Pedagogía Especial - Facultad de Ciencias Sociales

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Universidad Nacional de Lomas de Zamora
Facultad de Ciencias Sociales
Prof. Titular a/c.: Dra. Rosa Sandoval
e-mail: catedra_especial@yahoo.com
PROGRAMA
Materia: Pedagogía Especial- Año 2014. Segundo Cuatrimestre
Carrera de Psicopedagogía y Ciencias de la educación
INTRODUCCIÓN
La necesidad de formación profesional en los diversos aspectos que exige la realidad
de la escuela en la actualidad nos lleva a una propuesta de cátedra cada vez más
específicamente orientada a generar proyectos alternativos para la prevención de
problemáticas relacionadas no sólo con el conocimiento de contenidos sino también
con los requerimientos de situaciones sociales que se evidencian en la escuela de
forma que alteran la convivencia escolar y que correlatan con situaciones de violencia,
acoso escolar, falta de motivación; otros aspectos importantes que, como equipo de
cátedra nos proponemos, es que los alumnos manejen cualificadamente los conceptos
de discapacidad, necesidades educativas especiales y puedan utilizar técnicas de
diagnósticos de aprendizaje para diferenciar las dificultades temporales de los
trastornos con carácter más permanente que presenta el alumnado de la escuela
común tanto como de la educación especial para generar propuestas de abordaje y
apoyos que garanticen el acceso a los objetivos generales de la educación a todos los
niños, niñas y jóvenes en cumplimiento del derecho que les compete de equidad,
igualdad y de calidad educativa.
A esos efectos el programa que les presentamos se divide en seis módulos:
I.
Conocimiento de la legislación en cuanto a la educación común en general y en
la Educación Especial, en particular que rige en la provincia de Buenos Aires.
II.
El cambio de paradigma educativo rubricado en el Documento de Salamanca
emitido en la última década del siglo pasado, sobre la base de otros
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documentos internacionales que también será de trabajo y elaboración en
clase. En este Módulo se comenzará a trabajar exhaustivamente sobre el
concepto de necesidades educativas especiales y sus implicancias en la escuela
del siglo XXI
III.
Las discapacidades y su correlato en las áreas cognitivas, conductuales y sus
condiciones de aprendizaje. En este Módulo las relacionadas con la
Discapacidad Intelectual: Síndrome de Down, Síndrome de X Frágil
IV.
Cómo abordar un enfoque educativo de calidad en las discapacidades
generadas por los trastornos del desarrollo, por los trastornos conductuales
que afectan las funciones cerebrales superiores y los relacionados con
disfunciones sociales que se evidencia en la escuela en forma de violencia e
intolerancia: Autismo, Trastorno disatencional con o sin hiperactividad,
Bullying.
V.
En este Módulo se abordarán las discapacidades que correlatan con los
trastornos motóricos, con o sin correlato conductual o intelectual en los
aprendizajes
del
alumnado
afectado:
Parálisis
Cerebral
Infantil,
Mielomeningocele, Hidrocefalia, Síndrome de West
VI.
Por último se abordarán las discapacidades sensoriales y sus necesidades
educativas especiales: ceguera y sordera.
En los cinco módulos se dará una introducción específica de cada uno de los
contenidos poniendo énfasis en la intervención educativa y los apoyos que sean
necesarios para resolverlos, prevenirlos y mejorar la oferta educativa con recursos
humanos y tecnológicos. El temario de este programa es elaborado a partir del
