XXV Congreso Málaga

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Toda la documentación contenida en este dossier pued e s e r f o t o c o p i a d a ,u t i l i z a d a ,e t c . a u n q u er o g a m o s s e
c¡te su procedencia.
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Primeraedición,febrero 1998
popularde Máaga.
MCEP- Moümiento Cooperativode Escr.reh
XXV Congreso MCEP
M á l a g aj.u l i o 1 9 9 7
Patrocina:
Juntade Andalucia,Conserjeriade Educacióny Ciencia,
DelegaciónProvincialde Málaga
Colabora:
UnicajaObra Socio Cultural
lmprime:
ilr
"4
RecintoHospitalario"Princesade España,,.
Ctra. Madrid s/n
Tlfn.: (953)28 12 06.Jaén.
Maquetación y Diseño:
\
I
Depanamento de: Informáticay Diseño
RecintoHospitalCivil (Edificioblancojunto a Donantes),
Tlfn.: (95) 230 85 96, Fax: (95) 227 St 03
Depósito Legal:
J - 7t 6 - t 9 e 7
xxv
CONGRESO
M. C. E. P.
M á l a g a , -5 l l i u l i o 1 9 9 7
NfrSEF
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def 5 e,l 1l üe Julio de lSDf
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:::F.É.r¡,¿
PRESENTACION
Al grupoterritorialde Máagale tocó en suertelapreparacióndelX)O/ CONGRESO DEL MCEB unacifra
y ser obietode celebración
especial
sueletener unasignificación
que,en muchasotrasfacetaso actiüdadeshumanas,
en unatareay una
y al%na por lo que suponede eüdenciade un caminorecorrido,de constanci4de permanenc¡a
ilusióncomunes,de garantíay acicatepar¿un futuro, de balancepor lo realizadoy de Proyecto.iUn cuartode siglo
de un mundomasiustoy en el
y a nuestrosdumnosy dumnzs,en laesperanza
unidosen un mismoamor a laescuela
lagenerosidad,
quelaigualdad,
dgo
a
aportar
pueden
labor
profundoconvencimiento
de quenuestrapalabraynuestra
gozosa!
sevayahaciendounarealidad
el respetoy la predilecciónpor losmásdesfavorecidos
Con esta convicción,acometimosla preparaciónde nuestro congreso,del que, una vez finalizado,
que en su
satisfechos,
a pesarde losfallos,avecesevitables,casisiempreinevitables,
estamosrazonablemente
desarrollose dieron.
y los
En laspáginasque siguenestán recogidasnuestrasreflexiones,el compartirde nuestrasexperiencias
de
Euzkadi.
proyectosque tenemoshastaque nuevarnentenosveamosel próximo año en lastierrashermanas
f
,
estecongresoha supuestoun
que luegopuedenno ser confirmadas,
precipitadas,
Sinsacarconsecuencias
recorrido,fruto de que nuestras
puntode inflexióno de cambiode rumbo con respectoal que hastaahoraller¡amos
del medio,matemáticas
preocupaciones
e interesesestanmodifiéndose.Asíhemosvistocómotalleres(investigación
planoo a desaparecer,
un
segundo
que concitabangranpartede nuestrosesfuerzoshanpasadoa ocuPar
o lenguaje)
mientr¿sque estántomandoaugelostalleresque no estál'rcentradosen ningunacienci4sinoen dgo massutil,más
enr¡alores.De aquíquesean
comoeslaeducación
delicado,másdifuso,almismotiempoque másurgentey necesario,
comoel núcleofuertedel Congreso.Aunqueno sea
lapaz,el cuerpo,lostalleresquer¿anafianzándose
lacoeducación,
desdelo didácticohacialo pedagógico,
muyexactalafrase,sepuededecirqueseestáproduciendoun desplazamiento
en
desdelatransmisiónde unossabereshaciaun interéspor la personatomada sutotalidad.
Esperamos
que todo lo que va recogidoen estamemoriay todo aquelloque no es expresablecon
palabras(que a veceses lo más importante)nos sirva para sentirnosfortalecidosen nuestro camino,
muchomásahoraen que no corren buenosairesparala escuelapública.
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
AGRADECIMIENTOS
En algúnmomento,cuandoiniciamosla organización
del congreso,tuvimosla sensación
de que el grupo lo
asumíasolo. Sin embargo,desdeel principio contamoscon la inestimableayuda,colaboracióny apoyo de
organismos,empresas,compañerosy companeras.
A todos y a todas queremos expresarnuestro agradecimiento,y muy especialmentea:
DelegaciónProvincial
de Educaciónde Málaga
Institutode Enseñanza
Secundaria
n"l
Residencia(AntiguaLaboral)
CEP Guadalhorcey Aula de Extensiónde Alora
Areasde Educación
y Turismodel Ayuntamientode Málaga
DiputaciónProvincialde Málaga
Unicaja
Ayuntamientode Ronda
Ayuntamientode Frigilíana
Colegio Platero
ANRO
PacoGuerrero
LolaMontiel
María López Paragesy compañeras
Nuestros virtuosos
MuAngelesy Fuensanta- CREA
Federicode la Torre
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CARTEL DEL X)O/ CONGRESO
NuestracompañeraLolaMontielha queridoreflejaren su cartelvariasideas,tratandode huir de lo
figurativo,algo muy característicoen ella.
en el cartelpor un Mediterráneoazul,ingenuo,llenode vida,másPerteneMálagaseve representada
ciente al pasadoo a un ideal que al que en realidadnos encontramos;Pero, de todas maner¿[,mágicoy
sugerente,flujo continuo de ideasy culturasque han ido navegandoa través de sus aguasy asentándose
en susorillas.
entremezcladamente
"RetratodeJacqueline"
, al centro,extraño,simpley asimétrico,
El fragmentodel cuadrode Picasso
Algo +le te atrae o te repele,que puedesllegara
es como todo lo que nos rodea en la cotidianidad.
entendero ignorarcon la mismafacilidad,pero tras de la cual hay una forma de sentir,de expresar,de
comunicar,diferentea lasdemás.
Lasmiradassomostú y yo, la alumnao el compañerode "cole". Cada uno, cadauna,diferente,pero
con muchoen común,muchoque compartiry muchoque construircon lasmiradasde todasy todos.
ffitutuffiffiffi%
0-8
8 -l 2
12-16
LENGUAJE
EDUCARPARALA PAZ
TECNOLOGíAS
NUEVAS
MATEMÁTICAS
COEDUCACIÓN
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
wffiffiw@,ffi.ffi
wffiw*wwffiffiffi
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
TALLERO.SAÑOS
MCEPsASISTENTES
. Almería
. Asturias
. Cantabria
. Castilla-La
Mancha
'Euskadi
. Huelva
. La Rioja
. León
. Madrid
'Málaga
. Salamanca
. Sevilla
PLAN DE TRABAIO
congresoes continuarcon la revisiónde lastécnicasFreinetdesdeel punto
gro-nyestu.Pu?este
)- _.,_--!a
de
vlstade la EducaciónSentimental
y Moral,centrándonosen la Asamblea,con el fin de ir avanzandoen el
debate sobre Sentimientosy Valores.
' Presentación
de experiencías
en torno al tema que nosocupay otrasque hanido surgiendoen
lasaulas.
' Debateteórico al hilo de lasexperienciaspresentadas
y delguiónelaboradodesdela coordinación del taller con el fin de ir concretandoén lo posiblelobrá nrestro que hacerpedagógico.
DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAIO
EXPER/ENC/AS
SOBREEDUCACION
SENT'MENIAI )'EN YATORES
"Sobrelo Educación
Moral..." (Anexot)
José-LuisPresentauna serie de reflexionesque surgen araíz de una experienciarealizadaen su
colegiode Getafeen una clasede 2".
El tema a trabajares el de los enfados,qué cosasnos molestan,reaccionesque tenemosante el
enfado,cómo lo ven los otros... Pero una vez que tenemostodos los datos,que tada niño y niña ha
expresadolo que siente,iqué_pasa?,
icuáles nuestropapelcomo personasadultasi,iqué mensajetransmítimos como Personasadultas?,
icómo viven los niñosy niñasesá situación?
iqué suponenlas normas,la
transgresión,
la autoridad?,
icuál es nuestromodelo de educaciónsentimentaty morátl.
t2
O
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
En estareflexión,JoséLuisnos presentaun esquemacon tres posiblesmodelosde actuaciónsobre
los que se centraráel debate.Constatamosque apenashay una experienciapedagógicay didácticaen este
adultassomosun marco cle
temay por eso lo hacetan dificultoso.Lo que sí quedaclaroesque lasPersonas
referenciade actuaciónmoral paralos niñosy lasniñas.
"Losformasde conversor"(Anexo2)
Giancarloha presentadoen el taller un vídeo que tiene como obietivo comentary organizarla vida
colectivade un grupo de niñosy niñasde 3" de primaria.
Recogediversosmomentosde la vidade la escuela,cuentos,asamblea,... donde se trata de mostrar
a los niñosy á t"r niñasque existendiversasformasde expresión,resolviendoa la vez los conflictos.
La escuelacumplela funciónde ser el espaciodonde establecerdistintasrelacionessociales.
'Anólisis
del Trotomientode los Volores"(Anexo3) Langilelkostola
Marijo nos presentauna experienciarealizadaen la lkastoladonde toda unacomunidadeducativa
se implicaen la educaciónmoral y áe sentimientos,despuésde ver la necesidadde trabajarlosvaloresen
la escuela.
reflejala evoluciónen la construcde unamaneramuy Pos¡tiva;
Enel tallervaloramosla experiencia
ción de un valor,se haceconscienteen que momentoestástrabajandocadauno de losvaloresy cómo una
reflexiónfuerte de un grupo de personasadultastiene una incidenciadirectaen el aula.
de loscentros,loshorarios,..'
surgeel debateen torno ala organización
Al hilode estaexperiencia,
de un valor o un
la
construcción
en
fundamentales
y
son
como
tarea
nuestra
de
como condicionantes
elección...
posibilidad
de
(un
permite
la
autonomía,
la
)
no
contravalor horario cerrado
DEBATEEN TORNO A LA ASAMBLEA
para el
Teniendoen cuentaque en la Asamblease dan una serie de relacionesque son necesarias
en
desarrollomoral ( relaciónentre iguales,reciprocidad,reconocimientode la diferenciay la diversidad),
de
la
expresión
posibilite
que
adecuado
ambiente
un
crear
es
importante
la vidacotidianadel aula,lo más
responsabilidad.
y
la
la cooperación
lasideas,que permitala participación,
El valor de la asambleapara la educaciónsentimentaly moral se traduceen la introducciónde los
explícitosy no dejándolosocultos, "con lascriaturasno podemosdar
y valores,haciéndolos
sentimientos
por expresadolo que no se comunica".
del gruPo.
dependiendode lasnecesidades
se realizade forma sistemática
Ennuestrasaulasla asamblea
En ellat¡enencabidatanto laspropuestasde los niñosy lasniñascomo de laspersonasadultas.
La asambleaes la que rige la vida de la clase,es un espaciodonde organizarel trabaio,recogerlaspropuestas de los niñosy de lasniñas,revisarlo que hemoshecho;es un momento importantede aprendizaiede
.
valorescomo la escucha,la cooperación...
la asambleatiene un valor intrínseco
En una sociedaddonde lo que se prima es el individualismo,
de la reciprocidad.Su propia
y
sentido
donde lo que prima es el grupo,desarrollala competenciasocial el
suponeun tipo de moral donde la cooperaciónes fundamental.
organización
del grupo y se toman decisionespero ihastaqué
En ella se crean las normasde funcionamiento
ien que medida
punto eligenlos niños y las niñas?,ihastadónde sus decisionesse llevana la práctica?,
un modelode autoridadmoral,estaPresenVemosque laspersonasadultasrepresentamos
manipulamos?.
y
nuestra
criaturas
para
las
y
necesaria
cia es fundamental
Posturaes condicionanteParaéstas.
t3
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
Debemosconducirla Asambleade tal maneraque todoslos niñosy niñashablen,participen,tengan
su espacioy se expresende una forma natural.
Tenemosque conseguirun espaciode convivenciaseguro,abierto a lasrelacionescon los demás.La
Asambleatiene que ser el resultadodel grupo y no una sumáde individualidades.
. HuYque intentar que los niñosy niñasexpresenverbalmentesus diferenciasparticularesy hacer
ver los valoresque de ello deriva.
CuandopodemosexPresarlo que sentimosnaceel conflictoy cuandoéste surge,es de todo el
y
SruPo' nuestraintervenciónha de ir en el sentidode comprenderel conflictopersonaly por parte del
gruPo buscarsoluciones,aunqueen los niñosy niñasmás pequeñosvemos que muchosdá lus éonflictos
con otros miembros del grupo tienen que solucionarlos'deforma individual,a veceses a través de lo
material(juguete-vínculo),
con un objeto que les proporcionaseguridadcomo se manifiestala construcción del juiciomoral.
Laspersonasadultastenemos que buscarestrategiaspara que la Asambleaseaverdaderamente un esPaciodonde expresarel lenguajede los sentimientosy vaiores.Sabemosque no es el único,
tiene suslímites,por lo que de forma explícitatenemosque poner a lascriaturasen otras situaciones
donde puedanmanifestarlo que sientenpor ejemplo u'trauér del juego dramático,los cuentos,el
juegosimbólico....
Laorganización.del
centroy los agrupamientos
también¡ueganun papelmuy importanteen todo lo
que estamosdebatiendo,valoramosmuy positivamentelos agrupamieniosde niñosy niñasde distintas
edades,la interacciónque surgeentre ellosy el enriquecimienóque supon" para la vida de la clase.
OTRAS EXPERIENCIAS
"El libro de vido" Asun
_ La experienciagira en torno a la elaboraciónde un libro de vida en una clasede niñosy niñasde 3
años.Es una actividadconsensuada
con lasmadresde lascriaturasy su participación
es fundamental.
Cadasemanaun niñoo niñade la clasees el protagonista,
trae a la escuelafotos de toda su vidalas
colocanen un panelentre todo el grupo.
Uno de los díasse realizaunajornadaen la que participala madre (o la Abuela)del niño o la niñay
prepara una actividadparatoda la clase.
Esta experienciade cada criatura se recoge en un libro de vida colectivo. Además las criaturas
aportantambiénsustextos libres.
La valoraciónde la experienciaes muy buena,y el contactode lasmadrescon la vida del aulaha
permitidoplantearun trabajoa largoplazodentro del aula.
"Colendoriode cumpleoños"
Pepi
En un tren mural,donde cadavagóncorrespondea un mes del año, estántodas las fotos de los
niñosy lasniñasde la clase,cadaunaen su vagóncorrespondiente
segúnseael mes de su nacimiento.
En la asambleadel lunesse proponeque vamosa hacerparala fiestade cumpleaños(que sevienen
realizandolos viernes)y que vamosa regalar.Con la participacónde la madre de lá criatura ie preparala
meriendaparala fiesta,ellatrae los ingrédientes
y los niños'ylasniñaselaboranlos alímentos.
Et,1 experienciano sólo es interesantecomo procesode construcciónde valorescomo la autoestima,
sinotambiéncomo procesode investigación
en torno a los alimentos....
Araíz de estos hechoshan elaboradolibros de recetas,salidasal oueblo.
une muchoa lascriaturasy a lasmadres,y ademásestasúltimasse sienten
. Estetipo de experiencias
también protagonistas.
o
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
"Lo cojo de /os tesoros"
relativasal protagonismode los niñosy niñasen torno
Siguiendocon la exposiciónde experiencias
a los cumpleaños,Hortensianos planteael problemade los niñosy niñasque por situacionesdistintas
(familiasmarginales,
religión...)no podíanparticiparde la mismamaneraque el resto.
Parasolucionarestasituacióndecidióbuscaruna alternativa,La caiade lostesoros.
r
.
La niña o el niño que cumplíaaños,tenía derecho a coger un regalosorPresade la caiade los
tesoros,ademásdel regalocolectivoque le haceel gruPo.
En la cajaestánlos paquetesque los niñosy lasniñashanaportadode su casa(no puedentraer nada
comprado,sino un obfeto librementeelegidopor ellosy ellasde lascosasque tienenen su casa)'
De la exposiciónde estaexperienciasurgióun debatemuy interesanteen torno al conflictomoral
entre los valoresde ta casay de la escuela,no llegamosa concretarnada,pero sí fueron saliendoalgunas
idease interrogantes:
. iQuién decidecualesson losvaloresimportantes,la familiao la escuela?
. La escuelahacesu propuestay la familiatiene su espacioy establecesuspropiasfronteras.
. No todo es comDetencia
de la escuela.
. Muchasveces,aúnestandoen desacuerdocon el currículo,lasfamiliasno tienen másremedio que enviara sushiiose hijasa unaescueladeterminada.
. Hay valoresuniversales
de lascreenciasy
independientemente
que son incuestionables
religionesque son los derechosdel ser humano,pero hayotros másrelativostanto parala
familiacomo para la escuela.
Peroa pesarde todo vemosque la escuelaes un espacioimportantedondetrabajarla autoestima
desdela reciprocidaddel grupo y en esta línease presentanuna experienciay una ProPuestade trabajo
en torno al libro de vida colectivo.
"Librode VidoColectivo"GiancorloCovinotto
Despuésde trabajarsobre el Libro de Vida,decidieronque no era suficienteel libro individualy
buscaronotra forma de trabalocon niñosy niñasde 5 años.
Un padre realizófotografíasen btancoy negro a cada niño y niña de la clase,también hizo fotos
y fotos de pequeñosgruposen los que cadauno y cadaunaelegíaa susamigosy amigas.
colectivas
y posteriormenteun libro colectivocon una páginapara
Despuéshicieronentrevistasindividuales
cadauno y pusieronen ellalasopinionesde todos y todas los de la clase.
s
Cada uno es valoradoen el sentidode la reciprocidad.Es una experienciaa modo de sociograma
y sociológicode la clase.
parael conocimientopsicológico
"Propuestade trabojo"
JoséLuisnos proponeuna experienciaque van a realizaren su escuela.
A partir del libro "Gente" de la Ed. Lumen,donde se planteaque el mundo estállenode personas
y todasdiferentesy el hechodel relativismocultural,vemosquienesestánen clase,porquésomosdiferentes (mis huellas,mis gustos,...)y desde ahí creamosun libro de vida colectivo,dándoleel sentidode la
diversidady la diferencia.
t5
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
CONCLUSIONESY VALORACIÓN
Hemosseguidoen la líneade investigación
y debateteórico,que veníamarcadadesdehacetiempo
sobre educaciónmoral y educaciónsentimental.
El Congresoha sido la continuación
de lo que es la vida del taller.
Las.experiencias
que se han presentadohan estadorelacionadascon el tema que nos ocupa y han
motivado el debate teórico.
Constatamosque nos faltaformación,pero nos vamosa casacon los bolsillosllenosy conscientes
de que elgrupo estásiendoun ejemplode los'valoresque estamostrabajando.
Desde aquí felicitamosa la coordinaciónque ha sabidoanimar al taller y a las personasque lo
formamos.
PROPUESTAS
DE TRABAfO PARAEL PROX|MO CURSO
' Analizarnuestraprácticaen la clasedesdeel punto de vistade la educaciónsentimentaly valores,
dándolesel sesgode la investigación,
apoftandoel contextodondese realiza,el desarrolloy la valoración(
nuestrasdudasy reflexiones) para que nos sirvanen el debate.
' Escribirtodas lasexperienciasque realicemos,ya seangrandeso pequeñas,exitosaso fracasadas.
' RealizarelVll Encuentroen SanRafael(Segovia),
durantelos días6,7 y I de Diciembre.
COORDINACION
MCEPde La Rioja
Teresa Cerrolaza
C/ SantosAscarza,38, 5o B
26004 LOGROÑO (ta Rioja)
Tfno. (94l) 24.74.4s
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ANEXO N" I . TALLER0.8 ANOS
SOBRELA EDUCACION MORAL
Lassiguientesreflexionessurgenal valorar algunostrabajosrealizadoseste curso en un colegiode
Getafe,con una clasede 2o, a partir de los debatesy ProPuestasdel taller de 0-8.
Estecurso he trabajadocon ciertacontinuidaden un Par de ocasionesel tema de sentimientos,
(unaa partir de los enfadosy otra al ver lasimágenessobre el propio sexoy el ajeno),y en ambasexperienciashe llegadoa un punto final(i) a partir del cualno sabíaqué hacero por dónde continuar.
El primer tema lo desarrollamosa lo largo de variassesionesen las que íbamosenlazandolas
Así fuimosavanzando
que surgíanen una pára continuarlasen lassiguientes.
cuestioneso las respuestas
incluyeel enfado,que
cuales
se
las
entre
que
tenemos
desdelascosasque nosmolestaban,álasreacciones
de vista del otro
punto
el
desde
que
vistas
agresivas,
provoca en nosotros unas respuestas en general
tratadas).
cuestiones
las
adquierenotra luz...(eneste cuadroresumo
Yo me enfado algunas veces porque
me insultan
me molestan
no me dejan cosas
me Pegan
me hacenburla
no me dan dinero
me tiran arena
se ponenchulos
me pidenel bollo
me tocanel culo
me quitan cosas
me dejansola
Y mis amigos se enfadan conmigo por
les insulto
no lesdejo jugar
hagotonterías
les pego
no salgocon ellos
llamoal profe
me tiro un pedo
les quito algo
no lesdoy golosinas
lestoco el culo
digo palabrotas
les dejo solos
me voy
no hagonada
se lo digo al profe
lesempujo
les echo
no juegocon ellos
me asuanto
Cuando me enfado
les pego
Cuando estoy enfadado me da rabia que
me Peguen
no me dejenjugar
me quitenjuguetes
me insulten
que no me ajunten
se chiven
jueguencon otros
me haganburla
no me hablen
me chinchen
llorar
t7
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
Cuando estoy enfadado pienso que
me van a Pegar
no me aguantan
son tontos
pasode ellos
me van a regañar
me sientomal
lestengoque perdonar
sevan a cambiarde cole
lesdiré que seanmis amigos
tengoganasde pedir perdón,pero no puedo
me voy con otros
Y despuésde esto¿QUE?Laprimeratentaciónes hacerlesver lo que ellossienten,lo que opinala mayoría
y a Partirde aquísacarunasconclusiones
generalesque se resumenen: sed buenos.
Paraeso no creo que hiciesenfaltatantos rodeos.Yanos lo decíana nosotrosdesdela tierna infancia.Y si
nuestromodeloeducativoes distinto,o al menoslo pretendeal basarsegn otro tipo de relacionesy de doctrina,el
finaldeberíaser distinto.Y aquívuelvea surgirla préguntaanterior¿QUE?
En la segundaocasión,el punto de partidafue unaencuestaen la que debíanseñalar;tanto los niñoscomo
lasniñas,algunosaspectospor los que lesgüstabaser lo que eran,junto coh otros sobre por qué no lesgustaba.Y
desPuesrePet¡amo^s
la cuestiónpero poniéndonosen el lugardel sexocontrario.(Loscuadrosresumenaparecen
en el apartadode Coeducación).
. Al ver lasrespuestas,salencuestionesdiferentesque trato de agruparen bloquessegúnsu trasfondo:
van desdecuestionesestéticashastafisiológicas,
pasandopor lasdistintasapreciaciones
sobre capacidades
y
posibilidades
de ser o hacer.
. Y et verlo en.grupo.iQUÉ? De nuevovienela tentaciónde contarlesmi idea,que los chicosson así,
que laschicasson asá,que cadauno es diferentey que....
Ahora el mensaieno es el mismoque el de mi niñez.Perolos mecanismos
que utilizoparadecirles
cómo debenser se basanen lo mismo:yo,'adulto,digoque.....ylestransmitomi modelo.
En lasdiversasocasionesen lasque he escuchadodistintasexperienciassobre estostemas,al finalme
he encontradoen el mismoestadode áhimo.Hemoshablado,jugadb,dramatizado....
los miedos,lostemores, 13:alegrías,las penas,los celos,laspeleas...y a la hora de ioñcluir el trabajo nos traicionala tendenciaa
simplificaro a aplicaresquem2sbasadósen la l'ógicadel adulto, cuando no en la transmisióndel mensaje
reclentor:no_h3/que tener miedo,losfantasmas
no existen,no hayque pelearse... iCuál es la eficaciade estos
mensajes?,
iDónde quedala vivenciaconcretade cadaniño?
Aplicandoel esquemaa mis propiosconflictos,me imaginoel procesoy no lo veo del todo claro.A mí
no me gustabailar,m9 da cierto corte, no salede mí, y en laspocas'ocasionés
que llegoa hacerlosueleser
como consecuenciade la "presión social".Ya está déterminadoel conflicto,ahora 6uscamosla solución:
vemos,algunas
danzas,vemos y oímosa enamoradosde la misma,incluso"forzamos" un poco a los menos
animadosParaque experimentenen suspropiascarneslo liberadory divertido del asunto,por último en la
Puestaen comúncadauno cuentasusimpresiones.iY ya está!No seréJoaquínCortés, pero podré ir bailando
en los actossociales.
Estemismo esquemase puedeaplicara todos nuestrosmiedosy temores.Tanto para laschicasque no
aguantanel fútbol, 99mo Paraaquellosque tenemosciertadificultadparaiarticipar en públiio y exponer nuestras
opiniones.Enesteúltimo casopodrÍamosleer algúnrelatocuyo protágoniitatengaproblemasóe t¡midez,después
charlasobre lo que nos ha parecido,algúnejerciciode compósiéióneicrita sobré lásventajasde......
Ciertamente las programacionesanterioresestánen plan provocador,en el momento de plantearnosalgúntema para la clasepensamosalgo másy tenemós en cuenta la diversidadde los alumnos.
Aoemassabemos.queno tenemos ningunavarita mágicapara resolverestascuestiones.Pero iqué
teoria rmpltcttasubyaceen nuestrosmodelosde actuación?.
En estetema de la educaciónmoral,sentimental,
personal...
o como quieraque la denominemos
nos
pasalo mismo.queal tratar cualquierotro aspectode nuestrotrabajo.Nos resultamasf¿c¡lhablarde contenidos,de actividades,de propueitas....que iñtentarprofundizaren:
. cuáles el papelque desempeñamos
en cadamomento,
. qué y cómo intervenimoso dejamosde hacerlo,
. cómo lo vive el niño y lo va asimilandoen suspropiasconcepciones.
. cómo el currículumoculto apoyao anulanuestromensaje.
t8
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
En un intentode aclararalgunascuestioneshe tratado de analizardiversosmodelosde actuación.
La idea inicialfue partir de los mismosesquemas que se aplicanen las diversosmodelosa la hora de
en cualquierade lasáreasdel currículum.Y tratar de adaptarabordarel tema de la enseñanza/aprendizaje
lasideasque lassoportany haciendovisiblesalgunosde susasPectos.
la, analizando
De los tres modelosde actuaciónque se analizanen el cuadro,estáclaro que todos rechazamosel
primero.La mayoríalo hemosvivido en nuestraspropiascarnesy no le tenemosen buenaconsíderación'
Pensamos
Si miramosa nuestroalrededorno nos gustala sociedadque vemos,aunqueparadójicamente,
que a nosotrosno nosfue excesivamente
mal,e inclusoalgunospuedenPensarviéndosea sí mismosque el
resultadofue bastantebueno.
El segundo,en una primera impresión,vendríaa recogerun modelo más acordecon nuestras
con algomás de profundidadvemosque no difiereen lo fundamentalcon el
ideas.Pero analizándolo
anterior.Aunque el adulto cede parte de su autoridadal gruPo Paraque se autorreguleno se cuestiopor los cualesactúa.Unicamentese demona el marco,ni el fondo de la autoridad,ni los mecanismos
cratizala elaboración.
Seríael tercer modelo el que nos permitiría ir avanzadoen la conquistade la autonomía.
pero nos faltala práctica,la vivenciapara desarrollaralgunasde suscaracterísticas,
Estánseñaladas
lo en profundidad.
Peroentiendoque nos marcala direcciónde marcha.Que en la medidaque seamoscapacesde ir
y a la de los demás,en la medida
a nuestrasactuaciones
profundizando
en é1,de aplicarestetipo de análisis
de una
que entendamosel conflictocomo algoque afectaa todaslaspartes,que surgecomo consecuencia
faltade acoplamientoy no como fallo de una de ellas.Cada día podremosentendermeior cómo nos
formamoscomo personasy podremos realizarmejor nuestralabor.
JoséLuisAlonso
l9
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
MODELOA
El niño es un ser pasivoignorantea la espera
de que le enseñen.
El adulto dice qué, cómo y cuando.
(En claseno se molesta)
El niño no determina el conflicto. La norma
es algo que surgedel adulto y de susnecesidades.
MODELOB
MODELOC
El niño es activo y capazde resolver algunascuestiones que rro suryen de é1.Ante un problema
corrcreto es capaz de errcontrar soh¡ciones.
Cada persona,en cada momento, dentro,
o no, de un grupo determinaque problema
es el que quiere resolver.
(Hay mucho ruido en clase.iqué podemos
hacer?)
( i Q u é p a s a ?i Q u é q u e r e m o s h a c e r ?
iCómo...)
El niño no determinael confl¡cto,pero particioa en la búsouedade solucion.
El conflictose determinaen cadamomento
por parte de cadaindividuoy no es necesariamente el mismo para cada uno..
La idea iniciales que las normas son necesarias para que funcioneel grupo.
El adulto planteaun camino a seguir. Es un
modelo únicoy no se puede rebatir.
El grupo reelaboralasrespuestasindividualesy
estableceuna norma común y de uso general.
(En clase no se habla, no se puede levantar).
(al final de proceso suele coincidir,en líneas
generalescon la idea previa del adulto)
No es el adulto quiende forma directa impone
las respuestas.El grupo, dirigido por el adulto,
va dotándosede suspropios mecanrsmos.
El aduho (la ciencia)dan razonessobre lo obletivo y grado de rralidezde ese conocimiento
(El silencionos permite trabajarmejor).
La validez de la norma no está en el adulto, ni
en su propio contenido, obliga en cuanto es
fruto de un proceso de elaboracióncolectivo.
(Hemos decididoque es mejor así.es mas raoido....)
Las normasaparecena Io largo del proceso. No es el punto de partida.
Al no estar determinado el conflicto. son
los procesoslo que van permitiendo abordar y dar respuestaa cadamomento.
(El interés no está en el resultado,lo importantesson los pasosintermedios).
El niño se da cuentaque tiene unasposibilidades de ser. de estar. de hacer...en función de sus interesesy que tiene que hacerlos compatiblescon los del resto y no
necesariamentecon los del adulto.
El niño va aprendiendoun coniuntoimpuesto de normas y reglasque aplicaren cada
una de las situaciones.
El niñova aprendiendoque lasnormasson par¿
seguirlas.Una vez establecidasson la autoridad. En este.sentidoexiste un riesgo:el grupo
elabora las norrnas como resouestaa necesidadesdel adulto y no del propio grupo.
El niño se autorregulaen funciónde la incidencia de su actuaciónen los demás. Las
normasse construyencomo respuestaa un
conflicto, no como prevención.No son rígidas,están en evolucion constantesegun
lass¡tuac¡ones
se suceden.
El adulto en ningún momento cuestionao
renunc¡aa su autoridad.
El adulto delega pane de su autoridaden el
grupo. Pero sin perder su control
El adulto renurrciaa su autoridad.Y los individuos y el propio grupo tienen que ir organizándose. Solo en casosextrertos la recuper¿
La normasson ajenase inmutables.
Las normas una vez elaboradasson de obligado cumplimiento.
Las normasno son el fin en sí mismas.Son
etapas de un proceso más amplio: como
incoroorarlasdiferenciasindividualesen un
marco soctal.
Tienen carácter preventivo y disuasorio.
Asumen un carácterprevent¡vo.
Si no se siguenlas normas, s¡ se desvíadel
c a m i n o s e ñ a l a d os e c a e e n f a l t a o u e e s
merecedora del castigo
La transgresiónes un problema del niño en
su relacióncon el adulto.
(susPenso,rePettctones....)
El no seguir las normas trae sus consecuencias. El incumplim¡entoacarrea una corrección o sanciónpor parte del adulto o del propio grupo.
La transgresiónes un problema del niño en
su relacióncon el adulto y con el grupo.
(advenencias,charlas,regañina...)En casos
extremos, como medida preventiva,puede
suponer la retirada del grupo
20
Latrarsgresiónde lasnormases partedel proceso. Se aprende que la transgresionacarrea
consecuencias
negativasparaalguien.Y la mismatrarsgresiónsuponeun nuevoconflictoque
demanda revisar las normas.
Y el conflictoestanto del niño como del grupo
o del adulto.
o
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
ANEXO N" 2 . TALLERDE O . 8 AÑOS
VIDEO II¡¡\S FORMASDE CONVERSAR''
(MOGLIANO)lrALlA.
PRIMARIA
DE CAMPOCROCE
ESCUELA
El vídeo tiene el objetivo de documentary organizarla memoria colectivade 2 clasesde 3 añosde
en cadaclase.
primariaen una escuelade tiempo pleno (H. 8:30-l6:30) en la cualtrabajandos maestros/as
En el curso del segundoaño se intentó organizarde maneradistintalas discusionesque antes
concerníancualquierargumentoen cualquiermomento que fueseposible.
Los niños no evolucionaban.
Quien no hablabaseguíano hablando,los que hablabandemasiado
ocupabantodo el tiempo.
habíamuchasrepeticionesen lasintervenciones.
Muchosno escuchaban,
institucional.
en el sentidode Freinety de la pedagogía
Habíafaltade un objeto organizador,
con dos clasesde otra escuelade tiempo pleno
La ocasiónfue constituidapor unacorrespondencia
de la ciudadde Tieviso.
El hechode no hablarsolo entre ellosmismosdentro de la propiaclase;de tener en mente que el
que habíaque explicarle estabadirigidohacialos correspondientes,
contenidode las conversaciones
"oio
exterior", el aparatode
el díaescolary la semanay que habíaun
hacerlever- cómo eran organizados
un
efecto de control y de
ha
obtenido
la
clase,
pasaba
en
que
vídeo (cámara),que cogíay reproducíalo
mejor articulac¡ón
de los momentosde debate.Ha hechode "medio organizador"de la comunicación.
los niñosno se mirabana la cara, sino mirabanhaciala maestraque grababalas
Espontáneamente
y estees un efectode la tecnología(noshemospreguntadopor qué,y hemosvisto que en
conversaciones;
el cine los personajesse miranentre ellos,con un efectode mayor "naturalidad",Pero artificial).
Siempreen la tele en los programasen directo,se mira hacíael aParatoreproductor,hacíalos que
existenal exterior,casimirándolesen la cara,"ingresando"en su intimidad,en su casa.Tambiénesto es un
a estosefectos,vivenen unarealidadmultimedial
fenómenode la comunicaciónactualy losniñossonsensibles
donde se ve la gentehablandoen manerasdiferentes).
Lagrabaciónocupótoda unasemana,la segundadespuésal empezardel año,en la que se organizan
los cargos,los recreos,los
y proyectanlos trabajosde la primerapartedel año (lostalleres,lasbúsquedas,
juegos,la gestiónde los libros...).
Eran muchashorasde cintasque no se podíanevidentementeenviartodas, así como se habían
grabadoa los correspondientes.
(otra operacióndescubiertaen el cursode estaactividad,la tele y el cineno
Habíaque seleccionar
nos hacenver "la realidad",sinounasíntesisdesdeun part¡cularángulovisual,unaselecciónmuy por cien
de motivosy momentos,pero dándonosla sensaciónde que lascosasse han pasadoverdaderamenteasíy
que no hay nadamás que conocerporquetodo pasódelantéde nuestrosoios)y para elegirtuvimosque
ver otra vez lo que estabagrabado.
Eseste un momento importante,viendootra vez se puedetomar distancia,iuzgar,evaluar,reflexionar sobre lo que ha pasado.
