona muestra dentro de la población a través de los métodos acostumbrados, más bien como en este trabajo el fenómeno investigado es un escenario, el sujeto investigador no puede predecir de antemano una muestra ya que esta depende de las indagaciones que en el transcurso del estudio se puedan encontrar, es por esto que se puede presentar de manera abundante o escasa con mucho o pocos elementos, alcanzando ser estos: sujetos, situaciones, eventos, estrategias, programas, entre otros. Dentro del enfoque de investigación cualitativa, no se señala un tipo específico para abordar el problema; sin embargo, la metodología debe corresponderse a las limitaciones de los recursos humanos y materiales, al entorno que rodea el problema. Por ello, tomando en consideración todos los planteamientos anteriores se siguió el siguiente procedimiento metodológico: PROCEDIMIENTO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Para realizar esta investigación se realizó el siguiente proceso metodológico: § Análisis bibliográfico y documental, el cual consistió en la realización de una revisión bibliográfica de los aspectos teóricos, leyes, programas, trabajos e investigaciones, teorías de aprendizajes, manuales del docente que se relacionan con la temática de estudio. § Presentar la situación problema ante todo el personal docente de la institución en reuniones por parte de la investigadora. § Planificar charlas y reuniones para concienciar a la comunidad educativa a favor de la creación del aula-taller y también para hacerles ver la importancia de su participación. § Conformar equipos de trabajo con el personal directivo, docente, alumnado y comunidad en general. § Visitas, por parte de los equipos de trabajo ya conformados, a los diferentes ambientes donde se imparte la asignatura, con el propósito de constatar las condiciones bajo las cuales se desarrollan estos programas. § Visitas a la dirección del plantel con el propósito de dar conocer el objetivo del estudio, y solicitud tanto del permiso para su realización como las participaciones de la dirección del plantel. § Planificar reuniones con el personal docente, administrativo y obrero, la comunidad educativa y algunos alumnos, para conformar equipos de trabajos. § Visitas a otros centros educativos, para observar el aula-taller de Educación para el Trabajo con el propósito de tener una visión más ampliada al respecto. § Análisis de toda la información recaudada por parte del sujeto investigador y las diferentes comisiones de trabajo conformada por los actores sociales. § Elaborar el plan de acción para crear el aula-taller en reunión conjunta con todos los actores sociales comprometidos con la problemática planteada. § Elaboración de conclusiones, pertinentes con los datos obtenidos y los objetivos del estudio con las diferentes comisiones de trabajos. § Presentación de recomendaciones, según las conclusiones y los objetivos del estudio a las autoridades del plantel y demás organismos competentes, además al resto de los actores sociales que no conformaron las comisiones de trabajo. § Presentación de referencias bibliográficas y anexos, según la literatura y los soportes relevantes para el estudio. FASE III § Análisis de los Recursos necesarios para la Ejecución del Proyecto. • Plan de acción. - Plan de Acción Nº 1 - Plan de Acción Nº 2 - Plan de Acción Nº 3 - Plan de Acción Nº 4 - Plan de Acción Nº 5 - Plan de Acción Nº 6 La Verdadera Situación del problema ANÁLISIS DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO Recursos Humanos Se necesita de la disposición y colaboración de todos los docentes para promover la creación del aula-taller, por ser ellos los entes encargados de velar por el buen desenvolvimiento de las actividades educativas de los alumnos. De igual manera necesitan de la participación de los alumnos de la III Etapa para que sean partícipes directos y sirvan de portavoces en su hogar. Así mismo, los padres y representantes manifestaron por unanimidad, receptividad, disposición y colaboración en la creación del aula-taller tan necesaria en el proceso de enseñanza de esta etapa, porque es Educación para el Trabajo quien permite al educando adquirir el certificado de aprobación. En cuanto a los organismos competentes y entes gubernamentales, se tienen: Zona Educativa, Alcaldía de Miranda, Consejo Legislativo Regional, en