APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EN CONTEXTOS REALES DEL

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EN CONTEXTOS REALES DEL
FUTURO INGENIERO: PRÁCTICAS DE QUÍMICA
Roser Gorchs Altarriba1
Montserrat Tortosa Moreno2,3
1
Departament d’Enginyeria Minera i Recursos Naturals
Escola Politècnica Superior d’Enginyeria de Manresa (Universitat Politècnica de Catalunya)
Avinguda Bases de Manresa 61-73 08242 Manresa
Tel. 938777200
2
CRECIM
Centre de Recerca per a l'Educació Científica i Matemàtica
Campus de la UAB, Edifici GL, Despatx 304
Facultat de Ciències de l’Educació
08193 Bellaterra (Cerdanyola del Vallès)
Tel. 93 581 4496
3
IES Ferran Casablancas (Mare de les Aigües, 7. Sabadell)
Email: roser@emrn.upc.edu
Montserrat.Tortosa@uab.es
Áreas temáticas:
Área 1. La importancia de la Enseñanza de la Química. Dificultades y propuestas de solución.
1.1 Aportaciones de la Química a la formación en los distintos niveles educativos y
titulaciones
Área 2. Nuevas tendencias en la Metodología y Didáctica de la Química
2.2 Diseño de prácticas
Resumen
El principal objetivo del trabajo que se presenta es conseguir una mejora en el aprendizaje de las
prácticas de química de primer curso para futuros ingenieros, bajo la perspectiva del nuevo marco
europeo de educación superior.
Conscientes de las limitaciones que presenta el sistema actual de prácticas, para lograr una mejora
positiva se consideró importante conocer la opinión que tienen de ellas tanto el profesorado como el
alumnado, por lo que se efectuaron encuestas adaptadas cada estamento. Como principales resultados
de estas encuestas, los profesores proponen experimentar conceptos conocidos, exigir discusión al
alumnado, que éstos hayan leído los guiones de prácticas antes de las sesiones de laboratorio y que
elaboren los correspondientes guiones de prácticas. El alumnado valora muy positivamente hacer
experimentos que incluyan muestras reales aunque estas estén relacionadas con conceptos que no se
trabajen en las clases teóricas.
Para alcanzar una mejora efectiva de las prácticas, se ha diseñado un guión con un mismo hilo
conductor a lo largo de todas las sesiones de laboratorio, de manera que permite en cada sesión volver
a los conocimientos y habilidades trabajados en las sesiones anteriores. El tema que hemos propuesto
para las prácticas está contextualizado en el estudio de rocas calcáreas. Lo hemos escogido ya que
encaja en el entorno social de la Escuela Politécnica Superior de Ingeniería de Manresa (EPSEM), que
siempre se ha relacionado con las explotaciones mineras de su entorno.
La manera de trabajar de los estudiantes se ha diseñado de manera que ellos deban responder unas
cuestiones previas antes de cada sesión, hagan la práctica y los correspondientes informes. Se han
dejado partes abiertas de carácter investigativo, en las que los alumnos puedan ampliar sus
conocimientos a partir de diversos recursos. Finalmente las sesiones de prácticas se han organizado de
manera que favorezcan el trabajo cooperativo y la discusión de los resultados. Éste trabajo ha sido
experimentado por vez primera con alumnos el cuatrimestre de primavera del curso 2006-2007, lo que
aporta unos resultados preliminares que deberán tenerse en cuenta en implementaciones futuras.
1. OBJETIVOS
-
Conseguir una mejora del aprendizaje de las prácticas de química de primer curso de
ingeniería, con el mismo tiempo de docencia en el laboratorio
-
Fomentar que los estudiantes
aprendizaje
-
Contextualizar las prácticas con el fin que tengan relación tanto como con el entorno
inmediato de los estudiantes como con su vida profesional posterior
se involucren y sean parte activa y responsable de su
2. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
2.1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se centra en los créditos prácticos de las asignaturas de “Fundamentos químicos de
las Ingeniería” (de la titulación de Ingeniería técnica de minas), y en la parte correspondiente a
química orgánica de la asignatura “Experimentación en química” (de la titulación de Ingeniería
Técnica Industrial, especialidad química), En ambos casos la parte práctica con la que se ha hecho el
estudio, contabiliza 1,5 créditos para el estudiantado. Estas asignaturas se cursan el primer curso
universitario. Son materias que se imparten en la Escuela Politécnica Superior de Ingeniería de
Manresa (EPSEM) de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC).
