1. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN UNA ESCUELA UNITARIA 1.1

1. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN UNA ESCUELA UNITARIA
1.1 ANTECEDENTES
Se han encontrado algunas investigaciones de años anteriores 2010, 2012;
de diferentes grados de primaria como primero, segundo, tercero y quinto grado,
información e investigación de escuelas unitarias, basadas en la organización del
tiempo en las jornadas de clase.
Dentro de la institución CREN Centro Regional de Educación Normal
“Profa. Amina Madera Lauterio” se realizó una indagación y se encontraron
antecedentes en base al tema, de diferentes autores estudiantes de la misma
institución, de igual manera con autores reconocidos que permiten el análisis de
una mejor manera y nos ayudan a fortalecer el trabajo que se pretende desarrollar.
1.1.1 Antecedente (local)
Título: Estrategias de organización en la escuela multigrado en los grupos de
primero segundo y tercero para propiciar el aprendizaje colaborativo.
Autor: Brenda Melissa Morales Molina
Año: 2006 - 2010
Lugar: Cedral, San Luis Potosí, México
Bibliografía: Joan Deán “El rol del maestro”, Ruth Mercado “Organizar la escuela
rural en: el trabajo del maestro en el medio rural, Ma. Del Pilar, Sánchez Hípola “la
organización del tiempo y espacio escolar en el marco de la integración”.
RESUMEN: Estrategias de organización en escuela multigrado en los grupos de
primero, segundo y tercero, para propiciar el aprendizaje colaborativo. Identificar
los procesos que llevan a cabo los alumnos en el trabajo colaborativo al aplicar
estrategias de organización.
1
1.1.2 Antecedente (local)
Título: El uso del tiempo en la asignatura de Español para favorecer el desarrollo
de competencias para la vida en un grupo multigrado de educación primaria
Autor: Elda Viridiana Pérez Lucio
Año: 2008 - 2012
Lugar: Cedral, San Luis Potosí, México
Bibliografía: Joan Deán “El rol del maestro”, Ruth Mercado “Organizar la escuela
rural en: el trabajo del maestro en el medio rural, Ma. Del Pilar, Sánchez Hípola “la
organización del tiempo y espacio escolar en el marco de la integración”.
Resumen: Se persiguieron algunos propósitos entre ellos desarrollar las
competencias para la vida a través del uso eficiente del tiempo y la importancia
que tiene el tiempo como medio indispensable.
1.1.3 Antecedente (local)
Título: El proyecto didáctico como organizador del trabajo en un grupo unitario
Autor: Oasis Coral Flores Blanco
Año: 2006 - 2010
Lugar: Cedral, San Luis Potosí, México
Bibliografía: Joan Deán “El rol del maestro”, Ruth Mercado “Organizar la escuela
rural en: el trabajo del maestro en el medio rural, Ma. Del Pilar, Sánchez Hípola “la
organización del tiempo y espacio escolar en el marco de la integración”.
Resumen: Interrogantes para un grupo unitario, nuevas formas de trabajo. Utilizar
el proyecto didáctico como método de planeación, pero a la vez que pudiera
diseñarse, aplicarse, y evaluarse en un grupo unitario; trabajar proyectos
didácticos en un grupo unitario.
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Este tema se tomó en cuenta desde las jornadas de observación, en el grupo
no se observaron actividades que cubran los tiempos muertos de algunos
alumnos, por falta de organización se desprende otra situación como la indisciplina
o la falta de atención en el grupo, se requieren distintas actividades, elementos de
apoyo para cubrir tiempos que pueden ser aprovechados por cada alumno de
diferente grado en esta escuela unitaria. “El aula, ha de ser un lugar distinto y
peculiar. Un espacio que pueda ser construido activamente por todos los
miembros del grupo que acoge, en el que se puedan reflejar sus peculiaridades y
su propia identidad” (DOMENECH, 1999, p. 61).”
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
1.2.1 Situaciones grupales y docentes en las que se observa la
problemática.