los cuales se buscará colaboración necesaria para la creación y dotación del aula-taller. Recursos Materiales Para crear el aula-taller de Educación para el Trabajo en la sub-área Comercial se necesita del siguiente material: D D p ó n Deeesssccrrriiip pccciiió ón n C C n d d Caaan ntttiiid daaad d E E Exxxiiisssttteeennttteee F F n Faaallltttaaan nttteee Máquinas de Escribir 28 13 15 Mesas 28 13 15 Sillas 28 13 15 Computadores 10 (2 por alumnos) Pizarrón 04 Archivadores 01 Material de Oficina 10 01 03 01 Varios (Ver Anexos) Calculadoras 15 Material de Archivo Varios (Ver Anexo) Aire Acondicionado 01 00 15 01 Cabe señalar, que en la institución se encuentra parte de los materiales requeridos y están a disposición de la autora del presente estudio. Es importante destacar que el material que falta para la creación del aula-taller fue solicitado ante los organismos competentes y por autogestión con la colaboración de toda la comunidad, deseo expresado por docentes, padres y representantes, en reunión sostenida con el personal directivo y la autora del trabajo. ( Ver Anexo E) Recursos Físicos El espacio físico destinado a esta asignatura es sumamente reducido por ende el director de la institución se comprometió a reubicarla en una sala que sirve como depósito de materiales y recursos en mal estado. Este espacio físico es bastante amplio, solo requiere de pintarlo y asegurar puertas y ventanas con protectores, ya que el material que allí se coloque es sumamente costoso. Recursos Financieros La creación de esta aula necesita de la colaboración monetaria de cada uno de los miembros de la escuela: Personal Directivo, Docente, Administrativo, Obreros, Padres y Representantes y Alumnos; con la finalidad de reunir fondos destinados a adquirir los recursos que no donen los entes gubernamentales. PLAN DE ACCION El Plan de Acción en la Investigación Acción - Participativa es vital ya que este nos va a servir como guía de acción, sin embargo este debe ser flexible y se va modificando en función de la retroalimentación obtenida. El Plan de Acción es interesante porque a través de su cumplimiento los participantes interactúan, además de experimentar un aprendizaje cooperativo. En la presente investigación se realizaron varios planes de acción. OBJETIVO GENERAL DEL PLAN DE ACCIÓN “Incorporar la Comunidad Educativa a las acciones en pro de la creación del Aula Taller”. PLAN DE ACCION Nº 1 Objetivo Especifico:”Incentivar a los miembros de la Escuela Básica “Miguel López García “a la participación y elaboración para crear el Aula Taller de Educación Para el Trabajo... ACTIVIDADES -Dar a conocer a través de charlas y reuniones la importancia que tiene la creación del Aula Taller para la Sub-área comercial. -conformar comisiones de trabajo para lid erizar con el sujeto investigador las acciones programadas. RESPONSABLE Sujeto Investigador: Docente Zulay Delgado FECHA 08-10-2001 INDICADOR DE LOGRO Se dicto una charla sobre: “La Importancia de la Sub-área comercial en las Escuelas Básicas”, donde se observo la receptividad de los participantes ya que muchos de ellos opinaron que el Aula Taller no podía faltar en una escuela, seguidamente se nombro la comisión de trabajo, la cual quedo integrada por 20 personas. PLAN DE ACCION Nº 2 Objetivo Especifico: Gestionar ante la dirección de la Escuela Básica “Miguel López García” el espacio físico necesario para Ubicar el Aula Taller.” ACTIVIDADES -Entrevista con el Director de la Institución -Visitar los diferentes ambientes disponibles dentro de la Institución RESPONSABLE Sujeto Investigador Comisión de trabajo FECHA 22-10-2001 INDICADOR DE LOGRO La dirección del plantel decidió asignar un espacio dentro de la institución para ubicar el Aula Taller, este espacio servia de depósito de materiales de la Escuela, aunque no es lo ideal, es aceptable. PLAN DE ACCION Nº 3 Objetivo Específico: Solicitar ante los establecimientos comerciales los diferentes presupuestos para la dotación del Aula Taller ACTIVIDADES -Visitar los diferentes establecimientos comerciales para solicitar presupuestos. -Analizar los diferentes presupuestos y seleccionar el más conveniente para la institución. RESPONSABLE Sujeto investigador Comisión de Trabajo FECHA 29-10-2001 INDICADOR DE LOGRO Se visito varios establecimientos comerciales donde se les solicito presupuesto, luego