Las consignas escolares

U
tilizadas en todas las áreas de aprendizaje, constituyen un punto problemático, tanto en su
formulación de parte de los docentes como en la comprensión por los alumnos y en su
resolución
Las consignas escolares
Para empezar a pensar este tema veamos que se plantea al respecto en los
Cuadernos para el Aula.
En la vida escolar, el género instruccional más frecuente es la consigna (oral o
escrita). Como todo docente sabe, las consignas ocupan un lugar importante
en la organización de las actividades del aula y de las tareas para la casa, y
muchas veces generan dudas en el momento en que los chicos intentan
resolverlas.
En principio, es fundamental que el maestro las analice para prever las
dificultades que pueden presentar.
Veamos un ejemplo de consigna que puede generar algunos problemas.
Ordená las palabras: la última sílaba de cada palabra debe ser la
primera de la siguiente.
ARRIBA - DAMAS - TACO - BATA - COCINA - BOTELLA - NADA
En este caso, para comprender lo que tienen que hacer, los chicos necesitan,
por un lado, dominar el concepto “sílaba” y saber separar en sílabas. Pero
también deben tener una idea de los pasos a seguir (por ejemplo, primero
leer todas las palabras, separarlas en sílabas para identificar cuál es la
primera y cuál es la última de cada palabra) y de los mejores modos de
resolverla (ir tachando las palabras que ya usaron, encerrar la primera y la
última sílaba para verlas mejor).
Además, en la consigna no está claro si los chicos simplemente tienen que
“decir” las palabras o también escribirlas. (Cuadernos del Aula 2 pag)
Enseñar a los chicos a entender una consigna no significa decirles
lo que tienen que hacer.
Enseñar a los chicos a entender una consigna significa ayudarlos a distinguir
lo que entienden de lo que no entienden, y a formular preguntas que
superen el clásico “¿Qué tengo que hacer?”.
Cuando los chicos no resuelven una consigna del modo en que el maestro
espera, vale la pena reflexionar acerca de las causas de esos “errores”, ya que
muchas veces la dificultad está en el modo en que la consigna está
enunciada
Para entender una consigna debemos enseñarles a prestar atención a:
la identificación del objetivo (¿Qué hay que hacer? Esto requiere
Identificar el verbo ( o los verbos) de la consigna y entender qué
solicitan que hagamos)
el orden y la jerarquía de las acciones (¿Qué se hace primero? ¿Y
después?)
comprender que contenidos o conceptos se involucran en la
resolución de la consigna
al significado de los íconos (imágenes que acompañan la instrucción)
y finalmente analizar cuál es la mejor estrategia ( garantiza no
olvidarse de nada y economizar tiempo) o los pasos que se deben
seguir para resolverla eficientemente
Recorto y pego palabras que empiecen con p
Encierro la que empieza como mi nombre
En algunos casos los alumnos no leen la consigna. Simplemente observan
los íconos que acompañan la actividad y concluyen: “tengo que recortar”
“tengo que pegar”
Dada la frecuencia con que se presentan actividades similares, en cuanto a
los procedimientos que ponen en juego, los alumnos mecanizan su
respuesta. Así ante un ícono determinado o ante series de elementos que se
presentan encolumnados ya saben que la maestra espera que recorte, o
pegue, o una con flechas o, encierre algún elemento en un círculo.
Enseñar a Comprender Consignas
A pesar de su importancia (un alumno que no comprende las consignas o
que no puede responder a ellas enfrenta el fracaso escolar), la consigna no se
aborda como contenido de enseñanza, sino únicamente como instrumento
para que el alumno demuestre o alcance conocimientos.
Ahora bien si la consigna es un texto instruccional, y por lo tanto es un
contenido a enseñar, ¿por qué se omite en el aula este trabajo de
sistemático de enseñanza? ¿Por qué no se plantea como objeto de reflexión
en los ciclos de formación docente?
Los verbos en las consignas
Los verbos en las consignas designan las operaciones concretas o mentales
que se solicitan al alumno. Si bien algunas de estas operaciones son
comunes a todas las disciplinas (explicar, establecer relaciones, enumerar,
etc) , otras son específicas de cada disciplina y por ello deben ser atendidas
dentro de cada área específica ( simbolizá planteando la ecuación , localizá
en un planisferio, dacantá).
No se puede espera que el alumno entienda, se hace necesario explicitar el
significado de ese léxico operativo (Moro, Stella Maris, “Formular, leer, analizar,
comprender consignas escolares” 2005 Universidad Nacional de Rosario)
Veamos el objetivo de las consignas en la siguiente evaluación planteada para
los alumnos de Lengua y Literatura de tercer año del Ciclo Básico
Evaluación de Lengua.
La incidencia del embarazo adolescente en la población es un indicador clave de la
situación económica y social del país. Por eso no sorprende, pero preocupa, la alta proporción de
jóvenes que son madres antes de los 19 años.
Las estadísticas del Ministerio de Salud muestran que casi el 15% del total de
nacimientos
anuales del país corresponde a chicas de entre 10 y 19 años. Un ejemplo sirve de
I
contraste: en Holanda, las madres adolescentes no superan el 1%.
Según un informe oficial de 2003, el 27% de las mujeres más pobres tuvieron hijos antes
de los 20 años, cifra que sólo llega al 1,6% entre las mujeres de ingresos más altos. La mitad
de las adolescentes que quedan embarazadas en el país no estudia ni trabaja. A diferencia de
las jóvenes de sectores medios y altos, que tienen aspiraciones laborales o educativas que
retrasan su maternidad y las llevan a usar métodos anticonceptivos, las más pobres son
madres antes por condicionamientos sociales.
