Taller sobre el Test DiViSA

Madrid 13 de Marzo de 2015 Taller sobre el Test DiViSA Madrid 13 de Marzo de 2015 1. La medida obje7va de la atención. 2. Búsqueda, atención sostenida y focalización en la tarea. 3. Medir la atención en una tarea de búsqueda visual. 4. Los tests en soporte informá7co. 5. El DiViSA: un test on-­‐line. 6. Medir la precisión, la impulsividad y la organización en una tarea. 7. Fiabilidad, validez convergente y validez predic7va. 8. Qué nos ofrece el DiViSA: su u7lidad en la iden7ficación de casos con problemas de atención. 9. Las sugerencias del DiViSA para la intervención terapéu7ca en niños. 10. Dudas y preguntas.
Madrid 13 de Marzo de 2015 1. La medida obje7va de la atención. 2. Búsqueda, atención sostenida y focalización en la tarea. 3. Medir la atención en una tarea de búsqueda visual. 4. Los tests en soporte informá7co. 5. El DiViSA: un test on-­‐line. 6. Medir la precisión, la impulsividad y la organización en una tarea. 7. Fiabilidad, validez convergente y validez predic7va. 8. Qué nos ofrece el DiViSA: su u7lidad en la iden7ficación de casos con problemas de atención. 9. Las sugerencias del DiViSA para la intervención terapéu7ca en niños. 10. Dudas y preguntas.
Madrid 13 de Marzo de 2015 ¿De qué atención? Sostenida: capacidad para mantenerse alerta en períodos prolongados de 7empo. SelecAva: capacidad para focalizar y diferenciar entre EE relevantes e irrelevantes. Control Atencional: capacidad para inhibir las tendencias de respuesta automá7cas e irreflexivas. Atención dividida. Madrid 13 de Marzo de 2015 0,55 Selective 0,79 0,72 Attentional control / Swithching 0,40 Sky Search Map Mission 0,51 Creature Coun7ng Timing 0,77 Opposite Worlds * Test de Tachado * Test de Papel y Lápiz 0,60 0,49 Code Transmission 0,46 Walk don’t walk Sustained Manly et al. (2001): Test of Everyday A;en<on for Children (TEA-­‐Ch). Replicated by Passan<no (2011) Madrid 13 de Marzo de 2015 1. La medida obje7va de la atención. 2. Búsqueda, atención sostenida y focalización en la tarea. 3. Medir la atención en una tarea de búsqueda visual. 4. Los tests en soporte informá7co. 5. El DiViSA: un test on-­‐line. 6. Medir la precisión, la impulsividad y la organización en una tarea. 7. Fiabilidad, validez convergente y validez predic7va. 8. Qué nos ofrece el DiViSA: su u7lidad en la iden7ficación de casos con problemas de atención. 9. Las sugerencias del DiViSA para la intervención terapéu7ca en niños. 10. Dudas y preguntas.
Madrid 13 de Marzo de 2015 Tareas de búsqueda visual Las tareas de búsqueda visual proporcionan la experimentación más próxima a las acciones de la atención en el mundo real. (pag. 191; Wolfe, Kluender, Levi et al., 2012) Madrid 13 de Marzo de 2015 Algunas búsquedas son fáciles, otras di^ciles….. Madrid 13 de Marzo de 2015 …. y de algunas de ellas puede depender tu vida. ¿Qué hace fácil o diIcil, a una tarea de búsqueda? Diana Distractores •  La tarea es más di^cil en (b) que en (a), y en (c) que en (b). •  La dificultad aumenta a medida que aumenta el número de elementos entre los que buscar. Búsqueda guiada. En el mundo real, las caracterís7cas básicas de los objetos se u7lizan como guía para la búsqueda (búsqueda guiada). Las peras, los tomates… se diferencian de los distractores por una conjunción de caracterís7cas (alargados y verdes, redondos y rojos…). Madrid 13 de Marzo de 2015 1. La medida obje7va de la atención. 2. Búsqueda, atención sostenida y focalización en la tarea. 3. Medir la atención en una tarea de búsqueda visual. 4. Los tests en soporte informá7co. 5. El DiViSA: un test on-­‐line. 6. Medir la precisión, la impulsividad y la organización en una tarea. 7. Fiabilidad, validez convergente y validez predic7va. 8. Qué nos ofrece el DiViSA: su u7lidad en la iden7ficación de casos con problemas de atención. 9. Las sugerencias del DiViSA para la intervención terapéu7ca en niños. 10. Dudas y preguntas.