se realizo una reunión y se selecciono el más conveniente. PLAN DE ACCION Nº 4 Objetivo Específico: Incorporar a los entes Gubernamentales y Organismos institucionales en la creación del Aula Taller. ACTIVIDADES -Redactar Cartas u Oficios para entregarlos a los Entes Gubernamentales -Presentar ante los Entes Gubernamentales y Organismos Institucionales las comunicaciones respectivas. RESPONSABLES Sujeto Investigador Comisión de Trabajo FECHA 12 -11- 2001 INDICADOR DE LOGRO Se entregaron Cartas u Oficios a: Zona Educativa, donde expresaron que cuando fueran a solicitar la respuesta debían ir al Departamento de administración, se solicito por varias oportunidades pero, siempre la respuesta era la misma, vuelvan luego; Alcaldía de Miranda, donde se recibió felicitaciones por la iniciativa tomada y se prometió pronta ayuda; Gobernación del Estado donde recibieron pronta y amablemente el Oficio; y por ultimo el Consejo Legislativo Regional donde no recibieron el Oficio ya que solicitaron anexarle un proyecto, el cual será tramitado. PLAN DE ACCION Nº 5 Objetivo Específico: Lograr el acondicionamiento del espacio físico mediante la participación de alumnos, padres y representantes ACTIVIDADES -Nombrar comisiones de trabajo -Recabar material de limpieza, pintura, entre otros -Asear y pintar -Organizar el material existente en la institución. RESPONSABLES Sujeto Investigador Comisión de Trabajo FECHA 22 – 01 - 2002 INDICADOR DE LOGRO Se nombro una comisión de trabajo para realizar la actividad, seguidamente se comenzó a recolectar material de limpieza, brochas y hasta dinero para comprar más pintura ya que era insuficiente, luego con mucho entusiasmo todos participaron en el acondicionamiento, arreglo y limpieza del local. PLAN DE ACCION Nº 6 Objetivo Específico: Evaluar los resultados obtenidos con la ejecución del plan de acción y los alcances de la misma. ACTIVIDADES: - Revisar las actividades realizadas. - Visitar a los entes gubernamentales y organizaciones institucionales para verificar su colaboración. RESPONSABLE Sujeto Investigador Comisión de Trabajo FECHA 04/02/02 INDICADORES DE LOGRO Se realizo reunión para evaluar las actividades realizadas a través de los indicadores en el logro, nuevamente se visito a los organismos gubernamentales e institucionales para verificar su colaboración, en realidad hay que tener paciencia. LA VERDADERA SITUACION DEL PROBLEMA En Venezuela existen suficientes recursos naturales, los cuales a través de su eficaz y oportuna explotación, podrían generar ciertos ingresos como para superar la presente crisis económica, incluso nuestro País en un futuro podría llegar a ser una de las naciones mas competitivas y productivas del contexto Latinoamericano, sin embargo la sociedad Venezolana no cuenta con el recurso humano adecuado y capacitado para llevar a cabo tales proyectos, la situación hubiese sido diferente si el Estado hubiera tomado la Educación para el trabajo como la prioridad nacional desde el año 1980,año en que se aprobó por el congreso y se firmo por el presidente de la Republica la Ley Orgánica de Educación. Es deber del Estado crear y sostener las Escuelas Básicas bien dotadas en todo el ámbito nacional, garantizando con ello el acceso a la educación y a la cultura para todos, absolutamente todos los niños venezolanos. El área de Educación para el trabajo tiene como propósito fundamental lograr que los educadores valoren el trabajo en su sentido individual, social y transcendental a través de la obtención de actitudes hacia la planificación y organización del trabajo, la realización de técnicas, el uso adecuado de los recursos del medio, el desarrollo de las habilidades y destrezas, así como la elaboración de tecnología de bajo costo, que le permitirá transferir esos conocimientos a la vida cotidiana. En este sentido se expresa el Señor Pablo Thielen representante de un niño: “Con la existencia de Aulas talleres bien dotados con sus maquinas de escribir los niños podrían desarrollar una practica adecuada de la mecanografía, escribiendo sin ver las teclas y aprendiendo conocimientos de redacción de cartas, recibos, informes, entre otros, de manera que a la hora de manipular una computadora solo tendrían que aprender los comandos, ya que el teclado es el mismo.” El docente Alexis Navarro expreso lo siguiente acerca de la importancia