relevamiento hecho durante los últimos años sobre los trastornos más frecuentes
que presentan los alumnos en las escuelas especiales y en las escuelas comunes
que requieren apoyo escolar extraordinario.
Este programa se focaliza específicamente en el concepto de Necesidades Educativas
Especiales y su correlato en la conceptualización de la Educación Especial, superadora
de la concepción clásica dirigida a “alumnos con déficits”, para avanzar hacia un nuevo
concepto
focalizado en el hecho educativo. Concepto dinámico que alude a la
interrelación entre distintas variables, alumno, profesor, escuela, contexto escolar,
familiar y social, en procura de condiciones de carácter normalizador y favorecedoras
del desarrollo de todos los ciudadanos.
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El concepto de necesidades educativas especiales coloca en primer plano a las
dificultades en las adquisiciones de los aprendizajes, debido a problemas madurativos,
a su procedencia de ambientes deprivados socioculturalmente o como consecuencia
de intervenciones metodológicas inadecuadas desde la escuela. Lo que equivale
particularidades de aprendizaje en sentido amplio, tal como lo encontramos en el
informe Warnock, que expresa textualmente “Un alumno tiene necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de alumnos para acceder
a los aprendizajes comunes de su edad, bien
por causas internas o por un
planteamiento educativo inadecuado (carácter relativo e interactivo), y necesita unas
condiciones
de
aprendizaje
adaptadas
para
compensar
dichas
dificultades
(adaptaciones de acceso y significativas en los distintos elementos de la propuesta
curricular ordinaria) y la provisión de unos recursos específicos diferentes a los que la
escuela ofrece a la mayoría de sus alumnos”
Consecuentemente este paradigma educativo considera que todos los alumnos
participan de unas mismas necesidades: ser provistos de aquellos medios y recursos de
orden material y personal que les permitan acceder a los fines generales de la
educación. Entonces el concepto de necesidades educativas especiales se refiere a lo
más específico: a la provisión de aquellos tipos de recursos y medios extraordinarios
que necesitan prioritariamente sólo algunos alumnos.
En el ámbito internacional a partir de la década del ’50 del siglo XX, comenzó a
gestarse o desarrollarse el cambio conceptual y actitudinal con respecto a la
concepción de la educación de las personas con discapacidad, ello no implica que no se
registraran con anterioridad preocupaciones al respecto. Esto dio lugar al debate en
los Organismos Internacionales (UNESCO, ONU) y a posteriori recomendaciones que
generaron acciones en el ámbito de las Políticas Internacionales y Nacionales.
En nuestro país, a partir de la década del ’80 se observan en las Jurisdicciones
producciones de índole normativo y no normativo con respecto a la concepción de la
Integración Escolar de los alumnos con Discapacidad. En el ámbito nacional, la Ley
Federal de Educación propone la transformación de la Educación Especial sobre la
base de la "Integración escolar", cuyos fundamentos los encontramos en los principios
de la ESCUELA DE LA DIVERSIDAD, expuestos en la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994).
OBJETIVOS GENERALES
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1.1. Elaborar e integrar un esquema conceptual organizado que aglutine los
contenidos teóricos
1.2. Descubrir, comprender y analizar los factores subjetivos implicados.