Madrid 13 de Marzo de 2015 Divisa, es una tarea de Búsqueda Guiada, como en la vida real. El árbol modelo difiere de los demás por una conjunción de caracterís7cas. Además, el evaluado decide cuándo pasar al siguiente ensayo por lo que se evalúa el balance 7empo/omisiones. En términos de eficacia están entre las de caracterís7ca única y las de configuración espacial. 600 Target presente TR promedio 500 Target No presente 400 300 200 100 0 5 10 15 Número de Distractores Madrid 13 de Marzo de 2015 •  El niño debe pulsar sobre los árboles idén7cos al modelo. Los árboles iguales al modelo desaparecen cuando se pulsa sobre ellos. •  El Test consta de 8 ítems (pantallas) que duran 60 segundos. •  El niño puede pasar al siguiente ítem cuando cree que ya ha pulsado todos los árboles iguales al modelo. Santacreu, J., Shih, P.Ch. and Quiroga, M.A. (2011). DiViSA (Simple Visual Discrimina<on of Trees Test). Madrid: TEA Ediciones. Madrid 13 de Marzo de 2015 1. La medida obje7va de la atención. 2. Búsqueda, atención sostenida y focalización en la tarea. 3. Medir la atención en una tarea de búsqueda visual. 4. Los tests en soporte informá7co. 5. El DiViSA: un test on-­‐line. 6. Medir la precisión, la impulsividad y la organización en una tarea. 7. Fiabilidad, validez convergente y validez predic7va. 8. Qué nos ofrece el DiViSA: su u7lidad en la iden7ficación de casos con problemas de atención. 9. Las sugerencias del DiViSA para la intervención terapéu7ca en niños. 10. Dudas y preguntas.
Madrid 13 de Marzo de 2015 Puntuaciones principales (1) Índice Global de Atención [Aciertos-­‐Com/
Duración]. (2) Errores de Comisión. (3) Errores de Omisión. (4) Índice de Organización en la Tarea. (5) Índice de Distracción-­‐Precipitación. Madrid 13 de Marzo de 2015 (4) Índice de Organización en la Tarea (IOT) Búsqueda Visual Muy Organizada (Alto IOT) Búsqueda Visual Poco Organizada (Bajo IOT) Madrid 13 de Marzo de 2015 (5) Índice de Distracción-­‐Precipitación Tiempo Medio de Respuesta en los Errores Comisión -­‐ Tiempo Medio de Respuesta en los Aciertos Puntuación PosiAva = Distracción (Tiempo Error Alto) Puntuación NegaAva = Precipitación (Tiempo Error Bajo) Madrid 13 de Marzo de 2015 Índices de Fiabilidad (Alpha de Cronbach): entre .77 y .95. Validez Convergente: •  d2 Número total de respuestas: .590 •  d2 Concentración: .568 •  Test de las Caras de Thurstone (Aciertos): .647 •  d2 Número total de respuestas y Caras-­‐Aciertos: .629 Validez de Criterio (sensibilidad: 84-­‐92%; especificidad: 79-­‐89%) Madrid 13 de Marzo de 2015 1. La medida obje7va de la atención. 2. Búsqueda, atención sostenida y focalización en la tarea. 3. Medir la atención en una tarea de búsqueda visual. 4. Los tests en soporte informá7co. 5. El DiViSA: un test on-­‐line. 6. Medir la precisión, la impulsividad y la organización en una tarea. 7. Fiabilidad, validez convergente y validez predic7va. 8. Qué nos ofrece el DiViSA: su u7lidad en la iden7ficación de casos con problemas de atención. 9. Las sugerencias del DiViSA para la intervención terapéu7ca en niños. 10. Dudas y preguntas.
Pregunta a resolver ¿A qué aspectos de la atención se debe el problema de rendimiento en las tareas? (no a7enden, se distraen…) Madrid 13 de Marzo de 2015 Estudio empírico Escolares Edad Casos Clínicos 6-­‐7 8 9 10 N 185 291 259 296 Chicos 101 153 127 166 Chicas 84 138 124 130 11-­‐12 419 253 166 Total 1442 800 642 •  Escolares de desarrollo wpico (de 2º a 6º primaria). •  Realizaron Divisa en grupos pequeños (20) bajo la supervisión de 3 psicólogos. Edad 6-­‐7 8 9 10 N 398 210 165 139 Chicos 280 146 113 89 Chicas 118 64 52 50 11-­‐12 266 178 88 Total 1178 806 372 •  Datos recogidos a través de la plataforma online de TEA. Los datos recogidos fueron analizados a ciegas. •  Divisa se realizó individualmente. Datos tomados de: Santacreu, J. y Quiroga, M.A. (En prensa). Validez predictiva por edades de DiViSA: un
test objetivo online de atención. The Spanish Journal of Psychology.