de la creación de aulas taller “La creación de aulas taller para todas las materias practicas de educación para el trabajo permitirá a los estudiantes aprender haciendo”. Carlos Aguilar estudiante de 7º grado declara “El año pasado fue muy desagradable escuchar clases de mecanografía sin la practica que nos permite ahora el aula taller, pero ahora aprenderé muchas cosas practicando con la maquina” Rolexis Terán alumna de 8º grado, de 12 años de edad comento: “El aula taller es muy cómoda y buena para aprender mas, será chévere estudiar allí porque no solo le enseñan una materia, sino que estaré aprendiendo un oficio”. CONCLUSION El enfoque cualitativo que enmarca esta investigación permitió recoger la información directamente del escenario real, con la entrevista a los actores sociales directamente afectados por la no existencia de un aula-taller para impartir el programa de Educación para el Trabajo: Docentes, alumnos, padres y representantes. El objetivo de entrevistar a los actores sociales afectados por la problemática, ampliamente descrita en la fase I, fue determinar el grado de aceptación de la creación de aula -taller y su disposición para participar en su ejecución, pues la no existencia del aulataller es una realidad palpable dentro de la institución. A medida que se recabó información se analizaron las diversas opiniones, así como los datos obtenidos, esto permitió convocar a reuniones y charlas a la totalidad de los actores sociales con el fin de presentar la necesidad y motivarlos a participar en forma espontánea en la ejecución de la misma. En estas reuniones y charlas se planteo el problema, haciendo sentir a los presentes la necesidad de que los alumnos desarrollen actividades prácticas en la sub-área Comercial, para poder lograr un aprendizaje significativo. Así, un grupo de docentes, padres y representantes, alumnos, personal administrativo y obrero y asociación civil se integraron a la comisión liderizada por la autora de la investigación, para desarrollar en forma conjunta las actividades del Plan de acción. Por otra parte el director de la institución en su afán por lograr la calidad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, cedió un salón, de dimensiones aceptables para el fin propuesto, el cual funcionaba como depósito de material recuperable, razón por la cual, a través de la Comisión de Trabajo se procedió a limpiarlo, pintarlo y arreglar los ventanales, de hecho hasta la fecha de corte de la investigación, ya estaba lista, faltando solamente el mobiliario y equipo de oficina. Cabe mencionar que en la institución existe parte de estos recursos, los faltantes fueron solicitados a través de la autogestión, para ello fue necesario crear un ambiente democrático y participativo para que todos pudiesen dar sus opiniones y buscar así alternativas de solución reflejadas en el Plan de acción. El tomar en cuenta a los actores sociales en la planificación para la creación del aula taller generó en ellos, mayor deseo de colaboración, de hecho el recurso para acondicionar el aula: Pintura, vidrios de ventana, material de limpieza, cerraduras de puertas, entre otros, fueron donados por ellos, ya que la institución no cuenta con recursos económicos suficientes. Por otra parte, se elaboraron cartas a organismos e instituciones gubernamentales, solicitando recursos económicos o en su defecto mobiliario. Para ello fue necesario redactar el texto, pues a la Zona Educativa le fue solicitado mobiliario, a la Alcaldía del Municipio Miranda, Gobernación de Falcón y Concejo Legislativo Regional mobiliario o dinero en efectivo anexando el presupuesto obtenido en locales comerciales de la localidad. Para la entrega de estas comunicaciones, se hizo responsable la misma Comisión anexándose algunos representantes que de una u otra forma están relacionados con el gobierno. Todo lo descrito anteriormente permite constatar la valiosa participación de la Comunidad Educativa en las actividades desarrolladas, todas dirigidas a gestionar la creación del aula-taller que facilite la enseñanza-aprendizaje de la sub-área Comercial en la Escuela Básica “Miguel López García”. Los resultados obtenidos hasta el corte de la investigación fueron: 1. Se integro a la mayoría de los actores sociales de la Escuela Básica “Miguel López García” en la búsqueda de soluciones alternativas, a problemas que de una u otra forma afectan el alcance de la visión y misión de la escuela. 