La importancia de la interacción en el aula para la Inclusión

COLEGIOS DE LA SALLE
CHILE - 2014
Mauricio A. Valdés Pino
Profesor de lenguaje y Comunicación
Profesor Básico
Magíster en Desarrollo Cognitivo
Docente Magíster gestión y liderazgo UDP
Tutor región V y VI ,Fundación Integra
Jefe Unidad Técnica Pedagógica Instituto La Salle
Santiago de Chile.
LA EDUCACIÓN QUE ANULA…
Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo
nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades consistentes en correr,
trepar, nadar y volar y para ser justos, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era estudiante sobresaliente en la asignatura de natación. De hecho, superior a su maestro.
Obtuvo un suficiente en vuelo, y en carrera resultó deficiente. Como era de aprendizaje lento en
carrera, tuvo que quedarse en la escuela después de clases y abandonar la natación para practicar la
carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y
entonces pasó a ser un alumno apenas mediano en la natación. Pero la medianía se aceptaba en la
escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido salvo, como es natural, al pato.
La liebre comenzó el curso como la alumna más distinguida en carrera, pero sufrió un colapso
nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepar, hasta que
manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar
desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol.
Por último, enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con 6 de 10, en
trepar y con 4 de 10, en carrera.
El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso de trepar superaba
a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su
manera.
Al terminar el año, una anguila superdotada, que podía nadar de forma sobresaliente y también
correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.
Reflexionemos…
Se ha vivido la diferencia como una lacra, no como un valor. Se ha buscado la
homogeneidad como una meta, y al mismo tiempo, como un camino. Los mismos
contenidos, las mismas explicaciones, las mismas evaluaciones, las mismas normas para
todos.
Curiosamente se buscaba en la justicia el fundamento de esa uniformidad. Sin caer en la
cuenta que no hay mayor injusticia que exigir lo mismo a quienes son tan diferentes.
¿Sería razonable exigir un recorrido igual a quien puede avanzar sin obstáculos que aquel
a quien se ha atado al pie una enorme bola de hierro? La bola de hierro de ser mujer, de
ser pobre, de ser gitano, inmigrante, deficiente cognitivo, homosexual, etc. Hay
diferencias que exigen otra actuación política y educativa. Si uno es homosexual y otro
heterosexual, la actuación pertinente no es igualarlos, sino respetarlos. Amar al otro
como es, no como nos gustaría que fuese.
Cuando se ha calificado a algunos alumnos de “subnormales” se les ha privado de
expectativas, estímulos, éxito, felicitaciones, etc.
La Educación
fenómeno humano
Biológico y Cultural
INTERACCIÓN
Cerebro
Redes Neuronales
cableados
Se desarrollan y fortalecen con las
Experiencias, que tiene el individuo.
Las interacciones con
los otros determinan
cómo un individuo se
apropia de la cultura
Conocimientos Previos
¿QUÉ?
Conjunto de interacciones marcada por una serie de necesidades
Culturales, que afectan significativamente la capacidad del
sujeto para modificar e incrementar su nivel de pensamiento
EXPERIENCIA
DE
APRENDIZAJE
MEDIADO
Transforma el estimulo
de un suceso breve,
azaroso y en ocasiones
imperceptible, en un
poderoso encuentro que
inevitable será
registrado e integrado.
Crea una
disposición, una
actitud para
beneficiarse de la
exposición directa
de los estímulos.
Cambia los tres
componentes de la
interacción mediada:
El organismo
receptor, el estímulo
y el mediador.
Está orientada
por objetivos
que trascienden
la inmediatez de
la interacción.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
8
4+4=?
ESTÍMULO
MEDIADOR
ESTUDIANTE
MEDIADOR
RESPUESTA
Estrategias de Mediación
Estilo
Interrogatorio
Provocar Meta
cognición
Enseñanza
explícita de
procesos
cognitivos
Modelo de
Resolución de
Problemas
(oae)
Factores
afectivomotivacionales
(Criterios de
Mediación)
El Estilo Interrogatorio se
caracteriza por ....
... provocar desequilibrio.
... intencionadamente activa funciones cognitivas.
... permite que emerjan las hipótesis que el niño tiene.
... devuelve al niño su preguntas; indaga y permite que el
niño elabore sus ideas previas.
... progresivamente eleva el nivel de complejidad
(contenido, lenguaje)
... es conducido por el adulto y también por el niño.
... crea puentes entre situaciones; genera relaciones
novedosas; contrasta visiones diversas.
... concluye, critica, genera opiniones y postura personal.
Provocar Metacognición
Toma de Conciencia:
¿cómo lo resolviste?, ¿cómo llegaste al resultado?, ¿cómo crees
que lo debemos hacer?, ¿cómo hiciste esto antes?
Orientar al niño a que reflexione y anticipe los procesos
cognitivos que debe poner en juego.
Discutir diversos modos para resolver problemas, seleccionando
las estrategias más eficientes.
Planificar y evaluar las estrategias y la forma de organizar el
modo de aprender.
Identificar, en la tarea específica, los elementos que pueden ser
útiles en otras tareas.
Provocar la interiorización sobre las reacciones emotivas de los
niños ante las tareas.
Factores afectivo
motivacionales
... explicitar lo que esperamos de ellos: anticipar el
resultado y el proceso.
... asegurarse el sentido y significado para ellos.
... mediar el sentimiento de competencia y la conciencia
de los propios cambios.
... está permitido equivocarse, ser diferente, único.
... se pide autonomía en situaciones que sabemos que el
niño no puede resolver por sí mismo.
... se anticipan y advierten las dificultades. Se planifica
el apoyo (resolvamos juntos “en voz alta”)
... se valora la complejidad, la novedad, el desafío.