1l
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Se hanescogidoalgunosmomentosde debateen los cualeslos niños/asse comprometíanen actividadesdiferentes.Buscandolas imágenesmás representativas,ellos se dieron cuenta de que hay maneras
distintasde hablar,utilizarel espacio,el tiempo, los materiales,la manerade esta¡ escucharse,
colocarse,
segúnla diferenteactividady el tipo de trabajo.
Se eligieronlos momentossiguientesparahacerun monta¡eque al finalresultóde l0 minutos:
l.- asambleade planificación
de las actividadesdel año (lasdos clasesjuntas):empezando
desdelos recuerdosdel año antes.
2.- asambleaparabuscartécnicasparahacercuentos.Búsqueday recopilaciónde lasestrategiasy de los elementosque componenun cuento.(lasdos clasesjuntas).
3.- como trabaiamos-asambleade lasdos clasesparaexplicara los correspondientes
(aspectos de meta-aprendizaje).
4.- discusiónen pequeñosgruposde construcciónde cuentos.
5.- exposiciónoral personal,la ponencia(presentación
de una herramientade trabajo
(microscópio..)de
un objeto,de unatécnica,de un libro que hagustadoleer.. . (paraque otros/
as haganla mismaexperiencia).Preguntas
de los que asisten(cadaclasetiene susmomentos
de ponencias).
6.- animaciónde la lectura,estimulo:visitaa la biblioteca,encuentrocon los nuevoslibros,
música,toma de visiónde los libros,hipótesissobre loscontenidos,preguntasa los maestros.
Lecturaen grupo (doso tres niñosen cadagrupo).
GioncarloCovinato
ANEXO NO3 . TALLERDE O - 8 ANOS
ANÁLISIS DEL TRATAMTENTODE VALORES(Langitetkastota)
Hacetres añosse nos planteóla necesidadde analizarel tratamientode los vatoresen nuestra escuela.
se constituyóunacomisión
Juntocon dos miembrosdel C.O.P (Centrode OrientaciónPedagógica)
en la ikastola,en la cualparticipóuna personade cadaciclo,que se reuníanunatarde cadaquincedíaspara
llevarsu trabajo adelante.
Se comenzóhaciendoun listadode 48 valorescon los que se elaboróuna encuestaque se pasóa
todas lasfamiliasy personasque trabajabanen la escuela.
Cuandose tabularonlasencuestas,se seleccionaronlos 9 valoresmásvotados:sinceridad,autonomía,actitudcrítica,salud,autoestima,respeto,amistad,responsabilidad
y cooperación.
22
o
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Despuésse intentódefinircadavalor y ver la forma en que se relacionaban.
El siguientepasoconsistióen recoger el modo en que trabaiábamoscadauno de estosvaloresen el
en torno al siaula.Estetrabajose hizo por equipos(tutores/as,profesoradode apoyo,especialistas...)
guienteesquema:
' Organización
del aula
. Funcionamiento
diario
. Actividadesespecíficas
. Prohibiendoqué / dificultandoqué
El procesode recogidade datosfue largo;la puestaen común se hacíaen la comisióny asíse
pudo elaborarun cuadro en el que aparececadavalor junto a las actividadesrealizadasen los diferentes niveles.
parámetros:evolución,
A continuaciónse analizaronestosdatosteniendoen cuentalos siguientes
y dudas.
coherencia,ausencias
del alumnadobasándonosen los estaPosteriormentese intentó contrastarcon las características
dios de desarrollomoral que propone Kolbergh.
A lo largode todo el procesose establecióuna interacciónentre la comisióny el claustro.
Teniendoen cuentala dinámicahabitualde nuestrocentro, nos surgióla necesidadde implicar a las familiasen este proyecto para sí poder analizarsu tratamiento en el ámbito familiar,para lo
cual se preparó un guión que sirvierade base para el debate que Pretendíamosestableceren las
r e u n i o n e sd e a u l a .
En este momento estamostrabaiandoen esta fasedel Proceso.
Longilelkastola
HERNAN'
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XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
ffitutuffiffiww ffiffiwffiffi-wffipffi
.ffi
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&*
:J,p-ffi
*r--f
25
XXV Congreso Movimiento Cooperativo Escuela Popular
. TALLER 8- 12
MCEPSASISTENTES
. Málaga
. Huelva
. Almería
. La Rioja
o Asturias
. Castilla-La
mancha
. Salamanca
. Cantabria
PLAN DE TRABAJOEN EL CONGRESO
La propuestade trabajo para este Congresose concretaen estos puntos:
| . La correspondencia:
cómo y por qué la hemoshecho;exposicióny valoracióndel trabafo
del curso.
2. Organizacióndel aula.
3. La globalización:
- horarios
- especialistas
- metodologías
- programación.
4. Valoracióndel taller en el Congreso
5. Propuestasde trabajo para el curso.
Como lostemaspropuestosvan a originarun debateque consideramos
muy interesantey valioso,
se acuerdaestablecerun horarioparacadauno. Dedicaremosun día a la correspondencia,
otro a la organizacióndel aula,dos parael tema de globalización
y el tiempo restanteparalos otros dos puntos.
DESARROLLO DEL TRABAfO
I. I-ACORRESPONDENCIA
ESCOLAR
Seiniciael debatecon unarondaen la que,cadamiembrodel talle¡ exponecómoha hechola
correspondencia
y por quéla hace.
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XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
Al escucharlo que dicen las compañerasy compañeros,se compruebaque las realidadesde
las diferentesaulas,son muy diversaslo que conllevaque el sistemade correspondenciaempleado
l o s e at a m b i é n .
por fax y ha sido el eie centralde su trabaio,sin embargoTere,
ha mantenidocorrespondencia
Jean-Denis
que estáde apoyocomo logopeda,no ha conseguidoque el profesoradose implicarayha tenido que dar
y trabajarPartiendode ahí.Entre
importanciaa los papelitosque se mandabael alumnadoa escondidas
estosdos polos nos movemos el resto.
escolarcomo
Pero,a pesarde la variedad,estamosde acuerdoen considerarla correspondencia
unaherramientade trabajomuy importante.En generalse utilizaparatrabaiarel Lenguaiey, Puestoque el
es tambiénun medio paraayudaral alumnadoa construirsu relaciónhumanay
lenguajees comunicación
social,su afectividad.
Una cartaa un amigoo a un grupo de amigosse escribeParacomunicaralgo.Queremosque
quien la reciba comprenday se entere de lo que queremostrasmitir; luego la carta debe ir bien
y, de esaforma,trabaiamosel lengualasnoticias...
escrita,bien construida,contandoordenadamente
puedenplantearnosPreguntasque debemosrespondery
je. Pero, además,nuestroscorresponsales
eso nos obligaa investigarpara buscarla informaciónnecesaria,a elaborarun libro de trabajo o a
estáel desarrorecopilarmaterialesparaenvíar.Juntoa ésto,que suponemucho parael aprendizaie,
llo integraldel niño o niña,están las relacioneshumanasy afectivasque entraña la carta personalo el
envío de trabajosy regaloso los encuentroscon los corresponsales.Aquí se estableceuna relación
con lo que ésto suPonede intercambiode exPemuy importantecon personasde otras localidades
rienciasa nivelsocio-cultural.
Sentadasestaspremisasen lasque estamosde acuerdo,pasamosa valorar lasdiferentesformasde
que mantenemos.
correspondencia
Es toda la clase,normalmenteunos responsablesque se van
colectivo.
l. Correspondencio
Si el corresponsal
rotando, quienesreciben,leen al resto y contestanla correspondencia.
solicitaalgúntipo de información,es la clasequien investigaaunquesean los responsables
quienescontesten.En algunasde nuestrasaulastambiénse llevaun registro.
individuol.La comunicaciónse establecePersonaa Personapero el profe2. Correspondencio
...
del texto, presentación,
soradocontrolala calidadde lo escrito:ortografía,organización
Quien recibela carta puedey debe hacercorreccionesa su corresponsal.
mixto. La comunicaciónprincipales clasea clase,pero puedenestablecerse
3. Correspondencia
quieren.
que sólo se tratan en clasesi el o la ¡nteresada
relacionespersonales
se inicióde
Una vez que todos y todas expusimosnuestraforma de trabajarla correspondencia,
nuevoel debatesobre:
- Correspondencia
Dificultadesgue presentay cómo las
con uno o varios corresponsales.
resuelvenquienesla practican.
- Correspondencia
diferentes:rural-urbacon otros niveles,o con centrosde características
mayor..
o
gente
no; o con personasaienasa la escuela,estudiantes
No hemos hecho nada más que empezar,queda mucho por debatir Pero, como consideramos necesar¡otratar otros puntos del programa ProPuesto,continuaremosmadurandoel tema
durante el curso, escribiendonuestrasexperienciasy completandoel debate en un posible I Encuentro del taller.
Pensamos
tambiénque, una vez bien debatidoel tema, seríaconvenienterecogerloen un documento abiertoa la experienciade otros talleres.
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XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
2.- ORGANIZACION DEL AULA
Abel nos Presentósu experienciade organizacióndel aula(Anexo4). El trabajo estáorganizadopor
talleres:lenguaje,matemáticas,
medio,ordenador,cocina,recicladode papel.
El horariode talleresse estableceen funcióndel horariogeneraly, por tanto,el díaque hayespecialistasen el aulano haytrabajo en talleres.Hay un compromiso,votado en la Asamblea,que exigetener tres
trabajosde los talleresa la semana.Tambiénestá decididoen Asambleaque, quien no los tenga,debe
completarloen casa.
El Plande trabajose exponeen un tablónen el que cadacualva marcandolos trabajosrealizados.
Cadatallertiene un color.
Los tallerestienen ficherosde trabajodivididosen tres bloquesde dificultadprogresiva.
La exposiciónha estadoapoyadacon diapositivas.
Al terminarla exposiciónde la experiencia
vuelvea surgirel debateplanteadocon la correspondencia. Las realidadesde cada centro son muy diferentesy, esa forma de trabaja¡ no se puede aplicar en
general,aunquenos parezcaidóneae interesante.
Por todo ello, hemosdecididoescucharotro tipo de organizaciones
y entrar en un debate.Esto
suPoneque el tema de la globalización
deberáposponerse,
puesnos parecemejor abordaren profundidad
lo que ya estáplanteadoy, además,pensamosque , al exponerlos diferentesplanteamientos
de aula,se va
a tocar el tema.
3.- GLOBALIZACION
Antonio expusosu experienciade huerto escolary cómo la ha utilizadoparael trabalode conocimientodel medio,principalmente,
pero tambiénpara la matemáticay, en general,paratodaslasáreas.
En el posteriorcomentario-debate
se observóque, en contrade lo que pudieraparecer,el huerto
o la granjaescolarno es útil solamenteen lasaulasciudadanas;
en la actualidad
el alumnadorural no conoce
ni lasplantas,ni laslabores,ni la importanciade la agriculturay ganaderíade suszonas.
Seexpusieronotros tiposde organización
de aulay los problemasque se planteanen los lugaresde
trabajo al querer utilizar una pedagogíaactiva,participativay no la tradicional.
Del debate,que fue muy interesante,se sacaronvariasconclusiones:
- El carácterde rural o urbano del centro no establecela diferenciade organización,
sino el
espírituy lasganasde cadacual.
- Esimportantela continuidadde dos o máscursoscon el mismoalumnadoparaconseguirun
ritmo de trabajoadecuadoen el aula.
- Es necesariointentar"enganchar"al resto del claustroo, al menosal equipode ciclo,en la
organización
que pretendemos.
- No se debe "achacar"al tipo de escuelao aulaque tenemos,la imposibilidad
de organizarel
aulade forma más cooperativay dinámica.Nos toca querer la escuelaque nos ha tocado.
- Hay herramientaspara que la clasese conviertaen un ámbitocolectivointelectual.
- El botón que hacefuncionarla máquinadel trabajoen el aulaes la metodología.Por tanto es
muy importantedeterminarcual vamos a emplear.Cualquiertipo de organizaciónde aula
debe evitar el aburrimientodel alumnado.
Despuésdel interesantedebatese vio claro que, en cualquiertipo de aula,puedefuncionaruna
metodologíaque permita la implantación
del trabafointelectual,investigador.
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XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
No cabeduda de que una metodologíacomo la que proponemosnecesitaecharlemuchashorasy
muchasganas,pero el trabajocooperativodel MCEPnos ahorramuchotiemPo.
y el debatese hanido mencionadolosdiferentesficherosy materiales
A lo largode lasexposiciones
de texto, se proponehacerun listadode materialesX en próximos
al
libro
utilizan
éomo
alternativa
que se
los conozca.
taller
que
el
todo
encuentrosllevarlosPara
Tambiénse proponeenviarnoslos problemasinventadospor el alumnadoy los Proyectoscurriculares
paracomparary estudiarcómo se hanintroducidolaspropuestasde la EscuelaModernay lastécnicasFreinet.
VALORACIONDEL TRABAfO DELTALLEREN EL CONGRESO
que hacemosdel trabajoen el Congresoes muy positiva.Nuestrotaller,que comenLa evaluación
con fuerza,ha debatidocon profundidadla
zó a despegaren el Congresoanterior,se está consolidando
escolary la
sobre la correspondencia
debate
el
y
planteado
ha
del
aula
importanciáde la organiiación
y
congresos.
encuentros
en futuros
que continuaremos
globalización
que se incrementaránen el curso
Durante el curso se han establecidovariascorrespondencias
y animacióna la lectudidácticas
unidades
sobre
próximo.Variosmiembrosdel tallerenviaronsustrabajos
laboexperiencias
nuestras
de
"El
la
comunicación
que
para
sirve
ra. El tallerha editadoun boletín, Baú|",
rales.El cursopróximo tendrácarácterbimensual.
DE TRABAfO PARAEL CURSO
PROPUESTAS
Como propuestade trabajo principalhemosacordadoescribirnuestrasexperienciasde correspondencia,haciendounavaloración,.éro y por qué la mantenemos,en qué forma nos sirveparael aprendizaje.
Al mismo tiempo vamosa estructurar el área de Lenguaie.Escribircómo trabaiamoseste área.
Tambiénhemosacordadomandaruna copiade los trabajosque realicemosa coordinaciónpara
incrementarel archivo.
Paracompletarlos trabajosde animacióna la lecturase acuerdaPrepararun listadode los libros
del por qué tienenéxito'
más leídosen cadaaula,haciendoun análisis
de los librosde texto del mercado.
Tambiénse ha propuestohacerun análisis
Eltallerva a tener su I Encuentroen la 2uquincenade febrero.El plande trabaioserá la corresPonen nuestras
denciaescolar.El encuentroservirátambiénparadar a conocerlos materialesque ut¡lizamos
aulasal resto del tallery una poster¡orcríticade los mismos.
COORDINACION
MCEPDE CANTABRIA
AsunciónArabaolazaPérez
16,2"
C/ Ruamayor,
39008SANTANDER(Cantabria)
y 33.52.94
Tfno.(942)22.36.42
¿t
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
ANEXO . TALLER8.I2 AÑOS
LA CORRESPONDENCIA:
COMUNICARDE VERDAD PARAAPRENDERVIVIENDO
Una de las técnicasFreinet que más me ha hecho avanzaren mi prácticapedagógicaha sido la
correspondencia
escolar.
Al filo de los añosy en condicionesde trabajo diferentes(en una escuelarural unitariao en una
clasede ciudad),la correspondenciame ha permitido poner en prácticaun método naturalde aprendizaje donde el trabajo efectuadoen clasees un trabajo verdadero,que sirve a la vez al grupo y para
constru¡rseuno mismo.
Durante el curso 95-96 y 96-97 he renovadode algunamanerami prácticade correspondencia
escolaren el LiceoFrancésde Málaga.Enel 95-96con unaclasede 27 niños-asde 3" de EGB,y en el96-97
con 28 niñosde 2". Niños-asprocedentesde la medianay altaburguesía.
iCómo comienzomi práctica?
Yo les explicoen principioque somos un grupo de personasy que vamos a hacerjuntos una
parte de caminoen la vida (un año o más)y que, por tanto, vamos a intentar que este viaje seaalegre,
interesanteparacadauno y llenode amistady sonrisa.Que este caminodeberáayudarnosa crecery
a hacernosmás cultos,que el trabajo personalpara esto es indispensable
y que también es muy
imPortantelo que nos puedenenseñarnuestrospropios compañerosde claseu otros compañeros
que estén leios.Que yo conozco a los compañerosque están lejos y que si quieren pueden tener
correspondencia
con ellos.
Enestemomentolesdejo descubrirlasmúltiplesformasde comunicación:
fax,teléfono,telegrama,
cartas.. ., y descubrirque la correspondencia
puedeser colectivao más individuale íntima.
El primer envíoque se hacees un envíocolectivo,en donde presentamosal grupo,es la forma más
fácilde presentación.
Enviamosla carta colectivapor fax. La respuestano se hace esperar.Al día siguientetenemos la
respuestapor fax igualmente.
La máquinaya ha sidolanzada:porquesi yo te cuentoalgoy tú me contestasrápidamentees queyo
te ¡nteresoy tú me interesas.
Rápidamentelos niños aprendena diferenciarsi las informacionescomunicadas
son de dominio
colectivo,que interesana todo el grupo,o, por el contrario,son mensajesmáspersonales.
De ahí la necesidadde elegira un amigo o a algunosamigos,de algunamaneraimaginarios,
más íntimas,que no viajanpor
Puestogue no se conocen.Es el nacimíentode lascartasindividuales,
fax (secreto obliga).
Estascartasno lascorrijo, si el autor no me da autorizaciónpara ello, pero, en general,me piden
que lascorrija.
La sorpresay la rapidezdel fax nos ha permitido que la correspondencia
sea el eje centralde
nuestrotrabajo de lecto-escritura.Un texto recibidoregularmentecadados días(a vecesuno al día),otros
textos enviadosigualmentecadados días.Parami una alternativaconcreta al libro de texto.
...iy la fuentede inspiración
colectiva?
Ellaemanafrecuentementedel "iqué hayde nuevo?"Cada
mañana,los niñoscuentanhechosde actualidad,
acontecimientos
familiareso personales,
sobre los que el
grupo decideprofundizaro no.
30
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
Estoalimentanuestrareseryaparacomunicar.Ejemplosde este año: nacimientode un hermanito, muerte de unaabuela,el arco iris,viajede unospadresal extranjero,los animalesde la clase,nuestras
plantas,etc.
de estostemasse haceoralmenteen la clase,utilizandoel fondo de documentaLa profundización
(biblioteca
etc). La conclusiónes la cartacolectivaenviadapor fax.
de trabajo,enciclopedias,
ción
iCómo?
En cadacarta tratamos por lo generalcuatro o cinco temas. Ejemplode carta: respuestasa las
hemosaprendidotal
propuestas:hemosvisto el arco iris,nuestrohámsterse ha escapado,
cuestiones
canción.
Se divide la claseen grupos de tres. Cada dos grupos trabaianel mismo tema. Lo redactane
su producciónparacorregirlassintaxisy la ortografía.Despuéshagounasíntesiscon los dos
intercambian
grupos para proponer lasfrasesdefinitivas.
Este trabajo regularde escriturame permite hacer la observaciónde los escritosde los niños,
paralos niños-as.
necesarias
de vocabulario,de coniugación,
programarlasnocionesgramaticales,
Aprenden así poco a poco a escribiry a reescribirsu texto, utilizandoen el tercer trimestre un
guiónde evaluación
de sustextos escritos.
Utilizamosvariossoportesde correspondencia:
' el fax para lascartascolectivas
. la carta clásica
. grabacionesen cassette.Lo que me permite "trabajar" el lenguajeoral, frecuentemente
mensacanciones,
minimizadoen comparacióncon lo escrito(envíode mensaiespersonales,
jes colectivos,
poesías...)
. lasfotos (de cadauno de nosotros,de la escuela,del barrio,del carnaval,del mar.. .)
. el vídeo (clasede esquí,jardínen la escuela,nuestraclase,nuestrasfamilias'.-)
. dibujosartísticos.De cadatécnicade arte plásticapracticadatratamosde enviar alguna
produccióna nuestroscorresPonsales.
. cómics
Estesueleser uno de los momentos
En estosdos añosno he podido realizarel viaje-intercambio.
sobretodo en el planoafectivo.
másimportantesen la prácticade la correspondencia,
Historio d'o (d'eau = oguo)
Una anécdotao tal vez algo más.
&
Hacedos años,cuandoAndalucíasufrióunagran sequía,estetema aparecióde forma recurrente
Luegoempezó
en la correspondencia,
era un tema de iday vueltaque siempreproponíanuevascuestiones.
a llover.Nuevasnoticias,cancionessobre la lluvia...Y después,inundaciones.
¡
y la presentaronde formasimpática:
recogieronestacorrespondencia
Unoscompañerosfranceses
"Histo¡red'O".
como fórmulaparatratar un tema.
Con esto no guiero proponer la correspondencia
de todo el curso ha habidoun
Es una observacióna posteriori.A lo largode lascorrespondencia
y
un final.
ha
tenido
que
desarrollado
ha comenzado,se ha
hilo conductor:una historia
Jean DenisSopeno
3l
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
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33
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
TALLER12.16
MCEPSASISTENTES
. Madrid
. Euzkadi
. Málaga
. Granada
. Cantabria
. Salamanca
. Campo de Gibraltar
. Sevilla
. Cádiz
. Almería
. Alemania
PLAN DE TRABAIO
. Dificultades
que estamosteniendoen la aplícación
de la ESO
. Organización
en los centrosde secundaria
' Características
de los alumnosy alumnasde estaetapa
. Educaciónen valores,soluciónde conflictos,atencióna la diversidad
. La tutoría
. Los planesde trabajo
. La evaluación
. Presentación
de experiencias
DESARROLLO
Teníamosque Partir del mare magnumde problemasque tenemosen secundariapara tener las
ideasclarase ir elaborandoalternativasen éste y próximos congresos.
l.- Dificultodes derivada de Ia implontoción de la TOGSE
. Faltade previsiónde laAdministración.
' Horariosreducidosde dos a tres horas,inclusoen sesionesde menosde sesentaminutos.
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XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
. Problemascon lasoptativas.
. Faltade instalaciones
y materialesparalaboratorios,aulasde tecnología,idiomas'..
. Desinterésy faltade informaciónpara la aplicaciónde la ESO 'Por Partede un sectordel
profesorado.
. Situaciónde provisionalidad
de gran parte de los enseñantesdebido a la lentitudde la
implantación.
. El cambiode los centrosde primaría,muchosmáshumanos,a los institutoscon grannúmeque todo ello suPonePara
e inclusocon distintoshorariosy lasdificultades
ro de enseñantes,
gruPo.
en
trabajo
el
que
dificultan
la gestión,coordinacióny relaciones,
. Diferencias
públicay la privada,con clarasventajaspara
entre la enseñanza
de implantación
pudiendo
adecuadas,
ésta,a la que se le exigeque dispongadel profesoradoe instalaciones
inclusopermitirseel lujo de la seleccióndel alumnado
. Olvidarnosde nuestrafunciónde educadores,centrándonossólo en los contenidos,sin
y los problemasdel alumnado.
tener en cuentala psicología
2.- Diftcultades con resPecto ol olumnodo
. Elcambiode mentalidad
aPatía,faltade metas,el no querer
y la faltade motivación,desgana,
admitir responsabilidades.
. El elevadofracasoescolar.
. Lagran diversidadque se producehoy en nuestrocentros:integración,
poblaciónmarginal,
añosde escolaridetantos
yque,a
con l5 ó l6 años
inmigrantes...
Alumnosyalumnas
Pesar
Estáclaro
de
avance.
dad, carecende unastécnicasmínimasque bloqueantoda posibilidad
que no valeunamismaexplicación
o tratamientoparatodos-as,sinoque hayque dar respuesdistintosplanesde trabajo...
curriculares,
adaotaciones
ta a estadiversidad:
. iQué hacercon estosalumnosy alumnasque carecende interésy entorPecenla marchade
la clase?
. El enfrentamientoentre profesoradoy alumnadoy la tensión en augeen los centros
de secundaria.
3.- Dificultades socioles
Todosestos problemasno surgenpor generaciónespontánea,sino que son el producto de una
Nuestrosalumnosy alumnasno son aienosa
sociedadconcretaque tiene seriosproblemasestructurales.
los problemasde su familia,de su barrio,de su puebloo ciudad.
' Hay seriosproblemasde marginación
social
. De agresividad
vividaen la familia,ambiente,mediosde comunicación.
. Una sociedadcompet¡tiva:
jerarquías,
competitividad,premios,notzts...
. El modelode sociedadde consumo,impuestopor la culturadominante,dondelo importante es tener,conseguirdinerofácil,pasarlobien sin que importen nada los demás.
. La situaciónde paro creciente,incapazde se-rsolucionadopor una sociedadneoliberal,lo
que da lugara la desesperanza,apatía,falta de salidasalternativas.
' La faltade atenciónal mundo luvenil.
' La profundacrisisideológicade lasizquierdas.
35
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Sabiendoque la escuelano es la panaceapara resolvertodos estosproblemasy que si no cambiamos la sociedadno cambiaráésta,nosotros-asque estamosa favor de una sociedadpopular, al serviciode
la persona,debemosenmarcarnuestr¿rs
accionesy alternativascon este referente.Organizandola escuela
de caraa una sociedadmásjustay solidaria.
A pesar de las dificultades,el nuevo marco de la LOGSEnos permite movernos con mayor
libertad:
' Favorecela autonomíaal dar libertadpara el establecimientodel plande centro, adaptadoa
cadamedio concreto.
c
' Permitela flexibilidadcurricularparapoder optar por unoscontenidosu otros.
' La adaptacióncurricularque favorecela atencióna la diversidad,trabajandopor una pedagogíadel éxito, ya que tiene en cuentalasdisposiciones
de partida.
iCómo crear una escuelaque nos ayudea desarrollarnos
como personas,donde se valore a cada
uno-a,y se potenciensusposibilidades?
Uno de los escollosque tenemosque solucionares el de los conflictosen lasaulasy centros,que
permita establecerun ambienteagradableque favorezcael aprendizaje.
Podemosadoptar una posturaautoritaria,represorade los conflictos,u otra que permita su
solución,desarrollandola autonomíay el poder personal.Dar la palabraa los alumnosy alumnas
Paraque seancaPacesde expresarse,criticary criticarse.Lo otro es crear individuosque reproducen el sistemaautoritario.
Que el alumnadoreflexionesobre susconflictos(fichas,rincónde pensar),analizandopor qué se
produceny susposiblessoluciones.
Creandocomisionesde convivenciaen el aulay en el centro, ya que estasedadestiene muchas
vecesmásvalor la autorregulación
producidadesdedentro del grupo que la que vienede los adultos.
Usandodistintastécnicasparala soluciónde conflictos:asamblea,
rincónde pensar,juegoscooperativosy de simulación...
Participandorealmenteen la marchadel centro. Asambleasde delegadosque recogen lasaportacionesde lasclases.
Creando estructurasorganizativas
conectadascon el medio, como alternativaa la "cultura
de lalitrona"...
Es imPortantela aceptacióndel profesoradopor parte del alumnadoya que, si no se consigue,se
dificultaen gran medidael trabajoescolar,teniendoen cuentaque paraellosy ellaspuedeser tan detestable el profesorque se pasade autoritario,como el "laisserfaire" que pasade todo.
Un centrofuncionacuandohayun trabajoen equipo,como dejaronbienclaroInmaculaday
Nekane,
cuandoel centro es una comunidady los alumnosy alumnaslo valorancomo algosuyoy que ademásestá
abiertoa la comunidaq.
No aparecenseriosproblemasde disciplinaen estoscentros,ya que se sigueun mismo criterio
desdeeducacióninfantilhastasecundaria.
Debemosintentarque loscentrostenganunaciertaunidadde criterios,implicandoal mayor número posiblede compañeros-as.
En principio,con pequeñasaccionespuntualesque tenganéxito y nos mot¡ven a seguirrealizándolas.
e
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
ORGANIZACIóN DE LOSCENTROS
Uno de los principalesproblemases el cambiode marco que suPonela implantaciónde la ESO:
institutos,centrosdonde convivenprimariay secundaria.
centrosde secundaria,
en la mejorade la escuelapúblicano debemosreducirnossolamentea
Como personasimplicadas
a cada
en los centros,adaptándonos
la organización
de nuestraaula,sinoque tambiéndebemosimplicarnos
de las
centro,
cada
realidadconcreta, ya que la organizaciónva a depender del proyecto educativo de
posibilidades
del edificio,de lasformasde enseñare ideologíadel profesoradoo de la participaciónde la
comunidadeducativa
. Hacer horarios en funcióndel alumnado,procurandoque no tengantantos profesores-as,
dando el mayor número posiblede horasal menor número posiblede grupos,aunqueello
Seevitaasítantadispersióny se facilita
supongatener que dar mayor número de asignaturas.
una mejor relacióny conocimientodel alumnado.
. Creandoespaciosparaque losalumnosy alumnasse organicen.
de unasala
Ver la posibilidad
de alumnosigualque el profesoradotiene la suya.
. Que la hora de tutoría coincidapor lo menosen todo el ciclo para facilitarlas reunionesde
comunes.De estaformatodos-as
delegados-as,
o lasreunionesde nivelparaplanificarlasacciones
y aceptandoresponsabilidades..
nos implicamosen la marchadel centro tomandodecisiones
. Dar importanciaal proyecto educativo de centro, adaptadoa la realidadconcreta,ya que es
a conseguirlos obietivosmarcados.
el que debe dirigirtodas lasactividadesencaminadas
. Dejandoapartelasdiferencias,
hayque colaborarcon el grupo de personasque estemosen
líneasparecidas,fomentandola relacióncon el resto del profesoradoen losgruposde trabaio,
casinunca
sabiendoque la verdad no es sólo nuestra,que una dialécticade enfrentamientos
perduque
un
entramado
a
conducea nadayque lo importanteestrabajar,creandoPaso Paso
en cadacentro.
re y mejore la calidadde la enseñanza
. Elaula-taller.Aunquetengael inconveniente
de la rotacióndel alumnado,permiteoptimizar
los recursosal concentraren un aulatodo el materialdel área:documento,ficheros,biblioteal ser compartidospor todos
etc., que son socializados
ca, ordenador,mediosaudiovisuales,
los gruposde trabajo.
. Loscontratos de trabajo que favorecenel desarrollode la autonomía,creandoestrategias
al tener que organizarel tiemlasresponsabilidad
para"aprendera aprender".Desarrollando
po de realizaciónde los trabajos,a seleccionarlasfuentesde informacióny particiParen su
evaluación.
El trabajoen grupo,cooperandocon losdemás.El dar sentidoa lo que se hace,ya
murales,
que todo trabajo sirve paraalgo.Comunicarloa los demásmedianteconferencias,
BTs,accionesen el colegioo el entorno...
. La creacióntalleres libres (teatro,música,arte...) como forma de relaciónde los alumnos
y alumnasde distintosgruposy edadesy que encierranel placerde la libre elección.
. La importanciade lasactividades extraescolares: acampadas,
viajes,itinerarios,investigacionesde aspectosconcretos,participaciónen fiestaspopulares,semanasculturales,intercambios,correspondencia.
. ., que danvidaa los centrosy creanlazosde uniónentre la comunidad educativa.
. lmplicandoa todo el centroen campañas
de limpieza,valoraciónde los demás,cuidadodel
entorno,relaciones...
37
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
LA EVALUACIóN
La simplecalificación
numéricadesvirtúael procesode aprendizaje.
Se estudia,no para saber,
sino para aprobar.
Los exámenesson mecanismosde selecciónque nos preparanparala competencia, parael mundo del "mercado".
Sin embargo,a pesarde la tensiónque crean,en el vídeo presentadopor Inmaculada
se veíacon
claridadque los alumnos-asaceptabanlos exámenes,pues no conocíanotra forma de evaluación.
Otro era el parecerde alumnos-zrs
con experiencias
distintas,cuandose ha trabajadocon planesde
trabajo,ya que se valora todo el trabajo,el interés,el esfuerzo,el punto de partida,etc.
Si,al finalizarel plande trabajoes conveniente,se elaboranpreguntaspor toda la clasede losaspectos
mas importantesque se preparanindividualmente
y se respondencomo un aspectomásdel trabajo.
lmplicaademásuna valoraciónde los propios alumnos-as:"necesitomejorar" , "necesitoseguir
aprendiendo"...O del grupo, que valorael trabajoen equípo.
"La evaluación
es un aprendizaje;
por lo tanto,evaluamosparareflexionarsobrelo que se ha hecho,
que
lo
sabemosy en lo que necesitamos
mejorar.Por otra parte, si tenemosen cuentaque el verdadero
del aprendizaje
es el alumnadoy queremosque se responsabilice
de su itinerarioacadémicoy
Protagonista
de su crecimientopersonal,es de sumaimportanciala autoevaluación.
Una autoevaluación
que no dañela autoestimade la persona,que no compare.Que no seacompetitiva,sino que valore los avanceso retrocesosy actúeen consecuencia."
Desdeel punto de vistadel profesorado,la evaluacióndebe ser cualitativa(no sólo de conceptos,
sinotambiénde lasactitudes),prestandoatenciónal punto de partidade cadapersonay a susprocesosde
aprendizaje,
cómo se implicaeneltrabajo, el interés,los avances,susposibilidades...
atendiendoal desarrollo integralde la persona.
Debe ser un trabajocientífico,que, partiendode la observacióny recogidade datos,se convierta
en un diagnósticoque establezca
lasmedidasa tomar parasuperarlasdificultades
y su seguimiento.
Paraestetipo de evaluación,
la colaboracióndel equipode profesores-as
se haceimprescindible.
Lassesionesde evaluación
no se deben convertiren una simplequiniela,o se pasea ciertosalumnos-¿rs,
para quitarlosde encima,sino que seanmecanismoseficacespara poder analízarcon profundidad
aquellosalumnos-as
con deficiencias
y lasmedidasa tomar paraque rassuperen.
Debe tener ademásuna funciónmotivadora,haciéndoles
conscientes
de sus posibilidades,
fallos,
virtudes,desarrollandola confianzaen susposibilidades.
Y de comunicación
con lasfamiliasparaque se intereseny colaborencon sushijosy el centro.
LA TUTORíA
Se prevéen la ESOunahora semanaldedicadaa la accióntutorialparaatendera los alumnos-as,
a
susfamilias,al equipo de profesoresque se relacionancon ellos,etc. Puedeser un elementoimportante
paradar vida a los centros.
Evitandolasúltimashoras,en lasque el alumnadoestámás cansado,algunoscompañeros-zrs,
procuran que la hora de tutoría coincidaen todo el ciclo o centro, para sí facilitarlas actividades
comunes:
reunionesde delegados,
asambleas
de nivelpara prepararviajes,salidas...,conferencias,
campañas...
Jó
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
Cuandola tutoríase llenade contenido,deja de ser esahora incómodaen la que no se sabequé
hacery que el alumnadopide como libre o como hora de estudioo trabajo.
Los objetivos de la tutoría en la ESOson éstos:
' Conocermejor a los alumnosy alumnas.
para superarlas
. Seguimiento
y ProPuestas
de los resultadosobtenidosen lasevaluaciones
deficiencias.
' Desarrollode la participación
y responsabilidad.
. Modificación
de comportamiento.
con dificultades
de conductade los alumnos-¿rs
de conflic. Mejoradel climade convivencia
de lasclasesy del centro en general.Resolución
tos.
y tomar
. Que aprendana dialogary respetarse,a moderar la clase.A hacer ProPuestas
decisiones.
. Desarrollode la capacidadcríticaante el consumismoy los mediosde comunicación.
' Relacióncon los padresy madresde alumnos-as.