En los primeros cursos universitarios las prácticas de química son frecuentemente la ejecución de
experiencias en el laboratorio siguiendo guiones de prácticas pautados, normalmente con actividades
cerradas, y la posterior elaboración de informes de laboratorio.
De los diversos aspectos que nos preocupan sobre la efectividad de las prácticas, destacan el
aprovechamiento real que de ellas hacen los estudiantes y si las prácticas les serán útiles en su
desarrollo profesional posterior: por un lado se tiene la sensación de que habitualmente siguen el
protocolo de laboratorio como si de una receta se tratase, respondiendo a las cuestiones de los
informes de una manera más mecánica que razonada. Este hecho queda reflejado en informes muy
iguales por parte de alumnos diferentes. En esta línea hay estudios (del Carlo y Bodner, 2004) que
señalan que los estudiantes diferencian entre copiar de los compañeros, que consideran deshonesto, y
compartir los datos. Por otro lado, aunque las prácticas estén diseñadas y secuenciadas de acuerdo con
las sesiones teóricas de las asignaturas, no siempre es posible trabajar simultáneamente los mismos
conceptos en teoría y en prácticas, con todos los grupos de prácticas. Habitualmente tampoco es
posible profundizar sobre los conceptos trabajados en cada sesión, porque el tiempo de laboratorio es
justo y en cada nueva práctica se han de trabajar nuevos conceptos y habilidades con el tiempo del que
se dispone.
De cara a un nuevo diseño de las prácticas tampoco puede obviarse la diversidad en las aulas de los
alumnos de primer año universitario, hecho que influye en sus conocimientos iniciales de química:
desde alumnos que han cursado química en Bachillerato o que provienen de ciclos formativos de
grado superior, hasta alumnos que no han cursado química desde las ESO (Enseñanza Secundaria
Obligatoria), ya que con legislación actual en las enseñanzas secundarias, en Cataluña la química no es
materia obligatoria para un bachillerato tecnológico, que es el que estudian mayoritariamente los
futuros ingenieros químicos de minas.
Para conseguir los objetivos del estudio, pasamos a detallar el trabajo realizado
2.2. TRABAJO REALIZADO
a) Para una mejora efectiva de las prácticas, creímos importante conocer la opinión que tienen de
algunos aspectos de las mismas, tanto el alumnado como el profesorado. Para ello se propuso
una encuesta a todos los profesores de prácticas de química de la UPC, y también se realizaron
encuestas a los estudiantes. Las encuestas fueron diseñadas (Gorchs, et al 2005) con el
objetivo de conocer la opinión sobre aspectos concretos del trabajo práctico. La redacción de
las mismas fue distinta para los dos estamentos.
Estas encuestas han sido respondidas el curso 2005-2006, voluntariamente por profesorado de
materias prácticas y por alumnado de primer curso. Esta parte del trabajo nos ha guiado ya que
nos ha permitido tener pistas para mejorar el diseño de las actividades.
b)
Posteriormente, se ha diseñado un guión de prácticas con un hilo conductor continuo a lo lago
de todas las sesiones de laboratorio. Esta manera de presentar el trabajo permite en cada sesión
volver a los conocimientos y habilidades que se han trabajado en las sesiones anteriores. El
tema propuesto se ha procurado que sea un tema de actualidad o relacionado con el mundo
laboral posterior, y que tenga un cierto componente interdisciplinario. En el caso de los
futuros ingenieros de Minas se ha contextualizado en els estudio de rocas calcáreas, ya que la
EPSEM desde sus orígenes está vinculada estrechamente a la minería y mantiene una fuerte
colaboración con el Museu de Geología “Valentí Massachs” de Manresa. En el caso de las
prácticas de orgánica, se ha trabajado con muestras reales.
c) Se ha experimentado el material elaborado y la nueva organización de las prácticas con dos
grupos ,uno de “Experimentación en química” y uno de “Fundamentos químicos de la
ingeniería”, el cuatrimestre de primavera del curso 2006-2007. La experimentación del
material se ha efectuado siguiendo las pautas de gestión del aula que detallamos a
continuación
- Con el fin de que cada alumno se implique en las prácticas y pueda graduar el esfuerzo que
les dedica, se les ha comunicado cual es la situación de partida, y que se espera de ellos.
