Begoña Soler de Dios 4 MOTIVACIÓN Y PROCESOS AFECTIVOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La motivación es el proceso por el cual se induce y se mantiene la actividad dirigida a una meta. Es la fuerza que impulsa y orienta la actividad de los individuos a conseguir un objetivo. Es, por lo tanto, un proceso de naturaleza psicológica que no observamos directamente sino que lo inferimos por las acciones y las verbalizaciones. En un contexto de aula, la motivación está relacionada con las expectativas de los estudiantes, concretamente la disposición favorable para participar en las actividades planteados y los motivos para hacerla. Por lo tanto, los profesores deben ser conscientes de que todo lo que hacen en el aula tiene una influencia directa en la motivación de los alumnos. Para abordar el aprendizaje resulta necesario analizar de manera conjunta variables cognitivas y afectivo-motivacionales. El significado de la tarea... ¿me sirve? LOS ALUMNOS AFRONTAN LA TAREA CON MÁS O MENOS INTERÉS SEGÚN... Las posibilidades que se ven de afrontarla El costo que presienten: Tiempo y esfuerzo 1 Begoña Soler de Dios La motivación requiere establecer unas metas que ayudan a mantener el interés y dirigen la conducta (da significado a la tarea). Para lograr estas metas la motivación requiere actividad física o mental. Las metas pueden tener muchos objetivos diferentes: 1) Aumentar capacidades (crecer, desarrollarse, disfrutar con lo aprendido): Esta meta puede ser considerada de aprendizaje, llevando consigo un nivel de procesamiento estratégico-profundo que influye positivamente en el éxito escolar y académico. Es, por lo tanto, una motivación intrínseca. 2) Obtener beneficios (utilidad)… ¿Para qué?: Puede ser motivación extrínseca o intrínseca. 3) Obtener buenas calificaciones: Esta es una meta de rendimiento que provoca un procesamiento de la información repetitivo y superficial. Cuando no alcanza el resultado, puede caer fácilmente en el desánimo y en la disminución de la autoestima. Es, por lo tanto, una motivación extrínseca. 4) Mantener y/o aumentar la autoestima: El objetivo es evitar fracasos, el aprendizaje es más o menos favorable según persevere o empeore la autoestima. 5) Desarrollar iniciativas (autonomía): La actividad escolar como entorno de interés propio (no como imposición). El sentimiento de autonomía favorece la auto-regulación que es el proceso por el cual los estudiantes activan y mantienen los pensamientos, las conductas y los sentimientos que son sistemáticamente orientados hacia la consecución de sus metas. 6) Valoración Social: Es el grado de aceptación personal y afecto de profesores y compañeros. 2 Begoña Soler de Dios Una idea inicial compartida por los teóricos e investigadores de la motivación académica es la importancia del profesor, mejorar la motivación desde el contexto instruccional es muy importante. ¿Hay que eliminar todo tipo de recompensas extrínsecas? Los psicólogos creen que la recompensa provoca que se desvalorice el acto de aprender y por lo tanto tiene consecuencias negativas en la motivación intrínseca. Reforzar a los alumnos con un premio no tiene efectos “motivadores” a largo plazo, sobre todo en creatividad, pero en actividades mecánicas si los puede tener. ¿Cómo superan los estudiantes las dificultades durante el camino de aprendizaje? (Estilos motivacionales- EEMM) El papel de la meta. Orientada a… AL APRENDIZAJE (constructivo) AL RESULTADO (proteger autoestima) Amenaza (¡Es un lío!) A LA EVITACIÓN Percepción inicial de una tarea Comienzo de la tarea Reto ¿Cómo hacerlo? Realización de la tarea ¿Qué pasos? Análisis ¡No sé si me van salir! ¿Estará bien? Ansiedad Reacción ante dificultades Reacción ante errores Posible solución Desisten ¿Cómo acabar pronto? Evitar Desisten Entenderlos Confirmar expectativas Interpretación como castigo Obligación (¡Qué aburrido!) ¿Cómo me escapo? ¿Qué puede hacer el profesor ante estas diferencias? ¿Pueden llegar a cambiar el estilo motivacional de los alumnos? ¿De qué depende? SISTEMA ATRIBUCIONAL: Afectos, factores personales La teoría ofrece a los profesores un modelo teórico de cómo las percepciones de los estudiantes de las razones de su éxito o fracaso pueden influir en sus expectativas para el éxito, la autoeficiencia, las emociones y las conductas de logro. 3 Begoña Soler de Dios Las atribuciones pueden ser caracterizadas a lo largo de tres dimensiones: externo/interno, controlable/incontrolable y estable/inestable. PESIMISTA OPTIMISTA ÉXITO ÉXITO causa externa, incontrolable, inestable FRACASO causa interna, incontrolable, estable causa interna, controlable, estable FRACASO causa externa, incontrolable, inestable El perfil ideal para afrontar el aprendizaje con éxito es atribuir los éxitos a causas internas, controlables y variables. Un perfil inadecuado sería si estos éxitos y fracasos fuesen atribuidos a causas no controlables, todo lo que esté “fuera de control”. ¿Qué pueden hacer los maestros para fomentar la motivación por aprender? (TARGET) Tarea: Múltiples tareas (para facilitar el grado de autonomía) y de dificultad media (reto moderado, permite acierto y beneficio pero también error y corrección). Autoridad y Autonomía: Conseguir el control de manera indirecta, facilitando la realización de tareas que promueven la participación en la toma de decisiones (democráticos o colaboradores). Los autoritarios impiden la auto-regulación y los permisivos disminuyen la motivación. Reconocimiento: Reconocer el progreso y la búsqueda de retos e innovación. Los errores son parte del aprendizaje, se elogia el esfuerzo y se incide en la manera de mejorar. Se debe hacer de forma privada. En público de manera impersonal. 4 Begoña Soler de Dios Grupos: Facilitan la cooperación y son positivos para los aprendices con baja motivación (mejora expectativas y diluye responsabilidad personal). Evaluación: Evitar que parezca un refuerzo extrínseco. Realizar formas de evaluación variadas que permitan detectar el progreso y que incorporen la autoevaluación. Tiempo: Fomentar la flexibilidad en programación y adaptar el ritmo a las dificultades de los alumnos. La ansiedad por el tiempo puede afectar de forma diferente dependiendo de nuestra motivación. 5