En la enseñanza

En el aprendizaje
1.3. Sobre la base de los cambios en los paradigmas sobre educación general y
educación especial, distinguir los rasgos más importantes de las distintas
teorías y modelos existentes y su implicancia en el ámbito educativo
1.4. Comprender el modo en que los conceptos fundamentales de cada
paradigma o escuela han influido en la
forma de entender y abordar la educación
especial.
1.5. Crear motivaciones intrínsecas favorables a su estudio.
1.6. Aplicar los conocimientos teóricos y prácticos a la formación profesional.
1.7. Introducir el concepto de investigación como base para producir cambios
significativos tanto en la formación como en la práctica profesional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.1. INFORMATIVOS
2.2. Analizar y discutir las bases epistemológicas y metodológicas sobre los que
se sustentan el marco teórico de esta cátedra.
2.3. Sobre la base de un análisis crítico de los distintos paradigmas analizar los
factores que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje
2.4. Reflexionar en grupo acerca de la conceptualización de los déficits
relacionados con el alumnado y con los procesos de la enseñanza y del
aprendizaje y la propuesta del profesor y de la escuela.
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2.5 .A partir de allí plantear un recorrido de la acción educativa hasta
aproximarse al concepto de las necesidades educativas especiales y definirlas
en un marco específico de incumbencias.
2.6. Generar propuestas de acción tendientes al enriquecimiento teórico y al
mejoramiento de la práctica individual e institucional.
3. FORMATIVOS
3.1. Tomar conciencia de la importancia del rol profesional en la generación de
propuestas diversas de enseñanza.
3.2. Fomentar actitudes positivas tendientes a valorar la educación como
proceso diferenciado adaptado a la diversidad.
3.3. Asumir responsablemente la importancia que supone cumplimentar los
objetivos de la educación general a todo el alumnado en cumplimiento del
derecho que les compete.
3.4. Adquirir hábitos de discusión y trabajo en colaboración ínter y
transdisciplinaria.
3.5. Sensibilizarse responsablemente en la atención a las necesidades
educativas especiales
3.6. Desarrollar la capacidad de pensamiento crítico.
3.7. Pensar el proceso de la enseñanza como objeto de investigación educativa.
CONTENIDOS
MODULO I
Artículos de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires
 Anexo I - 2543-03 - Circular técnica parcial n° 3 – 2009 – “La integración escolar
de los alumnos sordos”
 Circular técnica general n° 1 - 2010 - “La evaluación desde la perspectiva
relacional del sujeto pedagógico”
 Circular técnica general n° 4 – 2012 - “Valoración del desarrollo del niño/a y su
entorno”.
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 Circular técnica general nº 1/12 – 2012 - “La integración educativa y
sociolaboral de adolescentes y jóvenes con discapacidad: fundamentos,
procesos, estrategias, actores”
 Circular técnica general nº 5 – 2012 - “Hacia la concepción del modelo social de
la discapacidad en la escuela de hoy”
 Circular técnica general nº 7 – 2012 – “Quehacer de las instituciones de la
modalidad en el área de la formación pre-profesional y profesional u
ocupacional”.
 Circular técnica general nro. 8 – 2012 – “Orientaciones para la elaboración de
propuestas pedagógicas para alumnos con necesidades educativas derivadas de
la discapacidad, que requieren de sistemas de comunicación alternativa y
aumentativa (SCAA)”.
 Circular técnica parcial n º 2 – 2010 - “Trayectorias educativas de alumnos con
discapacidad visual”
 Circular técnica parcial n º 3 – 2010 “Trayectorias educativas de alumnos con
discapacidad motora”
 Dirección de Educación Especial - 2012 - Circular técnica general n° 3 “Alfabetización para adolescentes con discapacidad intelectual”
 Documento base pcia. de Buenos Aires
MODULO II
2.1 - “La Educación especial en relación con la Educación y otras ciencias.
Aproximación conceptual”
Discapacidad. Definiciones. Su evolución histórica. Causas.
Aproximación al concepto de Educación Especial.
Educación Especial en el contexto de las Ciencias de la Educación.
Relación de la Educación Especial con otras disciplinas. La importancia de la
interdisciplinariedad.
La Educación Especial y su contenido disciplinar: Objeto y campo de estudio.
Bibliografía Obligatoria

Cáceres Rodríguez, Celsa. Sobre el concepto de discapacidad. Una revisión
de las propuestas de la OMS. Universidad de La Laguna. Islas Canarias.
España

Egea García, C; Sarabia Sánchez, A. Visón y Modelos de la Discapacidad.
España.