. Laglobalización
dentro de la tutoría:proyectosy accionesen el centro,el barrioo el pueblo,
viaies,cooperativa,cuentas'..
salidas,
campañas
de solidaridad,
Actividades:
. Diálogocon los alumnos-as
de clasey del centro escolar.
sobre los problemaspersonales,
. Revisiónde la marchade la clase,segúnlos resultadosde lasevaluaciones
y de los contactoscon el resto
de los compañeros-as.
. Elecciónde delegados-as
y responsablespara lasdistintastareasque vayansurgiendodurante el curso:
- delegados:participación
en el consejoescolary en el de delegados-as'
- alumnado: participac¡ón
de clase,cicloo centro.
en lasasambleas
- posiblesresponsabilidadesde clase:bibliotecade aula,materialde deportes, tesorería,
comportamiento,salidasde clase,actividadesextraescolares,decoraciónde la clase,pizarra,
invernadero,huerto escolar,talleres,fiestas...
- Debatey elaboraciónde lasnormas de comportamientode cadaclase
- Preparaciónde lasactividadesescolaresy extraescolares.
- Debatey estudiode los alumnos-as
con problemasde comportamientoPor Partedel equipo
de orofesores-as
- Cine escorar.
- Elecciónde temaspara lasconferencias
y búsquedade conferenciantes
- Planificación
temáticasparala educaciónen valoreso asPecto
de quincenas
y establecimiento
de la conductaque queramospotenciar,con campañasen todo el centro
- Estudiarnormasy técnicasde estudio,con el objetivofinalde que cadaalumno-aelaboresu
plande trabajoy horario personal.
- Actividadesde reflexióncríticaante el consumoy los mediosde comunicación.
- Notas escritasy contactospersonales,de forma periódica,con los padresy madres.
- Fiiardíasparala recepciónde padresy madres.
39
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
Técnicas:
. Asambleas
de clase,ciclo,delegados-as
. Entrevistascon alumnos-asy padresy madres
o Cuestionariospara la investigaciónde temas concretos.
' Sociograma
y psicodrama:reflexiónsobre rolesy estereotipossociales,
toma de concienciay modificación de actitudes,valoresy comportamientos
. Asambleasde padresy madres.
' Notasy comunicaciones
escritasa los padres,madreso tutores legalesde los alumnos-as.
. Dinámicade grupos
.
Juegosde simulacióny juegoscooperativos.
EXPERIENCIAS
El compañeroAntonio de Cádiz dejó claro que la orientaciónescolarunidaa la accióntutorial
puedeayudara aquellosalumnos-as
con problemasde integraciónen la vidaescolañmotivandocon accionesconiuntasdel equipodocente,haciendounasadaptaciones
curricularesmás prácticas(totalmenteexperimentales
en el campode lascienci¿rs,
con paquetesinformáticosen el áreade matemáticas
y unalengua
y unassocialesunidasa problemasconcretosdel medio ambiente,prensa...),usandoademiás
lastécnicas
de resoluciónde conflictospara modificarlasconductas.
Visitamosel departamentode orientaciónde Toñi,que trabajacomo orientadoraen secundaria
y
sacamosuna relaciónde librosque nos puedenseguirdandoideassobre estosproblemas.
BIBLIOGRAFIA
. "La accióntutorialcon adolescentes".
Edit. Bruño.
. "La tutoríaen enseñanzas
medias".lCE. GarcíaNieto
' carpetasde "La tutoríaen enseñanza
secundaria".
lcE. GarcíaNieto
' Cuadernosde AcciónTutorialen ESO.Edit.Affer.A.
JorgeJiménez.Fernándezde la Hoz. 280 lO Madrid.
Tfno.593 | | 7l .
' "OrientaciónEducativa
y Accióntutorial". EPOEde Córdoba.(Puedesolicitarse
a laJuntade Andalucía).
' Técnicasparaaprender(de lo a4o de ESO).Edit.
(Puedesolicitarse)
Santillana.
. TLtoría3. Edit.Alhambra.PepínBeltrán.
. Un númeromonográficode "Cuadernosde pedagogía"
' "orientaciónProfesional
y Vocacional".Edit.Aljibe.JuanFernández
' "El rrabajo Docentey Psicológico
en Secundaria".
Edit.Aljibe.JuanFernández.
' "El DePartamentode Orientacióny Atencióna la
Diversidad".Edit. Narcea.AntonioArroyo.
40
XXV Congreso Movimiento Cooperativo Escuela Popular
PLAN DE TRABAfO PARA EL PRóXIMO CURSO
. Seguirinvestigando
en:
- Educaciónen valores,a partir del documentodel GT De Huelva"Educaciónen valores",
enviadoa todos los grupos territoriales.
- Características
psicológicasde los alumnos-asde esta etaPa
- Juegos(enviaral coordinadordel taller materialesy librosinteresantes).
- Seguirprofundizandoen la orientaciónde la ESO
- La tutoría,desdeel punto de vistade la relacióncon lasfamilias.
COORDINACION
MCEP Almería
Emiliano Padilla Molina
C a l l eÓ n i c e , 4 3
Tfno. 950 23 50 86
O4OO8
ALMERiA
4l
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
ffi
Wffiruffiffiffi
WffiWWffiWWW
43
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
TALLERDE LENGUAIE
MCEPSASISTENTES
. Euzkadi
. Almería
. Málaga
. M.C.E.(ltalia)
PLAN DE TRABAIO PARAEL CONGRESO
En el congresodel año pasado,en La Rioja,los asistentespertenecíantodos al grupo territorial de
Euzkadi.El trabajo realizado,perfectamenterecogido en el dossier,abordabala pedagogía del texto.
Esteaño,lascompañerasde Euzkadipensaronque no funcionaría
el tallerde lenguaje,por faltade asistencia.Sinembargo,el primer día hubo un grupo de personas,no muy numeroso,dispuestosa trabajar.
Todasestaspersonas,a excepciónde ltziar,eran nuev¿rs
y teníanun conocimientode la pedagogía
del
texto bastanterudímentario.De aquíque era unatarea difícildar continuidada lo emprendidoel año pasado.
Gniendo en cuentaestascaracterísticas
del grupo,el plande trabajoque nostrazamosfue el siguiente:
. Explicacióndel trabajo realizadoen el anterior congreso.
. Profundizaciónen la pedagogíadel texto.
DESARROLLODEL PLAN DE TRABAIO
La pedagogía
textualse consideraun método acordecon el principiodel MCEPque es la utilización
del método naturalparael procesode aprendizaje.
Tambiénse consideraun método válidoparacualquier
etaPa,empezandodesdelaeducacióninfantil,ya que, por unaparte,el texto puedeser oral o escrito,y, por
otra, se ha observadoque las criaturavan tomando concienciadel lenguajeescrito desde edadesmuy
tempranas.
Siguiendocon estalíneade trabajo,se ha pasadoa profundizarmássobrealgunospuntosdel esquema
presentadoen el dossierdel Congresode la Riojapara la organízación
de una secuenciadidáctica.
'
Presentación det último proyecto
Seha llegadoa la conclusiónde que es precisodarle muchaimportanciaa este apartado,ya
que trabajarloadecuadamente
haráque el alumnadose motive para llevaradelanteel proyectofinal.
Se constataque cuanto miís real seay más lleve a cubrir las necesidadespor las que se planteael
Proyectola implicaciónes mayor y masefectiva.De todasformas no siemprees posibleesto, en cuyo caso
se ve necesarioutilizarla simulación.
44
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Análisis de modelos
Se ha visto que, a la hora de analizarmodelos,se puedenempleartextos diversos:
. modelosde distintostipos de textos parapoder compararlos.
. textos diferentesdel mismotipo, bien extraídosde la realidad,elaboradosParadichofin, o
de la mismaetaPa,inferioro superior.
tambiéntextos escritospor otras alumnos-as
lnteracción
Siguiendoel principiode cooperaciónque caracterizaalMCEPse ha habladodel tipo de interacción
que conllevaesta metodología,y se ha visto que cabetrabajarindividualmente,
Por pareiasy en gruPos.
enriquecedor.
el
más
siempre
que
en
gruPo
es
el
trabajo
remarcando
Lo gramático. Su tratamiento en Ia pedagogío del texto
textual, la gramáticano es algoque se trabaie al margendel
Desde el punto de vistade la pedagogía
texto, como si se tratasede algoajenoa él; sinotodo lo contrario:sólo tiene sentidotrabaiarladentro del
mismo texto. De esta forma, es el texto el que se convierte en eje y guíade todas las actividadesdel
de su naturaleza.
lenguaje,independientemente
Desde el enfoque de la pedagogíatextual, lo esenciales producir, interPretarylo analizartextos
reales,con sentidoy, por tanto, que tenganunafinalidad,unaestructuray unacoherenciapropias.De esta
forma, ya no habráque inventarseactividades"ad hoc" para aprendergramática,al margende los textos,
pueséstasirán surgiendo,de maneralógicay natural,al mismo tiempo que se producen,interpretany/o
analizancadauno de los textos que se trabajenen la clase.
los modosy lostiemposverbaAsí,tanto el léxicocomo la puntuación,la ortografía,la acentuación,
dentro
la síntaxis,etc. podránirsetrabaiandoprogresivamente,
les,el género,el número,la concordancia,
en claselosdiversostiposde textos.Lo cual
textual,en la medidaen que vayanapareciendo
de la pedagogía
trabaiaren clase
que
sea,hayaque plantearse
tipo
del
tampocoquieredecir que con cualquiertexto, sea
"viejos
dentro
conductistas"
esquemas
introduciendo
toda la gramática,puessi actuáramosasíestaríamos
de la pedagogíatextual. Lo que hay que hacer no es aprovecharcualquiertexto Paratrabaiartoda la
gramática,sino irla introduciendo"poqu¡to a poco", en la medidaen que nos lo vayanPermitiendolas
de nuestrospropios alumnosy
características
de cada uno de los textos y los interesesy necesidades
alumnas.
Los profesoresy profesorz¡s
tenemosque hacer un esfuerzopara "cambiarde chip" y no tratar de
meter lasactividadesde gramáticacon calzador,como si ello fuera lo esencialen el áreade lenguaie.Por el
a introduciren nuestraclasela reflexión gramat¡cal de
contrario,tenemosque ir acostumbrándonos
forma paulatinay gradual,poniendola gramáticaal serviciode la estructura,la coherencia,la comprensión
y la significatividad
de lostextos.Y no al revés,puesello supondríaponer lostextosal serviciode la gramática,vaciándolos
de sentidoy significado.
con las
familiarizados
Paraprocederde estamanera,lo lógicoseríaque los docentesestuviésemos
características
esenciales
de cadauno de los diversostipos de textos que normalmentese trabajano se
paraaProvebiográficos...)
puedentrabajaren la escuela(anuncios,
recetas,noticias,literarios,científicos,
charde cadauno el aspectoo aspectosque mejor puedanayudara nuestrosalumnosy alumnasa aumentar
su competencialingüístíca
y literaria.
Quizas la lecturadel libro de Ana Kaufmany Mu ElenaRodríguez"La escuela y los textos" (De.
AulaXX|/Santillana,
Argentina,1993)nospuedaser de algunautilidada los docentesa la horade abordarla
pedagogíatextual y la gramática.
45
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Origen de lo escritura y de Io mentalidod te>ccualen los niños y niños
Segúnconstató y explicitó Freinet,los niños y niñas(de cualquierépoca, cultura y lugar) son
caPacesde aprendera hablaren su lenguamaternade forme espontáneay natural,sin necesidadde que
ningunaPersonaadulta y especializada
en la materia les enseñe- de forma sistemáticay metódica hacerlo,sino simplementepor el hecho de vivir sumergidosen un ambientenaturaldonde el lenguaje
oral es utilizado,de forma permanente,por lasdistintaspersonasde una mismacomunidad,no con una
finalidaddidáctica,sino simplementecon el objetivo de expresarsey comunicarseentre sí.Así, de esta
maneraaParentementetan sencillay natural,todos los niñosy niñasdel mundo empiezana comunicarse
-a una edad muy temprana-con las personasde su entorno, comprendiendoy emitiendomensajescon
significado
y sentidodesdeel primer momento. De esta forma, la totalidadde niñosy niñasaprendena
comunicarsecon sussemeiantesantesde ir a la escuela¡ por tanto, sin cartillas,sin necesidadde maestros-aso de métodos específicos.
Simplemente,aprendena hablarhablando,a caminarcamínandoo a
nadar nadando.Y en este proceso natural de aprendizajeproceden por tanteo experimental,como
tambiénconstatóFreinet.
Y si todos los niñosy niñasson capacesde dominar,de forma natural,un códigotan complejocomo
el del lenguajeoral, que les permite comunicarseperfectamentecon sussemejantes
a una edadtan temprana,Zpor qué no van a ser capacesde dominar,de forma natural,a comunicarsepor escrito de igual
forma?A partir de este interrogante,Freinetformuló,desarrolló,escribióy pusoen prácticasus"Métodos
naturales",cuyates¡sprincipales que Ios niños y niñas -de cualquier edad, clase social, lugar y cultura- son caPaces de acceder a cualquier aprendizaje de una forma tan natural como acceden al
dominio del lenguaje oral. Paraello, la escuelatiene que abrirsea la vida -al mundo real del cualforma
Parte- y Poner en práctica sus propias estrategiasde aprendizaje:aquellasque no necesitaninventarse
métodosartificíales
específicos
paraenseñarmateriasespecíficas,
sinoque permitena los niñosy niñasser
protagonistasde sus propios aprendizajes,a partir de ambientesricos y heterogéneosque favorecenel
tanteoexperimental,el derechoa formulary reformularhipótesisque progresivamente
lesvan acercando
a un conocimientomás ajustadode la propia realidad.Es decir,Freinetreivindicauna escueladonde se
puedanponer en prácticalos métodos naturales.
Un contemPoráneode Freinet,JeanPiaget(al mismo tiempo que Freinetreívindicaba
y poníaen
prácticaen su escuelalos métodos naturales)revolucionabala psicologíade su época y, a través de sus
investigaciones
psicogenéticas,
poníaclaramentede manifiestoque los niñosy niñasson seresactivosa lo
largode toda su viday que, por tanto, no aprendende forma pasivaantelos estímulosque lesllegandesde
el exterior de su organismo,sinoque aprendende forma activainteractuando
con el medio y laspersonas
que les rodeanX Por tanto, tanteando,experimentando,
formulandohipótesisy reformulandolasmismas
en contactocon la realidad.Lo cualpone de manifiestoel paralelismo
evidenteentre lastesisde Piagety
Freinet.SegúnestablecióPiaget,a travésde susestudiosepistemológicos,
todos los niñosy niñasevolucionan psicológicamente
de igualmanera:todos-ashan de pasarpor lasmismasetap¿¡s,
que lesconducen-de
forma progresiva-desde la etapa sensoriomotrizhastala etapa de las operacionesformales,pasandopor
una serie de etapasintermediasperfectamenteconcatenadasentre sí.
Ya en nuestraépoca,EmiliaFerreiro(discípula
y colaboradorade Piaget),siguiendola mismalínea
de investigación
de su maestro,pero centrándose
en el lenguajeescrito,ha puestode manifiesto(juntocon
sus colaboradores-as
y seguidores-as)
que, también a nivel sociolingüístico,todos los niños y niñas
evolucionande la misma forma que ya habíanpuestode manifiesto,anteriormente,tanto Freinetcomo
Piaget:de forma activa, participativa,reflexiva,a través de la formulacióny reformulaciónprogresivade
hioótesis.
E. Ferreiro ha demostrado(igualque en su día lo hizo a nivel psicológicogeneral)que, a nivel
psicolingüístico,
todos los niñosy niñaspasanpor unaseriede etapas,concatenadas
entre sí,que lespermiten evolucionardesde unashipótesismenoselaboradas(pero perfectamenteválidas,lógicasy fiables)hasta
46
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
hipótesismás complejas,que se aproximancadavez más a la realidady, Por tanto, a la forma propiade
esque la escuelano
pensarde losadultos.Laconsecuencia
lógicaque sacanFerreiroy suscolaboradores-as
-tanto
a la lectura
referente
en
lo
escrito
puede ignorar las ideas previas(hipótesis)que sobre lenguaie
socialo
ambiente
de su edad,
como a la escritura-tienen todos los niñosy niñas,independientemente
cultura,sino todo lo contrario:los profesoresy profesorastenemosla obligaciónde conocercuálesson
De lo contrario(ignosignificativos.
dichashipótesissi queremosayudarlesa progresaren susaprendizajes
ignorantesen la
perfectos
si
fueran
como
rando sus hipótesissobre lecturay escritura,y procediendo
materia)caemosen el error tan generalizadoen la escuelade inventar métodos para enseñara leer y a
escribir,lo cualcontribuyea entorpecerloy a complicarlotodo; haciendode la escuelaalgo antinatural,
vuelvena reivindicary a Poneren prácticatedioso,sin sentidoy aleladode la realidad.En consecuencia,
como ya en su día lo hizo Freinet-una escuelaligadaa la vida,centradaen los niñosy niñasy en su forma
a cadacualhastadondesusposibilógicay naturalde pensar,que lespermitaevolucionarprogresivamente
lidadesse lo permitan.Por tanto, volvemosa reencontrarnosnuevamentecon la pedagogíanatural,la de la
propiavida.
Por ello, los seguidoresy seguidorasde Freinety, por tanto, defensoresde los métodos naturales
de enseñanza-aprendizaje
no podemoscaer en el error de creer que con Freinetse paró el mundo y se
que
acabóla historia,sino
debemosestarabiertosa todos los enfoquesy autores-asque reivindiquena los
de la escuela.Y es indudableque asílo hacentanto Emilia
fundamentales
niñosy niñascomo protagonistuls
Ellosy ellashan abierto nuevasvías de trabaio e
y seguidores-as.
Ferreirocomo sus colaboradores-as
que nos permitenconocermásy mejor a los niñosy niñasy, Por tanto, nosdotan de meiores
investigación
herramientasintelectuales
para seguirtratandode hacerrealidadel tipo de escuelaque siemprehemos
defendido,queridoy perseguido.
COORDINACION
MCEPMálaga
Eladio Cano
"La CasitaColorada".casaC-21
Urbanización
Tfno. (95) 259 04 29
296s0 MUAS(Málaga)
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XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
ANEXO N" | . TALLERDE LENGUAfE
EL PAPELDEL LECTOR
Un texto, tal como aPareceen su manifestaciónlingüística,representa una cadenade artificios
expresivosque tienenque ser actualizados
por el destinatario.
En cuantoque hay que actualizarlo,
un texto estáincompletopor dos r¿vones:
La primerano se refieresóloa aquellosobjetoslingüísticos
que hemosestablecidos
en definircomo
textos,sinotambiéna cualquiermensaje,inclusofrasesy palabrasaisladas.
Una expresiónquedainmóvil,
pasiva,hastaque no sea Puestaen referenciacon un código dado, con su contenido convencional;en este
sentido,el destinatariosiemprees requeridocomo la personaque es capazde abrir,por decirlo así,el
vocabulariopor cualquierpalabraque encuentrey de recurrir a unaseriede técnicassintácticas
que preexisten
hastareconocer la función recíprocade los términos en el contexto de la frase. Podemosdecir que cada
mensajepresuponeuna competenciagramaticalen el destinatario.
La segundarazón es que un texto es algo distinto de otras formas de expresión por su mayor
compleiidad. La razónfundamentalde su complejidades el hecho de que estáentretejido de aspectosque
no estándichos (expresados).
"No dicho" significa"no manifiesto"en la superficiede su expresión;pero esto "no dicho" es de
verdadlo que hay que acrualizar
y hacerque se hagaexplícito.
El texto, a propósito de esto, mucho más que cualquierotra forma de comunicación,necesita
movimientoscooperativosactivospor parte del lector.
Si analizamos
el fragmentotextual:
"Juonentróen lo hobitación.
-iHasvuelto entonces!- dijo Maríaalegrándose
mucho."
resultaevidenteque el lector tiene que actualizarel contenidopor medio de un conjuntocomplejode
actuacionescooperativas.
Deiamosal lado el problemade las co-referencias,
es deci¡ que hay que establecerque el "tú"
implícitoestarelacionadoconJuan,pero estaco-referencia
la haceposibleunareglade conversación
por la
cual el lector asume que, a falta de clarificacionesalternativas,estando presente dos personajes,el que
hablanecesariamente
se dirigeal otro.
Estanorma está incluidaen otra decisióninterpretativa,es decir,en una operaciónde extensión
actualizada
por el lector:él decideque,en razóndel texto que se le presenta,hayque imaginarun trozo del
mundo donde habitandos personas,
Juany María,que tienen la propiedadde estar presentesen la misma
habitación.
Pero,pasandoun Pocode estosproblemas,quedaclaroque entranen juegootros movimientosde
complicidad.
Antes que nada,el lector tiene que actualizarsu propia "enciclopedia"(conocimientossobre el
mundo) de tal forma que comprendaque la utilizacióndel verbo "volver" implicaque el sujetoantesse
habíaido.
En segundolugar, al lector se le solicitaun trabajo inferencialpara extraer de la utilizaciónde
"entonces"que Maríano esperabaesavuelta;y de la expresión"alegrándose
mucho" de que ellalo deseaba ardientemente.
El texto esta recorrido por espaciosen blanco,de intervalosque hay que rellenar,y lo que lo ha
producidopreveíaque ellosfuesenrellenados,
y los ha dejadoen blancopor r¿vones.
Un texto es un mecanismopasivo(y económico)que puedevivir en cuantohayauna plusvalía
de
sentidointroducidopor el destinatario.
48
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
Ensegundolugar,untexto dejaal lectorla iniciativainterpretati\r4necesitade alguienque le ayudea funcionar.
no sólo de su propia
El texto presuponea su propio destinatariocomo condiciónimprescindible,
Un texto estarealisignificativa.
capacidad
comunicativa
concreta,sinotambiénde su propiapotencialidad
zado paraalguien(como un mensajeen unabotellaque se hechaal mar).
"Lector in fábula.La cooperacióninterpretativaen los textos de narración"
Umberto ECO
(Traducciónde GiancarloCAVINATO)
ANEXO N" 2 . TALLERDE LENGUAfE
Fuente:"LA ESCUELAYLOSTEXTOS". Kaufman,A. M", y RODR|GUEZ,Y. (AutorJoséSierra)
Clasede Texto
Periodístico
Principio Clasificatorio
Portador:
. Diario
. Revista
. Semanario...
Tipo de Texto
Noticia
Artic. de Opinión
Reportaje
Entrevista
Función
Trama
lnformativa
Narrativa
Argumentativa
Conversacional
Conversacional
Literaria
Narrativa
Narrativa
Conversacional
Narrat. Descrip.
Estética
Intencionalidad
Cuento
Novela
Obra de Teatro
Poema
lnformación
Científica
Area de Conocimiento
(Ciencias)
Definición
Nota
Enciclopedia
InformeExperim.
Monografía
RelatoHistórico
lnstruccionales
Intenciónde Organizar:
. Actividades. Quehaceres
Receta
lnstructiva
Apelativa
Descriptiva
Carta
Solicitud
lnformativa
Expresiva
Apelativa
Narrativa
Narrativa
Argumentativa
Literarios
'Portador
Epistolares
. ldentificación
Precisadel
Receptor
lnformativa
Apelativa
Humorísticos
Publicitarios
Efectosque buscan:
Provocarla risa
FunciónApelativadel
Lenguaje
49
Historieta
Literaria
Apelativa
Afiche
Aviso
Folleto
Apelativa
Descriptiva
Descriptiva
Descriptiva
Argumentativa
Narrativa
Argumentativa
Narrativa
D-A-N-C
Descrip.-Argum.
Descriptiva
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
ffiffiWWWffi
WffiW*WWWWWW
5l
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
TALLERDEL CUERPO
MCEPsASISTENTES
. Asturias
. Huelva
. Guadalfeo
. Cantabria
. León
. Huelva
. Málaga
. Cádiz
. León
. Madrid
. Castilla- La Mancha
. Euskadi
. Salamanca
. Granada
Tambiénparticipandos compañerosdel MCE (Movimentodi CooperazioneEducativa)de ltalia,
tres del InstitutCooperatifd'Ecole Moderne(ICEM)de Franciay una compañeradel Colectivode Renovación EducativaAndaluza(CREA)de Málaga.
PLAN DE TRABAfO DEL CONGRESO
Traslaspresentacionesde lascercade 40 personasasistentes,se elaborael plan de trabajo en base
a una lluviade propuestasque se van escribiendoen una gran tabla,en la pizarra,que tiene en cuentael
horariodisponible,que contemplódos sesionesde tarde parael tallery que quedó como sigue:
DOMINGO6
DEJULTO
Presentacióny
elaboracióndel plan
de trabajo.
Tollerde tol/eres:
Creacionescon papel.
Danzas.
JueSos.
Relajacióny masaje.
LUNES
7
DEJULTO
MIÉRCOLES
9
DEJULTO
r0
JUEVES
DEJULTO
V I E R N E SI I
DEJULTO
'The
"Eriño batez" y
"Bigarrenkontraiantza". Danzasde
Euskadi.
"JingleBells":danza
asociadaa este
villancicoestadounioense.
Danzasbretonas:
danzade creaciónlibre
y aprendizajede la
versióntradicional.
Presentacióndel
documento del "Taller
del Cuerpo" de la
RIDEF96 de Cracovia
(Polonia).
La Músicay la Danza,
alma de la Geometría
y la Matemática.
Presentacióndel librito
"Una décadade teatro
escolar".
y conclusiones.
Valoración
Presentacióndel vídeo
nJbnteríasparaiugar".
Documentosdel debate
teórico del Taller:iQué
es el c¿rerpo
Paft¡
nosotroVas?.
Psicomotricidady
valores.CREA.
Plande trabajo para el
curso y próximo
Encuentrodel Taller.
"Una
Experiencia:
organizacióndiferente". Presentacióndel
vídeo y debate.
"Txulalai".Danzade
Euskadi.
J2
Merry, Merry Milke
faids". Un orocesode
prendizaje.Coreografía
ie estadanza.
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAIO
TALLERDE TALLERES
Sepresentan,en sesiónde tarde y en cuatro espaciosdiferentes,los cuatro talleres(Juegos,Relajación y masaje,Danzasy Creacionescon papel),que el Taller del Cuerpo ofrece a los congresistas,recoTollerde tolleres.
brandola experienciade lo que en su día llamábamos
Toller de juegos
juegos:
Coordinael MCEPde Madrid.Asisten2 | personas.Se presentanlos siguientes
l.- La rejilla.
Un juegode resolucióncooperativade problemas.
Número de jugadores:l5
en el suelohande distribuirselosiugadoresde manera
En unarelillade 5 filasy 5 columnasseñalada
que en cadafilay en cadacolumnaesténsituadas3 personas.No se puedehablar,sí realizarindicaciones
corporalespara proponer desplazam¡entos.
2.- El guardiány el oso
la del agresor,la de la
Un juego para sentir las situacionesde agresióndesde tres PersPectivas:
víctimay la del defensor.
Número de jugadores:l2 recomendados.Con más de l5 el iuegopierdeviveza.Cadauno de los
jugadoresestá provisto de un globo o un periódico enrollado,con el que se puedagolpearsin causar
daño. El rol de defensor lo juegael guardián, personaque está unida a la víctimapor medio de una
cuerdade dos metros de largo.Ambos, el guardiány el oso (la víctima)agarranla cuerda,cadauno por
un extremo, de maneraque se puedandesplazarconjuntamentesin peligro.La víctimano disponede
globo, solo recibe los golpesque los agresoresintentandarle. El oso puede evitar que le golpeencon
inteligentes.El guardiánes realmentequienpuedeimpedir que seaagredido,porque si
desplazamientos
logragolpeara algunode los agresoresse produciránlos cambiosde rol: el oso (víctima)pasaráa ejercer
el papelde defensor,el defensorpasaráa ser agresory el jugadorgolpeadopasaráa tomar la posiciónde
víctima.
del
y análisis
detalladade estejuegoy unabuenainterpretación
Sepuedeencontrarunaexplicación
mismo en "Loscuotroesquinosdel juego".Parlebas,P y otros. Agonos Lérida.
53
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
3.- Juegoscon globos.
- Bailecon globos.
N" de personas:Mínimo8.
Materiales:
Globosde agua.
Espacio:Aire libre.
Finalidad:Contacto con el aguay con los compañeros/as.
Se bailarápor parejas,distintosritmos y distintasconsignas
colocandoque el globo esté entre los
dos, se intentaráaguantarlocon cualquierparte del cuerpoexceptolasmanospara que no caigaal suelo.
Se proveerá de globos suficientespara que las parejaspuedanreponer el suyo cuanqose rompa.
No se eliminaa nadie.
- Waterball.
N" de personas:número par superiora g, siemprepor parejas.
Materiales:
globosde agua,toallas.
Espacio:Aire libre.
Finalidad:
Conseguirlanzary recogerglobosde aguaen el airesinque se rompan,coordinandopor parejas
o equiposlas distintasestrategiaspara lograrlo.
lo Propuesta:
Inicialmentetrazaremosuna líneavariandolas distanciasa medidaque avanzael juego. A
ambosladosde la línea,cadapareja se colocarácon su toallasosteniéndola
de forma que se
mantengaabierta y tensa. Una pareja lanza a otra el globo lleno de agua,esta tendrá que
recogerloevitandoque caigaal sueloy se rompa.
2o Propuesta:
En estaocasión,todaslasparejas,se colocaránen círculo,exceptounaque estaráen el centro.
La pareia del centro, lanzarácon su toalla el globo a algunade las parejasdel círculo que
intentará recogerlo y volver a lanzarloal centro. Si la pareja del centro rompe el globo se
incorporaráal círculosiendosustituidapor la parejaque se lo devolvió.
3o Propuesto:
Partido de voleibol. Los equipos estaránformadaspor parejasque portarán la toalla
para el lanzamiento.
Setrata de iuga¡ haciendoal menosdos pasesdentro del propio campo,antesde pasarloal
campocontrario.
En cualquierPropuestase admitenvariantes,dependiendode la dinámicaque el grupo
vaya desarrollando.
4.- Asumetu destino.
N" de participantes:
Indefinido.
Material:Tarjetascon descripciónde destino a desarrollar.
Fines:Afrontar riesgos.
Cada particiPantedebe elegir al azarun destinoque será preparadopreviamentepor el animador
en tarjetasy desarrollarloa lo largo de un periodo de tiempo establecido.Seaprovechará paradesarrollar
algunafiesta, reunión... a la que asístanpersonasque no integranel grupo-juego.
54
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Antes de escogerlos destinoses útil haceralgunasadvertencias:
. El animadorllevarápreparadoslos destinospara repartir lastarjetasal comienzo.
' El destinohabráque cumplirlohastael final.
o
. Cada destinoserá un secretoabsoluto.En casode que las dificultades
seaninsalvables
puedeconsultarse
al animador.
precisende aclaración
y/o
. Se cumpliránlos destinosde forma que paseninadvertidosa los demásParticiPantes
asistentes
a la fiesta,reunión...
Ejemplosde destino:
| . Simulartics nerviosos.
a la fiestasobrela imagenpropia.: cabello,perfume,manos'.'
2. Pediropinióna losasistentes
de la fiestaa la que se estáasistiendo.
3. Hacercríticassobre la organización
4. Dirigirsea los demásextremadamentecariñosa(cariño,amor, mi cielo...)
con los que se va contactando.
5. Alabarel peinadode los asistentes
6. Aproximarseexcesivamenteal otro al hablarle.
7. Probarselasgafaso el reloi de los asistentes.
8. Emplearal dirigirsea los demáscoletillascorporaleso verbales.
Al final del tiempo establecidopara el juego se reunirá el grupo Paracomentar las dificultaetc.
des, sensaciones,
"Juegoconsciente"de FidelDelgado.De: IntegralManual).
(Bibliografía:
Taller de creociones en papel
CoordinaTere Floresdel MCEPde Guadalfeo.Se encuentran25 personas.
baio dos aspectos:
La ideaes plantearel papelcomo un materialplásticode grandesposibilidades,
- El papel de periódicoque se puede cortar, rasgar,doblar,plega¡ enrollarfino y grueso,
arrugar,apelmazar,Pegar,graPar,unir a otros... y Por suPuestocolorear.
- El papel usado (folios u otros tamaños) que se puede recortar, plegar y recortar, rasgar
libremente,rasgarcon un objetivopreciso,doblary plegar,etc.
Una vez terminadala introducción,todos/asnos ponemosa trabajar.Durante una hora se
juega con el papel asombrándonosde los logros obtenidos:muñecas,lanzas,disfraces,pelucas...
van apareciendoen nuestrasmanos, se comenta,dos se ayudanen un rincón, se trenzan cestas
hastaque poco a poco...
r
,
fi partir de estosejerciciosfácilesse llegaa la creación.En un primer momentose tantea,se copian
a liberarnoscon el papely sacamosde él susmáximas
modelosde otros...nadaimportacuandoalcanzamos
capacidadesexpresivas.
Relajación y mosaje
Asisten9 personas.
CoordinaCándidoMedinadel MCEPde Salamanca.
Se comienzala sesióncreandoun climade confianzay se continúacon un masaiegradual,por
parejas,que comenzandopor el pie va recorriendolasdistintaspartesdel cuerpo.
55
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
Donzas
coordinaJuanjoTrujillodel MCEPde Málaga.participan27 personas.
El objetivoes mostrarel procesoque se utirizaen una sesiónde danza.
Secomienzaescuchando ChorusLine,,músicaque invitaa moversepor la sala,al mismotiempo
"A
que se crea un ambientedistendido.
Posteriormente,al son de ,,Zanga'Zansa>se va ampliandoel movimiento a todas las partes del
cuerPosiguiendounasPautasdadas,con el fin de tomar concienciadel propio cuerpoy de lasposibilidades
de movimientoque ofrece.
Se aprendeuna danzaregladasimple,siguiendoel procesohabitualen el Taller:
. Audiciónde la música.
. ldentificaciónde lasfrases.
. Asociarritmo y pulsoal movimientocorporal.
. Ejecuciónde la danza.
Continuamosabordandoel procesode creacióncolectivay se formantres grupos.
Seescuchala músicay caoagrupo creasu propia danzaqueluegobailaante los demás.
La danzautilizadafue
"ValsMexicanoo.
Parafinalizar,se planteala relajaciónpor medio de una danza (Meneusis).
Acabadoel proceso,se haceunavaloracióny se da oportunidadde verbalizaracercade lo vivenciado.
Yaloración globol del Taller de lolleres
Sevaloramuy positivamente
por el Tallerla recuperacióndel, en otros tiempos,denominadololler
de tolleresque posibilitaba
a personasajenasa losmismos,conocerde unaforma partic¡pativa,
el trabajode
los distintostalleres.
En esta ocasión el 70 o/ode los/lascongresistaspudieron conocer vivencialmente4 campos de
actividaddel trabajodel Tallerdel Cuerpo.
Esde resaltarcómo se integrólagenteen la actividad:iniciación
gradual,utilización
del cuerpoy sus
recursosexpresivos,vivenciadel procesoy verbalizaciónacercadel mismo.
DANZAS
Siguiendoel compromisoadquiridoen el Congresoanterior,de recopilardanzasdel país,se presentantres danzas:
"Eriñobotez".coordina M" EugeniaL. de Vicuña
del MCEp de Euskadi.
Estadanzaprocede de Orbaitzeta,en el Pirineo navarroy se utilizacomo excusapara un acercamiento físicogradualentre chicosy chicas,poniendoen contactodiferentespartes de sus cuerpos.Se
distinguendos frasesmusicales:
"Bigarrenkontra-iantzo".Coordinan Maite Aróstegui
e ltziar Gurmendi del MCEP de Euskadi.