El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender
simultáneamente a niños y niñas de diversos grados, lo que representa tanto
ventajas como dificultades en el desarrollo de las actividades o proyectos,
“la constitución heterogénea del grupo permite que el maestro favorezca la
colaboración entre los alumnos; pero a la vez, le demanda organizar y
planificar el trabajo de tal manera que pueda relacionar los contenidos de las
diversas asignaturas y grados, como también atienda por igual a todos los
niños.” (Modelo Educativo Multigrado, 2009 pág. 6-7)
Las siguientes son situaciones distintas por las cuales se seleccionó el tema,
las cuales están ligadas con la problemática observada en la escuela:
Situación 1: Durante la jornada de observación
se percibieron algunos
momentos en que los alumnos tenían tiempos muertos o tiempo sin qué hacer, es
un grupo que frecuentemente está en contacto por ser unitaria, alumnos de
diferentes edades diferentes ideas; cuando una actividad se está realizando
algunos alumnos se distraen por comentarios, curiosidad de diferentes trabajos, es
3
un gran reto establecer proyectos, clases en donde los alumnos al culminar su
actividad tengan un qué hacer y no estar distrayendo a los demás alumnos.
“Juan termino su trabajo y distrae a sus compañeros al estar parado llama
mucho su atención (Berndt, 2013, registro 1, renglón 43, D.C.)”
Situación 2: Esto se observa con mayor frecuencia al cambio de alguna
asignatura, los tiempos en realidad son muy diversos por tener los seis grados en
una sola aula, atender individualmente a los seis grados es muy exhausto y el
método de trabajo en la zona escolar no permite vincular los tres ciclos sino
trabajar con los alumnos por grado. (Berndt, 2013, registro 5, D.C.) “El profesor
tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un
orden productivo” (Esteve, 1998).
Situación 3: Las clases no pueden culminar de acuerdo a como están
planteadas porque existen los distractores de estar atendiendo individualmente a
cada grado, en ocasiones se culminan las clases pero rápidamente se tiene que
comenzar con la siguiente clase porque si no es así los alumnos pierden ritmo y se
distraen o distraen a sus demás compañeros, cuando no se culmina una actividad
lo que hace frecuentemente es encargar de tarea a los niños lo que les faltó
resolver, en si las clases no culminan exitosamente pero si existe trabajo.
“Como ya culmino el tiempo de la hora de español encargue de tarea lo que
les falto hacer de su trabajo (Berndt, 2013, registro 4, renglón 12-14, D.C)”
En general el grupo es disciplinado y trabajan pero es necesario regular el
tiempo para poder trabajar de manera más organizada, hacer efectivos los
tiempos muertos y darles comisiones a los alumnos, de acuerdo al grado que
cursen, que en realidad es lo que se plantea resolver en esta problemática. Darle
prioridad a resolver los problemas del cambio de asignaturas y atender a los
alumnos que terminan primero su actividad con actividades complementarias, lo
que facilitara el desarrollo y culminación de los proyectos y actividades en el aula
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unitaria. “Lo mejor es elegir aquella estrategia que requiera menos esfuerzo para
conseguir el cambio apetecido.” (Chris, Watkins y Patsy Wagner, 1987)
1.2.2 Modelo Educativo Multigrado MEM 2009
“Es un modelo puesto que al poner en práctica sus principios, sus
procedimientos y procesos se logran mayores oportunidades de éxito para los
estudiantes. Como modelo educativo para grupos multigrado, está organizado en
congruencia a una lógica ideológica que considera la atención a la diversidad
desde las características individuales de cada persona para su desarrollo integral
en un marco de respeto, valoración y fortalecimiento de las mismas, que asegura
la equidad en la práctica escolar.”
En un ejercicio de sistematización de las fortalezas de las estrategias que
se pusieron en marcha con la Propuesta Educativa Multigrado 2005, se ha
construido una línea de momentos didácticos que favorece el éxito de las prácticas
educativas.
Evidenciando que no sólo se trata de la variedad en las técnicas y estrategias
que empleemos para atender a las necesidades de los estudiantes, sino que
sobresale la pertinencia y relevancia de las intervenciones de los docentes para
facilitar el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Es decir, varios maestros
aplicaron las mismas estrategias de las propuestas en la PEM05, pero cada uno
obtuvo distinto nivel de éxito; cuando se analizan los elementos que influyeron
para ello, sobresale la pertinencia de las acciones sugeridas con el nivel de
avance de los estudiantes y el contexto de trabajo del aula, y la relevancia de los
apoyos del docente.