Jiménez Martínez, Paco; Vila Suñé, Monserrat. “De una Educación Especial a
Educación en la Diversidad” Capítulo 1. Ediciones Aljibe. 1999
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2.2 - “De la Educación Especial a la Educación en la diversidad: perspectiva sociohistórica y desarrollo conceptual “
La Educación Especial y la segregación basada en las diferencias.
Los antecedentes de la Educación Especial, orígenes y su evolución.
La obligatoriedad de la enseñanza y la aparición de un doble sistema educativo.
(Finales del siglo XIX y principios del siglo XX)
La década de los 60: la preparación de un cambio conceptual.
La aparición de la Integración en el discurso educativo.
Hacia la Integración en la Educación: referentes teórico-ideológicos.
La implantación de la Integración escolar: un nuevo modelo en Educación.
Bases teórico-ideológicas de la Educación en la diversidad.
La Educación Especial en la Argentina. Evolución histórica.
Bibliografía Obligatoria

Devalle de Rendo, Alicia. Vega Viviana. “Una escuela en y para la diversidad. El
entramado de la diversidad”. Aique (2006)

Jiménez Martínez, Paco; Vila Suñé, Monserrat. “De una Educación Especial a
Educación en la Diversidad” Capítulo 2. Ediciones Aljibe. 1999
2.3 - “Necesidades Educativas especiales y Currículum”
Informe Warnock. (1978)
Bases para una política de Educación Especial. (Méjico1981)
Declaración de Salamanca. (1994)
Concepto y evaluación de las NEE.
Currículum. Concepto. Distintas definiciones.
Adecuaciones curriculares.
Bibliografía Obligatoria
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
Jiménez Martínez, Paco; Vilá Suñé Montserrat. “De Educación Especial a
Educación en la Diversidad” Capítulo 3 Ediciones Aljibe. 1999.
MÓDULO III
3. - “La Discapacidad Intelectual en el contexto del actual Paradigma en Educación”
Discapacidad Intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo:
Bases teóricas que sustentan la definición
Diagnóstico y dimensiones de la clasificación
Apoyo. Naturaleza de los sistemas de apoyo
Aplicaciones educativas y calidad de vida. Enfoque socio-educativo.
Bibliografía Obligatoria

Verdugo Alonso, Miguel Ángel; Bermejo, Belén G. “Retraso Mental.
Adaptación
social
y
problemas
de
comportamiento”
Ediciones
Pirámide.1999. Capítulo 1 “Personas con retraso mental: un cambio de
paradigma”

Verdugo Alonso, Miguel Ángel. Análisis de la definición de discapacidad
intelectual de la Asociación americana sobre retraso mental de 2002.
Universidad de Salamanca.
3.1 - “Síndrome de Down: enfoque educativo”
Etiología del Síndrome de Down
Definición, características, rasgos descriptivos
Necesidades e Intervención educativa
Respuestas educativas a las distintas etapas del desarrollo

Educación temprana

Educación preescolar

Educación General Básica
Modelos cognitivos y desarrollo educativo
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Situación actual de la educación especial en niños con síndrome de Down
Algunos modelos de intervención educativa.
Bibliografía obligatoria:

Amaia Arregui Martínez. Documento del departamento de Educación.
Universidades y Educación del gobierno vasco. 1997 “Síndrome de Down,
Necesidades Educativas y desarrollo del lenguaje
3.2 - Síndrome X frágil
Etiología del Síndrome de Frágil X
Definición. Características. Fenotipo físico
Desarrollo durante los primeros años.
Fenotipo conductual.
Expresión del Síndrome en mujeres.
Expresión clínica de la premutación.
Bibliografía obligatoria:

Artigas-Pallarés; Brun, C; Gabau, E. “Aspectos Médicos y neuropsicológicos del
Síndrome de Frágil X. Revista Neurología Clínica 2001.

Brun-Gasca, C; Artigas-Pallares J. “Aspectos psicolingüísticos en el síndrome de
cromosoma X frágil” – 2001.