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Resultados: Comparación de patrones de desarrollo. Índice Global de Atención 1,50 1,20 0,90 0,60 0,30 0,00 -­‐0,30 -­‐0,60 -­‐0,90 -­‐1,20 -­‐1,50 6-­‐7 8 Escolares 9 10 Errores de Comisión 1,20 0,90 0,60 0,30 0,00 -­‐0,30 -­‐0,60 -­‐0,90 -­‐1,20 11-­‐12 6-­‐7 Casos Clínicos 8 Escolares 9 10 0,40 0,20 0,00 -­‐0,20 6-­‐7 8 9 10 11-­‐12 -­‐0,40 -­‐0,60 Escolares Casos Clínicos 1,20 0,90 0,60 0,30 0,00 -­‐0,30 -­‐0,60 -­‐0,90 -­‐1,20 11-­‐12 Casos Clínicos Índice de Organización de la Tarea 0,60 Errores de Omisión 6-­‐7 8 9 Escolares 10 Casos Clínicos Índice de Distracción-­‐Precipitación 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00 -­‐0,20 -­‐0,40 -­‐0,60 -­‐0,80 6-­‐7 8 Escolares 9 10 11-­‐12 11-­‐12 Casos Clínicos Volviendo a la pregunta … ¿Sabemos a qué aspectos de la atención se debe el problema de rendimiento en las tareas que muestran los niños de los que decimos que no a7enden, se distraen, ….? De los 1178 casos clínicos evaluados … Índice Global de Atención (Pc ≤ 20) N=889 (N=17 sin errores IDP) 75% De ellos … Índice de Distracción-­‐Precipitación (Pc ≤ 20) N=757 87% 13% De estos niños con bajo nivel de atención y que se precipitan (N=757): N Omisiones Comisiones Índice Organización Tarea 73 29 89 136 192 29 142 67 Pc ≥ 80 Pc < 80 Pc ≥ 21 Pc ≥ 80 Pc < 80 Pc ≤ 20 Pc ≥ 80 Pc ≥ 80 Pc ≥ 21 Pc ≥ 80 Pc ≥ 80 Pc ≤ 20 Pc < 80 Pc < 80 Pc ≥ 21 Pc < 80 Pc < 80 Pc ≤ 20 Pc < 80 Pc ≥ 80 Pc ≥ 21 Pc < 80 Pc ≥ 80 Pc ≤ 20 % 10 4 12 17 25 4 19 9 Despistados y Desorganizados Desorganizados Imprecisos y Desorganizados Madrid 13 de Marzo de 2015 Por lo tanto …. El grupo clínico comparado con el de escolares de desarrollo “wpico” muestra un patrón de atención caracterizado por: (a) Baja eficiencia en búsqueda visual. (b) Alto número de errores de Comisión (no atención a detalles). (c) Escasa organización de la tarea (especialmente los más pequeños) (d) Alto nivel de precipitación. Madrid 13 de Marzo de 2015 1. La medida obje7va de la atención. 2. Búsqueda, atención sostenida y focalización en la tarea. 3. Medir la atención en una tarea de búsqueda visual. 4. Los tests en soporte informá7co. 5. El DiViSA: un test on-­‐line. 6. Medir la precisión, la impulsividad y la organización en una tarea. 7. Fiabilidad, validez convergente y validez predic7va. 8. Qué nos ofrece el DiViSA: su u7lidad en la iden7ficación de casos con problemas de atención. 9. Las sugerencias del DiViSA para la intervención terapéu7ca en niños. 10. Dudas y preguntas.
Madrid 13 de Marzo de 2015 Reducir la distracción, reducir la precipitación (impulsividad) y aumentar la planificación y organización. Madrid 13 de Marzo de 2015 •  DiViSA permite valorar la diversidad de caminos que llevan a un Déficit de Atención y así personalizar la intervención. • Los alumnos con dificultades de Atención, no son MZ. Es un grupo muy heterogéneo. •  DiViSA, es una tarea de Búsqueda Guiada, como en la vida real. El árbol modelo difiere de los demás por una conjunción de caracterís7cas. Además, el evaluado decide cuándo pasar al siguiente ensayo por lo que se evalúa el balance 7empo/
omisiones (ges7ón del 7empo). •  Es importante diferenciar Distracción de Precipitación. •  La Organización es un aspecto clave a evaluar. Madrid 13 de Marzo de 2015 En resumen: •  El test mide bien. •  Las diferencias entre los diferentes formatos de ratones no generan diferencias de medida. •  Cuanto más despacio vaya en el acierto, más fácil es que mis errores se deban a la precipitación. •  Es una forma de evaluación muy novedosa. Madrid 13 de Marzo de 2015 Preguntas que nos han hecho: (1)  ¿Cómo puede obtener el mismo niño un pc7l. 95 en d2 y un pc7l. 5 en Divisa? (2)  El test da fallos si no se pincha en el centro del árbol. (3)  Todos los evaluados puntúan en precipitación. (4)  La prueba mide psicomotricidad y no atención. (5)  Prima la velocidad de realización sobre la corrección. Madrid 13 de Marzo de 2015 1. La medida obje7va de la atención. 2. Búsqueda, atención sostenida y focalización en la tarea. 3. Medir la atención en una tarea de búsqueda visual. 4. Los tests en soporte informá7co. 5. El DiViSA: un test on-­‐line. 6. Medir la precisión, la impulsividad y la organización en una tarea. 7. Fiabilidad, validez convergente y validez predic7va. 8. Qué nos ofrece el DiViSA: su u7lidad en la iden7ficación de casos con problemas de atención. 9. Las sugerencias del DiViSA para la intervención terapéu7ca en niños. 10. Dudas y preguntas.
Madrid 13 de Marzo de 2015 Gracias por su atención. Jose.santacreu@uam.es maquirog@ucm.es