A partir del estudio exploratorio realizado sobre las escuelas multigrado, se
identificaron las siguientes dificultades, hablando sobre el tema central de
organización del tiempo:
No se logra más allá del 50% de los contenidos del plan y programas de
estudio vigente, de los 200 días señalados en el calendario oficial, se
observa que no hay clases en 50 o más, debido a las distintas tareas
administrativas y de gestión, la jornada se reduce, en varios casos a 3 horas
de trabajo, por la llegada tarde de alumnos o del maestro, por la extensión
5
del recreo, por el aseo del aula, por la salida anticipada.(Modelo Educativo
Multigrado, 2009 pág. 5)
Dificultades para organizar el trabajo para varios grados: tema diferente para
cada grado, misma actividad para todos, sin atender la especificidad de cada
grado.
No todas las problemáticas mencionadas anteriormente son el caso de este
grado unitario pero se concientiza para saber que la organización es un gran reto
que se debe atender para poder tener lo deseado.
Los principales problemas detectados en la escuela son: atender a los alumnos
por igual, teniendo en cuenta principalmente atender las diferencias en la
realización del trabajo y se eviten tiempos muertos, como también organizar las
actividades que transcurren a lo largo del día y la organización de aquellas en días
culturales, festivos etc.
1.2.3 Conceptos principales
A partir del tema se consideraron los siguientes conceptos más relevantes y
principales para llevar a cabo la investigación, rescatando las ideas que conllevan
a la realización de la propuesta didáctica.
Organización escolar: Como es sabido, el trabajo docente en las condiciones del
aula multigrado implica atender simultáneamente a niños y niñas de diversos
grados, lo que representa tanto ventajas como retos en el desarrollo de los
procesos de enseñanza; por un lado la constitución heterogénea del grupo permite
que el maestro favorezca la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua,
pero a la vez le demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda
articular y relacionar los contenidos de los diferentes grados. (Modelo Educativo
Multigrado, 2009)
Tiempo: Si queremos mejorar el aprendizaje de los estudiantes, tenemos que
considerar varios factores que obstaculizan este ideal, uno de ellos es el uso del
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tiempo en las aulas y la escuela. Para optimizar el tiempo se requiere centrar las
actividades en la promoción y desarrollo de capacidades y actitudes de los
estudiantes para fortalecer los aprendizajes, evitando aquellas que no tienen
sentido y razón de ser con el propósito que buscamos.
“El proceso de enseñanza tiene que ser de calidad y efectivo para el logro de
los propósitos educativos. No puede concebirse que en el aula se dedique
tiempos en que el docente esté involucrado solamente en la revisión de
cuadernos o fichas de trabajo y los estudiantes no tengan ninguna actividad
que en forma autónoma y con instrucciones previas puedan hacer; son
tiempos “muertos” para los niños y jóvenes en relación a los aprendizajes.
Por ello un docente tiene que planificar sus actividades, explicarles a los
estudiantes sobre la importancia de utilizar el tiempo, motivarlos a ser
organizados y cumplir con las tareas asignadas.” (De la Cruz Ramírez, 2012
pág. 1-2)
También se tienen que llevar a cabo acciones en la realización de la
propuesta y que deben de ser necesarias para las actividades que podrían
aplicarse, eh aquí otros conceptos secundarios fundamentales:
Colaboración: El salón multigrado invita a la colaboración y a ser cooperativos.
Ahí, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la interacción
social. Los niños y las niñas aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de
trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo
común. La interacción entre la diversidad de niveles se facilita mediante
discusiones con el grupo completo. (Uttech, Melanie 2001 p. 1)
Con frecuencia se
considera que la escuela multigrado es un espacio
limitado para el desarrollo de experiencias educativas significativas para maestros
y alumnos. Sin embargo, como lo han mostrado maestros de diferentes partes del
país, investigadores y experiencias educativas nacionales e internacionales, la
principal característica del aula multigrado, la convivencia en un mismo grupo de
alumnos de diferentes edades, grados e intereses, ofrece ricas posibilidades para
un aprendizaje significativo, al promover el trabajo colaborativo entre los niños.