56
a
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Las llamadascontradanzasson muy popularesen Luzaide(Navarra)y sus alrededores.Aunque
de origendesconocido,se extendieronpor el PaísVasco,Francia,Españae Inglaterra.Duranteel pasado
sigloy principiosdel actualse pusieronmuy de moda en Luzaidey su entorno, zona muy aficionadaal
baile.En las últimasdécadascasillegarona perdersey sólo lasbailabanlaspersonasmayoresen algunas
bodas.Fueen 1967-68cuandoun grupo de jóvenesla recuperó definitivamenteParalasdanzaspopulacomo urbanaso bailesde moda,contrares. En tiemposno muy lejanosestasdanzaseran consideradas
por la lglesia.Hoy en día forman parte
vistas
bien
estaban
populares
y
por
ello
no
las
costumbres
rios a
del folklore.
"Txulaloi".CoordinaM' EugeniaL. de Vicuñadel MCEPde Euskadi.
y tiene como marco la villade Páganos
Conocidatambiéncon los nombresdeTaroroy Mormorisolo
Estadanzaesun ingurutxo(danzasde círculo)en la que
(Riojaalavesa).
del término municipalde Laguardia
toman parte cuantaspersonaslo deseen.Los vecinosde Laguardiaacudena Páganosel día del patrón S.
Blasy bailanel Txulalaicon los lugareñosa la salidade misa,repitiéndolatantasvecescomo éstoslo piden.
pícara,entonadas
a la músicase cantanletrillascon intencionalidad
Se bailaal son de gaitasy acompañando
cuóntonosquierelque nosllevaconfitesl
por cuantosforman parte del baile.Un ejemplo:El curode Póganosl
ol Miserere.
y termina con una soka dantzafinal a ritmo muy
Tiene tres frasesmusicalesbien diferenciadas
rápidoen la que los danzantesterminandándoseculadasa diestroy siniestroentre la alegríade cuantos
se relacionael
bailano presencianel baile.Tanto por las culadascomo por el nombre de Mormorisolo,
Txuloloicon lasdanzasque se bailabanen toda la Montañaalavesahastano hacemás de 50 años.
(Estastres danzasestanregistradas
en vídeo,que seirá completandocon otrasmás,del restodel Estado).
Otros danzos
danzasparainícioy cierre de lassesiones:
Siguiendola dinámicadel Tallerse bailaronlassiguientes
"JingleBells".CoordinaElenaCardeñosodel MCEPde León.
Danzaasociadaa este conocidovillancicoes muy apropiadaparatrabajarlaespecialmenteen época
navideñay adecuadaparael TercerCiclo de Primaria,Por su compleiidad.
Sigueun esquemamusicalformadopor 20 frasesde l6 tiemposcadauna,siguiendounaestructura
AA' BB' que se repite 5 veces.
Pasosy formaciones:
- Introducción:círculopor parejas.La chicadelantedel chico,da la espaldaal chico y se
agarrande las manoscon los brazosestirados.El hombro izquierdode los dos apuntaal
centro del círculo.
-
FraseA: se comienzacon 4 pasoslateraleshaciael interiordel círculo(4 t.), se dan 4 pasos
lateraleshaciael exterior (4t.).Serepite esteesquemapero en el últimotiempo de la frase,la
parejagira 90 gradosa la derechaquedandode espaldasal centro del círculo.
-
laterala la izquierda(rápido)siguiendoel círculo.En
FraseA': se haceun desplazamiento
los dos últimost. La chicase sitúafrente al chico,soltandolas manos;el chico quedaen el
interior del círculodando la espaldaal centro (la formaciónes de dos círculosconcéntricos,
chicosdentro chicasfuera).
-
después
FraseB: la parejapalmeasusmanosderechasal ritmo de corchea-corchea-negra,
con las
palmea
se
se palmeacon la mano izquierdasiguiendoel mismo esquemay finalmente
dos manosal ritmo de tres negras.Seenlazanpor el brazo derechoy giran 360 gradosvolviendo a la posiciónde partida.
57
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
- FraseB': se repite la fraseB, empezandolos palmeoscon la mano izquierda.Se realizael
giro enlazados
por el brazoizquierdo.Enel últimotiempode la frase,se sitúade nuevola chica
de espaldasal chico para recomenzarla fraseA.
Variante:
- En la fraseB, cuandola parejagira,el chicose desplazaun puestoa la izquierda.
- En la fraseB', la que se desplazaa la izquierdaes la chica,comenzandode nuevola danzz.
"The Merry Merry Milke Maids"
De la mano de Elena,también se repasóestaantiguadanzainglesade 165I , que ya se habíatrabajado en el Encuentroy cuyodesarrolloapareceen el boletín"Mú Guay" de Mayo 97.
Danzosbretonos.CoordinaGermainRaouxdel ICEM de Francia.
Danzasde creaciónlibre y aprendizajede la versióntradicional.
La Música y lo Danza, olmo de la Geometría y lo Motemática
CoordinaJuanMolinadel MCEPde Granada.
El compañeronos informasobre un trabajoque llevanelaborandodesdehaceun par de años,que
trata de aprovecharla relaciónexistenteentre la música,ritmo y danzaconconceptostopológicosy estructurasmatemáticas.
Se realizacon alumnadode E. Infantily del TercerCiclo de Primaria,tratandode dar un
caráctervivenciala conceptosque pueden resultarabstractospara ellos.
EXPER'ENCIAS
"uno Organización Diferente". coordinaJuan Fernández.del MCEP de Salamanca.
Lo que se exPonea continuaciónes el relato de tres actividades,unidaspor la característicacomún
de una organizaciónque permite a un número elevado de alumnos y alumnaslugar y aprender
autónomamente.
El contextoen el que se inscribencorrespondea la materiade EducaciónFísica.
l" experiencia:
Convivenciaen un pueblodel C.R.A.de Colmenarde Montemayor.
Se tratabade que los niñosy niñasconvivieranen uno de los 5 pueblosque componenel CRA
(ColegioRuralAgrupado)
asícomoel conocimientode esamísmalocalidad.Sehicierongruposde 5 personasteniendocuidadode que no fueranen un grupo,solamentelos de un mismo puebloy tambiénmezclados por edades.Se les explicó el reto a conseguir:Un condehobíoencorcelodoa un brujo, teníamosque
solvarloy de estoformo gonoríomos
el mógicopoderde hocer amigos/os.
Paraello debíamosresolver varias
pruebasque los gruPosllevabanescritasen un papel (juegode pistas).Fuimoscitándonosen distintos
espaciosdel pueblo, en los que se canjeabanlasestrellitasganadaspor resolverlascuestíonesy se realizaba
un juego diseñadocon materialesno convencionales,
al que llamamosjuegogrande.En este punto del
recorrido se ganabauna piezade un puzzle.Había5 de estosespacios-cita
y al final,con todas lasestrellitas
(cuestiones)y laspiezasdel puzzle(¡uegos
grondes)se conseguíala llaveque liberabaal brulo. Éste,¡ugando
el juego "Qué alegría",nos permítíatocar su espaday de esamanerahabíamosconseguidoel mágicopoder
y ademásnosdio un helado.
58
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
2o exoeriencia:100Talleresen Hervás.
En el díadel Centro los mayoresse fueron al campoy los pequeñosse quedaronen el colegiocon
muchoespaciolibre.Seorganizaron20 talleres,de loscualesse podíanvisitar3, controlándosepor medio
de un carné.Los talleresiban desdetoreo a magiapasandopor dinosaurioso maquillajefantástico'Los
ya que la escuelapodíacambiarde
niñosy niñaspodíanasistira los que prefirierany cundióel entusiasmo
Hay
caraal menosun día.Los talleresfuncionaronbien puesagrupabana Poconúmero de participantes.
de
profesor
El
que decir que los encargadosde dinamizareran a vecesalumnos/as,madreso profesorado.
lngléscoordinabael taller de baloncestoy el de EducaciónFísicael de magia.
(Hervás).
3" experiencia:Parquede atracciones
de loscentrosde la zona' Hicimos
En la Semanade Extremaduranostocó organizarla convivencia
en el polideportivo(un localmuy grande).Se hicieron| 8 iuegosque los niñosy
un parquede atracciones
fue el
niñaspodíanvisitarlibrementehastaun máximode 3 vecescadajuego.El materialno convencional
el
homhasta
viejas
tuberías
con
Allí estabandesdeun minigolf
recursoque hizo divertidaslasatracciones.
bre-balacon cascoy todo.
Presentoción del vídeo ,,Tonteríaspora jugorr. MCEP de Salamanca
Estacinta de vídeo, que ya habíasido presentadaen el Encuentrode Yarzo, se nos ofrece a todos/
de los MCEPs,al precio de dos mil pesetas.
asícomo a la generalidad
as los/lasparticipantes,
Presentoción
del tibritto"lJno décodode teotro escolar".Angel Morales.MCEP de Castilla-LaMancha.
Nos presentasu experienciade l0 añosde trabajocon un taller de teatro en el ColegioPúblico
"ValentínEscobar" de La Guardia(Toledo),en el que aparecen,aPartede referenciasa las | | obras de
teatro representadas,el esquema-procesode cadamontajedel taller,el plan de trabajo que se siguióen las
escritasde lasvivenciasdel alumnadoParticiPantey de las
obras a representar,asícomo manifestaciones
personascolaboradoras.
"iCuóntolibertodpodemosexpresor".RIDEF96 de Cracovia(Polonia).
C é s a rd e l M C E P d e A s t u r i a sy T e r ed e G u a d a l f e oa s i s t i e r o na e s t aR I D E F( R e u n i ó nI n t e r n a c i o n a lD e E d u c a d o r e sF r e i n e t )y n o s e n t r e g a r o nu n i n f o r m e d e l o a l l í a c o n t e c i d oe n l a r e u n i ó nd e
Coordinaciónde Madrid el pasadoMarzo. En ese informe aparece,bajo el epígrafeTollerEI Texto
Libre,una breve informaciónque César intenta completar rePartiéndonosel documento "iCuánto
Iibertad podemosexpresor?",
elaboradopor el alemánWalter Hoevel y Marta Fontana,coordinadores de la actividad.Estátraducido del inglésy se recogen en este documento fotos, escritosy
a r t í c u l o sc r e a d o sd u r a n t e y d e s p u é sd e e s t e t a l l e r a l l í c e l e b r a d o ,q u e s i n d e n o m i n a r s et a l l e r d e
expresióndramática,teatral o corporal, podría ser el equivalenteal nuestro del Cuerpo. Trasuna
b r e v e p r e s e n t a c i ó ne, n l a q u e s e n o s r e s a l t ac ó m o a p e s a rd e l a e n o r m e d i f i c u l t a dq u e s u p u s oe l
q u e s e e n c o n t r a r a nc e r c ad e u n a t r e i n t e n ad e p e r s o n a sd e l 4 n a c i o n a l i d a d edsi f e r e n t e ss, e c o n s i guió llevar adelantela actividadpropuesta,graciasen gran Parte a su contenido corporal y no tan
verbal.
Marta,presenteen nuestroTaller,toma la palabraparaindicarnosque se distinguendos orientac¡oescritas
nesen la crónicade lo allísucedido:la parte relatadapor Walter se fija másen lasmanifestaciones
por los participantes,
mientrasque la de Marta,a part¡rde lasfotos,muestracómo va cambiandola actitud
personas.
de las
59
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
Psicomotricidad y yolores.
M'Angelesdel CREAnos entregael documento"EducaciónFísica,
educaciónen valores"en el que
tomando como basela LOGSEcuandodice "El objetivoprimeroy fundomentalde la Educaciónesproporcionar o los niñosy niñasuna formociónplenoque les permitoconformarsu propioy esenciolidentidad,asícomo
construiruno concepciónde lo reolidadque integreo lo vez el conocimiento
y volorociónético y morol de lo
misma",elaborala Unidad Didáctica"Todossomos iguales,todos somosdiferentes".Los objetivosy contenidos de la misma no se centran exclusivamenteen el desarrollode las destrezasfísicassino en aquellos
actitudinales
tales como participaciónen las actividades,
conocimientoy aceptacióndel propio cuerpo,
desarrollode capacidadessensitivasy expresivasdel cuerpo, etc.
DOCUMENTOSDEt IAttER
El Taller,recogiendolos compromisosadoptadosen el pasadoCongreso,ha ido completandodurante este curso la redacciónde los documentos:Historiadel Toller,Recopitación
de técnicos
y recursos
trabojodos
en estosoños,Descripción
delprocesode oprendizoje:Metodologío,
que fueron ya debatídosen el pasadoEncuentro de Marzo en Brunete.En cuantoa la parte relativaal soporte ideológicoy filosóficode lo que es e/
cuerpoParanosotros/as,hayelaboradosunosdocumentosque si biense handebatido,se havisto la necesidad
de seguirprofundizando.A estatarea le dedicamosun tiempo en este Congresodividiéndonosen dos grandesgruposen los que por medio de una lluviade ideasreflejamospor escritoen dos grandesmuraleslo que
nos sugirióla preguntaiQué esel cuerpo?.Nos proponemoscontinuarcon este punto.
VALORACIóN Y CONCLUSIONES
Sevalorapositivamente
la elaboración
colectivadel plande trabajocon su cuadrohorario,teniendo
en cuenta la presenciay expectativasde una docena larga de personasnuevas,de las cualesseis eran
extranieras,del total de participantes;la valoraciónque las mismashacenes positiva,en particular en lo
tocante al clima de espontaneidady aceptaciónde laspersonasnuevas.
Asimismovaloramosel que nos hayamosresponsabilizado
colectivamente
de la coordinacióndel
Talleren este Congresoy el que hayamosdejado la funciónde animadoresde fiestaspara hacer partícipes
a los/lascongresistasde la actividaddel Tallera travésde la propuestadel Tollerde tolleres,que ya anteriormente hemosmencionado.
Con respectoa lasdanzas,se manifestóciertasensación
de repeticióny se recordó que si biensiguen
formandoparte de nuestradin¿ámica
de trabajoal inicioy finalde lassesiones,no es el contenidoespecíficódel
Talleren la actualidady en ese sentido no nos debe restar el escasotiempo con el que contamos, aunque
debemoscontinuarcon el compromisoadquiridode recogerdanzasdel país,con el objetivode la elaboración
de una cintade vídeo que nos permita rentabilízaréstetrabajode caraa la escuela.
Seconstatala dificultadde la tareade elaborarel documentoideológico-filosófico
de nuestroTaller,
que parecemás unatarea del Encuentroque del Congreso.
En esta líneade intentardiferenciarlastareaspropiasdel Encuentroy Congresose apunraque
Parecenmás propias de éste las relativasa mostrar lasdiferentesexperienciasy verificaciónde las nuevas
propuestasde investigación,que recojan la variedadque existe en el Taller.
Quedaríanpara el Encuentroaquellosaspectosmás relacionados
con la iniciacióny desarrollode
es¿¡s
nuevasProPuestasde investigación,
asícomo su evaluacióny análisis,sin perder de vista que el objetivo es que luegonos sirva paranuestrotrabajo.Seguiríasiendotambiéntarea de los Encuentrosla preparación de los Congresos.
60
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
PRoPUESTASDE TRABA|O PARAEL CURSO 1997198
. Continuarla recogidade danzasdel país.
. Retomarel trabajo de investigaciónde aspectosrelacionadoscon el cuerPo:Teatroy dramáticacreativa
. Continuarel debatey la elaboraciónde los documentosteóricosdel Taller.
. Seguirofreciendoen los Congresosla posibilidadde conocernuestrotrabajo.
. Celebrarel pr'óximoXIV Encuentroen Candelario(Salamanca)
uno de los primerosfinesde semanade
Febrero,con el siguientecontenido:
l.- Debateteórico.
2.- Danzasdel país(vídeo).
. Investigaciónde técnicasconcretas:Teatro;textos de motivaciónParala creacióndramática.
COORDINACION
MCEPMadrid
Antonio Obrador Gil
C/ Bailén,33, 5" izquierda
2BOO5
MADRID
Tfno .: 9l 365 22 60
XXV Congreso Movimiento Cooperativo Escuela Popular
C
ffiWWffiWffiffiWWffiWffiWW
WffiWfuffiffi
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
TALLERDE EDUCARPARA /-APAZ
MCEPSASISTENTES
. Salamanca
. Almería
. Málaga
. Madrid
. Rioja
. Toledo
. Huelva
. Castilla- La Mancha
. Euzkadi
. León
. Tenerife
. Cantabria
. Campo de Gibraltar
. Francia
DESARROLLODEL PLAN DE TRABAIO
/" sEs,oN
El coordinadordel taller explicaa laspersonasnuevasla estructuradel taller en añosanteriores.
Pasamosa formar un círculoy practicamosunasdanzas.
El coordinadorrecuerdael trabaio realizadopor esta responsabilidad
desdeet congresoanter¡or
hastahoy; valorael trabajo negativamente.
Se elaborael plan de trabajopara el congreso,que quedaasí:
. compromisosdel congresoanterior
' informacióndel proyectode cooperación
con la escuelasaharaui
¡ documentosque se presentana estudio/debate
' experiencias
del taller,que se recomiendanse presentenpor escrito.
Distribuimosel plan para las horas que correspondenal talle¡ aunque con la flexibilidad
conveniente.
64
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
En la reuniónde compromisoso deberesse constata:
. la coordinaciónno ha funcionado,ni desdeéstaa laspersonasdel taller,ni viceversa
. el periódicodel taller,"TECHO DE LATA' sólo ha salidounavez y nadieenvió nada.
. trabalarpor la interculturalidad:
laspersonasque lo hantrabajadoexPonensusexperiencias
con un comentarioposterior.
Leemosla cartade compañerosdel proyecto de cooperacióncon la escuelasaharauienviadadesde
el avión.Estacarta levantael ánimo.
2',sES'ÓN
Se iniciarepasandodanzasy aprendiendootras nuevas.
presentanun vídeoy una experiencia:"El iuegocomo medio de comuniJuany Luisde Salamanca
llevadaa caboen los dos C.R.A.S.en los que trabajan.
cación,relación,convivencia",
Revisamosel estado actual del proyecto de cooperacióncon el Sáharade cara a informar en la
asambleaintermedia.
Se recuerdanlos iniciosdel proyecto,el desarrolloy la situaciónactual(cómo se ha financiado,los
gastos,ingresos...)
forma,etc., de continuarloen el futuro. Se proponeestudiarla conveSe discutela conveniencia,
de refugiados,
nienciade un encuentrocuandolos tres compañeros,actualmenteen los camPamentos
regresenpara que nos informen,continuar,valorarla experiencia...
3'SES'ON
viajea la sedede la Unescoen Parísde Tere Floresy tres niños
Comenzamoscon unaexperiencia:
de su clase,con motivo del centenariode Freinet.
nos explicael origen, primeros
fluidez,Tere, por medio de diapositivas,
Con su característica
posterioren clasede estaexperiencia,insistiendoen la ocasiónque
pzrsos,
oesarrolloy aprovechamiento
..
ha supuestopara la prácticade valores,interculturalidad.
tanto para los
Comentamoslos innumerablesaspectosque posibilitaeste tipo de experiencias,
etc.
trabaioen diversasáreas,
protagonistas,
como parala clase,para la correspondencia...
Hoy, María,de Cantabria,está más presenteen estosdías.Vamosa escribirleuna carta enviándole
pelusoscolientes,
nuestr¿rs
iunto con lasque quieramandarleel personaldel congreso.
e
p
ldease ideas,hastaquedartodo plasmadoen la carta publicadaen el periódicodel congresoy en
uno de los paneles.
Elisabetnos informade la celebracióndel Congresodel Centenariode Freineten Valbonne(Francia),al que asistieronPacoGallardoy ella,del taller.Allí informaronde nuestroProyectode cooperación
con el Sáhara.
Águedapresentóla propuestade que alguiendel tallero del MCEPexpliqueel proyectoy la convede personas
Al no contarcon la disponibilidad
rzvonesconocidas.
nienciade nuestrapresenciay todasesurs
del taller,decidimospresentarloen la asamblea.
65
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
4',SES/ON
Cuando llegamosal aula nos encontramoscon la agradablesorpresade un mural: El juegode los
nombres,que iremoscompletandoduranteel tiempo que restahastael finalcon "pelusas",bromas,recortes... que favorecenel climaafectivodel taller.
Comenzamoscon las danzas,contandocon músicaen directo de nuestro buen amigo Germain
Raoux,su compañeray su acordeón,que nos enseñandanzasbretonas.
MaríasiguePresenteentre nosotros/as
y la redacciónde su cartaquedaconcluida.Añadimosnuestro panelde "pelusas"paraunir al generaldel congreso.
Hablamosdel proyecto de solidaridadcon el pueblo de Chiapas.Algunaspersonaslo conocen,
pero otras,no. No ha sidopresentadoal taller,aunquesí se hizoen la reuniónde coordinación.Los problemasde coordinaciónen el MCEPhacenque no lleguea todas/os.
Se discutesobre si aprobarlo o no. Por una parte, hay defectos de forma: para ser aprobado en
asambleadebe ser presentadopor el taller. Por otra parte, contando con nuestraexiguaeconomía,por
coherencia(solidaridad,
evitarconflictos...)deberíamosdarle nuestroapoyoy que se le destineel lo/o.
Deiamosla decisiónpara la asambleacon actitudconstructiva,aunqueel proyectode solidaridad
con el Sáharalo mantenemos.
Se presentanexperiencias.
M" Eugenia,
de Euzkadi,nos hablade un proyectodelAyuntamientode Gasteizde solidaridadcon
variospueblosdel lll Mundo (Salvador,
Sáhara...)apoyadopor varioscolectivosy colegios.
Cati, de Huelva,Presentael trabajorealizadoel "Día de la pazy la no violencia.
Hacemosunarondasobredía/semana/quincena
de la paz.Insistimos,
unavez más,en que lo importante es un trabajopermanentey constante.
Constatamosque, inclusoen ambientesmuy nuestros,hayasuntostabú: el antimilitarismo...
Constatamos
tambiénla riquezade situaciones,
actividades...
desarrolladas,
y que no incluimosaquí.
Concluimosque es muy importantehacerun esfuerzopor extendernuestrodeseode trabajarla
paz en paz en los claustros.
5" SESIóN
Continuamosdando"pelusas"aYlaríayal personaldel taller.El cartelse va llenandoindividualmente o en grupo se busca,se comenta,se ríe...
Repasamoslas danzastrabajadas.
Jesús,de Málaga,nos proponeuna dinámica"Viojegrotisolrededordelso/",que nos pareceinteresantecontinuartrabajando.El tiempo implacablenos impideterminarla(el plande trabajoes el plany cada
vez nos quedamenostiempo),pero vemos la conveniencia
de hacerlo.Le pedimos que lo escribay nos
comprometemosa trabajarlay revisarla.
Retomamosel proyectode Chiapas.Se constataque la comunicaciónno ha funcionadoy que no
hayque darle másvueltas.Se lee/resumey se apruebapresentarloa la asamblea.
Se discutetratar variascosaspropuestas:
' declaración
sobre un artículode RosaMontero ("El País")que Germainpresentóel primer
díay que se traspapeló.
' declaración
ante el último secuestro,que solicitaJuan,
de Granada.
. declaración
del taller/asamblea
ante la cumbre de la OTAN en Madríd.
66
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Hablamosde lastres propuestasy cadaunoy otros muchos.Constatamosque el tiemPo no da para
reflexionar,madurarlasy prár"nturlas a la asamblea.Que, además,algunade ellas levanta polémicasy
Drovocatensionesen el ialÍer.Paraevitar conflictosen la asamblea,decidimosno tratarlasy pedimosdisculpasa Germainpor el traspapele.
Y llegaun momento angustioso:coordinacióndel taller para97l98.Silenciopesadoen la sala-Secorta el
aire.Sedetieñeel "reloj qru r"i.u lashoras".Luis,ex-co-coordinadory alnanuensedel taller Presentaun dilema:
' o se deja"acoordinado"el taller (nadielo coordina)
. o si alguien(débilo/y cooperativo)la asume.Sino cumplecomo Dios manda,que nadiepida
responsabilidades.
segundosde silencio(y ireflexión,dudas...?).Suspiroy respirohondo.Al final.'.
Largos,interminables
COORDINACIóN
MCEPde Salamanca
Luis Blanco
La Viñuela
37727MONTEMAYORDEL RiO (Salamanca)
Tfno.923 I 431334y 43 lC l0 (escuela)
PLAN DE TRAB AIO 97198
' Trabajarla dinámicade Jesús,que seráincluidaen el dossier.
. Trab4ardur¿nteel añola NO VIOLENCIAy la PAZ,usandocomo soPorteel folleto"Día..." deJuan(LaMancha)
. Seguimientodel proyecto con el Sáhara.Haremos un encuentroen Madrid,de un día, una vez que
retornennuestros"beduinos",JuanPacoy Miguel.
. Se recuerdannormasde obligadoin-cumplimiento:
presentarmemoria(MEC),escribir,comunicar...'
VALORACIONDELTALLER
Y valoramosnuestrotaller.
. que en el próximo congresola valoraciónno se deje para la tarde (tomad nota, Euzkadi).
. el personalse va encantadodel cariño,lasdanzas,del trabajo(iqué buenosomos!).
todasso. la ausencia,/presencia
de algunosha tenido más asPectospositivosque negativos:
El grupo ha madurado'
pero nadieimprescindibles.
mos necesarias,
. lasdanzasson un elementomaravilloso,
como herratanto personalcomo colectivamente,
mientade viday trabajo.
. nos faltamétodo (escribir),nos faltacooperación(coordinación).
la palomaha revoloteadosobrenuestro
Con todo y con tdolas (MarraPaco,Juan,Miguel,especialmente)
a todasy...
un
mensaiede esperanza
con
el
welo
y
ha
remontado
cieloazulde Máaga.Ha reposadoen nosotras
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XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
ANEXO . TALLER DE EDUCAR PARA LAPAZ
ALREDEDOR
"uN vtAf E GRATTS
DELSOU'
I'PARTE
Sentadosen círculoy con los ojos cerrados.se anunciaque van a ver unafoto de conjuntoque nos
habíanhechoen 1972sin previo aviso.
Abren los ojos y ven unaláminade fondooscuro,de 92x68cm., con unaimagengrandede la Tierra
( 6 2 c m . d e d i á m e t r o ) h e c h a a m e d i o c a m i n o e n t r e l a T i e r r a y l a L u n a d e s d e e l A p o l o1X9V7l2l e( o
nbtenida
en el Museode la Cienciade Barcelona).
Anotaron individualmente
lo primero que les ha surgidocon estavisión.
De nuevo con los ojos cerrados,se presentauna esfera-mundicon fronteras(el conocidocomo
mapapolítico)inflableque es lanzadoa unaparticipanteunavez que abrenlosojosy sin ningúncomentario
mas que "Mu Eugenia,estaes nuestracasa".De M" Eugeniapasaa otra personacon su frasey asísucesivamente todos-ascomparten la pelota y expresanalgoque el animadoranota.
Otra vez cierranlos ojos.En el centro,a la alturade los pupitres,se presentauna pelotahinchable,
mayorque la anterior,sin fronteras,reproduciendoel planetaazulado,con atmósfera,como la foto inicial
(adquiribleen libreríasde viajesy mapas).Escribenlo primero que lesvienea la mente al abrir los ojos.
Con el planetaestáticoen el centro (podíahabersesuspendido
en el techocon un hilo fino paraque
oscilase
y pudieraacercarsea la posiciónde cadaparticipante),
se ofreceunalupa.iPodemosvernossobre
la superficiecon la lupa?iQué vemos?(Unos40 cm. de diámetrotiene este inflable).Cadapersonaacude,
toma la lupa,se inclinasobreel objeto,mientraslosdemásobservan,y verbalizalo que "ve" en uno o varios
Puntosdel globo. A continuaciónsaleotra persona.Como anteriormente,la imaginaciónindividualestá
funcionando(o puedefuncionar)a fondo.
2" PARTE
Repartouna fichaa cada participantecon un anversocomún a todos y cuyo texto se adjuntaen el
recuadro.Leeny miran el reverso,que es diferenteen cadaficha;correspondea un fragmentode declaracionesde astronautas
de diferentesnacionalidades
despuésde la visiónde la Tierradesdeel espacio(obtenidosdel n" 123de la revista"lntegral",marzo de 1990).
Sepediráque se pasenlastarjetashaciala personaque estáa la derechao a la izquierda,con objeto
de que todos-aspuedanleer los distintostestimonios.
Cuandolastarjetashanvueltoa su poseedororiginario(un giro completo),se puedevolvera pedir
que escribanlo gue sienten.
Repartirfotografíasrealizadasdesdeel espacioexterior, en color, de partesde la Tierra (Himalaya,
desembocaduras
de grandesríos,desiertos...,que cont¡eneel citadonúmero de "lntegral"),sin pie, para
pedir que se escribaqué sugierenesz$formas.Despuésse debenidentificarbien por un númerode clave
a Partirde una relaciónde que dispongael animador,bien por la correspondiente
inscripciónen el reverso.
(Lasimágenesde la superficieterrestre desdeel exterior por susformasy coloridopuedencorresponder
a cualquierpinturaabstractao a cualquierestructuramicroscópica
ampliada.Seme ocurre,por ejemplo,al
ver unasmarismasde la costade Birmania,golfo de Bengala,que podríaser la ampliaciónde una célula
nerviosacon susramificaciones
en color azul).
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XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
de 45-50minutos,puede
Lasecuencia
seguidahastaahoraen la dinámicapropuesta,que no pasaría
el orden de las
quizás
cambiando
invertirse:comenzarpor la segundapartey luegoproponer la primera,
(primero,la sin fronteras,y luegola de los países).
pelotashinchables
El registropor el animadoro la lecturay comentariocolectivo(o ambascosas)de lasanotaciones
fasesdescritasha de servir para orientar el informotivo,más o meoersonalesrealizadasen la sucesivas
nos profundo,en sesionesposteriores.Setrataríade afrontardistintosasPectossobre el planetaen base
un docua un rico y actualizadoarchivode documentación.En el taller se distribuyóa los ParticiPantes
"La
planeta
del
y
edad
("La
un
día"
de
historia
mento sobre la aceleradaintervenciónde nuestraespecie
Tierra"). Otro sobre "Las 40 principales"(provocativaspropuestas)"accionesque no osaríashaceren
Y otro sobre "La
favor del planeta"y que toca directamenteal compromisopersonaldel ciudadano-a.
red de los principalesproblemasque hay en el mundo", de Fritjof Capra (Nueva Conciencia,De. Intel99l) que estánencabezadospor el "sistemade valoresque se justificana sí mismos:
gral, Barce.lona,
a su vez, un diseño en
Éxpn¡¡SlóN, CoMPETITIVIDAD, EXPLOTACIÓN". Este último, necesitaría,
para recabarla
la
colaboración
es
necesaria
variassesiones.Por supuesto,existenotras opciones,pero
documentacióny para el diseño.
vlvtR EN LA TIERM ESCARO, PEROESOINCLUYE-UNVIAJEGMTIS ALREDEDOR
DEL SOL TODOS LOSANOS.
Si subimosa la azoteade un edificio,nuestravistaalcanza20 Kilómetrosa la redonda.Más
arriba,desdeuna montañade 3.000metros,ese radiose multiplicaúnicamentepor 10.Por
eso en cierta forma, el Sol es más familiarpara nosotrosque la mismatierra. Podemos
contemplarloentero con sólo alzarla mirada.Y no está tan lejosde nosotros,pues en la
inmensidad
del espaciola Tierra aparececomo una esferadiminutacontiguaal Sol.
recorre cadahora 106.000Kilómetrosy cadaaño 930 millones.
Nuestro planeta-nave
ELVERTIGO?
¿SIENTES
Nadie tiene vértigo ante tal velocidad, pues el ritmo de traslaciónguarda consonanciacon las
dimensionesdel "circuito".
iFELtZVIAJE!
Hastaahorasólo un puñadode personasha podidocontemplarla Tierra desdeel exterior:
los astronautas.
69
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
# ffi
ffiffi@
ffi, Wffi
WMWWW
WWW@WW
7l
ffiffiffi
XXV Congreso Movimiento Cooperativo Escuela Popular
TALLERDE NUEVASTECNOLOGIAS
MCEPSASISTENTES
futurias
Cádiz
Cantabria
CastillaLa Mancha
Granada
Guadalfeo
León
Madrid
Málaga
Salamanca
PLAN DE TRABAfO PARA EL CONGRESO
a
lntroducción
a
Presentación
de experiencias,
publicaciones
y materiales
a
Análisis,valoracióny conclusiones
o
Propuestade líneasde trabajo para el curso97198
DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAIO
INTRODUCCIÓN
Acordadaslaslíneasde funcíonamiento
duranteel Congresoanterior (La Riofa1996)el Tallercomienzacon unaventaiasobre reunionesanteriores:no ha sidonecesariodebatiry decidircuáles el plande
trabajoa desarrollar.Otros factores,como la continuidaden la asistencia
al Tallerde gruposy personas,
incidenen la estabilidad
de los planteamientos
de trabajo.Asimismo,el númerode experiencias
aportadas
nos da la posibilidadde abordarun esquemade funcionamiento
que principalmente
se apoyaen el análisis
y valoraciónde la prácticaen el aula.
Se introduce,sin embargo,una nuevaperspectivaque trasciendedel ámbito del Tallerparaincidir
significativamente
en la vidade los colectivosconfederados.
presentaunapropuesta
Elgrupo de Salamanca
de creaciónde una páginaWeb en Internetque el Tallerasumey completaparapresentarlaal resto de la
Organización.
Estainiciativa,
que llevaaparejadala celebracióndel primer Encuentrodel Taller,abre posibilidadesmuy interesantesque los asistentesanalizany valorancomo lo que pudieraser un punto de
inflexióncrítico en la estructura organizativade la Confederaciónde MCEPsy una apertura de canalesde
comunicaciónParalasescuelasdonde estamospresentes,entre sí y con otras líneasde trabajosimilares.
72
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
PLAN DE TRABAfO PARA EL PROXIMO CURSO
. Correspondencia
y NuevasGcnologías.
. Internetcomo foro y vía de comunicación
entre escuelas.
. Organización
del primer EncuentrodelTaller
. La fotografía digital
CONCLUSIONY VALORACIONDELTALLER
en el Congresode la Rioja,
que se hancumplidolaspropuestasplanteadas
Sevalorapositivamente
de integraciónde la TCI en lasaulas,recopilando
manteniendola líneade trabajo,presentandoexperiencias
del Primer Encuentrodel Tallerde Nuey presentandomaterialesdidácticosy asumiendola organización
en Salamanca.
vasTecnologías
El TallersuDeraráel ámbito informáticoen tanto en cuantose continúenpresentadoexperiencias
relativasa otras tecnologías.
Se percibeen el colectivola sensaciónde que el Tallertoma cuerPoy que existenexPectativas
de la
y pedagógica
fundadasde que se va a configurarcomo un elementoimportanteen la vidaorganizativa
Confederacíón.
Se iniciatímidamenteun procesode reflexiónque trasciendede los elementosconcretosde la
prácticaen el aulaparaenmarcarseen el análisisde cuálesson los contextosnecesarios
Paraque las NN.
TT. superenuna dimensiónestrictamentedidáctista
COORDINACION
MCEPMadrid
Manuel Carrasco Rodríguez
C/ Ventosa,29 l" izda.
28005Madrid
9t 364 24 99
e - mail:mcarrasc@lander.es
t5
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
ANEXO NO I . TALLERDE NUEVASTECNOLOCíAS
UN SOLO ORDENADORPARASEISAULAS DE INFANTIL
Durante el2" y 3" trimestredel cursonosembarcamosen la aventurade llevara caboun PROYECTO DE ORDENADOR PARAEL CICLO DE INFANTIL.
La experienciase realizaen el Centro Público"CarlosSainzde losTerreros"de Madrid,en el barrio
de Vallecas.
El ciclode E.l.cuentacon 6 aulas,2 de cadanivel,con 25 alumnos/as
en lasaulasde 4 y 5 años
y 22 en lasde 3 años,lo que suponeun total de 144alumnos/as
en todo el ciclo.El equipode maestrasestá
integradopor 7 profesorasdefinitivasen el centro, una de las cualesrealizalas funcionesde apoyo en el
cicloy ha llevadoa cabo un Tallerde Expresiónen todaslasaulasunavez superadoel periodo de adaptación
en 3 años.