- Antes de cada sesión de laboratorio se pide a los estudiantes que resuelvan una cuestiones
previas a la práctica. El objetivo de esta actividad es doble, por un lado procurar un primer
contacto con la actividad práctica posterior, y por otro lado y no menos importante, que los
alumnos recuperen y sean conscientes de sus ideas previas sobre el tema, ya que éstas son el
punto de partida a partir del que seguirán construyendo sus conocimientos.
- Se han dejado algunas partes abiertas, de carácter investigativo, en las que los alumnos
puedan ampliar sus conocimientos utilizando recursos disponibles en la bibliografía básica o
en la red, de forma pautada
- Se han organizado las sesiones de prácticas de manera que favorezcan la discusión de los
resultados y el trabajo cooperativo.
- Al finalizar las prácticas se han administrado preguntas con las que detectar el grado de
aprovechamiento de las prácticas, así como la dedicación temporal que ha supuesto para los
estudiantes esta dinámica de trabajo, con el fin de tener unos primeros datos de cara a
adaptar el material elaborado al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. RESULTADOS A PARTIR DE LAS ENCUESTAS INICIALES
3.1.1. Encuestas al profesorado
Se proporcionó una encuesta a 123 miembros del profesorado de química de la UPC, pertenecientes a
los Departamentos de Ingeniería Minera y Recursos Naturales e Ingeniería Química. Las cuestiones
estaban referidas a las asignaturas experimentales de química de las titulaciones de Ingeniería Química
e Ingeniería Técnica Industrial Química de la misma universidad.
Dicha encuesta fue realizada el curso 2005-2006.La encuesta constaba de preguntas cerradas en las
que dadas unas afirmaciones se tenia que expresar el grado de acuerdo valorando entre 1 (totalmente
en desacuerdo) y 5 (totalmente de acuerdo). Asimismo también se proponía a los encuestados, en una
pregunta abierta, sugerencias u orientaciones para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
de las prácticas.
La encuesta fue respuesta por 31 profesores y del análisis de los resultados (Tortosa y Gorchs, 2006),
destacan los aspectos que se esquematizan en la Tabla 1:
Media de las respuestas del profesorado
1 = totalmente en desacuerdo
5= totalmente de acuerdo
Afirmaciones a valorar por el profesorado
(desviación típica)
Se deben experimentar conceptos conocidos
(1,13)
Muy de acuerdo (n > 4,0)
Debe haber lectura previa del guión de prácticas por
parte del alumnado
(0,95)
Se debe exigir discusión al alumnado
(0,56)
Los alumnos tienen que hacer informe de prácticas
(0,67)
Se debe invertir el máximo tiempo posible en
experimentación
(0,79)
De acuerdo (3,5< n < 4,0)
Tiene que haber una explicación previa del guión de la
práctica
(1,16)
El alumnado debe buscar la información previa para la
práctica
(1,05)
Se tiene que dar la información previa necesaria para
hacer el experimento
(1,02)
Los alumnos deben
examinarse de las prácticas
(1,22)
En desacuerdo
( n < 2,5)
Se debe dejar tiempo al alumnado para discutir y
analizar la información
(0,98)
Tabla 1. Grado de acuerdo de los profesores con afirmaciones referidas a las prácticas de química.
Encuesta efectuada el curso 2005-2006
Así, los profesores están muy de acuerdo en que se deben experimentar aspectos conocidos, que debe
haber una lectura previa del guión de prácticas por parte de los alumnos, que se debe exigir discusión
al alumnado y que deben elaborar informe de prácticas. En contraste, el profesorado globalmente se
muestra en desacuerdo en dejar tiempo al alumnado para discutir y analizar la información. Los
profesores se muestran de acuerdo en invertir tiempo en prácticas, en explicar la práctica previamente,
en la obtención de datos necesarios para la práctica o bien por parte del alumnado o por parte del
profesorado, y en el hecho de que los alumnos deben examinarse de las prácticas.