Buscà Safont- Tria, N. “Psicomotricidad y síndrome de X frágil” 2001.
MÓDULO IV
4 - “Discapacidad Motórica: Parálisis cerebral, Síndrome de West, Hidrocefalia,
Mielomeningocele”
4.1 - Parálisis Cerebral Infantil. Definición.
Clasificación. Tipos
Su correlato en:
 Área motora
 Área sensorial
 Área intelectual
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 Área del lenguaje
 Área del aprendizaje
4.2 - Síndrome de West
4.3 - Mielomeningocele
Aspectos motores, comunicativos y psicopedagógicos
Respuestas educativas a las necesidades educativas especiales que presentan.
Bibliografía Obligatoria

Arriba de la fuente, José Angel. “Respuesta educativa a los alumnos con
Parálisis cerebral. Orientaciones a padres y educadores.

Doctora
Jorgelina
iglesias
y
col.
“Detección
y
tratamiento
del
mielomenigocele por un equipo interdisciplinario.” Hospital Infantil Ramón
Sardá, Hospital Pedro de Elizalde. Buenos Aires. Argentina.1999

Fundación para el Síndrome de West, Buenos Aires Argentina. “Síndrome
de West. Causas y clasificación.

J Campistol, A. Garcia-Cazorna: Síndrome de West. Análisis, factores
etiológico y opciones terapéuticas – Rev. Neurol 2003

Puyuelo Sanclemente, Miguel; Arriba de la Fuente, José Ángel. “Parálisis
Cerebral
Infantil.
Aspectos
comunicativos
y
Psicopedagógicos.
Orientaciones al profesorado y la familia”. Ediciones Aljibe. Capítulo 3.
(2000)

Titos García, E; Peiró Hueso, N. Estudio de las características básicas de la
hidrocefalia en la infancia y la adolescencia Revista Internacional de
Audición y Lenguaje, logopedia, apoyo a la integración y multiculturalidad.
Volumen 3. N° 1b. 2013
MÓDULO V
Discapacidades sensoriales: Ceguera y sordera
5.1 - Las necesidades Educativas de los alumnos con Discapacidad auditiva.
Concepto de pérdida auditiva. Restos auditivos aprovechables
Niños sordos e hipoacúsicos. Clasificación.
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Modos de Comunicación
Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y aprendizaje. Sugerencias pedagógicas
para la integración en el aula
El desarrollo cognitivo del niño sordo
Mediación simbólica.
Bibliografía Obligatoria

Discapacidad Auditiva. Ficha de Cátedra.(2013)

Real Jiménez, Raimundo; Rivas Prado, Fernando; Moreno, Lourdes de la
Rosa; Bandera Rivas, Ana María. “El deficiente auditivo en la escuela”

Villalba Pérez, Antonio. “Las NEE de los alumnos sordos. Aspectos a
considerar”. Capítulo 2. 1996
5.2 - “Las Necesidades Educativas Especiales en alumnos con deficiencias visuales”
Deficiencias visuales
Concepto y definición
Clasificación
Desarrollo Evolutivo y motor
El sistema Braille
Atención Educativa
Estrategias de intervención escolar
Adecuaciones curriculares.
Bibliografía Obligatoria

Del Olmo Pinar, S.; Fernández Rubio, A.; Martín Ballesteros, C.; Pazos Bazán,
A.; Platas Gómez, L. “Las necesidades Educativas Especiales en alumnos con
deficiencias visuales. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial”

Fernández del Campo José Enrique. Los procesos de simbolización en
Matemáticas con niños ciegos y deficientes visuales. ONCE Madrid.