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El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario
que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas.
Proyectos didácticos: El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza
que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de
acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un
problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o
intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por
proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el
aprendizaje que se busca. Los proyectos didácticos son entendidos como
actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados.
Actividades: Existen actividades que tienen como característica principal la
generación de “ciclos espirales” que dan muestra de los avances de los niños y
niñas en el desarrollo de competencias comunicativas, técnicas, sociales,
académicas y meta cognitivas. Estas actividades tienen objetivos particulares que
van desde el aprendizaje a través del juego, la organización de evidencias de
investigación y la demostración de lo aprendido, hasta la expresión libre de ideas y
opiniones personales.
Sin embargo, también se ha de reconocer que cada una de las actividades
permanentes implica técnicas particulares que se deben aprender. Lo que hace
necesario que el docente apoye en esas tareas manuales, organizativas y de
construcción de productos. (Modelo Educativo Multigrado, 2009 pág.35.)
Participar: Según el Diccionario Océano de Lengua Española, 1995, participar es:
tomar parte en una cosa, recibir una parte de algo, compartir, tener algo en común
con otro u otros. Mientras que participación es acción y efecto de participar.
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Participar es acción, más aún acción recíproca con alguien (interacción) o
con algo (interactividad), es confrontación directa o indirecta, sincrónica o
asincrónica, individual y en equipo, continua y en una situación docente dirigida.
Participar es en suma un sistema de acciones interrelacionadas que permite
mediante la actividad y la comunicación conocer, comprender y transformar es
decir hacer, crítica y creativamente, y en sucesivas aproximaciones algo que
permita resolver un problema, plantear alternativas y proyectos, etc.
La participación en un salón de clase tradicional privilegia la participación del
maestro en clase. Es él quien expone, escribe en el pizarrón, se pregunta y se
responde. La participación de los alumnos se reduce en la mayoría de los casos a
escuchar y tomar apuntes.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Con respecto a las observaciones logre detectar una falta de organización, en
las actividades, proyectos y cambio de materias dentro del aula. Es por eso que el
trabajo se centrará
en llevar a cabo propuestas y aplicar estrategias para la
mejora y aprovechamiento del tiempo en la escuela unitaria Emilio Carranza. La
finalidad es que existan actividades que se cubran por parte del alumno como del
maestro para poder aprovechar los tiempos que frecuentemente están muertos en
el aula y organizar en tiempo y forma actividades de la escuela; por ejemplo, se
está con alguna materia, los alumnos están trabajando y solo terminan dos
alumnos su actividad, es entonces cuando se tiene que decidir qué hacemos, no
se pueden dejar solamente sentados en su lugar, es aquí cuando se tiene que
decidir o establecer acuerdos con los alumnos para que realicen otro tipo de
actividad.
Las materias deben comenzar al mismo tiempo en conjunto con todos los
grados y no iniciar la materia repentinamente sin ningún criterio. Este es alguno de
los momentos que deben ser aprovechados por los niños en su estancia en el
salón, podría decirse que se asignen comisiones o establecer actividades
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complementarias, así podría ser beneficiario para ellos y trabajarían todo el tiempo
estando en la escuela y poco a poco se irán adaptando a la nueva forma de
trabajo.
Una preocupación de la mayoría de los docentes es la organización del
tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos, contenidos y
aprendizajes esperados de los programas demanda su adecuada distribución
en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didácticos o actividades
permanentes), así como la organización de la clase en actividades grupales,
en equipo o individuales. (Programa de estudio 1°, 2011, pág. 33)
La mayoría de las escuelas en México son multigrado y se requiere un apoyo
más profundo al momento establecer acuerdos que propicien el mejoramiento de
los tiempos y la organización de las actividades escolares en escuelas más
necesitadas y en las que realmente se centra poco del trabajo y que se exigen
resultados parecidos a las escuelas situadas en zonas urbanas, quiero decir que
han descuidado las escuelas multigrado, por su ubicación o alguna situación en
especial.