Las respuestas referidas a maneras de mejorar el aprendizaje de los alumnos en las asignaturas de
prácticas fueron más dispares, en la tabla 2 se muestran ordenadas de manera decreciente según el
número de casos.
onoces alguna alternativa mejor para mejorar el grado de aprovechamiento que el alumno
onsigue en asignaturas experimentales?
Observar y cuestionar al alumno/a durante la práctica (5 casos)
Hacer casos prácticos individuales y diferentes para evitar la copia (5 casos)
Entregar un informe (3 casos)
Entregar un informe o cuestionario el mismo día de la práctica (3 casos)
Aplicar trabajo cooperativo, bien en el informe o en la discusión de resultados (2 casos)
Diferenciar el tipo de evaluación según se trate de cursos bajos o altos ,por ejemplo en cursos
tos y dependiendo del tipo de experimentación, pueden elaborar un póster (2 casos)
Evaluar el diario de laboratorio (1 caso)
Tabla 2. Respuestas de los profesores, ordenadas en orden decreciente de casos propuestos, a la
pregunta referente a métodos para mejorar el grado de aprovechamiento de las prácticas. Curso
2005-2006.
Del análisis de la tabla 2, vemos que hay una gran dispersión de resultados, los métodos más
mencionados (observar y cuestionar al alumno/a durante la práctica y hacer casos prácticos
individuales) con 5 casos cada uno, proponen un tratamiento más individualizado del alumnado,
mientras que
3.1.2. Encuestas al alumnado
De las encuestas al alumnado (Tortosa y Gorchs, 2006) que cursa la asignatura de “Experimentación
en química”, merecen atención los resultados siguientes (Tabla 3): El alumnado está muy de acuerdo
en que la asignatura es muy interesante, más que las asignaturas teóricas. Los, y las, estudiantes se han
sentido a gusto experimentando, afirman que han dedicado más tiempo a esta asignatura que a otras en
comparación, y también están muy de acuerdo que con las prácticas se pueden aprender conceptos
teóricos.
En el lado contrario, los estudiantes creen que ha habido un total funcionamiento de los grupos. Un
análisis detallado de las encuestas revela que han funcionado colaborando en el trabajo la mitad de
ellos, mientras que en la otra mitad de grupos, los participantes trabajaban de manera individual.
Otro aspecto a destacar (Gorchs et al, 2005) es el hecho de que los alumnos encuentran más
interesantes y creen que han aprendido más con las prácticas que experimentan con muestras reales
que con las que experimentan con productos químicos de laboratorio.
Media de las respuestas del alumnado
1 = totalmente en desacuerdo
5= totalmente de acuerdo
Afirmaciones a valorar por el alumnado
(desviación típica)
La “Experimentación en química” es una asignatura
interesante
(0,527)
Es más interesante que las asignaturas teóricas
(1,16)
Me he sentido a gusto experimentando
(0,833)
Muy de acuerdo (n > 4,0)
Le he dedicado más tiempo, en comparación a otras
asignaturas
(0,527)
Con la experimentación se pueden aprender conceptos
teóricos nuevos
(0,632)
He entendido los objetivos de la práctica
(0,919)
He aprendido conceptos teóricos a partir de la
experimentación
(1,10)
De acuerdo (3,5< n < 4,0)
Es mejor tener los conceptos teóricos antes de
experimentar
(1,16)
En desacuerdo ( n < 2,5)
Ha habido colaboración entre los miembros del grupo
(0,527)
Tabla 3. Grado de acuerdo del alumnado con afirmaciones referidas a las prácticas de
“Experimentación en química”. Encuesta efectuada el curso 2005-2006
3.2. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS INTRODUCIDAS
Con el objetivo de conseguir un mayor rendimiento en las asignaturas de tipo práctico, concretamente
en el laboratorio químico, se han introducido elementos nuevos, puntuales y diferentes, en dos
asignaturas distintas: “Experimentación Química”, asignatura troncal de la titulación de Ingeniería
Técnica Industrial, especialidad Procesos Químicos”y Prácticas de una Química General de la
titulación “Ingeniería Técnica de mines”, de tipo obligatoria. Además se apuntan nuevas estrategias
metodológicas así como nuevas maneras de evaluarlas.