Almonacid Guinot, V.; Carrasco Abril, Ma. J.. El juego en los niños ciegos y
deficiente visuales.
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
Juegos y juguetes para niños ciegos de edad pre escolar. Fundación
ONCE. España.
MODULO VI
6.1 - Trastorno de déficit de atención/hiperactividad
Introducción. Concepto
Subtipos
Epidemiología
Bases cognitivas
Bases neurobiológicas
Bases genéticas
Etiología
Comorbilidad
Diagnóstico
Tratamiento
Manejo multidisciplinar del TDH
Bibliografía obligatoria:
 José Cáceres, David Herrero “Cuantificación y análisis de la concordancia entre
padres y tutores en el diagnostico del trastorno por déficit de atención e
hiperactividad” 2011
 José Luis Arco Tirado, Francisco D. Fernández Martín y Francisco Javier Hinojo
Lucena: “Trastorno de déficit de atención con hiperactividad: intervención
psicopedagógica” 2004
 L.S. Poeta, F. Rosa-Neto “Evaluación motora en escolares con TDH”- 2006
 Técnicas de ayuda para el estudiante con ADD. Ficha
 TDH. Alarma por el consumo de estimulantes en niños. Información General.
Diario Clarín. Martes 21 de marzo de 2000
6.2 - Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo
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Autismo. Un síndrome de disfunción neurológica.
Epidemiología del autismo y los trastornos relacionados.
Observaciones neuroanatómicas en el cerebro autista.
Tratamiento educativo para niños autistas preescolares.
Evolución del autismo al llegar a la adolescencia.
Bibliografía Obligatoria:

Emilio García García “Neuropsicología y educación. De las neuronas espejo a la
teoría de la mente” 2008

Fejerman, Natalio; Arroyo, Hugo A; Massaro Mario E; Ruggieri, Víctor L.
“Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo.” Editorial Paidós (1994)
6.3 - Bullying
Bibliografía obligatoria:
 Avilés Martínez, José María; Torres Vicente, Nieves; Vián Barón, María Victoria.
Artículo: “Equipos de ayuda, Maltrato entre iguales y convivencia escolar”.
Valladolid, España. 2008
 C. Orte Socías, M. March Cerdá: “El bullying versus el respeto a los derechos a
los menores en la educación: la escuela como espacio de disocialización”
 M. Calderero y Salazar, V Caballo “una revisión de las relaciones entre el acoso
escolar y la ansiedad social” Universidad de Granada – 2011
PELÍCULAS Y VIDEOS OBLIGATORIOS
http://youtu.be/7NF8qvxEpyI
(síndrome de X Frágil)
http://youtu.be/4ge39notjEE (Enzo Gabriel con Hidrocefalia e Mielomeningocele)
http://youtu.be/Q9-QACofX3s (Un niño con Síndrome de West. Una pesadilla de 13
años)
http://youtu.be/yQiXD1eZGw4 (Los misterios del Autismo)
BULLYING
Klass. (The class - La Clase). Castellano completa.
http://youtu.be/Qu12A48isS0
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CEGUERA –SORDERA
El milagro de Ana Sullivan
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
http://youtu.be/CZqk2h7E8bs
Yo soy Sam http://youtu.be/jxfOB3iiHZc
PARÁLISIS CEREBRAL: Mi pie Izquierdo
http://youtu.be/x8szv1-UkoQ
CURSADA, REGULARIDAD Y EVALUACION
Promoción directa: Con nota SIETE o más de siete –no promediables- en cada una de
las instancias evaluativas (parciales, actividades prácticas y un trabajo de campo)
Examen final: Cuando no se hayan cumplido con los requerimientos de promoción.
Condición obligatoria para la regularidad: 75% de asistencia obligatoria. Se computarán
en horas de teóricos y en horas de prácticos
Evaluaciones
Parciales escritos de todas las unidades temáticas (notas no promediables)
Trabajos prácticos sobre documentos y leyes relativos a Educación Especial y NEE
Un trabajo de campo cuya temática será la elaboración de materiales y apoyos para
niños, de los distintos niveles de escolaridad.
Desarrollo de las clases:
Teóricas (2 horas reloj semanales)
Prácticas (dos horas reloj semanales)
Supervisiones del trabajo de campo
Guías de lectura y de puesta en común de artículos académicos seleccionados.
Lomas de Zamora, 6 de agosto de 2014
Dra. Rosa maría Sandoval