1.4 PROPÓSITOS
1.4.1 Propósito general
Diseñar, aplicar y evaluar proyectos que favorezcan la organización y
eficiencia del tiempo en la realización de actividades escolares, propiciando en los
alumnos una actitud responsable en los aprendizajes a adquirir.
1.4.2 Propósitos específicos
-
Analizar el uso del tiempo en la realización del trabajo, proponer
alternativas para mejorarlo y lograr los avances académicos.
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-
Diseñar y aplicar las estrategias, para la organización del tiempo en una
escuela unitaria.
-
Evaluar los resultados en la aplicación de las estrategias en el grupo
multigrado, para la organización del tiempo.
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
Propósitos
Preguntas centrales
Derivadas
Analizar el uso del tiempo en la ¿Como se emplea el tiempo en ¿Cuál ha sido la organización
del tiempo para el aula
realización
del
trabajo
y la organización del
grupo
multigrado?
actividades
que
predominan multigrado y que alternativas se
¿A qué materia se le da más
frecuentemente
pueden proponer para mejorar
prioridad?
su uso?
¿Qué tipo de actividades son
las que predominan?
¿Cuál es el papel del
docente?
¿Cuál es el papel del
alumno?
-Diseñar y aplicar las estrategias, ¿Qué estrategias se pueden ¿Qué tipo de estrategias se
para la organización del tiempo en diseñar y aplicar para que se diseñarán?
una escuela unitaria.
organicen los tiempos en una
escuela unitaria?
¿Qué recursos se utilizarán
en las estrategias para la
organización del tiempo?
¿En qué momentos de la
11
clase
se
aplicarán
las
fueron
las
estrategias?
¿Cuáles
respuestas de los alumnos al
aplicar las estrategias?
Evaluar
los
resultados
en
la ¿Cuáles fueron los resultados ¿Qué tipos de instrumentos
aplicación de las estrategias en el en
grupo
multigrado,
organización del tiempo.
para
la
aplicación
de
las de evaluación se utilizaran?
la estrategias para la organización
del
tiempo
y
cuáles ¿Cómo
explicaciones encontramos?
se
aplicaron
los
instrumentos de evaluación?
¿Cuáles fueron los logros de
los alumnos en la aplicación
de las estrategias?
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2. LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA – MARCO TEÓRICO
MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
La escuela “Emilio Carranza” está situada en Encarnación de Abajo
perteneciente a la ciudad de Matehuala estado de San Luis Potosí con un total de
21 alumnos entre ellos conformados por 7 niños y 14 niñas.; al llegar a la
comunidad lo primero que está a la vista son algunas casas y siguiendo el camino
se encuentra la escuela, enfrente a ella se encuentra la única capilla utilizada por
las personas pertenecientes a la comunidad.
Todas las mañanas existe una fila de personas cerca de la escuela ya que
se encuentra el molino. La única tienda en la que se pueden conseguir abarrotes
está a un kilómetro aproximadamente. Como es de costumbre, se celebran las
fiestas patronales en los meses de Noviembre y Diciembre, desfiles, reuniones y
fiestas culturales en las que participan los padres de familia de las escuelas
pertenecientes a la zona.
Los padres de familia son responsables en el aspecto de estar pendientes
de que sus hijos asistan a la escuela, cumplan con sus respectivas tareas o
actividades que realizar dentro o fuera de la escuela. Siempre están al tanto del
comportamiento de sus hijos y ceden cierta libertad hacia el maestro sobre tomar
medidas con los alumnos como por ejemplo tenerlos en la banca de enfrente para
que presten atención a los trabajos a realizar en clase.
El terreno que comprende la escuela es mucho mayor a las cinco aulas que
se encuentran, pero se aprovecha lo más que se puede. Se cuenta con salón en el
cual se imparten las clases, enciclomedia, solo se utiliza la computadora ya que
no funciona el proyector, los equipos de cómputo están dentro del aula lo que
hace que se disminuya el espacio; también hay una biblioteca en toda la escuela
además libros del rincón, existe una buena cantidad de libros que son utilizados
pocas veces, una bodega en donde se guardan los artículos de limpieza,
materiales para los alumnos y para el maestro.