-
Se han dedicado sesiones a la discusión, concretamente en algunas prácticas de la
Experimentación Química (de los químicos). Se ha suministrado un guión para preparar la
discusión en grupo, entre los grupos de estudiantes, para plasmarlo esquemáticamente en forma de
póster dando respuesta al guión preestablecido. Por sorteo, dos grupos lo presentaban
públicamente. En las prácticas en las que se ha aplicado, el “póster” ha substituido al informe. Se
apunta el portafolio como herramienta para seguir el aprendizaje del estudiante en las asignaturas
de tipo práctico. En resumen: lo que se pretende es que todos los estudiantes han de preparar las
discusiones en grupo de trabajo, elaborar el póster y presentarlo públicamente, si le toca por
sorteo. Lo pueden mejorar a posteriori de forma que cada estudiante lo pone en su carpeta
portafolio. Al final del curso, o en periodos indicados, se revisa la carpeta, utilizándolo como
herramienta para evaluar el aprendizaje de cada estudiante.
En la encuesta se han planteado cuestiones que hacían referencia a las sesiones de discusión pero
no al hecho de la sustitución del póster por el informe. Seria interesante analizarlo para comprobar
la efectividad en comparación a la realización del informe. También seria interesante aplicarlo a
una mayor población (estudiantes) y en diferentes centros o titulaciones para comprobar la
eficiencia del póster en substitución al informe.
-
Se han preparado guiones de prácticas contextualizadas, en la asignatura de los futuros
ingenieros de minas, concretamente en la Química General. Se han redactado unas prácticas con
todas las experiencias montadas alrededor de un tema común. Las técnicas y conceptos se han ido
trabajando a lo largo del proyecto. El tema central de las prácticas es “Estudio químico de un
material industrial: la roca calcárea”. Con este proyecto se ha pretendido acercar a los estudiantes
al mundo industrial de una materia prima común, y también hacerlos reflexionar sobre sus
implicaciones sociales; en este sentido estamos de acuerdo con Davies (2004). Estas prácticas se
han experimentado por primera vez con estudiantes de “Fundamentos químicos de la ingeniería”
el cuatrimestre de primavera del curso actual 2006-2007. En cada sesión de prácticas los alumnos
debían responder unas cuestiones previas acerca de la actividad.
Sin embargo hay dos factores que admitimos que pueden haber influido en los resultados que
presentamos, que de momento son preliminares (han sido aplicados el cuatrimestre de primavera
del 2007), si bien creemos que el trabajo debe seguir en la línea que se ha empezado. Uno de los
factores es el hecho que se han ido elaborando los guiones durante el curso, a medida que eran
aplicados en el aula y por otro lado, quizás relacionado con el primero, está el hecho de que el
docente que las impartía quizás no ha plasmado significativamente este hecho diferencial. Está
previsto incidir de forma mas eficiente en los siguientes cursos en los que por otro lado la
información completa estará (planteamiento general y guiones de las prácticas) a disposición del
estudiante a principios del curso que viene.
3.3. RESULTADOS OBTENIDOS DESPUÉS DE IMPLEMENTAR LAS NUEVAS
ESTRATEGIAS, Y DISCUSIÓN
3.3.1.
Análisis de las sesiones de discusión
Dedicar sesiones a la discusión, a partir de la estrategia que se ha aplicado, ha contribuido
positivamente en el aprendizaje. Se han analizando los resultados experimentales y se han discutido.
Las notas obtenidas en los exámenes han sido muy positivas, por encima de las habituales. De todas
formas, es difícil un análisis exhausto. Distintos ítems referentes a este grupo de estudiantes han sido
muy positivos. En el transcurso de diversos cursos, se ha constatado que los “buenos” estudiantes
valoran de forma mas positiva todos los ítems en general que los “malos”estudiantes, considerando
“buenos” a: los más participativos, de trabajo continuado y no puntual antes de un examen, menor
ausencia,.. ,yen sentido inverso los nominados como “malos”.