Hacíatiempo que queríamosintroducirel ordenadoren las aulas,pero la falta de recursospara
adquirirlohizo que nos perdiéramosen un ir y venir de propuestasy posiblessoluciones.
La idea surgióal considerarla importanciaque suponeque, desdelasedadesmás tempranaslos
niñosy lasniñasse familiaricencon el uso de lasNuevasTecnologías.
I por fin, los ReyesMagos,hicieron
realidadnuestro proyecto, al encontrarnosen Enero con el tan deseadoordenador.
Pretendíamos
gue el ordenadorllegaraa ser un recursodidácticomásen nuestrasaulas.que contribuyeraa motivary reforzaraprendizajes,
a desarrollarcapacidades
y habilidades.
al tiempo que los niños
y lasniñasdisfrutabanutilizándolo.
En líneasgeneralespodemosdecirque nuestroobjetivose ha alcanzado,
que nos ha sorprendidola
capacidadde nuestrosalumnos/aspara hacersecon el manejo del ratón y el interésque ha despertadoen
todos los niveles.
La actividadse ha realizadoen 2 fases:
l.- Preparación
de la experienciapor parte del equipode maestras
2.- Experiencia
en el aula
lniciartan arduaandadurano fue nadafácil.El esfuerzoha sido grandedesdeun principioya que
hemostenido que superardiversasdificultades:
por un lado sólo contábamoscon un ordenadorpara seis
aulasy, por otro, nuestroconocimientosobreordenadoresera escasoo nuto.
I.- PREPAMCION:
Lo primero fue decidir dónde colocar el ordenador. Podíaquedarseen un lugarfijo, como la
tutoría,y que fueranlos gruposa él o meter el ordenadoren el aula.
Dado que uno de los principales
objetivosque nos planteamos
era llegara conseguirque el ordenador fuera un recursodidácticomásen nuestrasaulasy que los niños/asse familiarizaran
con é1,decidimos
que fuerael ordenadorel que se trasladaraa lasaulas.Además,con el tiempo, pretendemosque cadaaula
lleguea tener,al menos,uno fijo y poder asíponer en funcionamiento
el "rincóndel ordenador".Así pues,
de momento, Parapoder trasladarlode un aulaa otra compramosuna mesitacon ruedasen la que iba
colocadotodo el equipo.
Por otro lado,algunasde lasprofesorasdel equipo no se habíanpuesto nuncaante un ordenadory
fue necesariauna"preparaciónintensiva"parapoder desenvolverse
con é1.Enestesentido,la buenadispo-
74
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
siciónde cada una y el esfuerzorealizadopor todas para conocersu funcionamientoha hechoque este
aspectono ofrecieraningúnimpedimentoa la hora de presentarloa los niños/as.Ademaslos programas
y tras unasprimerassesionesde tanteotodo ha
utilizadoshan sido sencillosy muy clarosen susconsignas
ido rodado. El conocerexoerienciasde otras escuelassobre el uso del ordenadoren aulasde 4 y 5 añosnos
animóy ayud6,pero el hecho de introducirlo en 3 añosfue todo un reto Paranosotras.
Fueronvariaslassesionesde preparaciónque realizamosantesde presentarloa los niños/asen lasque
nos planteamoslos objetivosy contenidosa trabajar,analizamoscadaProgramay organizamosla sesiónde
presentacióndel ordenadoral grupo con lasnormasde funcionamientoy algunaactividadgruPal.
de
El hechode contarcon un soloordenadorparaseisaulasnoshizo plantearnosunaorganización
equitativa
más
forma
de
la
utilización
su
posibilitara
que
lostiemposdistintay elaboramosun calendarioposible.Así acordamosque, rotat¡vamente,cada semanadispondríandel ordenadordos aulas,una en
volvieraa iniciarsela ronda.
sesiónde mañanay otraen sesiónde tarde,de maneraque cadatres semanas
habiParafacilitarsu utilizacióndecidimosque cadamaestra,en su aula,siguiendola organización
que
cada
forma
5
de
de
5
en
gruPos
en pequeños
tual en equiposde colores,distribuyeraa susalumnos/as
díade la semanapasarapor el ordenadorun equipo(lunes:equiporojo, martes:equipoazul'etc') mientras
el resto de la claserealizabaotra actividadu observabaa los que estabanen el ordenador.
Fruto de todo este trabajo de planificación es el Proyecto (ver "Proyecto de Ordenador Para
Educaciónlnfantil")que hemosllevadoa cabo duranteeste curso.
EN ELAUI-A:
2,-EXPERIENCIA
Planteamos
dos tipos de actividades:
a) Con todo el grupo
b) Por equipos
a) Con todo el grupo:colocandoel ordenadoren un lugarvisibleparatodos/as,cuentosinteractivos.
Ambasdespertaronmucho interésy unagran expectaciónque mantuvoa todos/asboquiabiertos.
b) Por equipos:Taly como se planteóen lassesionesde preparaciónlos equiposde coloresfueron
utilizandoel ordenadorsegúnel calendarioelaborado.
muy
El hecho de utilizarloun pequeñogrupo al mismo tiempo conllevauna serie de situaciones
positivaspara el grupo, desdeponersede acuerdoy respetarel turno de utilizacióndel ratón hasta ayudarse unosa otros, lo que ha dado seguridada los maspequeños.Peroaquíes dondesurgieronlos problemas
al comprobar que, a pesar de ofrecerles actividadesalternativasy autónomasa los demás, la mayoría
preferíanobservary rodeabanel ordenadoratraídospor la curiosidadante los sonidosy cancionesque
y entoncessurgíanlas protestasporque la cabezadel que lo utilizabatapabala visibilidaddel
escuchaban
resto.Por otro lado, resultababastantecomplicadoel poder atender,una solaPersona,lasdemandasde
todos y cada uno, teniendoen cuentaque, sobre todo al principiolos más pequeñosnecesitanbastante
soloscon el ordenador.
ayudahastapoder llegara desenvolverse
y granalboroto.El ruido de lasruedasde la
con aplausos
El ordenadorera recibido,cadatres semanas,
mesitaavanzandohaciaun aulapronto fue reconocidopor todos/asy provocabaexcitaciónal verlo aParecer.
Estáclaro
Quizassi el ordenadorhubierasido dgo habitualen el aulano hubieradespertadotantaexPectación.
y que el hechode que Pasaratanto
que la novedadha sido un factordecisivoen el desarrollode la experiencia,
y continuo.
tiempoentre unasesióny otra ha impedidoque se realizaraun trabaiomássistemático
Los programas utilizadoshan sido muy atractivosy divertidospara los niños/as.Estoshan sido los
de la ColecciónTrampolínde Anayalnteractiva,que estándirigidosa edadesque van desdelos l8 meses
hastalos6 años.Hemostrabajadocon tres programasde la serie,cadauno de los cualesestárecomendado
75
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
básicas(Trampolín PrimerosPasos( l8
Paraun gruPo de edadesy promueveel desarrollode capacidades
meses-3años),
TrampolínPrimerCiclo (2-4 años)y TrampolínSegundoCiclo (3-6 años)).Destacanen todos
susestupendasanimaciones,
vocesy melodías,asícomola calidady realismode lossonidosde objetoscotidianos, efementosde la naturaleza,instrumentosmusicales,etc. Lasactividadesa realizarpresentandistintos
nivelesde dificultady han resultadomuy motivantesen todos los niveles.
Los objetivos que nos propusimosse han alcanzado,pero es necesariorevisar la organizacióne
intentar conseguirmás ordenadorespara que los niños/aspuedanutilizarlo más asiduamentey lleguena
percibirlocomo un elementomas del aula.No obstanteha sido una experienciaque todos queremos
rePet¡r,sobre todo los niñosy las niñas,que han disfrutadomuchoy les ha entradoel "gusanillo"por el
ratón, y las maestrasque, a pesar del esfuerzoque ha supuestoestamosdispuestasa repetir, con alguna
mejora,para próximoscursos.
LolaVillarrubia
MCEPde Modrid
ANEXO N" 2 . TALLERDE NUEVASTECNOLOCíAS
PROYECTODE ORDENADOR PARA EDUCACIóT.¡INTANTIL
La ideade introducirel ordenadoren lasaulasde EducaciónInfantilsurgeal considerarla importanciaque
suPoneque, desdeestasedades,los niñosy lasniñasse familiaricen
con el uso de lasNuevasTecnologías.
Pretendemosque el ordenadorlleguea ser un recursodidáctícomás en nuestrasaulas,que contribuyaa
motivary reforzarlos aprendizaies,
al tiempo que los niñosy lasniñasdisfrutancon su manejo.
oBf ETtvos GENERALES
' Famíliarizar
al niño/acon el uso del ordenador,ya que hoy en díaforma parte de su vida cotidiana.
' Introducirel ordenadoren el aulacomo un recursodidácticomas que contribuyaal desarrollode sus
capacidades.
. Motivar y reforzar los aprendizajes.
' Fomentarla autonomía,iniciativay planificación
del niño/apararesolverpequeñosproblemas.
76
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
A través de los juegosinformáticospretendemosreforzar lassiguientescapacidades:
y relaciónales.
. Descubrimiento
afectivas
cognitivas,
perceptivo-motrices,
y utilizaciónde sushabilidades
. Atención,memoriavisualy comprensión.
. Curiosidade interéspor conquistarsusposibilidades
de conocimientoy acción.
. Exploracióny descubrimientode propiedadesde los objetos.
CONTENIDOS
AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL:
. Organización
espacialy temporal.
. Coordinaciónvisomotrizy control de lashabilidades
manipulativas.
' Descubrimiento
y afianzamiento
de la lateralidad.
AREADEL MEDIO FISICOY SOCIAL:
' Reconocimiento
de obletosde la vida cotidianay susfunciones.
' Actitud positivay valoracióndel uso adecuadodel ordenador.
. Iniciode la anticipación
de los efectosde la propiaacciónsobre el ordenador.
AREADE COMUNICACIÓNY REPRESENTACIÓN:
. Amoliacióndel vocabulario.
. Discriminación
y reconocimientode sonidose instrumentosmusicales.
' Gusto por resolverpequeñosproblemas.
. Lasprimerasletras,su relacióncon los objetosy las palabrasy su orden alfabético.
' Observaciónde palabrasy grafias,visualy auditivamente.
. Lecturae interpretaciónde imágenes.
. Nocionesespaciales
delante-dey temporales:sentido,dirección,simetría,dentro-fuera,arriba-abajo,
trás, etc.
. Relaciones
y diferencias.
de semejanzas
.
. Secuencias
por tamaños:creciente- decreciente.
. Organización
temporales.
de secuencias
'
. Numeraciónhastal0: seriacióny cantidad.
. Exploraciónde formas.
. Discriminación
de colores.
Equipode EducaciónInfantil
C.P.CarlosSainzde /os Terreros(Modrid)
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
ANEXO N" 3 . TALLERDE NUEVASTECNOLOGIAS
REALIZACIONDE UN PERIóDICOINTERNACIoNAL PRoYEcTo coMENIUs
Este proyecto surgecon la idea de favorecerla correspondenciaescolarde carácterinternacional,
utilizandoal máximo las nuevastecnologías,tanto el ordenador como el fax y mas tarde INTERNET para
realizarUN PERIODICOINTERNACIONALen soportede Internet,que se encargaría
de realizarel centro coordinador a partir de los materialesenviadospor las escuelasparticipantesen el proyecto
En un primer momento se iniciala correspondencia
entre los centros:
' La escuelaHAUTE RIVOIREde Lyón(Francia)que seríala coordinadoradel proyecto
. La escuelaNISSNIKUNKOULU de Masala(Finlandia).
. El colegioSAN MIGUELde Almuñécar-Granada(España).
Laslenguasde traba¡oseríanel francésy el inglés,aunquehay que señalarque en los tres centros
haypersonasque conoceny traducenel español.
Se comienzanlos primeroscontactosen septiembrede 1995.Planteándose
los envíosde forma
colectiva.Se utilizasobre todo el fax como medio rápidode realizarintercambios.
A lo largode este año se realizanenvíossencillos,cartasde presentación,la listade clase,lasedades.
Afinalesde agostodel 96,tenemosoportunidadde encontrarnoscon losprofesoresde la EscuelaFrancesa
en Lyón,conocerlaescuela,visitarla,hacerfotos,tomar datossobrelaspreferencias
de losalumnos,ver lo que sería
el boceto del periódicosobre Internet,y en definitivamarc¿¡runaslíneasde trabajoparatodo el año.
En el mes de septiembrese nos concedeel proyecto,ya pareceque nemos terminadode líos
burocráticos.
Así puesmetidosde llenoen ello organizamos
la correspondencia
con la escuelafrancesade
forma individual,niño a niño. En clasecada uno señalasus preferenciasy se sitúanlos corresponsales.
Mientrastanto se mantienenlos envíoscolectivoscon Finlandia.
Llevándosea cabo:
. Intercambiode cartas
. Envíosde regalos
. Intercambiode periódicos
La correspondencia
con la escuelafrancesase hacemásy másasidua,nos intercambiamos
vídeos,
productosnavideños,Paquetessorpresa,fotos. Lo que hace que se anime mucho la escrituray vayan
surgiendorápidamentelasamistades.
En el mes de octubre,tenemosla suertede participaren un encuentrode niñosy adolescentes
que
se celebraen Paríscon motivo del Centenariode CelestínFreinet,ya que cumplimoslos dos requísitos:
escribirnoscon chicosfrancesesy trabajaren clasecon este tipo de pedagogía.
En NavidadPaquetescon castañasy dulcesnavideñosse cruzaroncon bombonesy galletasfrancesasy finlandesas,
tarjetas de navidady nuestrosrespectivosperiódicosen los que se relatabala vida de las
diferentesclases.
En el mes de febrero de esteañotuvimosla posibilidadde recibiral profesorde la escuelafrancesa
en nuestraclase.Pudiendo los alumnosinformarsebien de la vida de nuestroscorresDonsales.
de sus
iuegos,de susdeportes favoritos,sushorariosy.costumbres,etc. Nosotros también le dimos información
sobrecadauno de nosotros,visitónuestraclasey le enseñamosel colegio.
78
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
A pesar de la dificultadpara comprendersecon los niños,estos hicieronlo imposiblepara ser
uso del inglés,hicieronque
esPontáneas,
entendidos.Gestos,escriturasen forma de dibujos,traducciones
durante cuatro díasla conversaciónresultarahastafluida.
EstandoPatricecon nosotrosrealizamosuna visitaculturala Salobreña,en donde con una guía
de este pueblo,la iglesiamudéjar,el castillo,el
visitamoslos monumentosmáscaracterísticos
especializada
la
clasefotografiarone hicieronun trabaio de
de
barrio árabey el museo arqueológico,que los niños
investigaciónconstituyendocuatro monografíasque comPartimoscon nuestroscorresponsales.
que mástarde
El profesorpudo obtenerfotos de los niñosen diversosmomentos,de la localidad,
habían
conocido
que
nunca
tropicales
con
frutos
paquetes
podríamosver sobre Internet,intercambiamos
y quesosfrancesesque tamPocohabíansido probadopor los nuestros.
Fue tanto el entusiasmoque surgióde este encuentroque Proyectamosuna visitade nuestros
corresponsalespara la primavera,que no se pudo realizar.
Otras actividades:
. Visitaal ayuntamientoe informacióny turismo solicitandodocumentación
sobre nuestralocalidad.
. Clasesde francésen nuestrasclasesparapoder escribircartassencillas.
. Aprendizajedel manelodel fax y otras tecnologíasnuevas.
. Compra de librosen españolparalastres clases.
. Trabajocon la profesorade ingléspara traducir cartasy enviar.
. Exposiciones
dentro y fueradel aula'
sobre nuestracorrespondencia
. Conocimientode lasoosibilidades
de Internet.
. Realización
de cinconúmerosde un periódicoescolar.
. Correspondencia
con otros paísesa Partirdel encuentrode París.
. Hemostuteladootra escuelaque quiereiniciarseen los ProyectosComenius.
vAtoMc,oN
que ofrecentanto la
Estaha sidomuy positiva,losalumnoshancaptadola cantidadde posibilidades
como la utilizaciónde nuevastecnologías.
correspondencia
de su entorno.
Han asumidode unaforma más directala posicióngeográfica
Lo másnegativoha sido la burocracia,terminandoel cursoaun no habíamosrecibidola subvención.
paramás información:
apuntarosa estetipo de experiencias,
De todasformasrecomendamos
FERNANDO RUEDA
(AgenciaNacionalSocrates)
BravoMurillo 38
28005MADRID
TELF s944682 FAX 5944622Y 5943286
IeresoFlores
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XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
ANEXO N" 4 . TALLERDE NUEVAS TECNOLOC¡AS
EXPERIENCIACON EL ORDENADOREN UN AUIA DE APOYO
A modo de preámbulo
El pasadomes de septiembrellegué,en calidadde "suprimida",al C.P CarlosSainzde losTerreros
de Madrid,donde me hicecargodel Aula de Apoyo.
Es en este colegiodonde el MCEPde Madridse reúne habitualmente,
y allítenemos,entre otras
cosas,un ordenadora disposicióndel centro,gue hastaentonceshabíapermanecidoen la biblioteca.
Planteé
lanecesidad
de utilizarloalgunavez
par¿quetr¿bajaran
enél losniñosyniñasgueíbanaasistiramiaula
Cómo se ho desorrollodo to octividad
En un principiocomentéa losgruposque pasabanpor el aula,la posibilídad
de utilizarel ordenador
"de vez en cuando".Ni que decir tiene,que la propuestafue acogidacon regocijo.
En un principioíbamosa la bibliotecaen algunosmomentosa familiarizarnos
con los distintoselementosque lo formaban;el teclado,la pantalla,los altavoces,la unidad...la impresora.
Todo era mágico;escribíanuna palabray le cambiábamos
la forma a lasletras,el tamaño... hacíamos
cartelespara el aula,cadauno escribíasu nombre con una rebuscadaletra para ponerlo en su carpeta.Pronto
sentimosla necesidad
de escribiralgomasy con ella,la de trasladarloal aulaparautilizarlocon másfrecuencia.
Como por ellapasabanun total de22 ó 23 dumnosy alumnas,vimosque era necesarioestablecer
un turno parausarlo.Hicimosun horariosemanalen el que cadauno teníareservadamediahora de trabajo
con el ordenador.Sólohabíauna condiciónsinequa non;que los textos debíanser escritospreviamentea
boli, lápiz,etc. y corregidos.
En un principiose escribíanen Word, que era el procesadorque yo, de algunamanera,conocía,
_
más tarde emPezamosa utilizarel CreativeWriter de MsKidsy fue todo un descubrimiento,
ya que su
sencillomaneio,por el lenguajeadaptadoa los chavales
con que da lasórdenes,lasbarrasde herramientas
a basede dibujosmuy intuitivos,la posibilidadde inseftardibujosdirectamente,etc. posibilitaba
que los
textos aparecierancon un formato y una estéticamuy del gusto de los chicosy chicas.
Prontose corrió la voz por el colegio,entre el alumnado,y muchospidieronvenir al aulade apoyo
para escribir en el ordenador.
Tambiénha sido una pequeñamotivaciónparaque al menosalgunosmaestrosy maesrrasse nayan
planteadola necesidadde utilizarel ordenadoren el auia.
Quiero hacerdestacar,que su uso ha motivado,especialmente
a los alumnoscon dificultades,
a escribir suspropiostextos y verlos impresosen color,con una letra bonita,etc. lo cualera muy grat¡ficantepara
ellos,que normalmentese sientenpoco satisfechos
por los resultadosun tanto pobresde sui trabajos.
Además del trabajo específicoen el aula de apoyo, he realizadocon distintosgrupos Talleresde
Títeres,donde se ha elaboradouna Memoriapor parte de los alumnosen la que tambÉn han utilizadoel
ordenador,y con un gruPode 3er.Cursode Primariacon quienhe hechoAnimacióna la Lectura,que lo han
utilizadoparala elaboraciónde cuentos.
Considero,desdemi corta experienciaen este campo,que el ordenador,como otra herramienta
más,debe ser incorporadoa lasaulaspor la motivaciónque suponeparatodosy todas,como estímulopara
los niñosy niñasy como auxiliarde trabajoparanosotros.
Ana Cabanes
(MCEPde Modrid )
80
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
ANEXO N" 5 . TALLERDE NUEVASTECNOLOGIAS
PUBLICIDAD
aunqueha dedicadogran Partede su tiempo a temasrelacionados
El tallerde NuevasTecnologías,
con la informática,no olvidalo que en el grupo se ha dado en llamar"lo demás".TodaslasTCI (Tecnologías
en los que se dan
con la construcciónde mensaies
y la Información)estánrelacionadas
de la Comunicación
códigosdiferentesa lossimplementeverbalesque llegana todos nosotrosy nosotrasa travésde los medios
de comunicaciónsocial.Hemostenido una sesiónde trabajocentradaen la publicidad,en la que se van
de mercado,
(intencionalidad
claramentedistintoselementosde los productoslos mediosde comunicación
lenguaje,
audiencia...)
de dos compañeras'
Serealizóunasesiónprácticaconstruidaa partir de materialesde variasexperiencias
de anunciosen prensacon la únicapautade comentarqué
En primer lugarse vieron diapositivas
nos producíany por qué. A continuación,en pequeñosgruPos,con un guión de trabajo,se
sensaciones
y comentaronvariosanunciospublicitarios.
analizaron
El último pasofue deconstruirlos anunciosescogidosy construirunos nuevosutilizandolos elementosanterioresy otros novedososque se incorporaron.
comentarios:
Al díasiguientese realizóel debate,del que podemosresumirlos siguientes
Seaprecióel interésgeneralpor buscarsignosde contenidosexual-léase,sobretodo, elementosfálicosque el sexoes un aspectoimportanteutilizadopor los publicistas
y constatamos
ParacaPtarla atención.
ibanmuchomásallá
al observarlasdiapositivas
interpretaciones
Nos dimoscuentade que nuestr¿¡s
la intencionalidad
de
el
terreno
más
en
y entramos
del objetivopropuestode captarúnicamentesensaciones
si con el alumnadoocurre igual.
y el análisisracionaly nos Preguntamos
y se veíala
No quedarondesdeel principiomuy claroslos objetivosdel trabaioque se presentaba
necesidadde pautarmuy claramentelasfichasde observación.
Nos pareciómuy importanteel finaldel procesorealizandola deconstruccióndel anunciopara llegar
a una construccióndiferente,pero hubierasido necesariodar clavespara la construcciónde mensaies.
Seobservóque la mejor manerade darsecuentade que los mensaiesde los mediosde comunicasepararlosdistintoselementospara
productosde consumo,es deconstruir,
ciónsocialson construcciones,
volver a construirmensajesdiferentes.
junto con el producto,nosvende
Sevio tambiéncomo muy importanteincid¡ren que la publicidad,
valores,modelosde vida ante los que hayque atendera una educacióncrítica.
Elenade la Torre
Mariló Reino
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XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
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XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
TALLERDE COEDUCACION
MCEPSASISTENTES
. La Rioja
. Madrid
. León
. Euskadi
. Huelva
. Salamanca
. Asturias
. Sevilla
. Málaga
. Cantabria
. ltalia
. Francia
PLAN DE TRABAfO DEL CONGRESO
Con la asistenciade 38 personasrepartimosel trabajo arealizar durante estos días,encargándose Madridde la moderacióny coordinacióndel grupo, tres personasse ofrecieronpara la elaboración del dossie¡ dos para la crónicadiariaal periódicoy otras más para presentarun juegode iniciación a cadasesión.
Presentación
de experiencias
relacionadas
con el tema de educaciónsentimentalo con cualquier
otro de los aspectosde coeducación.
Debateteórico que ha ido surgiendoal hilo de cadaexperienciapresentaday otro a partir de un
trabajo realizadopor el grupo.
Revistataller: Duranteel pasadocurso,desdela coordinación,nos han llegadodos númerosde la
revistay ProPonenque aportemostítulosde los que saldrásu nombre. Paraello hemostenido un cartel
muraldonde cadapersonaha escritosu sugerencia.
Bibliografía:
Siguiendola técnicaanterior,se han recogidobibliografía
de cuentos,librosy películas
relativasal taller y se presentaronalgunoslibros.
84
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAIO
PMCTTCADOS
JUEGOS
"Nornbre ofirmativo"
?
comoapellidounacualidad
Positiva
Sehaceunaronday cadacualdicesu nombre,inventándose
Ej:Soniatolerante.
queencuentre
en su persona.
"Dróculo"
Todo el mundo con los ojos cerradospaseandopor el espacio.Cuándotocasa alguienPreguntas
"iEres Drácula?",
si te contesta"No, soyfulanita/o"seguísjugando.Sies el Dráculasecretono te contestará con su nombre.sinocon un mordiscoen el cuello.
y todo el mundo acabacon los ojos abiertosy con la
Se suelehacerque Dráculaseacontag¡oso
gente menudalo practicamoscon el título del Besucóno Besucona.
"Pájaros y nidos"
igualnúmeroen cadacorro. Los de fuerason nidos
Sepone la genteen dos círculosconcéntricos,
(unenlasmanosy estiranlos brazos),los de dentro son pájarosque se colocancomo quierandentro de un
nido. Si se dice "nido" la parejacambiade sitio.Si se dice "páiaros",éstoscambiande nido.A una orden
(palmadas)
todo el mundo andapor la salay vuelvea los corros cambiandosu papel.
"Dramotizoción"
al taller.
Sedramatizóla canción"Mujer florero" de Ello BoiloSoto,basede una experienc¡a
Presentada
PRESENTACION
DE EXPERIENCIAS
" Proyección de estereotipos"
quetuvo su origenen unaencuestaque pasóal alumnado'
JoséLuisAlonsopresentaunaexperiencia
motivadapor lasactividadesen torno al g de Marzo, cuyosresultadosle abrieron espaciosparael debatey
la reflexiónsobre lasideas,prejuiciosy conceptoscon los que se construyela propiaimagen.
"
I
aplicardichaactividaden cadauna de lasclases
sugiriéndonos
Propone ampliaresta investigación
donde trabajamos,estructurandoel grupo de Madrid los resultadosdel materialque se les remita (Véose
onexono / de este Toller).
r'Manuol de Preformación del programo MAREPM" Luz Fuenres,
del grupo de Huelva,nosha presentadoel materialdel programaMAREP(Muieres
que favorezcanel camcuyafinalidades proporcionarunosaprendizaies
AdultasReinserción
Profesional),
el papely la situaciónde lasmuieres
social,analizando
y motivena unamayorparticipación
bio de actitudes,
en la sociedad.
85
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Sonactividades
polivalentes
parahombresy mujeres,cuyafinalidadprimeraes conocercomo lleganal
programa,reflexionarindividualmente
y en grupo,avanzando
en el cuestionamiento
de los modelossociales.
Propusoal colectivodeltaller que experimentáramos
del programa.
con algunasde lasactividades
Entregóuna hoja con est¿rspropuestas:
Trabajoindivídual:
Cadapersonaescribelos términosque le sugierela palabraMUJER.Luegopide
la definiciónde ser mujer,utilizandolostérminosenumeradosanteriormente.
Trabaiopequeñogrupo: Hacer una definiciónde la palabramujer consensuándola
a partir de la
aportaciónindividual.
I
Trabajoen gran grupo: Lecturade lasdefinicionesde cadagrupo.
Tiabaio individual:Recogerlos aspectosque más nos impactaronde las definicionesleídas.
Nos parecieronmuy ricoslosdebatesque segeneraronparaconsensuarladefinición.Esde graninterésel
efecto"bumerang"de estaactividadque salede la persona,se colectivizay retornaa la reflexiónindiüdual.
Retomandola mismatécnicaal cabode un tiempo,sirvecomo elementode contrasteen la evolución personal.
El archivodel tallercuentacon losdos tomos que componenestemanual,en los anexospasamosel
índicede trabajo (Anexo no2 de esteToller).
"Mujer florero"
MuJesúsFeriadel MCEPde Huelvapresentaun vídeorealizadoen la clasede 6", que fue el broche
finalde lasactividades
(musicales,
plásticas,
escritas,corporales..)realizadas
a partir de la canción"Mujer
florero" (Elloboila solo)
Estatécnica(vídeo)a la vez que es motivadora,sirvió para que lascriaturasexpresaranlasvivencias
gue los distintostrabajosrealizadoshabíandejadoen ellas.
Presentómaterialesescritos de gran valor: cómics,encuestas,fichas,creacionesalternativas,supuestosimaginarios,
etc.
Confirmamosque partir de los elementoscercanosa lascriaturas(canciones,
películas,
libros,etc)
favorecenel interésen el trabajo (Véoseonexono3 de este Tolle).
"Sobre lo violencio"
Dentro de las actividadesde escrituraproyectivasobre sentimientos,Antonio Obrador de Madrid,
realizóunaencuestacon sus | 0 niñosy niñassobrelaviolenciay susmanifestaciones.
Encuentraen lasrespuestas
elementospara profundizary actuar.Proponeque otras gentestambién las realicemosy así poder constatary
encontrar elementosde actuaciónsobre estaproblemática(Véoseanexono4 de esteTaller).
Además de estasexperienciasdesarrolladasen los Anexos, hubo otras de las que nos expusieron
algunaspinceladas
y en su momento seránampliadas.
Así, Inmaculada
Serranoagradecióal taller de 0-8 añosel "Dossiersobre Sentimientos
y valores"
que le sirvió para trabajarestos temas con secundaria.Plantearonlos objetivosde descubrirel poder
personaly lasnecesidades.
Ser responsable
de los propiossentimientosy aprendera gustarsea ti misma.
Tambiénlo aplicaronpara la resoluciónde conflictos.
Pepi Díaz,a Partir de investigarlos trabajosde las madresy padresde su aula de 3 a 5 años,
comprobó cómo en la asambleafueron capacesde ir desmontandoprejuiciossexistasque no olvidemos
son básicosen la construcciónde su rol de género.
86
.
,
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
DELTALLER
PRACTICA-DEBATE
A raízde la experienciade escrituraproyecttvapresentadapor José LuisAlonso de Madrid,se
propuso al taller realizarese mismo trabajo y que fuese la base del debate teórico con referenciaa los
y femeninosque exPresamos.
estereotiposmasculinos
En una hoja dobladaescribimossobre:
Me gustaser(muieru hombre)Porque-'..
No me gustoser ( lo que soY)Porque..
Me gustaríaser (/o que no soy)porque..
No me gustoríoser (lo que no soy)porque..'
Recogieronlasrespuestasy lastabularonen razonesde: principios,fisiológicos,estéticos,Personacondicionantessociales,afectivas.Agruparonlasrespuestasde los hombres(4) y lasde las
lidad-capacidad,
mujeres(25).
Con estasrespuestaspresentesse realizó la lecturaexpresandoen voz alta las percepcionesque
recibimoscadapersona.
dado que no
Algunaspersonasexpresaronque habíantenido dudasy dificultadesal contestarlas
dependiendo
pues
etc,
cercanas,
a
los/as
generalidad,
sabíansi el conceptohombre o mujer se referíaa la
habíansalidoen funciónde las
que susrespuestas
de la elecciónvariabala respuesta.Hubo quienespecificó
que habíasufridode personasde distintosexo.
vivenciasnegativas
Tambiénse hizo conscientede que el colectivode personasque estamosen el taller llevamos
ciertosnivelesde debate,y el marco donde hemoshechoel trabaio ha dado un determinadoresultado,
que igualen otro ámbito(claustro,gruPode muieres..)hubieranconpuesalgunaspersonasmanifestaban
testadode diferentemanera,ya que ademásdel momento personalen que cadacuálestá,influyeaquello
que tu pretendescuestionar.
previas,en el conceptoSERMUJERse ha contestadoa nivelpersonaly
Hechasestasaclaraciones
otras en genérico,no asíel conceptoSERHOMBREque estáa nivelpersonal.
Se constató que muchasde las respuestasestánmarcadasPor estereotiPosque tenemos y creede como se construyela identidadde género.En el mismosentido
mos que nos ayudanpoco en el análisis
"somos más".
hay respuestascomparativasgeneralizadas
Destacaque cuandolasmujeresteníamosque opinarpor qué nosgustaríaser hombres,abundan
lasrazonessocialesque disminuyenen el casode gustarser muier.
Analizadaslas resouestasde los hombres,no encuentranrazonessocialespositivasParaser muier.
En el plano afectivolasmujeres no encontramosrazonesafectivasParaser hombresy si aparecen
muchasparano serlo.
Damos muchasrazonesafectivaspor lo que las mujeresqueremosseguirsiéndoloPero no se
expresaronaquellaspor lasque no nos gustaser muier.
Los hombres no expresanrazonesafectivaspara serlo y sí para no ser hombres.
oPuesen funciónde dos estereotiPos
Partiendode estasreflexionescoincidimosen que el análisis
tos no ayudana entendercómo construimosla identidadPersonal.
etc, que
ademásdel sexo, edad, ambienterelacional,medio socio-cultural,
Hay condicionantes
hormonales.'
físicas,
psicológicas,
influyensobre el ser persona,asícomo características
87
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Hubo quienexpresóque si evitamosel análisis
de los estereotiposllegamosa la conclusiónde que con
algunasPersonassólo nos diferenciábamos
en lo físicoy que la convivencia
debiera basarseen la aceptaciónde
la diversidadde cuerpo,edad,capacidad,
etc. sinjerarquización
y femeninos.
entre valoresmasculinos
En cuantoa la identidad,algunasintervenciones
hicieronhincapiéen que no lesgustaríaser cierto
tiPo de mujer o de hombre, identificándose
más con cierto tipo de persona.Se pedíamanteneren estos
foros un vocabulariodistintoa la dicotomíahombre- mujer,puesla identidadde génerono tiene por qué
tener correspondenciacon el sexo biológico.Seríabueno contemplarque la identidadde género y la
identidadsexualson dos variablesque, aunquese interrelacionan,
son autónomas.
Por último señalamosla necesidadde retomar aspectoshistóricosparasabercómo se ha ido formandoel pensamientode hombresy mujeresque nos han precedido,asícomo investigar
de qué manerala
construcciónsocialdel rol ha influidoen nuestrasemocionesy sentimientos.
APORTACIONES
Libros
"Nosotrasque nos queremostanto" MarcelaSerrano.De Xalaparta
'Alice,
si está" Conchalrazabal
"Los vínculosamorosos".FinaSanz.Ed. Kairós
"Psicoerotismo
femeninoy masculino".FinaSanzEd. Kairós
"lll jornadasfeministasde Euskadi".Coeducación. Grupos de mujeres.
"El juegoescolar"Emilio Arranz.Ed. EscuelaEspañola
"La casade la laguna"RosarioFerré.Ed. EmecéNarrativa
"Triunfantesperdedoras" M" Gloria Arenas Fernández.Univ. de Málaga
"Mujeresde la otra orilla"A Falacci
Cine
"Secretosdel corazón"MonchoArmendáriz
"Un veranoen la Goulette" FéridBoughedir
"BeautifullThings" Hettie MacDonald
"Priest"(Sacerdote)Antonia Bird
"Secretosy mentiras" Mike Leigh
"La buenaestrella"RicardoFranco
"Rompiendolas olas" LarsVon Trier
"Kid's" Larry Clark
"Ojos negros"Nikita Mihalkov
"Los hermanosMcMullen"EdwardBurns
"Cosasque nuncate dije" lsabelCoixet
"Los juncossalvajes"André Techiné
88
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
Cuentos
"Cómo envejecero estirar la pata". BabetteCole
ColecciónChiquicuentosde Bruño:Caperucitade colores,Un príncipealgorarito,etc
CONCLUSIONESY VALORACIóN
al taller.Dos elementosnos llaman
el númerode personasasistentes
Valoramosmuy positivamente
(0-8añosy el del Cuerpo),por
concretos
muy
talleres
la atención.Por unaparte la mayoríaprocedemosde
otra parte el número de varonessiguesiendobajo.
al grupo coordinadorde MadridPor su laborduranteel cursoy por la
Sefelicitómayoritariamente
dinámicade estosdías.