Por una parte, la ausencia de otras expectativas vitales hace que, a muchas chicas, ser
mamás les otorgue un sentido a sus vidas. Un hijo es, acaso, lo único que pueden lograr como
propio. Por la otra, la falta de educación sexual o de acceso a anticonceptivos expone a muchas
otras a embarazos no deseados, poniendo en riesgo su salud y bienestar, y el de sus hijos.
Hacen falta, entonces, políticas públicas que les den opciones de inserción social y vital a
todas las jóvenes, para que la maternidad sea una alternativa cuando la edad y la situación
personal les permita hacerse cargo del hijo gestado. Asimismo, para que tal elección sea efectiva,
la educación sexual y la salud reproductiva La incidencia del embarazo adolescente en la
población es un indicador clave de la situación económica y social del país. Por eso no
sorprende, pero preocupa, la alta proporción de jóvenes que son madres antes de los 19 años. (…)
1. Explique cuál es la situación argumentativa que sirve como punto de partida
2. Diferencie hechos y opiniones
3. Complete el siguiente cuadro con dos ejemplos de hechos y dos de opiniones
HECHOS
OPINIONES
4. Identificar la tesis que se presenta en el texto y dos argumentos que sirven para
sostenerla.
5. Clasifique los recursos argumentativos utilizados en el texto.
6. Elabore una cita en estilo directo para incorporar al texto.
Qué se pretende cuando se pide:
Explicar: Hablar (o escribir) sobre una cosa para hacerla comprender.
Diferenciar, comparar, distinguir: explicar semejanzas o diferencias.
Completar: Dar término o conclusión a un proceso
Identificar: Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se
busca.
Clasificar: ordenar en conjuntos de acuerdo con caracteres comunes
Elaborar, formular, enunciar, expresar, decir: dar a conocer algo por medio
de la palabra
Relacionar: establecer relaciones entre hechos, cosas, ideas o personas.
(Estas relaciones pueden ser lógicas o cronológicas).
Además el alumno debe considerar qué contenidos se requieren para poder
dar una respuesta a lo solicitado. Por ejemplo en la consigna:
Identificar la tesis que se presenta en el texto y dos
argumentos que sirven para sostenerla.
El alumno debe haberse apropiado de los conceptos TESIS
y
ARGUMENTOS para responder a lo solicitado.
Debe considerar además la cantidad de argumentos que se lo solicitan
y que estos deben estar presentes en el texto que acaba de leer
Finalmente no queda claro si basta con reconocer Tesis y Argumentos
señalándolos en el texto o si debe transcribirlos en la hoja de respuestas.
¿Qué ocurre en las áreas específicas?
Cada área posee su vocabulario específico. Es tarea del docente responsable de cada área
enseñarlo y explicar qué pretende que haga su alumno en cada caso. Veamos qué ocurre por
ejemplo en el área de Ciencias Naturales
En Ciencias Naturales
Conservar: consiste en la preservación, la protección mantener algo en un nivel determinado.
Continuidad: El concepto de continuidad como concepto – puente implica que si bien un sistema cambia la unidad/
diversidad le confiere continuidad.
Transformar: Nos permite relacionar los conceptos cambio e interacción.
Cuantificar: expresar en cantidades
Clasificar: ordenar o disponer por clases requiere de poner en orden eventos, ejemplos de reacciones, partes de un
fenómeno, elementos, objetos, sustancias, mezclas según las características de los mismos y los criterios preestablecidos.
Determinar: Señalar las partes que construyen un todo de acuerdo con las particularidades que la diferencian
Distinguir: Establecer diferencias entre dos o más conceptos. Separar conceptos, elementos, compuestos, materiales,
procesos tomando como base ciertas características y según criterios preestablecidos
Identificar: Asociar conceptos, nombres, símbolos, características, elementos constitutivos, conceptos, criterios, ejemplos,
hecho o actividad que los individualiza y distingue.
Resolver: Hallar la solución o un problema, un cuestionamiento. Implica decidir el procedimiento apropiado para lograr la
respuesta a una solución.
Las respuestas de los alumnos
Si en la lectura de las consignas se ponen en juego estrategias de comprensión, en la respuesta
intervienen estrategias de producción (ya sea que se responde en forma oral o escrita)
Tomar la estructura sintáctica de la pregunta como referente para organizar la respuesta ayuda a
los alumnos a familiarizarse con estructuras sintácticas que no siempre son las que utiliza con
frecuencia.
Revisar las respuestas que se elaboran, darlas a leer a otro de un lector puede ser de que gran
ayuda para corroborar no sólo si se entiende lo que el alumno intenta explicar (en las prácticas de
aula los docentes encontramos con frecuencia respuestas que no logran articularse como tales
en las que el alumno menciona una u otra palabra-clave que aluden al contenido solicitado) sino
fundamentalmente si responde a lo que se le solicita o pregunta.
Responder oralmente ante situaciones que exigen el uso formal de la lengua, grabar a los alumnos
el par pregunta- respuesta para luego oírlo y detectar aciertos o errores. Realizar escucha atenta
de programas entrevista formales radiales o televisivas analizar cómo funciona este par en
intercambios reales resultan estrategias útiles