Media de las respuestas del alumnado
1 = totalmente en desacuerdo 5= totalmente de acuerdo
Ítem de Experimentación Química (químicos; 2007)
Hace referencia a la Discusión:
Te ha ayudado a entender el proceso experimental
Te ha ayudado a interpretar mejor los resultados experimentales
Te ha ayudado a replantearte cuestiones a las que de otra forma no
hubieses hecho hincapié
Media
Desviación
típica
4,25
4,13
3,50
0,71
1,13
0,53
Tabla 4. Grado de acuerdo del alumnado con afirmaciones referidas a las prácticas de
“Experimentación en química”. Encuesta efectuada cuatrimestre de primavera del 2007
3.3.2.
Valoración del aprovechamiento de las prácticas por parte del alumnado
Media de las respuestas del alumnado
1 = totalmente en desacuerdo
5= totalmente de acuerdo
Experimentación química
Fundamentos químicos de la
ingeniería
4,13
2,72
La experimentación te ha ayudado a entender
mejor los conocimientos teóricos relacionados
Tabla 5. Percepción del aprovechamiento de las prácticas por parte del alumnado en dos
asignaturas. Cuatrimestre de primavera 2007
3.3.3.
Tiempo no presencial que ha dedicado el estudiante
En teoría:
1h presencial (P)  1,5 créditos
1h presencial (P)  1,5-2 horas no presencial (NP; trabajo del estudiante fuera de horas de clase)
Sesiones de prácticas: En EQ_2007 3h/prácticay2h/práctica en FQE_2007.
Asignatura (créditos prácticos totales)
EQ_2005
(3 créditos)
Tiempo presencial dedicado de
promedio a cada práctica, que equivale
a 1 sesión
EQ_2007
(3 créditos)
PFQE_2007
(1,5créditos)
3h P/práctica
2h P/práctica
Tiempo total no presencial que se
tendría que dedicar de media, por
práctica (previo + posterior)
4,5 y 6h
4,5 y 6h
3 y 4h
Tiempo previo (leer el guión, hacer
cálculos,..)
----
24m
23m
Tiempo posterior (buscar y leer
documentación; elaborar informe;..)
(mínimo-máximo) horas
5 h/practica
(entre 3 y 10h)
2h 43m/practica
(entre 2 y 4,5 h)
1,5 h/practica
(entre 27m y
1h 47m
Mucho mayor
Mucho mayor
----Tiempo dedicado, en comparación
otras asignaturas…………
Tabla 6. Horas dedicadas a las prácticas, según el alumnado
Aunque los estudiantes dicen que dedican, comparativamente más tiempo que en otras asignaturas, no
llegan a la mínima deseable. Se deduce, por tanto, que en general dedican poco tiempo no presencial
(fuera de horas de clase) para estudiar/aprender. Es necesaria una nueva cultura del aprendizaje, y
especialmente durante el tiempo no presencial el cual adquirirá mayor importancia en los nuevos
estudios europeos.
3.3.4. Percepción de las prácticas por parte del alumnado
Se analiza la sensación que el estudiante tiene sobre el aprovechamiento de las prácticas de
laboratorio, en dos asignaturas de química, correspondientes a dos titulaciones distintas, y se investiga
como realiza el informe, concretamente el grado de colaboración entre los miembros del grupo.
Media de las respuestas del alumnado
1 = totalmente en desacuerdo
5= totalmente de acuerdo
(desviación típica)
EQ_2005
EQ_2007
PFQE_2007
Te has sentido a gusto experimentando
4,22
(0,833)
4,09
(0,83)
3,17
(0,71)
Has encontrado interesante el contenido global de
las prácticas
4,5
(0,527)
4
(0,77)
2,89
(0,96)
Has entendido el objetivo de la mayoría de las
prácticas
4,2
(0,919)
4,38
(0,52)
3,28
(0,67)
Con la experimentación se pueden aprender
conceptos teóricos nuevos
4,2
(0,632)
4,75
(0,71)
2,94
(0,72)
Se aprende experimentando conceptos teóricos
adquiridos anteriormente
3,7
(1,160)
4
(0,93)
2,5
(0,86)
*
4,13
(0,83)
2,72
(0,57)
La experimentación te ha ayudado a entender mejor
los conocimientos teóricos relacionados
Tabla 7. Percepción de las prácticas por parte del alumnado
Al analizar en detalle las percepciones de los alumnos, vemos que hay una gran diferencia entre las
dos asignaturas analizadas, por un lado los alumnos de experimentación en química (EQ; químicos)
valoran positivamente los distintos aspectos que se les ha preguntado acerca de su aprendizaje en las
prácticas. Además, se muestra una gran coincidencia entre los grupos de los cursos 2005 y 2007. Por
otro lado los estudiantes de Química General (FQE; mineros), expresan una percepción de las
prácticas menos positiva. Como hemos mencionado anteriormente en este mismo trabajo, hay algunos
factores concretos que pueden explicar estos resultados, por lo que creemos que necesitamos más
experimentación, para extraer conclusiones de ellos.