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Está la zona de los juegos, aunque están distribuidos por toda la escuela,
hay columpios, sube y baja, res baladilla; el patio cívico y su teatro para aquí
presentar las actividades en días festivos o escolares formales, existen baños para
niñas y niños pero no tienen drenaje público, se surten de una pila que es
propiedad de la escuela primaria. Al fondo al terminar el espacio de la escuela
esta un desayunador que no se utiliza más que para tener algunas juntas de
padres de familia. Existe un espacio donde parecen estar cosas inservibles como
baños viejos, madera, laminas, esto puede ser peligroso para los niños.
MARCO CONCEPTUAL
Para favorecer la organización en un grupo, el trabajo docente en las
condiciones del aula multigrado implica atender simultáneamente a niños y niñas
de diversos grados, lo que representa tanto ventajas como retos en el desarrollo
de los procesos de enseñanza; por un lado la constitución heterogénea del grupo
permite que el maestro favorezca la colaboración entre los alumnos y la ayuda
mutua, pero a la vez le demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera
que pueda articular y relacionar los contenidos de los diferentes grados,
“Aunque los alumnos de cada grado tengan diferentes conocimientos, no
siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar
actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su
nivel de conocimientos.” (Ruth Mercado, 1998)
Si queremos mejorar el tiempo en el aprendizaje de los estudiantes,
tenemos que considerar varios factores que obstaculizan este ideal, uno de ellos
es el uso del tiempo que se hace en las aulas y la escuela. Para optimizar el
tiempo se requiere centrar las actividades pedagógicas en la promoción y
desarrollo de capacidades y actitudes de los estudiantes para fortalecer los
aprendizajes, evitando aquellas que no tienen sentido y razón de ser con el
propósito que buscamos. El proceso de enseñanza tiene que ser de calidad y
efectivo para el logro de los propósitos educativos. No puede concebirse que en el
14
aula se dedique tiempos en que el docente esté involucrado solamente en la
revisión de cuadernos o fichas de trabajo y los estudiantes no tengan ninguna
actividad que en forma autónoma y con instrucciones previas puedan hacer; son
tiempos “muertos” para los niños y jóvenes en relación a los aprendizajes. Por ello
un docente tiene que planificar sus actividades, explicarles a los estudiantes sobre
la importancia de utilizar el tiempo, motivarlos a ser organizados y cumplir con las
tareas asignadas. (De la Cruz Ramírez, 2012 pág. 1)
Las actividades tienen como característica principal la muestra de los
avances de los alumnos en el desarrollo de competencias comunicativas, técnicas,
sociales, académicas y meta cognitivas. Estas actividades tienen como objetivos
de aprendizaje a través del juego, la organización de proyectos y evidencias de
investigación y demostración de lo aprendido, hasta la expresión de ideas y
opiniones personales
Sin embargo, también se ha de reconocer que cada una de las actividades
permanentes implica técnicas particulares que se deben aprender. Lo que hace
necesario que el docente apoye en esas tareas manuales, organizativas y de
construcción de productos.
15
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Método a seguir.
De acuerdo al tema “Organización del tiempo en una escuela unitaria” se
estará evaluando mediante el enfoque cualitativo, “el cual se fundamenta más en
un proceso inductivo, explorar, descubrir y luego generar perspectivas teóricas, del
mismo modo se efectúa y analizan más entrevistas para comprender lo que se
busca” (Sampieri, 2006 p.49).
Para poder llevar a cabo el trabajo de investigación, será necesario utilizar
diversos instrumentos de evaluación, como el diario de campo, el diario de los
alumnos, y aplicaciones de proyectos.
En el proceso cualitativo se podrá precisar de mejor manera las habilidades,
conductas y aptitudes de los niños, como también las debilidades y fortalezas del
grupo; los registros se deberán observar de manera continua para así poder
diseñar las estrategias que se piensan aplicar, para poder implementar y crear un
buen ambiente en los tiempos de aplicación de proyectos.
El principal instrumento que se utilizará para poder identificar las cualidades
y rasgos será el diario de campo, será un apoyo en el análisis de los resultados
obtenidos en la aplicación de las actividades.