Los trabajos prácticosde juegosy de propuestasde debate en pequeñosgruPos Provocanuna
mayorparticipación
individual.Por otra partehanservidoparaconocernosmeior laspersonasque comPonemosel taller.
y condicionesque duranteestosañoshemostenido con lapropuestade video-foro,no
Ante lasdificultades
abiertoa todas laspersonascongresistas'
vatnosa repetirla,vemos mejor utilizarel horario de Experiencias
de libros-cuentos,se pide retomar el guiónProPuestoen el Boletínde
En cuantoa la presentación
Noviembredel 96.
personalesdespuésde estos díasde trabajo han sido muy positivastanto en el
Lassensaciones
contenidocomo en el climade comunicación.
PROPUESTAS
DE TRABA|O PARA EL PROXIMO CURSO
El trabajo colectivose centra en seguirinvestigandoen cómo se construyela identidadde género
prácticas.Con estetema nos hemoscomPrometidoa leer los dos dossieres
con lecturase investigaciones
elaboradospor el taller de 0-B años,que estánen todos los MCEPs.
Colaboraren el boletín,cuyo nombre será"Menta y canela".
Aplicaren más aulasla experiencian" I de este dossiery enviarlos datosa Madrid.Si alguiense
animatambiénlos datosrelativosa la violencia.
(idenque puedensertantodeltemaque estamostrabaiandocolectivamente
ller¡aralcongresoexperiencias
quince
de
funcionamiento.
años
de
sus
largo
a
lo
por
este
taller
planteada
como
de
cualquier
temática
tidad)
otra
.
"
cooRDrNAcróN
Tallerde CoeducaciónMCEP Madrid.
Apartado de correos 32009
28048MADRID
89
XXV Congreso Movimiento Cooperativo Escuela Popular
ANEXO N" I . TALLERDE COEDUCACIóN
..PROYECCIONDE ESTEREOTIPOS''
Efercicio
propuesto:
2. no me gusta ser
chico porque
3. me gustaría ser
chica porque
4. no me gustaría ser
chica porque
4. no me gustaría ser
chico porque
Estetrabajose desarrollóen unaclasede 2" de Primaria,en el mes de marzo,dentro del conjunto
de actividadesque organízamosen el centro con motivo del día de la mujer. El colegioestá en Getafe,
pueblodel sur de Madrid,con más de 130.000habitantes.El centro tiene alumnosde infantily primaria.
El origenestuvoen una encuestaque paséal alumnadode mi clasepidiéndolesque expusieran
5 razonespor lascualeslesgustabaser lo que eran. Despuésles pedí que señalasen3 por lascualesno
les gustaba.
A continuación,
por el reversode la hoja,les pedíque expusierantres aspectosque lesgustaríay
otros tres por los que no lesgustaríaser lo contrariode los que eran.
La encuestateníacarácterindividualy se realizóen una sesióncorta (alrededorde mediahora).
Al tabularla encuestame encontrécon tal cantidadde informaciónque no supecomo entrar en
ella.Me parecióque habíasidouna buenaforma de ver los conceptospreviosde cadauno de ellos.Peroel
conjunto abarcabatal cantidadde aspectos,de detallese inclusode problemáticaspersonales(aceptación
de su propio cuerpo,miedos,abusos,complejos...
a
) que no podíapretenderabordarlosen unassesiones
lo largode la semana.
En estosdíassolamentedebatimosaquellascuestionesque merecíanopinionesencontradasdentro de la clase:las basadasen aspectosestéticosy las aficionesy juegos. Entre ellos salíanpersonasdel
mismo sexocon ideascontrarias,y podíanapreciarcoincidencias
con el contrario.Estonos dio pie a establecerun criterio,bastanteasumidopor el conjunto,para diferenciarentre aquellas
quevariaban
cuestiones
por costumbres,Por apetencias
personales
o familiares,
e inclusopor puebloso países;
y aquellas
otrasque
teníanuna basemás profundao no teníamoselementospara valorarlas.
90
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
Traslos debates,les paséunafichaen la cualaparecíauna relaciónde treinta y tantasrazonesde las
que ellos habíanexpuestoy les pedíaque coloreasende forma diferentesegúnfuesede niño, de niñao de
cualquierade ellos.Parala tercera parte de la claseal finallo únicoque se podíaespecificaren razóndel sexo
quedabareducidoa tres cuestiones:podemostener bebés,tenemosla reglay puedo mear de pie. Lasrescon algunode los sexos.
puestasdel resto ibanreflejandoun mayor número de aspectosque identificaban
Estáclaroque paraéstoslos debatesque habíamostenido no les habíaaportadoelementosde reflexión
suficientesparaampliarsuüsión sobreel tema o paracambiarsusconceptosanteriores.Y seríanecesariovolvera
incidiren ellos,en otro momento,ylo con otra forma de aproximaciónque lesresultasemásdirectaAdemás,viendolos cuadros,se puedeapreciarla diversidadde contenidos,de temasque requericon loscualesse podríaestablecerun buenProgramaparadesarroríandebates,estudios,informaciones...
llar en bastantetiempo.
sobre mis ideasal resPecto,
Me parece,que tras resistirel impulsode soltarlesel mitin indiscriminado
quedaestablecidauna líneade temasde interésque se podríany deberíanabordar en clase.Temasque no
reflejanúnicamenteconcepcionessobre el propio sexo (y el aieno)Porque en el momento de ahondarun
mínimonos encontramoscon lasideas,los conceptos,los prejuiciossobre lasque vamosconstruyendonuestra propia imagen.Y iqué tema más interesanteque éste podemosabordaren un centro educativo?
Y aunque,yo me dediquéa seguirincidiendosobre todo en los númerosy en el lenguaie,pienso
que dejé en el aire un tema que me gustaríaretomar en el futuro. Y a ser posiblesin esperarque llegue
nuevamenteel día8 de marzo.
9l
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
sERCHTCO
DE PRINCIPIO
MEGUSTAPORQUE
MEGUSTARIA
PORQUE
NO MEGUSTAPORQUE
puedo tener amigos/as
son meJores
somos mas Drutos
no tienen bebés
somos mas malos
son unos Pegones
no me gustaser mariquita
son feos y guarros
hacer el amor y tener
una familia
no Panmos
NO MEGUSTARIA
PORQUE
les gustanlas peleas
no nos embarazamos
nos obligan
casi no ayudan
son muy chulos
PMCTICOS
puedo mear de pie
hacer pis de p¡e
sabemoscuidarnos
no llevar sujetador
no me levantenla falda
(deDE CAPACIDAD mejoresf utbolistas...
menos ltstos
port¡stasen general)
son maloscocineros
son tontos
corremos más
hacemos meiores castillos de arena
podemos hacer más cosas y traDalar
Ftsrcos
ESTETICOS
más fuerza
JUEGOS
se cansanmas
trenen pene
rto tergo qrc lloraradorrns
son mas altos
me salebarba
t¡enen barba
puedo llevar un pendiente
pueden ir sin falda
son gordos
no se maguillan
van sin adornos
no me puedo maquillar
raspan
puedo jugar al fútbol
jugar al fútbol
no hacemosmucha gimnasia
no me gustanlos cochecitos
puedo jugar al baloncesto
jugar al baloncesto
no me gustael fútbol
no me gustael fútbol
no me gustael pelo largo
AFICIONES
poder defenderme
ser mas fuerte
¡.edo jtgar conaccón-rrun
no me gtrstanlos muñecos
no me gustael baloncesto
T9 gustan las cosasde
cntcos
92
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
SERCHICA
DE PRINCIPIO
ME GUSTAPORQUE
PORQUE
ME GUSTARIA
NO MEGUSTAPORQUE
PORQUE
NO ME GUSTARIA
tenemos bebés
son más guapas
tenemos la regla
tienen el embarazo
duele en el parto
crecen las tetas
soy muy chula
me gustaser chico
me quieren los chicos
te oan Desos
me hacenrabiar
tienen que cocinar
me pegan
no me gustael pelo largo
podemos dar de mamar
PRACTICOS
no nos Peleamos
somos más ordenadas
sale una raja más abajo
no me gustael pelo suelto
DE CAPACIDAD
tenemos mucnamarcna
cantanmelor
d¡cenque somos tontas
son más listas
les crece más rápido el pelo
tienen menos imaginación
no sabenjugar al fútbol
son tontas
FISICOS
tenemos la voz más fina
tienen la nariz másfina
dicen que somos más flojas
algunasson feas
se cansanmenos
ESTETICOS
podemos maquillarnos
llevaradornos en el pelo
me ecnancrema
no me gustatener falda
peinadosy pelo largo
roPas mas elegantes
tengo que llevarfalda
no me gustael pelo largo
podemos llevar tacones
poder llevar falda
tengo que llevarpendientes
no me gusta llevar tacones
podemos llevar adornos/ loyas
podemos llevar faldas
vesuoos
son más flacas
estoy goroa
se hacen Pocos tatuaies
poder maquillarme
no me gustala diadema
no quiero el pelo suelto
quiero llevar pantalones
no tenemos barba
no tenemos pelo en el
pecno
podemos llevarvelo de
NOVIA
AFICIONES
JUEGOS
no me gustael fútbol
me gustael fútbol
me gustanlas barbies
me gusta el baloncesto
hacenmás gimnasia
no rne gustan los animalessalva,es
me,gustanlas muñecasy las
DarDtes
puedo jugar a los papásy a
tas mamas
JoseLuisAlonso
MCEPMadrid
93
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
ANEXO N" 2 . TALLERDE COEDUCACION
..PROGRAMAMAREP''
Realizadoen los Centros de Educaciónde PersonasAdultas de Andalucíaen colaboracióncon el
Institutode la Mujer.
Esteprogramase dirigea un conjuntode mujeresque puedenestarviviendosituaciones
diferentes
que
tienen variascaracterísticas
y necesidades
comunes.Son mujeresque no tienen demasíados
Pero
estudiosy necesitandescubrirsusmecanismos
de aprendizajeparaprofundizaren su desarrollopersonal.
En general,deseanencontrarun ambienteque les permitarelacionarse
con otras personas,desarrollarse
culturalmentey Participaren actividadesformativas,recreativaso de colaboraciónsocial.Otras con la
intenciónde prepararseparaaccedera un empleo.
El programapretendeconseguirque el grupo destinatario:
' Desarrolledinámicasque potencienel cambiode actitudesy motivena una mayor partic¡paciónsocial.
. Conozcansusmecanismos
de aprendizaje.
' Analiceel papely la situaciónde las mujeresen la sociedad,poniendode manifiestoel
comPortamientoestereotipado.
' Generela autoconfianza
a travésdel conocimientode suspotencialidades
y el desarrollode
habilidades
sociales.
. Conozcanlasposibilidades
de empleoy/o autoempleode lazona.
CONTENIDOSDEL PROGRAMA
El Programase estructuraen 5 módulos que recorren temas relacionadoscon: la identidadde las
mujeres,el trabajo,la participación
y lashabilidades
socíalesbásicas.
El esquemageneraldel Manualconstade:
Módulo l: Situaciónde lo mujeresen /o sociedad:
l- l. Estereotípos
y roles.
| -2. La vida cotidiana.
l-3. Caucesde reproducciónde estereotipos.
Módulo2: Porticipoción:
2- | . La guíacultural.
2-2. Mis relaciones.
2-3" Investigando
el tejido asociativo.
2-4. ta mesaredonda.
2-5. Mis aficiones.
2-6. Los mecanismos
de regulación.Laspolíticasde igualdadde oportunidades.
94
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
Módulo3: Empleo:
3- l. iCómo estamoslasmuieresen el mercadode trabaio?
con el empleo.
3-2. Mis relaciones
3-3. Trabaioasalariado/trabaio autónomo.
3-4. Requisitos
mínimospara buscarempleo.
3-5. La búsquedaactivade información.
Módulo4: Hobilidadessocia/es:
4- | . Comunicaciones.
4-2. Autoestima.
o firmeza.
4-3. La asertividad
4-4. Análisisde conflictosy resoluciónde problemas.
4-5. Negociación.
4-ó. lniciativa.
Módulo5; Recursos
Personoles:
de autoconocimiento.
5- l. Escala
5-2. Historiade vida.
5-3. Cuandoseamayor.
5-4. Proyecto.
Mo LuzFuentesCabollero
MCEPHuelva
ANEXO N" 3 . TALLERDE COEDUCACION
"MUf ER FLORERO" (Propuestade trabajo a Paftir de una canc¡ón)
INTRODUCCION
La idea de realizareste trabajo,surgea partir de una proPuestadel taller de Coeducaciónen el
pasadoCongresode La Rioja.
Tuvimosla suertede conocer,casial mismotiempo, el discode dos chicas,"EllaBailaSola",y al oír
el tema "Mujer florero", fue muy fácilempezara darle forma y contenidoal proyecto.
El trabajo se ha desarrolladocon alumnasy alumnosde 6", del C.P "El Molino",en lslaCristina.
Huelva,a lo largode un trimestre.Setrata de un grupo numeroso(29 incluidoun niño sordo)y bastante
95
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
variadoen cuantoal ámbito de conocimientos,intereses,motivacióny nivel socio-familiar;con los que
llevo trabajandodurante tres cursoscomo tutora. Esimportante resaltarque ya tienen una trayectoria de
trabajoy sensibilización
coeducativa,
antela propuestaque
hechoque hafacilitadomuchola predisposición
les planteaba.
oBJETTVOS
Analizarla situaciónde la mujer en relacióncon el trabajodomésticoy en otros tipos de trabajo,
identificando
situaciones
y en las
estereotipadas
y de desigualdad
a la hora de elegirlos,en lascondiciones
relacionescon otras personas,comprendiendocómo influyenestosaspectosjunto a la "valoraciónsocial"
de los mismosen sussentimientosy nivelde autoestima.
Valorarla importanciadel trabajodomésticoy entenderque todos lostrabajospuedenser realizados indistintamente
por personasde uno u otro sexo.
CONTENIDOS
Conceptos:
El trabajodoméstico:jornadalaboraldel amade casa. Doblejornada
Trabajoasalariado
Divisiónsexualdel trabajo"
Evoluciónde la situaciónde lasmujeresen el ánnbitodomesticoy en la sociedad:antes,ahor4 situaciónideal.
Procedimientos:
Análisisy comprensióndel texto de una canción(vocabulario,
usadas..)
comparaciones
Expresiónescrita:creaciónde textos, letrasalternativas..
Utilizaciónde técnicaspara la elaboracióny realizaciónde encuestasa diferentessectores.
Recogida,
interpretaciónde resultadosy plasmación
de lasencuestas.
de conclusiones
Expresióncorporal:baile,mimo, dramatización.
Expresiónplástica:dibujos,cómic (pautasparasu elaboración),
(videomontajede un audiovisual
clip de la canción).
Realización
de debates.
Comunicacióndel trabaiorealizadoa otras Dersonas.
y valores:
Ac¿itudes
Valor¿ción
de la importanciadel trabajodoméstico,necesidad
de dignificarlo
e importanciade compartirlo.
Reconocimiento
de situaciones
semejantesa lasque plasmala canciónen nuestroentorno.
Comprensiónde los sentimientos,expectativas
y nivelde autoestimade lasmujeresgue vivenen
estasituación.
e
Reflexiónsobre nuestrasexpectativasde futuro y la importanciade elegirel trabajoque queremoshacer.
r
Análisiscríticode situaciones
de trato discriminatorioque se produceen muchasrelacionesentre
hombresy mujeres,en el ámbito domésticoy en otros entornoslaborales.
Necesidadde respetary ser,y de que se nosvalorecomo personas,independientemente
del trabajo que realizamos
y la situaciónen que nos encontramos.
lmportanciade conocernos,querernosy valorarnosa nosotr@s.
>ó
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
MATER¡AL
fichasde Harimaguada.
Ademásdel materialelaboradopor el propio grupo, han sido utilizadas
VALORACION
Tengoque decir,sobretodo, que hemosdisfrutadomuchísimodesdeel principio.
Fue muy fácil"engancharles"
y motivarlesa trabajar,puesla música,principalmentelascancionesde
gruposactuales,lesgustan,lascantan y bailanpero, en general,sin cuestionarseel mensajeque comunican.
Tambiénconsideroun dato importanteel doble enfoqueplanteadoen el trabajo:de una parte el
análisis
del contenidoa nivelteórico (la letrase prestabaperfectamenteparaestructurarloen tres bloques:
trabajo doméstico y profesiones,educaciónsentimentaly proyección de futuro) X d" otra, el asPecto
plásticoy lúdicoque suponíala realización
de un video-clipdramatizandola canción.
debatieronmuchísimoen pequeñoy grangruPo
El desarrollodel trabajoha sidomuy rico e ¡nteresante;
etc,).
(con bastantenivelen lasaportaciones;
se inventarontextos,cancionesalternativas,
se sacaronconclusiones,
Todala experiencia,desdesu inicio,sefue recogiendoen vídeo,con objeto de elaborarun materialfácilde
transmitira otraspersonasdel MCEPy allegadas,
y también,porquequedaseunamemoriagráficadel mismo.
Mo JesúsForias
MCEP de Huelvo
ANEXO NO4 . TALLERDE COEDUCACIóN
..SOBRELA VIOLENCIA'
1D
Estapequeñainformaciónplasmadaen unaencuesta,surgecomo tantasotras prácticase inquietuen
desque nosasaltana diarioen nuestralabordocente.Teniendoen cuentaque el ambientegeneralizado
violento, despuésde intentar
el centro escolary en la convivenciaentre lasfamiliases manifiestamente
de conductasviolentas,me
detectarde donde procedey cómo se ha estructuradoesta generalización
planteéque plasmaranpor escritoel conceptoy lasvivenciasque el alumnadoposeíasobreel tema.
paracomentar.
Analizandoel cuadroque ha resultado,salenalgunospuntos¡nteresantes
Sobre "iQué creesque es la violencia?":todas lasrespuestashacenreferenciaa los aspectosfísicos
(p"gur,chulería,daño..)y algunascontemplanlos psíquicos(insultos,burlas,gritos..)
Sobre "Os sentísmal cuando alguienos..": los términos pegar e insultares mayoritario,el
resto son pequeñasvariacionessemánticasreferidasa lo anterior,apareciendoonce formas distintas de manifestarlo.
97
XXV Congreso Movimiento Cooperativo Escuela Popular
Sobre"Hacéisdaño a otros cuando..":vuelvea ser mayoritarioel pegare insultary en este casola
definiciónde conductases menosextensapuestoque les es más fácildetectarla violenciaque les llegay
menosla que generan.
Sobre"En qué lugaresse dan situaciones
nombrala calle,casi
violentas" : la totalidadde respuestas
todasel colegioy muy pocasla casa.Esteúltimodato no reflejala realidad,másbien encubreny no quieren
reconocerlo que yo conozcoa travésde mi labor tutorial.
Estono es más que un inicioparatrabajarsobre la violencia.Si alguiense animay empiezaa investigarsobreel tema, puedemandarloa la coordinacióndel tallerde Coeducaciónparaseguirprofundizando
y ampliarel muestreo.
Encuestapasadaal alumnado( l0 personas)de 6" de Primariadel C.P Fernandode Rolas(Madrid).
l- tQué creesgue es lo violencio?
Hacer daño a otros.
Agresionesfísicasy psíquicas.
Es mda porque se salemd de ella.
Alguienle hacedaño a otro y es muy duro.
Peleasy muchachulería.
Violenciafísicay psíquica( pegare insultar).
Pegarsey sacararmas blancas.
Recurrira la violenciaporque se sientemd por lo que le diceno por problemasque tengaen su cz$a.
Se pone violento,nerviosoy pega.
Se peleane insultandos o mas.
Es mata¡ pegar e insultar.
2- Os sentísmal cuondoalguienos...
Insultar
Pegar.........
8(l alafamilia)
.."......7
(l sinrazón,I mayores)
Amenazar
...........
I
Se metenlos mayores
...........
I
Molestary abusar
.........".......2
Culparde algoque no hashecho
............
I
C u d q u i e rc o s as i nr a z ó n . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . I. . . .
P a s od e e l l o s. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .I. . .
lntimidar
. . . . . . . . . . I. . .
Sentirmiedode una persona......
.............
I
M e d e j a nd e l a d o ,s o l a. . . . . . . . . . . .
Me ponenen ridículo
.................2
............
I
Decircosasque no quieroque sepan........................
I
98
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AntonioObrador
MCEPde Modrid
99
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' #ffi;ffiffi
ffitutuffiffiffiffiffiWffiKffi,r-4"
r0l
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
TALLERDE MATEMÁTICAS
El reducidogrupo de participantes
tradicionales
se vio incrementadoen este congresocon la presenciade lsabel,de La Rioja,Anton Strobel,de Alemania,y Ursula,de Sevilla.La actividaddel talleren este
congresose redujo a tres sesiones,
del Medio,al que
dadala coincidencia
horariacon otro, Investigación
asistíanbuenaparte de susmiembros.
iQué hemos de destacarde este congreso?Bueno, destacaremosla animaday amigablecharla,
pero, referentea los contenidos,hay que mencionarcuatro coszrs.
Una, la exposiciónde lsabelde unos
materialesde música-ritmocon losque trabajaalgunosaspectosde lasmatemáticas
con alumnosy alumnas
con necesidadeseducativasespeciales.
Otra, la aportaciónde Anton Strobel sobre cálculo.Se trata de tablasy cuadrosnuméricosen los
que hay que descubrirestructuras,combinaciones,
leyesde formación,etc. Es una actividaden la que se
combinanel descubrimientode regularidades
y el cálculomental. Los presentadosen el taller pueden
trabajarsecon niñosde diversosniveles,puest¡enendiferentesplanosde profundidad.
La tercera cosa a destacares una aportaciónteórica de M. Alcalá.Se trata de ver la matemática
escolarcomo un lenguaje,interpretarlacomo un lenguaje.iPor qué esa interpretación?
Porqueson los
aspectosreferentesal significado
ofrecea los niñosy
de la simbologíaya su sintaxislo que másdificultades
niñasen el aprendizajematemático.Son,precisamente,
y sintácticos
del códigolos
losaspectossemánticos
que tienen gran parte de la culpadel generalizadofracasoen matemáticas.
El lenguaje,manifestadoen el sistema notacional,va tomando diferentes caracterizaciones
a lo
largode la escolaridad.
Eserecorridopuedeser seccionado
en cuatrotramoso "nivelesde simbolización".
Sonsucesivamente:
l. lntroducciónen el símbolo,periodoque llegahastalos 5-6 años.
2. Lasoperacionesaditivas,coincidentecon el primer ciclode primaria,aproximadamente.
3. Lasoperacionesmultiplicativ¿rs,
tramo que llegahastalos l2- | 3 años.
4. Introducciónen el álgebra,tramo superiorde la escolaridad
obligatoria.
Hacer una enseñanzaabierta y activay abierta, atenta a los aspectosrelativosa su simbolización
puedeser la claveque ayudea multitudde alumnosy alumnasa superarsu miedo a lasmatemáticas.
Por otra parte, M. Alcalállevó materialesdiversos,asíquetuvimosla oportunidadde probar:
.
Juegosde dominó sobre ecuaciones.
.
Juegosde dadossobre porcentajes.
.
Juegosde cartassobre porcentajes,fraccionesy decimales.
Sobreestosjuegosse enviaráa la coordinadoradel taller,Nekane,unarecensiónescrita.
Bueno,ya está, puestres díasno dan para más.
VALORACION
La mayoríade laspersonasque participamosen el Tallerde Matemáticas,somostambién integrantes del taller l2-16 y estos últimoscongresosal haber coincididoen el horario hemos optado por éste
último por el momento de cambioeducativoen el que vivimos.
En el congreso,nos hemos reunido en tres ocasionesy dadala cantidadde trabajos,de ideas,de
informaciónque aportar que tenemos,nos hemoscomprometidoa seguircon el taller.
t02
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
PROPUESTAS
DE TRABAfO
esté incluidoen el BloqueA.
| . Pedira la organización
del próximo congresoque el Tallerde Matemáticas
temas:
2. Investigarduranteel cursolos siguientes
. los númerosenteros
' el Contrato de Trabaioen la Matemática.Metodologíaen la ESO.
' enseñanzade la Matemáticay nivelesoPeratorios
. introducciónal Álgebra.Ecuaciones.
' ^7ar
Y Probabilidad
. calculadora
3. Enviarinformacióny bibliografía
a travésdel grupo coordinador.
4. Realizarun listadodel materialelaborado.
5. Actualizarla listade participantes.
COORDINACION
MCEP Euzkadi
Nekane ldareta Mendiola
Kardaberaz.20. 2"
Tfno. (943)55 05 22
HERNANI (Gipuzkoa)
t03
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
ANEXO N" I . TALLERDE MATEMATICAS
La enseñanzade lasmatemáticas,en los nivelesde Primariay parte de la actualESO,no ha mejorado gran cosa en los últimos 30 años,y ello a pesar de las aportacionesde la investigación
(psicología,
didáctica...),a pesar de habersesuperadola épocadel estructuralismo
y los contenidosconjuntistas,
a
pesarde la abundancia
de cursosde educaciónmatemáticaque se ímparteal profesorado,del cúmulode
materialdidácticocomercializado...
A pesarde todo ello,hoy siguenteniendovalidezlaspalabrasque escribieraZ.PDieneshace30 años:
Actuolmentesonmuy pocos/osprofesoresde matemóticos,cuolquieroque seael nivelen el que
trabojon,gue se encuentrenhonestomente
sotisfechosdel modocomotronscurresu enseñonzo.
Efectivomente,son muchos/os niñosque sientenontipotíopor losmotemáticas- ontipotíoque
oumenta con lo edod - y muchos/os gue se encuentrandificultodescosi insuperoblesen los
cuestionesmás sencillos.Hoy que reconocerque la mayorPorte de /os niñosnuncologracomprenderla significoción
real de /os conceptosmotemóticos.En el mejor de /os cosos,se convierten en consumadostécnicosen el arte de monejorcomplicodosconjuntosde símbolos,perolo
moyorporte ocobopor desistirde comprenderlos imposiblessituocionesen que los exigencios
motemóticosescoloresde hoy les colocon.Lo octitud mós corrienteconsistesimplementeen
esforzorseen "oprobarel exomen", tros lo cual nadie dedicoa las matemóticosni un pensomientomás. Conmuy pocosexcepciones,
esto situociónse puedeconsiderarlo bastontegenerol
comoporo llomorlonormal.(l)
Por supuestoque la situaciónactualde la enseñanza
se debe a la confluencia
de
de lasmatemáticas
múltiplescausas.Sinembargo,en mi opinión,uno de los factoresmás influyenteses la concepcióndominante entre el profesoradoy lasfamiliassobre lo que son las matemáticasescolares.
Desdeestaconcepción,mayoritariamentecompartida,se sueleentenderpor matemáticaescolarun
conglomeradocaracterístico
(cuentas
integradopor un conjuntode técnicasespecíficas,
sobretodo algorítmicas
y "trucos" de cálculo)y unosmodelosde resoluciónde problemz$,que son cuatroy susvariantes.
A esaconcepcióndominantedel conocimientomatemáticoescolarse une otra ideamuy extendida:
la de que esteconocimientopuedeser transmitido- y, por tanto, aprendido- medianteenseñanza
directa
concretadaen la secuencia "explicoción
verbol(pizorra)- ejercitoción(lópizy papel)."
Esmás,la simbiosisentre ambasconcepciones
en una
se asientaen otra ideafirmementearraigada,
creencia:todo enseñanzoproduceoprendizoje.
Pero la realidad de las aulasy el fracasoescolargeneralizadomuestran que toda enseñanzano
produce aprendizaje,que la enseñanzadirecta o metodologíade pizarra,papely lápiz no es la mejor ni la
únicaforma de abordarla enseñanza
de lasmatemáticas,
máximeen Primaria.Y por supuesto,la concepción de lasmatemáticasantescitadaes una interpretaciónreduccionista,tendente más a destacarel aprendizajede rutinasy la memorizacióncuantitativa
de datosque a priorizarel desarrollodel razonamientoo la
capacidadde resoluciónde problemas.
Mi intenciónno es provocarun debatesobre estoscomplejostemas.Por el contrario,sólo pretendo
exPonerunasideasque, traducidasen prácticaconcreta,puedenayudara mejorar la enseñanza
de lasmatemáticasen la escuela.Estasideasse centran,de un lado,en interpretarde un modo diferentela matemática
escolar.Y finalmente,en concretarlos dostópicosanterioresorganizandoel trabajoy la dinámicadel aulabajo
principioscoherentescon ellos. Estostres pilaresforman un entramado,una propuestaque pretende ser
alternativaa la prácticarutinariaactual.En esta páginastrataremoslasdos primeras.
t04
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
r.- LA MATEMATTCA COMO LENGUAfE
Escierto que la matemáticaescolarpuede ser concebiday organizadadesdedistintasPersPectivas.
Y que en cadauna de ellasse enfatizaalgunode los aspectosque la conforman:algoritmos,cálculomental
y competencianumérica,razonamiento,resoluciónde problemas,pensamientosimbólicoy comunicación
codificada,etc. Así, quienesenfatizanlos aspectosantescitadoscomo rePresentativosdel sentir mayoritario (técnicasalgorítmicas,modelos de resolución,memorización)organizanel contenido y la enseñanza
de objetivoscoherentescon ello.Otros, en cambio,Ponenel acentoen
orientándolahaciala consecución
desdeesa
la resoluciónde problemas-"corazónde la matemática"-,organizandocontenidosy enseñanza
por
enfatizan,
Otros
del
razonamiento.
y
el
cultivo
priorizando
de
estrategias
perspectiva,
el desarrollo
También
escolar.
ejemplo,el cálculonumériconucleandoen torno a ello prácticamentetoda la actividad
hay quien priorizael descubrimientoy la creatividad,etc. Son,dicho de otro modo, lastendenciasen la
de la matemática.
enseñanza
Ahora bien,puedeexistirun enfoqueque ofrezcaunavisiónintegradorade losdiferentescontenidos que conformanel curriculumescolaral tiempo que sirvade guíaadecuadaparainterpretarel aprendizaie y la enseñanzaa lo largo de la escolaridadobligatoria.Ese enfoque, que es el que voy a tratar de
de la matemáticacomo un lenguaie,como un sistemasimbólicocomdefender,parte de la consideración
plejo de rasgospeculiares.
de la matemáes la de afirmarque el rasgofundamental
La ideacentralde estahipótesisexplicativa
propiasy distintasa lasde otros
tica escolares el de ser un sistemasimbólicocomplejo,con características
sistemassimbólicos:música,lengua,etc.
Cierto que la "matemáticano es el lenguaje",ni tampoco puede afirmarsetaiantementeque "la
matemáticaes una lenguao idioma". Pero es grande el número de autoresy de trabaiosque tratan estos
matemóticoen el aulo" concluyeafirmando:
aspectos.Uno de ellos,DavidPimm,en su obra "EI lenguoje
"Losmatemóticosdispone
n de un sistemode escriturogue es complejoy estóregidopor reglos...
junto con el estímuloque brindanlosmatemótilos
matemóticosescritos,
El ospectosimbólico
de
cosporo hocertoblo de Io distinciónentre símboloy objeto,odemásde la noturolezoobstractade
/os rnismosobjetos matemóticos,se unen poro producirlo percepciónde que las motemóticas
constituyen
un lenguaje.(2)
didáctica,al menos
Considerarla matemáticacomo un lenguajees útil, es una buenaestratagema
por tres rzvones.
que tienenlos niñosen su aprendizaUna,porqueayudaa interpretarla mayoríade lasdificultades
esto es,son
je. Essabidoque granpartede lasdificultades
son semánticao biensintácticas,
de aprendizaje
matemática
simbología
en
la
encuentran
escolares
parte
de
los
que gran
debidasa la ausencia
de significado
y/o al desconocimiento
de lasreglaspor lasque se rige el maneiode símbolos.
Otra, porquelavisiónintegradoraque procuradar la debidaimportanciaa cadauno de los compomemorizaciónde
nentesde una buenaformaciónmatemática:resoluciónde problemas,comunicación,
datos,formaciónde conceptos,etc. Estoes,no se trata de situarseen ningunade lastendenciasactualesde
-enseñanza
por descubrimiento,
resoluciónde problemas,etc.- sino que
la enseñanza
directa,enseñanza
y en el
en los asPectoscomunicativos
pone el acentoen la construcciónprogresivade los significados,
dominiosintácticoorientadohaciala operatoria.
M. Fernándezafirmabaen un artículopublicadoen SUMA:
" ... considero
y el aprendizojede Io motemóticosen /osniveles
que Io meta finol de la enseñonzo
no universitarios,
ho de ser que el odquierauno cierto solturaen la interpretacióndel leguaie
simbólico"(3)
t05
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Yo no creo que esaseala "meta final",pero sí que el relativodominiodel sistemasimbólicoes la
clave,siempregue se considerediacrónicay evolutivamente
el tema en cuestión.
I en tercer lugar,porque es una buenaguíapara organizar,planificare interpretar la enseñanzaala
largode la escolaridadobligatoria.En efecto, son los rasgosinherentesa los procesosde simbolización,las
dificultadesen la manipulaciónde los símbolosy el uso de los códigospara razonary resolverproblemaslos
tres puntos en torno a los que gira la acciónescolar,a los gue se les dedicamás tiempo en el aulade
Primaria,los puntosen torno a los cualesse acumulala mayoríade lasdificultades
de aprendizaje.
La escuelaofrece la matemáticaa los,niñospresentándola
como un sistemacodificado,presentación que va haciendode forma planificada
y graduada.La matemáticaapareceasícomoun sistemadel que
se va enseñando,transmitiendo,diferentescontenidosparciales,diferentesconceptosy procedimientos,
pero por medio de un lenguajeespecíficocadavez más abstractoy alejadode la experienciafísica.Es así
como ese lenguaje,que en principiono es sino el medio para transmitirideasy operacionescon entes,
devieneen objeto mismo de conocimiento,es asícomo se acabadiciendo"el medio es el mensaje".
De ello vamosa tratar a continuación,pero antesquisierapuntualizaralgosobre el aprendizajey
los conceptos.
2.- ELAPRENDTZA| E Y LOS CONCEPTOS MATEMÁnCOS
CLAVE
En orden a estableceruna teoría que nos sirvade referenciatanto para la comprensiónde los
fenómenosde aprendizajeen el aula,como para la planificación
y desarrollode la enseñanza,interesa
concebir el aprendizajecomo un proecso_conlinuo_de
construcciónde significados, es decir, como un
procesode conceptualización progresiva que se produce, entre otras cos¿Is,
graciasa la creacióny uso
de sistemassimbólicos,s¡stemasque, como veremos,son cadavez más abstractosy jerorquizodos.
Vayamospor partes.
A.- En primer lugarconvieneresaltarel carácterde procesoque tiene todo aprendizajecomplejo,
al menosel aprendizajematemáticoescolar.Carácter más de largoe inocobodoproceso.
Si se exceptúala memorizaciónde ciertos datos,o la mecanizaciónde algunasrutinas,el aprendizaje matemático,por su carácterde operatorio,es muy diferentea la mera retencióny acumulaciónde
información,o a la prácticade una habilidadcomo puedeser un deporte o unatécnica.Es por ello por lo
que hayque apreciarde modo evolutivola formaciónde conceptosy el aprendizaje
de procedimientos.
La
nociónde decena,de fracción,de plano...,no se alcanzatras
del maestroo la lectura
unabreveexplicación
de un libro, sinotras un largoy prolongadoprocesode significación,
puesaprenderconceptos,propiedades, procedimientos,es dar significadoal contenidoque el maestrotrata de transmitir,es subjetivarel
conocimientoobjetivo.