Se ha venido estudiando el trabajo de grupo, pero se han modificado progresivamente las cuestiones
planteadas en las encuestas con el objetivo de mejorar la información que se pretendía obtener, y no es
posible presentar los resultados de manera uniforme.
EQ_2007: En tanto por ciento (%)
PFQE_2007: Media de las respuestas del alumnado
1 = totalmente en desacuerdo
5= totalmente de acuerdo (desviación típica)
Se ha resuelto el informe de forma común
Se ha discutido los resultados de la práctica con el otro miembro
*
EQ_2007
(%)
PFQE_2007
(entre 1 y 5)
54,5
3,2 (0,88)
---
3,17 (1,09)
No se dispone del valor genérico, dado que se cuestionaba por cada práctica individualizada.
del grupo
Se ha repartido tareas para ejecutar el informe
27,3
El otro/a compañero/a ha colaborado poco
9,1
Has presentado el informe individualmente
50
3,06 (1,11)
1,36 (1,36)
Tabla 8. Grado de alcance de las actividades cooperativas.
Parece positiva la colaboración de los miembros del grupo, según se deduce de la resolución conjunta
del informe, confirmado significativamente en la asignatura de EQ, de los químicos, a partir de la
cuestión “Se ha repartido tareas para ejecutar el informe”. Es también significativo que la mitad de los
estudiantes de EQ deciden presentar informes individuales, mientras que en FQE, de los mineros, es
poco representativo.
4. CONCLUSIONES
1. El profesorado de prácticas cree que debe experimentarse con conceptos conocidos por el
alumnado, se muestra muy a favor de la lectura previa del guión de prácticas y de exigir
discusión al alumnado, sin embargo no se muestra a favor de dejar tiempo a los estudiantes para
efectuar esta discusión.
2. El alumnado estudiado, de primer curso de ingeniería técnica, considera que aprenden más a
partir de las prácticas que de la teoría, y cree que las prácticas con muestras reales son más
interesantes y en ellas se aprende más que las que se hacen con muestras de laboratorio.
3. Se han valorado positivamente las sesiones de discusión, y se apunta la sustitución de los
informes, en parte o total, por el póster presentado públicamente, que en conjunto constituiría la
carpeta portafolio
4. Se asegura la lectura previa del guión introduciendo cuestiones previas a la experimentación,
cuya resolución puede proponerse ocasionalmente.
5. El estudiantado percibe que dedica más tiempo no presencial, que el que dedica a otras
asignaturas, pero este es inferior al estipulado. Es necesario introducir una nueva cultura del
aprendizaje no presencial que en teoría se asegura con la introducción de los nuevos estudios
europeos.
6. El trabajo en grupo parece positivo, de colaboración, pero a menudo se detecta la resolución
individual, alternada, del informe. Es necesario establecer mecanismos de seguimiento a la vez
que estrategias que aseguren la colaboración de los miembros del grupo.
4. BIBLIOGRAFÍA
- Davies I. (2004). “Science and citizenship education”. Int.J.Sci.Educ. 26 (14) 1751-1763.
- del Carlo, D.I. y Bodner G.M. (2004) “Students’ perceptions of academic dishonesty in the chemistry
classroom laboratory”. J. Research in Science Teaching. 41(1) 47-64.
- Gorchs R., Tortosa M. y Tobías E. (2005). “L’experimentació química. Problemàtica i efectivitat”.
Didàctica i organització d’assignatures basades en l’experimentació. J.Casal i A.Sastre eds. UPC.
87-94
- Tortosa, M., Gorchs R. (2006) Estrategias para mejorar el aprendizaje en las prácticas de química:
contextualización y aprendizaje cooperativo. Actes del 4º Congrés Internacional sobre Docència
Universitaria i Innovació (IV CIDUI). Barcelona.