Para llevar a cabo un buen proceso del análisis de la información y
confrontación se tomó en cuenta el Ciclo reflexivo de Smyth el cual consta de
cuatro fases organizadas de la siguiente manera.
16
Descripción:
¿Qué es lo
que hago?
Reconstrucción:
¿Cómo podria
hacer las cosas
de otro modo?
Ciclo
reflexivo de
Smyth
Explicación:
¿Cuál es el
sentido de mi
enseñanza?
Confrontación:
¿Cuales son las
causas de
actuar con este
modo?
3.2 CUADRO PARA ANALIZAR LA ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS EN
UN AULA MULTIGRADO
PREGUNTAS
¿Cómo se emplea el tiempo
en
la
organización
RECOLECTAR
CON LOS SIGUIENTES
INFORMACIÓN SOBRE
RECURSOS
-
del
Organización
de
los
-
tiempos
Comisiones y
actividades
grupo multigrado y que
alternativas
se
pueden
proponer para mejorar su
-
Como
afecta
trabajo escolar
uso?
en
el
-
Realizando
proyectos y
actividades
17
¿Qué
estrategias
se
-
Estrategias
pueden diseñar y aplicar
- Cultura organizativa de
los tiempos ( Doménech)
para que se organicen los - Problemática de organización - Actividades y proyectos
tiempos en una escuela de los tiempos
unitaria?
¿Cuáles fueron los
-
Análisis
- Rubricas de evaluación
resultados en la aplicación
-
Evaluación
- Lista de cotejo
de las estrategias para la
-
Aprendizaje
- Exámenes
organización del tiempo?
18
4. CALENDARIO DE TRABAJO
MES
ACTIVIDADES/SEMANAS
DICIEMBRE
1
ENERO
FEBRERO
2 3 4 5 1 2 3 4 1
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL
DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN
AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO
ENCUADERNACIÓN
ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL
19
2
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
ACTIVIDADES
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III
PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV
CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN
AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO
ENCUADERNACIÓN
ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL
VACACIONES
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5. CAPITULADO PRELIMINAR
CAPITULO I
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN UNA ESCUELA UNITARIA
1.1 La escuela primaria en la comunidad
1.2 Situaciones grupales en las que se muestra la problemática
1.3 Metodología de la investigación
1.4 Preguntas centrales
CAPITULO II
EMPLEO DEL TIEMPO EN LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO MULTIGRADO
2.1 Organización del tiempo para el aula multigrado
2.2 Diseño de actividades
CAPITULO III
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN
UNA ESCUELA UNITARIA
3.1 Estrategias didácticas
3.2 Recursos que se utilizarán en la aplicación de estrategias
3.3 Momentos de la clase para aplicar las estrategias
3.4 Respuesta de los alumnos en las estrategias didácticas
CAPITULO IV
RESULTADOS EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
4.1 Tipos de instrumentos de evaluación
4.2 Aplicación de los instrumentos de evaluación
4.3 Logros de los alumnos en la aplicación de estrategias
4.4 Análisis de los resultados obtenidos
21
BIBLIOGRAFÍA
Joan Doménechc, Jesús Viñas (1999), “La organización del espacio y del tiempo
en el centro educativo”, España, tercera ed. Gra, pág. .
Cruz Ramírez (2012), “La optimización del tiempo en el aula y la escuela”, México,
pp. 1-2
SEP, (2005), “Modelo Educativo Multigrado”, México.
SEP, (2004), “Propuesta multigrado”, 2005 México.
Hernández Sampieri (2006), “Metodología de la Investigación”, México tercera ed.
Mc Graw Hill.
Doménechc,, (1999) “La organización del espacio y del tiempo en el centro
educativo”, pág. 61
Chris, Watkins y Patsy Wagner, (1987)
De la Cruz Ramírez, (2012) pág. 1-2
Uttech, Melanie (2001) p. 1
Diccionario Océano de Lengua Española, (1995)
Modelo Educativo Multigrado, (2009) pág.35.
Programa de estudio 1°, (2011), pág. 33
Ruth Mercado, (1998)
22