Entenderemospor significadoslas representociones
subjetivosde todo aprendizaje,representacionesque el individuoconstruyeen su procesode aprendizaje,
en su procesode apropiacióndel conocimiento ya existente.Espor ello por lo que el sabermatemático,si bien es objetivoe independiente
del aprendiz,
no por ello dejade ser subjetivo,puesel procesode aprendizajeno es sinoun procesode subjetivación
de
la culturadel entorno:en nuestrocaso.del conocimientomatemático.
B.- Vistaslas cosasde este modo, cabe preguntarse:¿entonces,cómo son los conceptosmatemáticos?Efectivamente,los conceptosque tienen mayor importanciaen la matemáticaescolarpodemos
adjetivarlosde dinámicos,polifacéticos
e idiosincrásicos.
Dinómicospor cuantoson siempreinconclusos.
Tomemosla ideade número o, por ejemplo,el conceptode fraccióny veremoscómo la conceptualización
de la fraccíónva pasandopor sucesivos
estadios:desdela fraccióncomo expresiónsimbólicade parte de
unacantidad(niñosde 8-9 años)hastala ideade racional,pasandosucesivamente
por otrassignificaciones.
Esdecir,no sonconceptosestáticos,
que
van
siguiendoconfigurados
acabados,
definidoseternamente,sino
por quienaprende.
t06
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
hagoreferenciaal hecho de que no suelentener una sola signifiCon la calificaciónde potifocéticos
efecto,
dependende la situación,del problemay, sobretodo, del nivel
cación.En
losdiferentessignificados
se refiere al hechode que en el
o conocimientoprevio del aprendiz.Finalmente,el adjetivo idiosincrásicos
el concepto,confordel saber)se personaliza
procesode aprendizaje(de apropiación,de subjetivación
los códigosestay
mediante
parcialmente
que
sólo
es
comunicable
mándoseuna representación
subjetiva
blecidoscomúnmente.
tal como vienendefinidosen
Por supuesto,a quienespiensanque los conceptosson transmisibles
o sea,a quienespiensan
explicación,
buena
tras una
lostextosy que son aprendidos(retenidos,asimilados)
que no son,en definitiva,resultadode un procesode conformación
activapor partede quienaprende,toda
la caracterizaciónanterior les sobra.
C.- Pero el aprendizajematemáticono se reduceal aprendizajede conceptos,sino que, y sobre
todo, es un oprendizojeoperotorio,es decir,de relacionesentre objetos, de propiedades,de operaciones
peculiarescon símbolostambiénpeculiares.
Aprendizajeque es crecientey, como demostrarasuficientemente Gagné,acumulativo.
Por ejemplo,tomemos la ideade número.La nociónque un niño tienede lo que son los números
sucesivade pepuesse va conformandolentamente,graciasa la acumulación
es cambiantee inconclusa,
conteo
elementalque
despuésel
queñosaprendizajes.
Así, será primero la distinciónde agrupaciones,
del número.Peroesteconocimientoprovisional
confluiráen la cardinalidad
conduciendoa la conseryación
de la decenay losvalores
de los primerosnaturalesva a versemodificadocuandose entre en el aprendizaje
de posición,es decir,cuandose entre en el estudiodel número como sistemacomplejo.(4)
Pero de ello trataremos en el siguienteepígrafe.
3.. LOS CUATRO NIVELES SUPERPUESTOS
de
El desarrolloglobaly diacrónicode ese procesode complejidadcrecienteque es el aprendizaje
la matemáticaen la escuelaobligatorialo podemosimaginarseccionadoen cuatro tramos, momentos,
niveleso fases,siendocadatramo condicióndel anterior.
la introducciónen el símbolo,la adquisicióndel
Estoscuatro nivelestienen como eje, sucesivamente,
y, en cuartolugar,la entradaen el álgebra.
multiplicativas
formalismode lasoperaciones
aditivas,lasoperaciones
que toma el sistemasimbólico(código).
Cadanivelestádefinidopor lascaracterísticas
Nivel f : Introducción ol símbolo
como
Es un hechocomúnmenteasumidoque sólo los sereshumanosutilizansistemasnocionales,
cultural,
que
es
eminentemente
también es asumidoque en su desarrolloel ser humano,
PasaPor un
periodoque puedeetiquetarsede "simbólico"(entre los dos y los seisaños).
H. Gadner en "La mente escolarizada"afirma que duronteesteperiodotodos/os niñosnormalesde/
y de sistemosde símbo/os.En un
mundo llegande un modofócil y noturoldominartodo unogomode símbolos
estudiosobre simbolización
tempranamuestracómo ésta se produce no linealmentesino Por avances
sucesivos
u "oleadas"(5).
Pero quizáspara nuestro objetivo seamás interesanteel trabajo de Clotilde Pontecorvosobre la notación
numérica.En un estudiorealizadocon niñosde 4 a 6 añosPontecorvodistinguetres etaPasen la representaciónde la cantidad.Su conocimientopuedeservirde ayudaparael trabajoescolar.(6)
107
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Sin embargo,lo esenciala efecto de la hipótesisque vengo proponiendoes que el aprendizaje
matemáticovieneintroducidopor unafasede apropiaciónde lasprimerassimbolizaciones.
Que en esafase
se va conformandotanto la notaciónde número como la de símboloy la de código.Y muy importante,se
comienzaa trabajarcon símbolos(que remiten a objetos,a agrupaciones
de objetos (o a accionescon
ellos)en lugarde hacerlocon los objetosmismos.
Seráentonces,esacapacidadde trabajar (actuar,razonar)con símbolosla que nos dé la entradaen
el siguientenivel.
Nivel 2: Operaciones aditivos y formoción bósico
Este periodo suele extendersepara la mayoríade los niños entre los 5 y los 8 años aproximadamente. Las simbolizacionesahora abarcantanto aspectossemánticoscomo sintácticosya que el
atenciónse centraen:
' plasmarmediantecódigo(número y otros signos)acciones(realeso ficticias)con cantidades
y/o relacionesentre cantidades
o números.
. interpretar y utilizarel código aritmético aditivo.
entenderemospaQuizásparaentendernosseríaconvenienteprecisartérminos.Por operaciones
trones de razonamientoque los sereshumanosvamosconformandoprogresivamentey que utílizamosen
la resoluciónde situaciones.
Cuandoestospatronesse eiecutancon cantidadeso números(símbolosde
cantidades,por ahora) tenemos las operacionesnuméricas;si estas operacionesse efectúancon
simbolizaciones
del mismo nivel (elementoscon elementos,grupos con grupos,etc.) y van referidosa
adicióno sustraccióntendremos lasoperociones
oditiyos.Estasoperacionesse construyenen / se aplicana
situaciones
de uniónde cantidades,
o de transformación
de algunacantidadmedianteadicióno sustracc¡ón
de elementos,de igualación
entre cantidades
o de diferenciaentre cantidades
o números.Progresivamente
esoscuatrotipos,con susvariantes,van cristalizando
en dos únicasescriturasaritméticas,que se conocen
con el nombre de operociones
oritméticosde sumay resta.
La evolucióndentro de este mismo nivelde aprendízajede la operaciónva describiendoun arco que
comienzacon la apropiaciónpaulatinadel códigoy que terminacon el usodel propio códigocomo instrumento pararesolverproblemas.Esdecir,lasprimerasescrituraspuedencorrespondera descripciónde acciones
efectivasconobjetosonúmeros.A
+ s6í 5- . . . i 9 - 4 = . . . p u e d e n s e r e l t r a s u n t o s i m b ó l i c o d e u n a a c c i ó n ,
de un cálculonumérico.Perocon el tiempoel relativodominiodel códigova convirtiendola escrituramisma
en herramientapara resolveruna situación.
Veámoslocon un ejemplo:"Yo tenía 125pts.y regalé50 a mi hermano,i,cuántas
tengo ahora?".La
escriturapuede interpretarsecomo un trasunto de una posibleacciónefectivade sustraer.Pero veamos
esteejemplo:"Pedroteníaen su hucha50 pts. ¡ despuésde regalarlesu abuelociertacantidad,tiene 125,
icuántole regalósu abuelo?".En estecasohay que buscarunacantidaddesconocida.
La operaciónaritmética es la mismaen los dos casos,pero ha pasadode ser un tr¿rsuntode un gesto a algo más abstracto:la
herramientade búsqueda,es decir,con el tiempo, el relatívodominiodel códigova convirtiendola escritura mismaen herramientapararesolverproblemas.Jaulin-Mannoni
dejó claroesto clarohaceaños.Textualmente:
"El signo,o medidaque Io evolucióndel pensomiento
que lo utilizo vo desligóndose
de lo que
represento,
se vue/vetotolmenteobstracto,permitiendoasío la inteligenciológico-matemótico utilizorlocomoun instrumentode búsquedoy no como uno simplerepresentación
directo
de Ia reolidad
Hoy, pues, desde e/ punto de visto de utilidod de los operoc¡ones,dos
estodiosdiferentes". (7)
t08
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
Nivel 3: Las operociones muftiplicativos
Es éste un nivelsuperioral anteriorque integraen sí a lasoperacionesaditivas.La multiplicación
de combinación.
Es
entre gruposy elementoso de situaciones
procedede situaciones
de correspondencia
la aritmetizaciónde esassituacioneslo que conducea montar sobre el código aditivo uno nuevo, el
con la particularidad
de que uno de losnúmerosdel sistemaes de niveldiferente,es decir,los
multiplicativo,
númerosdel códigose refierena cosasdistintas:elementosy gruPos.
En
o agrupamiento.
de equidistribución
De igualforma, la divisiónpuedeprocederde situaciones
ni tiene muchoque ver con ella.Entonces,icómo es que ambas
principio,ni es inversade la multiplicación
la virtualidaddel códigoy el relaEs,precisamente,
constituyenel nivelde lasoperacionesmultiplicativas?
tivo dominiodel mismolo que va haciendola unainversade la otra, largoProcesoque favorecela confluencia de multiplicación
con divisiónen un sistemade mayor complejidad.
Nivel 4: Entrado en el álgebro
escolartiene como nivelsuperiorla entraEl desarrollode la escrituraN por tanto, del aprendizaje
de resolverproblemas,de opera¡ lo cualse
y, por tanto,en el modo algebraico
da en el lenguajealgebraico
producea lo largode los cursosde la ESO.
PARA TERMINAR
esenuna característica
Quisierafinalizaresta brevísimadescripciónde los nivelesaPUntando
del sistemasimbólicopropio de unaetapa)
cial:la inclusión jerárquica. Un tramo (lascaracterísticas
es la basedel inmediatamente
superior,quedandosubsumidoen é1.El planosuperiorincluyelos rasgos del inferior.
como una construcO, expresadode otro modo, el aprendizajearitméticopuede imaginarse
planoscadavez
que
se
suPerPonen
en
el
ción continua,como un continuum crecientey acumulat¡vo
Podemosdecir que se entra en el códigoaditivograciasa la fase
de mayor complejidady abstracción.
previade simbolización.
Por lo mismo,sumay restason condiciónpara la formaciónde multiplicación
en el que quedansubsumidas,
y uso del códigomultiplicativo,
y división,es decir,parala interpretación
pues los aprendizajes
que llevanal dominiodel códigoaditivoseránla basesobre la que se construya
la operatoriamultiplicativa.
Es importante,creo, ver el camino que recorre todo aprendizseccionadoen esos cuatro
tramos porque ello nos da una visióngeneraldel curriculumescolar,al tiempo que nos orientasobre
los aspectosesenciales
a trabajaren cadauno de los cursoso niveles,que no son otros que los que
más incidenen la conformacióndel lengualematemático.Si eso es así,icómo se construye,entonces, ese lenguaje,especialmenteel sistemasimbólicoque ha de usarseen la operatoria?Y icómo
organizarla actividaden el aula de modo coherente con esta tesis?iEn qué consiste,entonces,
enseñarmatemáticas?
De ello podemosdebatirtomandocomo base,como ejemplo,la evoluciónde una problemapor
los cuatroniveles.
t09
XXV Congreso Movimiento Cooperativo Escuela Popular
EVOLUCION DE UN PROBLEMA POR LOS CUATRO NIVELES
Nivel I
"Luis tiene en un bolsillo4 caramelosy en el otro bolsillotiene 3 caramelos.iCuántoscaramelos
tiene Luisen total?"
. Es problema no escrito, esto es, verbal o gráfico.
. Estrategiasde resoluciónmedianteconteo de objetos discretoso bien apoyándoseen los
dedoso tiras numéricas.
Nlvel2
"Luistiene en un bolsillo54 pts. y en el otro, 39. iCuántastiene en total."
. Problemaescrito
. Codificaciónaritméticaaditiva.
. Resoluciónmediantealgoritmoy/o estrategias
de cálculomental.
Nivel 3 (incluye/os tres rosgosdel onterior)
"Luistiene en un bolsillo6 monedasde 25 pts.y en otro tiene l5 pts. iCuánto dinerotiene Luis?"
. Números de distintonivel.
. Diferentesestrateg¡as
de solución(aditivaso multiplicativas).
Esteproblemase puedecomplicar.Por ejemplo:
"Luis tiene en un bolsillo6 monedasde 25 pts.y en el otro tiene tambiéndinero,pero no te digo
cuánto.En total Luistiene 165.iCuánto dinerotiene en ese bolsillo?"
Nivel4
"Luistenia5 monedasde igualvaloren su hucha.Hoy su madre le ha regaladol5 pts. Entotal tiene
ahora 265pts.iSabríastú de qué claseeran las5 monedasprimeras?"
. Expresiónalgebraica.
. Evoluciónde la expresiónalgebraica.
REFERENCIAS
l) DfENES,ZP: l-o construcción
fueescritoen l9ó4.
de losmatemátlcos.
Vicens-Vves,
Barcelon41970,pag.5. Elte><to
2) PIMM,D.: El lenguajematemáticoen el aulo.Ylorata-MEC,Madrid, 1990,página288.
3) FERNÁNDEL, Yl.:"Sobrelos diversoslenguajes
y del pasode unosa otros". En SUMA,n"
matemáticos
16, 1994,pá9.35.
4) Un texto que aúnadiferentesinvestigaciones
sobre la formacióndel númeroy su enseñanza
¡ además,
útil por otros muchosconceptoses E/ aprendizoje
de DICKSON,L., BROWN, M., y
de lasmatemóticos,
GIBSON,O., en Labor-Mec,199| .
5) GARDNER, H.: Lo menteno escolorizado.
Cómopienson/os niñosy cómo deberíanenseñorlos escuelos.
Paidós,Madrid, 1993,pág.68 y ss.
6) PONTECORVO,C.: "La notacióny el razonamientocon númerosy nombresen el periodoescolary en
la escuelaprimaria"en INFANCIAY APRENDITAJE,
n" 74, 1996.
Pablodel Río,Madrid, 1980,pág. | | .
bódcasde losmotemóücos.
4 JAULIN-MANNONI, E: l-oscuotrooperodones
MonuelALCALA
|0
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XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
ORGANIZACION DEL AULA (Escuelade Ambiedes - Asturies)
del aula
A la hora de planearun tipo de escuelaconcreto,es necesariopartir de una organización
del
en
función
también
que
busquemos,
que te permitadesarrollarese trabajosegúnlos objetivos
Pero
personales.
tamañodel aula,el númerode niñosy niñasy tus propiasparticular¡dades
debemosconvertirla claseen un sitio
y otrasque puedanparecernos,
Juntandoestascircunstancias
agradabledonde se trabaje a gusto.
y cambios,de
La forma como está esta aulade Ambiedeses fruto de añosde experimentación
diferentes,etc.
tanteo experimental,de adaptacionesa circunstancias
válida.Es tan sólo una maneraque a nosotrosy
Tampocoes, claro está,la forma definitivamente
nosotrasnos está dando resultadosen estos momentos.
Asimismo,dentro de ello,es importante,de vez en cuando,variarla distribución,muchoo Poco,y
más cuando,como en este caso,los niñosy lasniñaspermanecenen la mismaaulaal menoscuatroaños.
Puedensergrandescambios(colocaciónde lasmesas,armarios...)o simplesintroducciónde detalles(la
colocaciónde una alfombraen la bibliotecaha sido este año un alicientea la lectura).
de mi aula,posiblementesólo se pueda
Así que tengo claro que, cuandohablode la organización
dar en estascircunstancias
y en este momento,y que en otro lugartendríaque adaptarmea otras circunstanciasque marcaríanmi forma de trabajo.
En esta ocasiónse trata de un aulade primariaen una escuelarural, en lazona costeracentralde
Asturias,con alumnadocomprendidoentre 3" y 6". Desde hacecuatro años,formamosParte de un C.R.A.
(centro rural agrupado),con un total de l9 aulas,repartidaspor | | pueblos,y un claustrode 26 profesores.
ORGANIZACIóN DEL ESPACIO
Actualmenteel aulaestárepartida en 4 rincones:la zonade mesas,la biblioteca,el taller de cocina
y la parte de papelreciclado.
Estadistribuciónha ido evolucionando
a lo largode l0 añosque yo llevoen estaescuela,a basede
en la asamblea.
propuestas,
tanto míascomo de los niñosy niñas,y de discusiones
paracadarincón.
Separando
lasdiferenteszonas estánlos armarioscon losficherosy materialesnecesarios
. La zona de mesas es la que utilizamostanto para el trabajo individualcomo para el de
en forma de "U", pero ha estadopor
grupo. En estosmomentoslasmesasestándispuestas
grupos,por rincones,etc.A un ladode ellasse encuentralazonadeimpresión,dondeestánla
el ordenado¡y todo aquelloque
imprenta,la multicopista,
tampones,un juegode estarcidos,
que
editamos.
nos puedaservir para realizary decorar los libros
. La biblioteca: en ella estánlos libros de lectura,clasificados
por niveles,y los de consulta,
tanto diccionarios
como librosde texto y otros que nossirvenparala confecciónde monografías.
Tambiénhemospuestoun expositordonde se colocanlasnovedadesque vafros recibiendoy
aquelloslibrosde lecturaque, unavez leídos,alguienrecomiendaal resto de suscompañeros/as
porque le ha gustadosobremanera.Tambiénse van añadiendoa la bibliotecaaquelloslibros y
que mantenemos.
trabajosque recibimosa travésde la correspondencia
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XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
. El taller de cocina: de nuevacreaciónestecurso,cuentacon cocinay los útilesnecesarios
(platos,cubiertos,sartenes,pesos,etc.).
. Reciclado de papel: el espaciodestinadopara ello es el porche,ya que de esta forma
evitamosmojar el aulay se hace másfácilel secadodel papel.
RESPONSABILIDADES
El aulaes una gran unidadque debe trabajarsimultáneamente.
En ella,el trabajo para el gruPo
colectivasle
prevalecesobre el individual,por lo que todo el mundo debe saber qué responsabilidades
correspondenen cadamomento,para poder ayudaral grupo y parapoder pedir el cumplimientode los
compromisosno realizados.
Lastareasson de lo más variadas,y van surgiendoo desapareciendoa lo largo de los cursos. En
ningúnmomento son estáticaso definitivas,sino que se adaptana la vida del aula. En claselas hemos
organizadode tal maneraque unase cambiacadasemana,mientrasque otras pasana la siguientePersona
unavez hechas.Asícoordinarla asamblea
le toca cadasemanaa alguiendiferente,mientrashacerla correspondenciase cambiacadavez que saleuna carta.
Estasson algunasde lasresponsabilidades
que han funcionadoen el presentecurso:subir lassillas,
vaciarlas papeleras,coordinarla asamblea,
tomar nota en ella,hacer el libro de actas,llevarel libro de
cuentas,la correspondencia,prepara el texto colectivo, repartir los talleres, realizar la portada de los
libros,traer jabón para lasmanos,lavarlastoallas,reponer el material,prepararla recetade cocina,ayudantede cocina,segar,poner la fechaen castellano,
inglésy bable,etc.
Hay otras muchasque podríamosponer y que seguramentese trabajanen otros sitios:mirar la
temperatura,el tiempo, escribirel diario,etc.
ORGANIZACIONDELTIEMPO
A la hora de confeccionarel horario, hay que partir de las horas que hay que reseryar para los
(inglés,educaciónfísica,música,religióny llinguaasturiana)
especialistas
y procurarencajarnuestrotipo de
trabajocomo podemosen el resto de lashorasque nos quedanlibres.
Este es quizasuno de los mayoresinconvenientes
con el que contamos,pues la actividadsufre
continuosparonesy arranquesen funciónde lashorasde lasque disponemos.
Con todo ello,trabajamosen formade tallerindividualmateriascomo matemáticas,
lengua,plastica
o cocina,mientrasel conocimientodel medio lo hacemosde forma colectiva,aunquela forma de desarrollar cadamateriala veremosmásadelante.
Al entrar en clase,todo comienzaa funcionarde forma automática.La personaencargadade talleres reparte los cartoncitospara colocarel horario individual,se escribenen la pizarra lasfechas,se dice el
abecedario,a quiénle toca el ordenador,y el resto iniciasu actividad.
Veamosahora la diferenteforma de trabajar las áreasy los ficherosque hay.
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r
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Lengua
lnventor:son propuestasbasadasen el libro de Rodari "Lo gromóticode lo fontasía"y en un trabajo
realizadopor EladioCano,del MCEP de Málaga,en la que aparecen fichasde inventara partir de fotos,
describir,continuarcuentosempezados,etc. Tambiéncadacierto tiempo hay una que pide inventaralgo
parael periódicode claseutilizandola imprentao el ordenador.
Lecturocomprensivo;
basadasen la lectura comprensivade Foucambert,se iniciacon lasfichasrealizadaspor el ICEMy traducidaspor el MCEPde Cantabria.Una segundaparte la formanlasfichascon algo
yvariasPreguntas
que leer en la parte delantera(recortede periódico,plano,un cheque,propaganda...)
detrás.El últimopasoes similara éste,pero donde hayque buscarinformaciónes en folletos,revistas,etc.
Gromótico:son cuestionesde gramáticasacadasde libros de texto y presentadassegúnel nivel al
que van dirigidas.
Matemóticas
Operaciones:
operacionesque hay que hacer en la libreta y luegocorregir con la calculadora.
Problemos:
fichascon problemasque tienenla respuestapor detrás.Tambiénhayproblemasabsurdos y otras fichasque proponeninventarun problemaparael resto de la clase.
Conocimientosj
se trata de fichassobre conocimientosmatemáticos.A partir de este fichero cada
pueshayfichasque pidenbuscaren librosun tema
cualva confeccionando
su propio libro de matemáticas,
concretoy escribirloen ese libro de matemáticas
individual.
Plóstico
El trabajoen este área sueleser bastantelibre,si bien, cadavez que se iniciaun trabaio,hay que
rellenaruna fichaindicandolos materiales
y la técnicaautilizar.Asimismo,de vez en cuando,soy yo quien
propone un trabajo concreto arealizar,lo que aprovechopara introducir nuevastécnicas.
Conocimiento del medio
y por
Dos son los caminosque sigueestamateria.Por un lado,estála elaboraciónde monografías
otro la puestaen común de investigaciones
puntualeso el debate sobre temas que van surgiendo.
Parala elaboraciónde monografías,se forman parejasque eligenel tema atratar, posteriormente
se buscaen todo tipo de librosde consultaa nuestroalcance,tanto en casacomo en clase,toda la información paraconseguirhacerel esquemade trabajo,indicandoen qué librossaledichainformación.
A partir de aquí,el trabajodeja de ser de dos personaspara pasara ser de la clase,puestoda la
gentecolaboraen pasarla informaciónrecogidaal ordenadorparapoder editarel libro definitivo.Una vez
acabadose convierteen libro de estudio.
La biblioteca
Semanalmente
tenemosfijadaunahora de biblioteca.En elladedicamosun rato a lecturapersonal,
mientrasen el resto del tiempo quien tiene esa semanala responsabilidad
del texto colectivorealizala
tirada de un texto suyo para toda la clasey entre todas/asvamos aportando ideas,giros, etc... ., de forma
que se va transformandoy se convierteen algocolectivo,pero siempreconseryandola ideabase.
l15
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Lo horo de matemóticos
que han ido
Tambiénuna hora a la semanase dedicaa explicaraquellosaspectosde matemáticas
surgiendoen los ficherosy, principalmente,
aquellosque han presentadoalgúntipo de dificultad.
Cocino
Los miércolesel/la responsablede cocinaeligeuna recetaa realizary con su ayudantepiensanqué
es necesariotraer para su confección.Estarec,etala ponen en prácticael jueves,preparándolapara el resto
de la clase.En ocasionescuentancon ayudamía en aquellosaspectosque puedanresultarpeligrosos(encenderel fuego...)o que les resultenmáscomplicados.
a
De estaforma tienen que leer, comprende¡ manipula¡pesary escribir,pues una vez hechala
receta se pasaal ordenador para la confeccióndel libro de cocina.
EI plan de trabajo
Nuestro plan de trabajoha ido debatiéndose
a lo largode tiempo y actualmentese
en la asamblea
concretaen la confecciónde unafichasemanalde cadaficherode lenguay matemáticas,
realizarlostrabajos de plástica,dedicar el tiempo semanalfijado a pasara pasarlas monografíasal ordenador y hacer las
hojasde papelrecicladodeterminadas.
Todo ello se va reflejandoen un cuadro individualen el que con
fichasse van marcandolasactividadesrealizadas.
Esto le va a permitir el disponerde tiempo libre en el horario escolarpara dedicarsea aquellas
cosasque le puedenapetecermás,pero siemprecomo trabajoy no como pérdidade tiempo.
El ordenodor
Es un útil con el que contamosdesdehacealgunosañosy que nos permite realizarde forma rápida
y ordenadanuestrostrabalos.
Semanalmente,
todo el mundo debe pasarmedia hora por él para escribir,como ya expliqué,la
monografíaque estemosconfeccionando,
pero ademásse utilizaparaescribircuentosparael periódicoo
las recetasde cocina.
Tambiéntiene algunosprogramasde matemáticas,
lengua,plástica,etc.,parala libre utilizaciónpor
parte de quienesvan completandosu plande trabajo.
EI popel reciclodo
Al igualque el ordenadores otra tarea que funcionacontinuamente
a lo largodel día.
Siguiendoel orden de lista,dos personasestánen el porchehaciendopapel.
Estacontinuidades debidaa la gran utilizaciónque hacemosde él en la clase,puestodas lasportadasy contraportadasde los librosque editamosy lascartasvan en dicho papel.De estaforma se da una
salidareal al trabajo realizado.
Lo correspondencio
Es uno de los aspectosdestacados
dentro de la dinamizaciíndel aula,hastael punto que la aparición de una carta supone la paralizacióndel resto de actividades,para que el/la encargado/anos la pueda
leer y contar qué cosasnos envían.
il6
r
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
de todas las
con l8/20 corresponsales
En estos momentosla escuelamantienecorrespondencia
relación
tienen
causa,
que,
por
cualquier
adultas
o personz¡s
edades,desdeescuelas
de infantila secundaria
con el aula.
Es una correspondencia
generalmentecolectiva,aunqueno se cierra la posibilidadde mantenerla
de forma individualsi alguienquiere.
(dar entradaa la carta,leerla,contestarlay darle
Hay que señalarque tanto la correspondencia
en el libro)se consideran
salida)como llevarel libro de cuentasde la escuela(recibirlasfacturasy asentarlas
por lo que se
como una actividaddentro del plan de trabajo de lenguay matemáticasrespectivamente,
apuntacomo si de unafichahechase tratase.
La osombleo
sí que hayque señalarque, de una
detallada,
Si bien no voy a extenderaquíahoraen su explicación
alabanzas,
todo:; ProPuestas,
ella
se
discute
aula.
En
vida
del
u otra manera,es el centro neurálgicode la
problemas...
Todo ello va a parar al libro de actas,y se debe cumplir lo allíreflejadoo se discutepor qué no ha
posible
sido
llevarloa la práctica.
De vez en cuandose repasanlasdecisionesparacomprobarsu grado de cumplimiento.
AbelRobertoFLOREZ
MCEPde Asturies
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XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
DANZAMOS CON EL COLOR
Objetivos
. Sacarfuera nuestrossentimientosante la música,danzandocon un gran gruPo
. Expresarnos
librementecon el movimiento
. Expresarnosplasticamente
. ldentificarnos
y sentirnosuno/aante el grupo
Es una experienciapara realizarlacon alumnadode cualquiernivel. Se hará a lo largo de varias
sesiones.Es más rica si se dedicaun tiempo largo.En todas las sesionesse intentarásentir y no juzgar.
Vamosa trabajaren grupo grandey tambiénvamosa sentirnosuna Persona.
Durante las sesionesestaremossin calzadoy con roPa cómoda. Nos sentamosen el suelo en
y
círculo nos definimoscadapersonacon unapalabray que con ellamuestraal grupo cómo se encuentraen
en toda la sesión'
ese momento. Esapalabranosacompañará
Seescuchauna músicarelajantey caminamospor el espaciolibremente.Cuandonosencontremos
la palabracon la que
con saludosque no seancotidianosy Pronunciamos
a un compañero/anossaludamos
nos definimosal principio.
Despuésnos sentamosen el suelo¡ permaneciendocon los oios cerrados,vamosa ir reconociendo
nuestrasmanos,tocamoslasuñas,los pliegues,dedos,etc. (Nos acompañarátambiénuna músicarelajante).
La animadorao animadores el que va ináicandoy hablandodespacio;que percibanla temperaturade las
manos,si está sudorosa,áspera...Las manosse tocarán,se transmitiránenergía,se Perseguirán'yPoco a
poco lashagodanzar.Posteriormentese pone un papely unlápizy,sindirigirnuestrosmovimíentos,trazamos
bn el papeflíneas(siempreal ritmo de ia música),no nos esforzamosen hacer dibujos,sino trazos libres.
Despuésrellenamoszonasy remarcamoslíneas,seguroque el resultadoha sido algoconcreto.
Trasestasesiónrelajante,necesitanuestrocuerpotomar energíay danzarcon unamúsicamásmovida
(aconsejosambas)y con posturade enraizamiento(piespegadosal sueloy rodillasdobladas)soltamosenergía
sin movernos dei i¡t¡o. Una vez terminada la música,trasladamosesa energíaa una cartulinablancacon
témperas (usadpinceles,esponjas,piedras,palitos, tenedores... Parapintar) Lo importante es que toda
fuerza,energíay sentimientoslos traslademosal papelcon trazossueltosy rápidos.
Una vez terminadoslos dibujos,se colocanen la paredparaque lo veanlos compañerosy comPañeras.Sinobligara nadiese verbalizalo que se ha pintado,lo que se ha sentidoal pintar,etc.
En otra sesióndanzamospor parejascogidasde lasmanos.Cadavez que hay un cambiode música,
cambiamosde pareja.Con la últimahacemosel juegodel espejo.Posteriormente,tr¿vamoscon cerasblandas
Colocamoslasmanoscomo queramos
la siluetasde lasmanosdel compañero/acon el que hemosfinalizamos.
y lascompletamossi queremos.Después,se hacelo mismo con la otra Personade la parela.Los dibulosse
colocaránen forma de exposiciónparaque todos los veany se puedancomentar.
vamosmoüendo una
Hay unaúltimasesiónen la que, partiendode unaposturatambiénde enraizamiento,
el espacioinmediato
abarcando
lostalones,despuésunapiern4vamos
solamano,despuéslaotr4 vamosdespegando
y Pocoa plxo ira
lenta
principio
seÉ
al
invadimosel espaciodel otro (lamúsica
a nosotros/as
sinmovemos.Despurés
cuerpo)'Cuando
del
y
descontrolado
masrapida paraque la du'vavayade "iama!-alenta'a un movimientototal
Sólo
nuestrosdedos
estado.
nuestro
estarnoscasi'agotados,
en unacartulinanegracontémperasblancasexpresa'ytos
la
composición.
crear
empleados
y manosseránlosque se mojaranen la pinturay losúnicosutensilios
Para
Al final,exponemoslaspinturasy comentamos.
VickyFERNANDEZ
MCEPMólago
|9
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
INFORMATICAS
IMPRESIONES
y manejar un procesadorde textos
En esto de la informática,o sea,tener un ordenador en c¿Isa
a mano.
redactar
llevomuy poco tiempo, pero he de reconocerque ya me cuesta
Por motivos profesionalesme centré, sobre todo, en la informáticaeducativa,en el uso de los
ordenadoresen lasaulas.A pesarde tener poca idea,no se comienzade cero. A mi alrededordescubría
que muchaspersonasconsideraban
muy interesanteesto de los ordenadoresen los centros.Con ellosse
podíaenseñary destacabansu gran capacidadde motivaciónpara el alumnado'
Sin embargolos programasque iba conociendo,los denominadosenseñanza(o aprendizafePara
otras personas)asistidapor ordenador,EAO (o AAO), no encajabanen la idea que tengo de escuela.Entre
a loscontextos;Por ejemplo,los
de adecuación
de manipulación,
otr¿rscosas,permitíanpocasposibilidades
dedicadosa lasoperacionesbásicasno dejabande ser (cuadernosRubioen formato pantalla".
Lasotras opcionesque veía,aprendizajede procesadoresde textos, o basesde datos,también me
parecíanque no tenían excesivosent¡do.Aprender conceptostipo bloque de texto y mover, cortar y
copia¡ asíapelo...Duro.
lncluso,habíabastantescasosen los que el sistemaoperativo,el MS-DOS,tambiénera obieto de
aprendizaje.
Era necesarioinformarse.Comencéa leer algunascositas.Y siempreque podíapreguntabapor lo
que se hacíaen lasaulasde informáticay por qué.
(al
Pareceque la introducciónde los ordenadoresen el aulase hizo en basea dos presupuestos
el primero,que con los ordenadoresse
políticasy sociales):
económicas,
margende otrasconsideraciones
el segundo,que aprendiendoa maneiarel ordenadorse
podíaaprendero enseñarcontenidosdisciplinares;
cognitivas.
favorecíael desarrollode lascapacidades
a los que me he referiEl primer presupuestodio lugara los programasde aprendizaje-enseñanza,
de aprendizaiede
esquemas
acceso,
a
al menosa los que he tenido
do antes.Programasque respondían,
repeticióny práctica.No aportabannadaespecialmenterico al trabajo normal de clase.Se necesitaba,por
No enseñaban
ejemplo,sabersumar,restar,multiplicaro dividir pararealizarlos ejerciciosque planteaban.
diferencias,
juego,
nadanuevo. El entorno de
los gráficosy el sonido marcabanciertas
Pero era sólo al
y la ayudaque
principio.Ademásdaba igualel tipo de equivocaciónque tuviéramos,no discriminaban;
ofrecíanera siemprela misma.
de programación,o sea,Programasque sirven
La segundaopción,generóel uso de los lenguajes
para que el ordenadorhagacos¿rs.
los procedimientos,la deteccióny correcciónde los
La planificación,
que pretendíatransmitirS.
errores,la reflexiónsobre el propio pensamiento,
etc. son lasideaseducativas
educativoel conocido
mundo
para
el
diseñado
Papertcreador de unos de los lenguajesespecialmente
LOGO y másconcretamenteel micromundode la tortuga.
Al
En amboscasos,la introducciónde la informáticano suponíagrandescambiosen la enseñanza.
completo.
grupo-clase
El
informática.
menosno se describeno yo no los he leído.Setrabajabaen aulade
E, imagino,segúnlas capacidades
económicasdel centro, una o dos personaspor aParato.Lassesiones
a la semana.
tambiéntipo clase,20,25 ó 30 minutos.Una,dos o másvec-es
A principiosde los ochentaaparecióel granestándar"pc", y la apuestade la industriapor el consumo familiarde los ordenadores.Cosamuy a tener en cuenta.