2. El acondicionamiento del aula destinada a convertirse en el taller que proporcionará las vivencias necesarias, para conjugar teoría y práctica en un solo concepto. 3. La Zona Educativa, al recibir la comunicación se comprometió a donar parte del material, aunque la respuesta fue verbal y no por escrito, Igualmente el Alcalde de Miranda. 4. Con el mobiliario y equipo existente en la escuela se inicio el aulataller. RECOMENDACIONES - Continuar desarrollando las actividades del Plan de Acción para, lograr la creación del aula-taller que facilite el proceso de enseñanzaaprendizaje de la sub-área Comercial. - Las Escuelas Básicas, deben plantear ante el Ministerio de Educación Cultura y Deportes la necesidad de crear aulas-talleres completamente equipadas para desarrollar los programas de Educación para el Trabajo. - Brindar a las Comunidades Educativas talleres sobre Proyectos Pedagógicos Comunitarios, ya que representa una política de autogestión. - Presentar este modelo de investigación a otras instituciones educativas para que sigan el camino de la búsqueda de alternativas de solución a problemas que afectan el logro del deber ser a través de la autogestión. - Solicitar asesoría técnica a los entes encargados de los servicios públicos para la elaboración del proyecto del aula taller con el fin de obtener los recursos necesarios para su dotación. BIBLIOGRAFÍA AUSUBEL (1982). Psicología Educativa. México: Trillas. BARRIOS, J. (1990). Manual de Trabajos de Grado y Tesis Doctórales. Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). COLL, C. (1988). Significado y sentido en el Aprendizaje Escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Revista Alianza. Madrid – España. p. 21. LÓPEZ DE GEORGE, H. (2001). Cambiando a través de la Investigación Acción Participativa. Caracas: Comala. Con (1996). Revista Despertad. Volumen 8. Watchtower Bible and Tract Society of New York, Inc. p. 25. GOETZ, J.P. Le Compte, M. D. (1988). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. Madrid – España: Morata S.A GONZÁLEZ, Fabián (1994). La Educación para el Trabajo. México: troquel LEWERI, K. (1980). La Sistematización de la Educación para el Trabajo. Caracas: Troquel LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (1980). Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº 2635. Extraordinario, Julio 28. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1986). Manual del Docente de Educación. Caracas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1987). Programa de Estudios del Área Educación para el Trabajo. Caracas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997a). Currículo Básico Nacional. Programa de Estudio de Educación Básica II Etapa. Caracas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997b). Propuesta Curricular para la III Etapa de Educación Básica. Caracas. REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (1986). Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº 3713. Caracas. SANTIAGO, Rafael (1989-1993). Planificación en Equipo de Educación para el Trabajo. Tesis de pregrado para optar al título de Lic. En Educación. Universidad de Los Andes. No publicada. SILVA, E. y ÁVILA, F. (1998). Constructivismo: Aplicaciones en Educación. Dirección de Cultura de la Universidad del Zulia. Maracaibo. Fondo Editorial Tiot-Tio. ANEXOS Santa Ana de Coro, Diciembre de 2002 EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA COMERCIAL PARA EL 8vo GRADO TESIS DE GRADO PRESENTADA POR: ZULAY DELGADO A LA CARRERA DE EDUCACIÓN MENCIÓN: SOCIALES COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: SOCIALES SANTA ANA DE CORO, 2002 Este jurado aprueba el Trabajo de Grado: “EL AULA TALLER COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA SUB-ÁREA COMERCIAL PARA EL 8vo GRADO” que presenta la Bachiller Zulay Delgado, a la Dirección del Programa Educación, en cumplimiento de los requisitos señalados en el Reglamento General de la Universidad para optar al título de Licenciada en Educación Mención Sociales. TUTOR: Lic. Nancy Leal JURADO: JURADO: Nombre: Nombre: C.I. C.I. Santa Ana de Coro, Diciembre de 2002 Este Jurado Calificador con respecto a la Elaboración y Sustentación del presente trabajo, emite (n) la (s) siguiente (s) observación (es).