LA NUEVA ETAPA DEL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO EN EL PERU Pia Rebello Britto, Ph.D. Semana de la Inclusión Social Lima, Perú Octubre 22, 2013 VISION GENERAL Overview • Primera Etapa: Definiendo el desarrollo infantil temprano – Desarrollo infantil temprano: “Qué” sabemos y “Por qué” es importante – Situación global de la primera infancia • Segunda Etapa: Programación por resultados – “Cómo”: Recomendaciones basadas en evidencias para lograr equidad, y mejorar el acceso y la calidad • Programas efectivos: Buenas prácticas • Fortalecimiento del sistema para llevarlo a escala y hacer sostenibles los resultados 1ra. Etapa del Desarrollo Infantil Temprano “Qué es el desarrollo infantil temprano” Voces de aliados y actores en Peru Basado en el estudio de governancia y financiamiento de las intervenciones en primera infancia en el Perú (Agosto 2012): Entrevistas cualitativas(N=136) •“Desarrollo Infantil Temprano es el proceso del desarrollo que empieza en el período prenatal y va hasta los cinco años de edad”. •“ Un cerebro saludable y un buen desarrollo neuronal son la garantía para que los niños puedan lograr todo su potencial”. •“ El desarrollo de las habilidades de los niños es la base del desarrollo económico del Perú… garantía para un futuro diferente y la posibilidad de cambiar”. Britto, Yoshikawa, van Ravens, Ponguta, Neito, et al., (forthcoming) “Por qué es importante” Rate of return to investment in human capital Rates of Return to Human Capital Investment Opportunity cost of funds r Preschool 0 School Post-School Age RESULTADOS MICS A NIVEL MUNDIAL: Hogares con libros para los niños RESULTADOS MICS A NIVEL MUNDIAL: Involucramiento de los padres en el aprendizaje del niño RESULTADOS MICS A NIVEL MUNDIAL: Formas violentas de disciplina 1ra. Etapa del Desarrollo Infantil Temprano en el Perú • Éxito global en la reducción significativa de la desnutrición crónica: 28.5% (2007) a 18.1% (2012) – Las inequidades persisten: v.g., prevalencia desnutrición, 3% el quintil más rico y 38% el quintil más pobre. • 74.6% cobertura neta de educación inicial (3 a 5 años de edad) – Inequidades: según lengua materna, en zona rural, en niños con discapacidad. – Cobertura de educación inicial de niños de 0 a 2 años: 4.7% • Multisectorial: Inclusión y desarrollo social, Salud, Educación – Si bien va en mejora, es necesario tener mecanismos sistémicos de coordinación. – Inequidad en la calidad de los programas (v.g., crecimiento del sector privado). Desnutrición crónica e Inequidad, según quintiles de pobreza a lo largo del tiempo La prioridad urgente calidad EQUIDAD acceso Challenges: issues of access, equity, and quality in ECD service delivery (Izu, 2006; Woodhead et al., 2009) 2da Etapa del Desarrollo Infantil Temprano: Programación por Resultados Nueva evidencia en la neurociencia: Desarrollo cerebral y su función Cerebro seguro Cerebro Social Stress tóxico & Desarrollo cerebral Perspectivas en el curso de vida: Importancia de las transiciones Estándares de Aprendizaje y desarrollo temprano: Herramientas y transición fluída Desarrollo curricular Mejorar el grado de instrucción Mejorar el conocimiento público sobre desarrollo infantil Britto & Kagan, 2010) Apoyo y promoción de programas para padres Estándares de Aprendizaje y desarrollo temprano Monitorear el progreso Nacional Mejorar la preparación de educadores Mejorar y evaluar los programas Programas efectivos: Buenas prácticas llevadas a escala •Integrando desarrollo y nutrición – Cuidado del desarrollo infantil (UNICEF & WHO): capacidad de respuesta & juego – Impacto positivo y significativo en el desarrollo infantil, funcionalidad de la familia y provisión de los servicios con calidad (Yousafzai & Petrovic, 2013) Programas efectivos: Buenas prácticas llevadas a escala •Integrando Desarrollo Infantil temprano con Inclusion social – Programas de transferencias monetarias condicionadas Desarrollo cognitivo – La zona rural de Nicaragua mostró que los efectos positivos se mantuvieron , mostrando a largo plazo resultados positivos en la salud y desarrollo infantil (Macours, et al., 2012) Programas efectivos: Buenas prácticas llevadas a escala •Apoyo parental positivo – Mejor programa de padres - Better parenting Programme (Jordan) • Menor disciplina dura, mejor desarrollo infantil (Al-Hassan & Lansford, 2010) – Programa de educación materno infantil (Turkey) • 22 años de resultados positivos (Kagitcibasi, Sunar, et.al., 2009) Fortalecimiento del sistema: recomendaciones de governancia SISTEMA (Capacidad del conocimiento ) SERVICIO (Capacidad de la práctica) Agradecimientos Colaboradores: Hirokazu Yoshikawa, Kimberly Boller, Liliana A. Ponguta, Maria Reyes, Ana Maria Nieto, Jan van Ravens, Richard Seder, Roland Dimaya, Soojin Oh, Adrian Cerezo, N. Shemrah Fallon, Michael McCarthy, Contrapartes en el país: Contrapartes del gobierno; ONGs (e.g., SALGALU); Universidades locales (e.g., Perú - Ruth Céspedes, Universidad Antonio Ruiz de Montoya); y Consultores individuales Practicantes y estudiantes internacionales que participaron y contribuyeron en los artículos para la Universidad de Nueva York, Instituto Abu Dhabi, Conferencia “Beyond Child Indicators: A Framework to Assess and Evaluate the Quality of Early Childhood Services and Programs in Global Contexts” (Abril 2010) Financiamiento: Innocenti Research Center, Italy; Bernard van Leer Foundation, Netherlands; New York University.