A nuestroscentroslleganalgomástarde.A mediadosde los ochentase iniciael PlanAlhambraen
Andalucíay se comienzana recibir las dotacionesde ordenadoresen los colegios(un dato que puede
t2l
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
resultarinteresantey curioso es que la Consejeríade Educaciónno se planteó la dotacióny envío de
televisores,
cámaraso magnetoscopios
tal cual,el mismo modelode trabajo
a los centros).Y se trasplanta,
al que hemoshechoreferencia,es decir,el aulade informática,el grupo clase...junto con los programas
educativosEAO, mas lasaplicacionesinformáticas(procesadorde textos, basede datos,etc.), nocionesde
sistemaoperativo y LOGO.
En los primerosmesesdel 92, lleganlasúltimasdotacionesdel PlanAlhambraa los centros.Hay un
nuevoplanpreparado,el ZaharaXXl, pero nuncallegóa ver la luz.
La dotaciónde ordenadoresa los centros educativos(me refiero a los antiguoscentros de EGB) a
partir de este momento se realizamedianteproyectos,a los que se les une la palabrainnovación(estamos
en épocade reforma).Sinembargo,esta referenciaa la innovaciónse haceen el vacío.Se hablade integración curricular,de ámbitosde actuacióny líneasprioritarias,pero sólo se usa,en el mejor de los casos,
como un elementoparala seleccióny aprobaciónde los proyectos.Por ningúnladoaparecela experiencia
acumuladadurantelos añosdel PlanAlhambraen cuantoa la pertinenciade lasdotaciones,o a los cambios
organizativosnecesariospara favorecersu uso, ni la incidenciade lasact¡vidades
de formacióndel profesorado llevadasa cabo durante este período.
Duranteestosañosel mundo informáticodel "pc" cambiaa buenavelocidad.La líneade consumo
privadose acrecienta.En poco tiempo los programasEAO, basadosen los contenidosdisciplinares,
van
desapareciendo
del mercadoy actualmentees difícilencontrareste tipo de programasy los que habíase
presentanen formato CD-ROM lo que exige inevitablemente
una renovaciónde los equipos.Estáclaro
que la industriainformáticano apuestapor la escuelasino por el consumoprivadoque reporta mayores
beneficios.
Al mismotiempo,hayun mayoraugede la informáticacentradaen la gestiónde los centrosy en
el uso personal,y en los centrosse abandonael uso del aulacomo medio de aprendizaje.
En los últimosañosla situaciónde lasaulasde informáticase mantieneestancada
y creo que no se
sabequé hacercon ellas(al menoshablandode forma general).
La apuestaactuales de todos conocida,ya se encargala publicidadde tenernosdebidamenteinformados.Programasque integranuna mayor cantidadde imágenesy sonido,lo multimedia,el hipertexto,
etc., aplicadosa dar un nuevo formato a lasenciclopedias,o a obras monográficas,a programasde aprendizajede idiomas,etc. Ante esta nuevasituaciónlasaulasde informáticade los centros caenen picadoy se
tiene la impresiónde que es imposiblehaceralgocon ellas.
Por último,llegalo de Internety el correo electrónicoque planteannuevosretos al mundo educativo.
Podríapensarseante estatrayectoriaque la informáticaha dejadode tener importanciaen el mundo educativo.Todolo contrario.Losdiscursossocialesy educativosreconocenla trascendencia
de la informáticaen el mundo actualy en la obligaciónque tiene el sistemaeducativode hacerfrente a lasdemandas
sociales(es curioso que se hable hastala saciedadde que son necesarioshoy día los conocimientos
informáticos,pero no se digacuáles).
Y la presión,la propaganda
fácily engañosa,
los debatesinútiles,vienetanto desdeel propio campo
educativocomo desdelo social.Unos eiemplos.
Pregunto:lCuól es el futuro inmediotode lo informóticoen /oscentroseducotivos?
Respuesto:
Loscentrospúblicoshacenlo gue susreducidospresupuestos
lespermiten:losprivodos
tienenmoyor dinamismo.Si los privodosprescindende la tecnologío,los padresde los olumnos
prescindirón
de loscentros.Lospcdressonconscientes
y de que
de yiyiren unasociedadtecnológico
sushrlosdebenestorcopacitodos
para obordarestetemo.fos centrospuedenencontrorftnancioción poro ello o trovésde las potronoleso de programoscomo losde lo fundoción FORCEJvI
(Lxtroctode lo entrevistoreolizodoo DomingoJ. GollegoDirectorodjuntodel lnstituto Universitorio
de Enseñonzaa Distoncioaparecidoen MogisterioEspoñol,no4, miércoles29 de moyo 1996)
t22
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
Microsoftpresentosus CDs primovero-verono.
Atlos digitolesde Anoyoparo estudiorGeografiocon otros ojos.
29 de mayo 1996).
no4, miércoles
(Tituloresaporecidos
en MogisterioEspoñol,
en CD-ROM(EL MUNDO,2819196).
interactivos
Móscloro queun libro. Lasmejoresenciclopedios
El lópiz,lagoma,loslibretosy /ostochones
de lasaulasde hoyseróel profesor.
"Elúnico superviviente
de close,(EL MUNDO'2814196).
tienen/os díascontodos.
EI ordenodorserócomDoñero
: cuentosinfontiles.Anoyopresenta'Elpríncipefelizy el Tollerde cuentos',
lnteroctividod
t imaginación
uno propuestoparo que e! niñocreesus Propioshistorios(El MogisteriofuFañol, miércoles23I I 0196).
Un profesorde secundariodescubreun modelopedogógico
La fórmuladel sobresoliente.
Porocon(Et MUNDO,5l I I 196)Lo noticiocomotol no tendríamoyorinteréssi no
seguiro/tos colificociones
yinieseocompoñodo
por unofotogrofíodel citodoprofesorconun ordenodoren primerplanouniendo cloromentelo tecnológico-ordenador-con /osbuenosresu/todos.
contro nneoluditos"i.Quiénganorólo botallo?.El ordenodorho creodoo estosdos
"Ciberyuppies>
del finaldel sigloen EEUU.(EL MUNDO,615196).
colectiyos,
enzorzodos
en lo lucho¡nóssi/encioso
Yallegael ordenadortonto. (EIMUNDO, 4ll l196).
(EI MUNNueyossensociones
en /osPC."Queremosguelosusuoriosobtengonnuevossensociones"
DO,26ilt96).
El puebtoelectrónico.En Villeno,hostael pon por ordenador.(Lo Revistode EL MUNDO).
Los ejemplospodríanmultiplicarsecasi hastael infinito.De todo esto icon qué nos quedamos?
de SIMOTCI'96 (5 al
Pues,creo que la verdadalgomásajustaday real la tenemosen el boletínprecatálogo
se
y comunicaciones
multimedia
de
informática,
l0 de noviembre 1996).SIMO la gran feria internacional
presentaen sietepabellones.
En ningunose hacereferenciaal mundo educativo.Si insistimosun poco más
en el boletíny nos fijamosen los expositorescomienzana sonarnosnombresde editorialesconocidaspor
suslibros de texto y materialesimpresos.El título del pabellónen donde se encuentranes el número 2:
Softwarede Consumo:Multimedia,Softwarepara el Ocio y el Hogar.iEn el se encuentranlos posibles
programaseducativos!.
iQué hacemos?
Puesla cosa no es tan fácil.Y aunquedar consejossí que lo es, me pareceque lo primero es
sentarsey discutirpueseso, qué hacemoscon la informáticaen los centros.Hay que hablar,informarse,
reflexionary decidirqué papeldebe desempeñarla escuelarespectoa la informática,y en generala las
llamadas
tecnologías
de la comunicación
e información(TCl).
r23
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
La problemáticaes tan ampliay complejaque, sin querer exagerarel tema de lasTCl, habríaque
redefinirel papelde la escuelay de la enseñanza
obligatoriay tenerlasmucho másen cuentade lo que se
lastiene en lasaulas.Mientrasla mayor parte de la informaciónse recibe mediantecanalesaudiovisuales,
el currículumescolarsiguecentradoen el texto escrito;mientraslos mediosde comunicaciónnos influyen a diario en nuestrosgustos,opiniones,comportamientos,afectividad,etc. se siguendiciendocosas
que nos recuerdana los discursoscatastrofistas
que recogieranBaudeloty Estableten vez de plantearnos que las prácticaseducativassiguenpermaneciendoajenasa las prácticassocialesde lastecnologías
de la comunicación.
En este Procesode diálogoy de reflexiónen los centros-cosaa la que estamospoco acostumbrados y acostumbradasel tema claveestá en nuestropropio cambiorespectoa cómo consideramos
a la
informática(y a las TCI). Sin cuestionarlo que sabemos,lo que damos por hecho, lo que nos parece
evidentePor ser mayoritario,difícilmentepodremos haceralgo.Hay que estar convencidode la necesidad
de integraren lasaulaslasrealidadescotidianasde los usosde lastecnologíasque hacenalumnasy alumnos;
de que las informacionesdeben entenderseen suscontextosy en sus finalidades;
de que lastecnologías
referidasa aParatosy máquinasno son las únicasposibles,que hay otras tecnologíasy que todas ellasson
producto de decisioneshistóricasy científicasconcretas,etc.
Más tarde, pero no demasiado,nos podemos poner a hablardel aula de informáticacon siete
eguiposy treintaen clase;de los programasque vamosa utilizar;de lo que hacemoscon losviejosequipos;
del mantenimiento;de la organización
de espaciosy tiempos;de la metodología,etc.
No sé, ... quizásdebamosvolveral MirandaPodadera,que es un valor si no actualsi intemporal.
Interesonte ,eer
Aparici,R. ( 1995):Y ahorai,quéhacemoscon la educaciónparalos medios?RevistaAPUMA, n" 10.
Martí,E. (1992):Aprender con ordenadoresen la escuela.Horsori Editorial.Barcelona.
san Martín,A, ( 1995):La escuelade lastecnologías.
universidadde valencia.
Sancho,J.
M.(coord.)(199a):Paraunatecnologíaeducativa.
HorsoriEditorial.Barcelona.
Sancho,J.M.yMillán,L.M.(comp.),(1995):Hoyyaes mañana.
Tecnologíasy
Educación:
un diálogonecesario.Publicaciones
MCEP Cuadernode CooperaciónEducativa,n" 6.
Sancho,J.M. ( 1996):La educaciónen la era de la información.C. de Pedagogía,
n" 253, diciembre.
Nicolás González
MCEPde Málogo
t24
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
CUENTO Y LENGUAfEPOETICO
algode símismo,se revelala propia
Támbiénleyendoy escribiendopoemassecuentaalgo,y especialmente
identidad.Ellenguajepcéticoesexpresiónde unabúsquedapor partedel indiüduode suintegridady totalidad.Sólola
inmersiónen losaspectosmásprofundosdel ser,el encuentrocon laspropiasimágenesmentales,el respetode las
del
emocionesy de los deseosde cadauno/apermitenel desarrollode formasde conocimientotíPicasy originales
mismoser,en cuantoque hayunarelaciónmuy estrechaentre la emocióny el conocimiento.
Esteprocesono coincideen principiocon el trabajoparaescribirpoemaso cuentosu otro tiPo de textos,
sinoque es precedentea ellosy creaunascondicionesparaque despuéscrezcanel interésy laatenciónpor lapoesía
de estetipo;
y por el cuentoy sedistingan
despuéslosdístintosestilosde expresión.Enprincipiono haydiferencias
el trabajaren
éstees un marco que los escritoreshanpuesto.Primeroestála atención,el compar-tirexperiencias,
susimágenesmásprofundas,la creaciónmetafóricaen cuantoforma de conocimiento.
conflicde la realidad,expresiónde necesidades,
El lengualees metáfora,creación,transformación
de lo ya conocido.Esbúsquedade lo narrativo
tos. Essorpresa,misterio:no estásóloen la representación
fantastico,de lo poético fantástico,de lo cotidianofantástico.
La magia,actitud cognoscitivabasicadel individuoy de cadagrupo humano,realizavariasfunciones:
. de defensa:ayuda a superar momentos críticos de la propia vida, para buscar un sentido
frente al encuentrocon una realidaddispersa.
unitarioy no correr el riesgode disgregarse
' de explicaciónde las causasde los fenómenos.
. de opropiociónde lasfuerzasnaturalesy socialespara dominarlas.
En la forma mágicade conocimientola palabrano sólo significa,sinoque tambiéncrea el obieto, es el
mismo objeto. Por esto tenemosque poner al niño frente al reto de la escrituracomo forma de "inventarel
mundo"(GarcíaMárquez),de "reinvención
de la realidad(...), porquela escrituraes la manerade controlar
que
lasfuerzas
actúanen el mundo, símbolosque permitencontrolaruna realidaddemasiadocompleia,
tomando confianzaen ella.Al mismo tiempo, la escrituracomo juego con las palabras,invención,creación,
correspondea la actitud dinamizadoracon la que los niños/asse enfrentana la realidad.
Peroel niño no puedeser expuestoal riesgodel fracasoque la escrituratambiénimplica,si no se
en ellaa lo largodel tiempo.
y lasestrategias
que han ido acumulándose
dominantodaslaspotencialidades
Por esto proponemosantesuna largaetapade creacióncolectiva,de escriturade grupo.
En este proceso,cadauno ejercitasuscompetencias,que son diferentes,aprendea decir y a callar,a
proponersusideasy a saberrenunciara partesde lo que ha escrito,ya se trate de un poemao de un relato.
Y lo hacesin demasiadas
frustracionesen un climade amistady de acogidade susimágenese ideas.
En lastres tardesque ha duradola experienciase han propuestotres ejercicios:
creación
a)A partir de unasugestión,
la imagende dos mundos,de la realidady de la magia(o de la fantasía),
entre ellas,ensayande poemasde grupo,organizando
e intentandorelacionarlas
lasimágenes
individuales,
de los versos,ritmo,
do algunastécnicasy operacionescon lasque se enfrentanlos poetas:segmentación
pausas,
equilibrio,armonía...
b) Búsquedade una metáforapersonala partir de un estímulo,la idea personalde tiempo (subjetivou
paraabatirlasfronterasdemasiaobjetivo,de vidaylo de trabajo...)utilizandola técnicadel deslizamiento,
se
do rígidasentre los significados
de diferentespalabrasy expresionesdejandoque las significaciones
mezcleny se contaminenentre ellasy que lo que está lejos se acerquey sustituyatal vez a lo que es
cercano,creandonuevossentidos.
que evocan
c) (Solamente
enunciada)
técnicadel fragmentoy de la búsquedade elementossobresalientes
recuerdoso emociones,subrayandoo cortando párrafoso fragmentos de textos literariosy otras exPresionesque se dana los participantes
creaciónde un poemaindividualpor mediodel
en pequeñascartulinas,
crecimientoy de la añadidura.
Lo del cuento,iel próximo año!
GiancorloCAVINATO
t25
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
CoMPARTTENDOMl EXPERIENCIADE ENRIQUECIMIENTO
PROFESIONALDESDELA EDUCACIóN DE LAS PERSONASCON
TRISOMIA-21
oBfETrvos
. Intercambiarcon lascompañeras
profesionalde esteúltimoaño sobreotro
y compañerosmi experiencia
modo de comprenderla educaciónde laspersonascon síndromede Down.
. Ponerde manifiestoque mi prácticaprofesional
se hanenriquecido
y mi propio pensamientopedagógico
a travésde la presenciade dos personascon síndromede Down en mi clase.
. Reconocery compartir con el profesoradoque la presenciade estasdos personascon síndrome de
en parte el "montaje"académicoque teníade otros añosy me ha
Down en mi claseme ha desequilibrado
exigidoun nuevoestilode enseñanza.
. Expresara lascompañerasy a los compañerosque estoyfirmementeconvencidoque laspersonascon
trisomía-2| aprenden.
. Dar a conoceral profesoradoque estaexperienciase encuentradentro de la filosofíadel ProyectoRoma.
METODOLOGIA
N e c e s a r i a m e n t lea d i n á m i c ad e t r a b a j oq u e d e s e oe s t a b l e c e rc o n e s a q u e l l aq u e n o s P e r m i t a c o n s e g u i rn u e s t r o so b j e t i v o sa n u n c i a d o as n t e r i o r m e n t ep; a r a e l l o e l d i á l o g os e r áp e r m a n e n t e . P r o p o n g oq u e s e a e l d i á l o g oy l a r e f l e x i ó nd e s d e m i e x p e r i e n c i ay d e s d e l a v u e s t r a ,P o r q u e
s e r á e n e l c o n t r a s t ed e o p i n i o n e sd o n d e e n c o n t r a r e m o s e n t i d o a t o d o l o q u e y o h e h e c h o .M e
a p o y a r ée n m i e x p o s i c i ó ne n m i p r o p i ae x p e r i e n c i ae, n u n v í d e o y e n l o s m a t e r i a l e st r a b a j a d o se n
mi clase.
CONTENIDOS
Los puntosde reflexióndesdelos que podíamosconstruirestadescripciónde la experienciapueden ser:
. Sólola confianzaen lascompetencias
y culturalesde Lauray de Ale me ha estimuladoa buscar
cognitivas
estrategiaspara su aprendizaje.
. Hemosconvertidola claseen unacomunidadde aprendizaje
y comcooperativodondelascompañeras
pañeroshan sido los principales
apoyosde Lauray de Ale.
. El currículumcomo medio parala soluciónde los problemasde la vida real:contratosde trabaio.
. Búsquedade solucionesconjuntasentre profesores,padresy madres,mediadoresy mediadorasy Proyecto Roma.
t27
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
Desdeel principioquierodecir que yo teníamuy claro que todaslasniñasy todos los niñosque
teníaen claseson diferentescognitiva,afectivay socialmente,y, por tanto, tenía que cambiarel normal
funcionamientoque yo tenía preestablecidode añosanteriores.Desde esta perspectivaorganizativa,
los contratosde trabajo me han ofrecido una maneracoherente de desarrollartodo lo que yo pretendía en este curso. Es cierto gue existe una gran variedaden los modos y ritmos de aprendizajede dos
Personascon síndrome de Down. Prácticamentecon Ale no he modificadocasi nada,pero con Laura
sí, porque no sabíalee¡ ni sabíaestar en clase,ni hablar.Teníamuchasdificultadespara comprenderla.
Yo, sin embargo,siemprehe pensadoque podíaenseñarlea leer y eso es lo que he hecho.Desde
el currículumcomún he abierto espaciospara que ambos participaran.Al confiar en las competencias
cognitivasde Lauray Ale he evitadoun currículumsustitutoal del resto de la clasey la salidade clasepara
ir con la profesorade apoyo no se ha producido. En nuestro modo particularde entender cómo se
adquiere,cómo se organizay cómo se utilizael conocimiento,asíde cómo se construyeny se reconstruyen estrategiasen cadamomento de dicho conocimiento,partimosde la ideade que en el grupo clasese
ha de provocar la interacciónentre iguales.Por eso no salíande clase.La interaccióncomo base del
desarrolloes una ocasiónúnicapara producir aprendizaje.Laspersonasse desarrollanpor el aprendizale
y la experiencia,y éstos se adquierenpor socialización
y las ocasionesde socialización
producencomunicacióny convivencia,
y todo elladesarrollala primerade lasdimensiones
de la condiciónhumana,que
es la emoción, la emocióncomo basedel conocimientode Lauray Ale. Sesientenigualesal resto de sus
compañeros.
Con este pensamientonos introdujimosen un nuevo conceptode excepcionalimportanciaen
este discursode enseñanza.Me estoy refir¡endoa lo que Vigostky llamazono de desorrollo
próximo.
Dicha zona define aquellasfuncionesque todavíano han maduradoni en Ale ni Laura,pero que se
hayanen Procesode maduración,funcionesque en un mañanapróximo alcanzaránsu madurezy que
ahorase encuentranen estadoembrionario.Así pues,la zona de desarrollopróximo (o zona de desarrollo competencialde Ale y Laura)nos permiti ótrazar su futuro inmediato,así como su estado evolutivo dinámico,señalandono sólo lo que ellos sabíanhacer,sino todo lo que estabaen curso de
maduracióny podíanadquirir.
Si,por el contrario,confiamosen esascompetencias,
el modo de trabajoes muy distinto;lo primero que hayque tener en cuentaes el eje actitudinal,porque posibilitay le da lasherramienraspara que se
produzcael aprendizaje(autoestima,socialización,
autonomía.. .).
Desdeestaperspectivay desdeun punto de vistadidáctico,venimostrabajandoen lo que hemos
denominado/oscontrotosde trabajo,pero sin olvidar:icuálesson los contenidosculturalesque han de ser
tratadosen el aula?,iqué cambiosen la organización
escolarse hande producir?,iqué cambiosen el estilo
de enseñanza
y en el trabajocooperativoentre lascompañerasy compañerosdel aulase han de dar par
lograruna enseñanza
de calidad?,
ia qué me comprometoen mi perfeccionam¡ento
profesionalpara ello?,
iqué sentidotiene la evaluación
y cómo lo venimoshaciendonosotros?
La evaluación
es un aprendizaje,
por lo tanto,evaluamosparareflexionarsobre lo que se ha hecho,
sobrelo que sabemosy en lo que necesitamos
mejorar.Por otra parte,si tenemosen cuentaque el verdadero protagonista
del aprendizaje
es el alumnado,y queremosque se responsabilice
de su itinerarioacadémico y de crecimientopersonal,es de suma importanciala autoevaluación.
Una autoevaluación
que no
dañela autoest¡ma
de la persona,no secomparecon lasdemás,no compiteni generasentimientos
de culpa
o miedo, sino que valoralos propiosavanceso retrocesosy actúaen consecuencia.
Cree en su sabiduría
internay en susposibilidades
personales.
I al final, deseo subrayarque una de las fuentesde mayor satisfaccióny revitalízaciónen los que
venimosParticiPando
en este proyectode investigación
ha sido que su puestaen marchaha logradouna
meioraprofesionaly una exigencia
y un cuestionamiento
de viday de planteamiento
de la sociedadque no
r28
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
sólo nos beneficiaa nosotros,sinotambiéna los procesosde aprendizajeen el alumnadoy a los Procesos
de mejora en el colegio.En este sentidoel ProyectoRomapuede ser consideradocomo un importante
instrumentoculturalpara desarrollarla culturaprofesionaldel profesoradocon una mayor autonomíay
libertaden el desarrollode su profesión,despertandoilusionespara el reconocimientode su dignidad
profesional.En definitiva,me ha hechomejor persona.
ALGUNAS REFERBNCIASBIBLIOGNÁTTCNS
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AntonioIROYA
MCEPMólaga
129
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
ELDEPAIrA\,IENTO DE ORIENTACIóNCN UN CENTRODE SECUNDARüA
En los centrosse tiene una ideamuy confusade lasfuncionesque tenemosen los Departamentos
que
ha sido delimitarlasfuncionesespecíficas
de Orientación.Por ello una de las primerasactuaciones,
que
cabe,
nos corresponden.Se tiene la creenciaque este Departamentoes un gabineteclínico,en el
cualcalónde sastre,cualquierproblemadel centro y no aquellasque nos comPeten.Nuestrafunciónes
y dinamizadora.En definit¡va,educativa,como la del respreventiva,asesora,innovadora,investigadora
to del profesorado,con el cualdebemostrabajarconjuntamentesi queremosconseguiralgo.
El haber trabajadodurante bastantesaños en una zona deprimida con alumnos/asde Tercer
Ambientaly de la Salud,iunto
Ciclo de Primaria,llevandoun Programade Innovaciónsobre Educación
a pertenecera un grupo de trabajosobre la mismatemática,durantemásde diez años,me ha sido de
la dinámicade
granimportancia.La reflexiónsobre la prácticadiariaen el aula,iunto con la innovación,
a un
enfrentarme
la
hora
de
a
servido
ha
trabajoy flexibilidadque te da trabajaren un grupo, me
su
psicológico,
Departamentode Orientación,tanto para entender al profesoradoen su agotamiento
formación pedagógica,su poca motivación en algunoscasos...como para dinamizar y trabaiar con
ellos/as.
Lascaracterísticas
del l.E.S.n" I de Málagason:
' Centro de Integraciónde sordos/as,Parálisis...
. Alumnos/as
' Todoslos niveleseducativosdesde3" de ESO
' Lasdistintasmodalidades
de Bachillerato
. CiclosFormativos
' Programade GarantíaSocial
Destacarque, aunque,la integraciónen lasaulascon la ratio altaes difícil,el profesoradotiene una
disposicióndignade mencionarpor su dedicacióny esfuerzocon este alumnado,así como, en casisu
y cambiosdesdeel Departamentode Orientación.En cadaauladondehay
totalidad,abiertoa sugerencias
alumnos/assordos/ashay profesoradode aPoyodándosela clasebipedagógica.
para alumnos/asde los pueblosde la
Otro factor destacablees la existenciade una Residencia
provincia,que estánestudiandoen el instituto.Gran número de éstoshan pasadopor el Departamento,
sobre
algunosbastantegraves,derivadosde problemasfamiliares,
sobretodo con problemaspersonales,
todo por la lejaníade éstas.
Centrándomeen los ámbitosde educación,han sido éstos:
para la integraciónde
a) Con et equipo directivo: sobre todo he tenido un asesoramientopsicopedagógico
y promociónde la ESO,PrePacriteriosde evaluación
específicas,
alumnos/as
con necesidades
educativas
ración de las sesionesde evaluacióny otros temas puntuales.La relaciónha sido fluida,cooperativay
fructífera.
b) Con los tutores/os:el primer problemaha sido que no teníamoshoras para reunionesen el horario
pequeñosgruPosque
lectivo,con lo cual teníamosque hacerlasa la hora del recreo, individualmente,
labor.
nuestra
enormemente
coincidiesen
libreso algunastardes. Estoha dificultado
Hemos trabajadomaterialesde tutoría para ellos/asy el alumnado,sobre temastalescomo elecciónde delegadoia,
derechosy deberes,juegosde dinámicade grupos,técnicasde estudio,temastransversales...
Tambiéntrabajamosproblemaspuntalesde aula.
t3l
XXV Congreso Movimiento Cooperativo Escuela Popular
c) Con los eguipos educotiyos: nos hemos reunido por la tarde, sobre todo para:
Atencióno lo diversidod.Dadaslas características
del Centro. antes mencionadas,este aspectolo
hemostrabaiadomucho, desde refuerzoseducativos,adaptacionescurricularesno significativas
(con personassordas),significativas,
diversificaciones
curricularesy garantíasocial.Mencionarque de cuatro adaptacionescurricularessignificativas
que hemos mandadoa inspección,han venido aprobadasdos: una de
ESOy otra de Bachillerato.
Sesiones
de evoluoción.
En ellashe entregadoun documentode seguimientode la sesiónde evaluación a cadatutor/a del EquipoEducativo.Llevabael informe individualizado
de cadaalumno/ay el informe
psicopedagógico
de los alumnos/ascon necesidadeseducativasespecíficas.
No podíaasistira todas las sesiones,ya que por el gran número de cursosme coincidían.lba a
aquellosen los que habíaalumnos/ascon necesidades
o a los que lesestabahaciendo
educativasespecíficas
un seguimiento.
d) Con el olumnado. Individualmente
he trabajadocon un gran número de ellos,sobre todo, como he
mencionadoantes con alumnos/asprocedentesde la Residenciay los de necesidadeseducativasespecíficas.Los temas han sido diversos,tanto académicoscomo personales.
En los primeros, hemos abordadorendimientoacadémico,dificultadesde aprendizaje...
En los
personales
en cambio,depresión,sobretodo el procedentede la Residencia,
autoestim4faltade habilidades sociales,anorexia,abusossexuales...
Algunosde ellosfueron derivadosa otros órganoso entidades:
médicode nutrición,asistencia
social,UnidadJovende EducaciónSexual...
Otra intervencióncon el dumnado,ha sido la orientaciónvocacionaly profesional.Dirigidosobre
todo a alumnos/as
de 4" de ESO para la elecciónde Ciclos Formativosde Grado Medio o Modalidadde
Bachillerato,
y a los de 2" de Bachillerato
parala elecciónde carrera,CiclosFormativosde GradoSuperior,
oposiciones
en el mundo laboral...
e) Con la familia. Lasentrevistascon lasfamiliasdel alumnadohan sido a peticióndel tutor/a, de sushijos/
aso de ellasmismas.Estashansidonumerosas,
sobretodo con losfamiliaresdel alumnadocon necesidades
educativasespecíficas
y de la residencia.También,al final, bastantesde garantíasocial.
Dentro de la laborinnovadoray dinamizadora
del centro,hemosorganizadocharlassobreoríentación y unasJornadassobre lasONGs, donde participarontodo el alumnadodel centro.
Finalmente,concluyodiciendoque un Departamentode Orientacióntiene unasfuncionesmuy
clarasy específicas
y que la accióneducativaorientadoraes responsabilidad
de todos los miembrosdel
centro,teniendocomo fin último la educaciónintegraldel alumno/a.
AntonioMo Gorcía Novorro
MCEPde Móloga
t32
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
APRENDAMOSDE LAS DIFERENCIAS
Una nuevaetapade la Historiapareceque segestabajoel conceptocadavezmásusado de globalidad
Destacansobretodo los asPectoseconómicos
o global,en otros casossinónimode mundialo mundialización.
asociadosa estosconceptosque se nos imponendesdeuna ideologíaneoliberal medianteel recursode los
Elolvidoes la constanteque siguenel discurso
mediostécnicosmásavanzados.
Peroiqué pasacon laspersonas?
y la prácticade la era globalque nosquierenimponer.Laurgenciaen reivindicaral ser humanofrentea lascosas
gruPos,ONGs' etc.
plataformas,
se hatomado ya desdelasdiferentesinstituciones,
'Aprendamos
de las Diferencias"asícomo su guíade uso quieren ser una aportación
El vídeo
desde un concepto global definido por la prioridad de las personasfrente a las cosas y a favor de la
interculturalidad
frente a lasfronterasy los muros que levantael neoliberalismo.
Estetrabajo ha sido realizadopor:
ASPA(AsociaciónAndaluzapor la Solidaridady la Paz)
Internacional)
OCSI (Organización
de Cooperacióny Solidaridad
Frenteal papelcontroladorde lasinstituciones,que
iCómo entendemosnosotros/asla Educación?:
que
reproducelosvaloresy el modelode la culturaque tenemos,
como instrumento
concibena la educación
optamos por una educaciónque no es ni actúacomo mecanismode control. La educaciónla entendemos
como creaciónque prímael desarrollode los valorespositivosde cadaPersonasin esperarresultados.
Pretendemosponer en prácticaunavisiónglobalde la educaciónfrente al olvidode lo próximo por
lo lejanoo de lo lejanopor lo próximo,optamospor ver lo próximo como Partede la totalidady lo leiano
como algoque nos afecta,ello nos sitúaen una perspect¡vay resPuestahumanista.
Algunascondicionesparahacerposiblenuestraopción:Lacomunicociónpuestoque creemosque
todos tenemos algo que aprendery algo que enseñar.la outocrítico como actitud y disposiciónPara
decidiry hacerrealidadnuestroscambios.La libertad como una condiciónformal que enmarcanuestra
accióny que debemos prácticay promover.Y el enfoque socioafectivoque es la condiciónhumanaen la
que la cordialidad,el afectoy la comprensiónhacenacto de presencia.
La propuestaque hacemosconsisteen un vídeocon tres argumentosy unaguíade uso.Veamosel
contenidode cadaparte :
de lasavesy el río como confluencianaturalfrente a lasmigracio1".-El problemade lasmigraciones
neshumanas,lasfronterasartificialessur-norte,el progreso,el consumo,el despilfarro.
2".- Algunasde las raícesque explicanlascausasde lo anterior estánen la percepciónfragmentariade la realidad.iCómo percibenvariosciegosa un toro?.
como aPerturaal otro/a.
3u.-Algunaspistasde soluciónpodremosver en la comunicación
En cuanto a los posiblesusosdidácticos hacemosuna propuestaconcretaconsistenteen tres
cuestionarios,
la posibilidad
de dramatizarlos contenidosdel vídeoy la búsquedade informaciénen Prensa
para conectarcon la realidad.
Con caráctergenéricodiremosque estematerialdidácticopuedeusarseparahacerdebatescolectivos, o para aportar sugerenciaspara la reflexión personalo ser tomado como modelo sobre otras maneras de leer la realidad.
ASPA
y laPaz
AsociaciónAndaluzapor la Solidaridad
C/. Campo Madrede Dios,32-3"D
r4002-coRDoBA
Tf.l 95743725l
F a x : 9 5473 7 3 7 7
ocs,
de CooperaciónInternacional
Organización
Dr. SalgueroMorales,4 |
29OII - MALAGA
Tf.l 9s 228s768
r33
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
VoLANDO METUVEQUE IR
víoeo y uNTDADDIDÁcrtcA soBREEMlcRAclóN-lNMlcRAclÓN
Con la realización
de este materialhemospretendidoque con el conocimientode nuestrapropia
realidadempaticemoscon la realidaddel otro.
nos va a
SiAndalucíaha sido y es tierra de emigrantes,y conocemoscómo ha sido su experiencia,
a
entender
ser másfácilentendery ponernosen el lugardel inmigranteque acudea nuestratierra,llegando
que la presenciade otras culturases unaforma de enriquecerla propia.
como puedeser éste,es necesarioun Proceso
Como sabemosque en un procesotransformador,
sobre inmigración,la cual pretendetrabajar
didáctica
unidad
pusimos
trabajar
la
de maduración,nos
a
con la intenciónno de
valoresde empatía,toleranciay solidaridad,por medio de dinámicasy actividades,
de los obletivosProPuestos.
obligara los dumnosy alumnas,sinode enfocarhaciala consecución
el vídeoy la unidaddidácticaestándivididosen tres partes:
Por motivosmetodológicos,
Primero porte: "Volondo me tuve que ir"
que se ProPonentratande que el alumnado
Secentrasobrela emigraciónandaluza.Lasactividades
conozcaa travésde su propiarealidadla problemáticadel emigrante.Paraello,se ha elaboradounaencuesta, proponemosuna muestrade fotos,música,objetos...de familiaresque hayanemigrado.
Segundo porte: "Si tú rne dices ven"
Aborda el tema de la inmigraciónmagrebí.Se planteael conocimientodel otro.
y mediante
y situaciónde dichosinmigrantes,
Sepretendeque el alumnadoconozcala procedencia
juegosde simulaciónseacapzvde ponerseen el lugardel otro.
Tercero parte: "éHoy miedo o qué?
de estapartees que losalumnosy alumnaspercibany aprecienque vivimos
El objetivofundamental
como forma de enriquecimieny que debemosaspirana la interculturalidad
en sociedades
multiculturales,
to individualy colectivo.
Estematerialha sido realizadopor un grupo de l0 profesorasy profesoresde distintoscentrosde
Sevilla,que llevados añosconstituidocomo grupo de trabajode educaciónen valores.
fue qué era educaren valores.
Cuandodecidimosformar el grupo, lo primero que nos planteamos
Reflexionando
conjuntamente,
llegamosa la conclusiónde que desdesiemprehaescuelahaestadoeducanentendemosque
do en losvaloresde la sociedaddel momento.Actualmente,en los centrosde enseñanza
De la misma
individualismo...
agresividad,
se transmitenlos valoresde la sociedadactual:competitividad,
tolerancia,
solidaridad,
con
valores
de
trabajar
quieren
que
profesores
y
profesoras
que
forma
existen
de la escuelano sirven,Puesse hablade
empatía,no violencia...Sinembargo,lasestructurasy estrategias
no se
paz, no violencia,solidaridad...,pero se siguemarginandoal débil,se actúadiscriminatoriamente,
in¡ustamente.
permite la participación
real del alumnado,se castiga,se evalúa,en ocasiones,
t?(
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
Del mismo modo que nuestrasociedades incoherente:asílanzacampañascomo la del lema "Somos iguales,somosdiferentes",pero tenemosla ley de extranjería;se hablade paz, pero se encarcelaa los
insumisos,
etc.
Por tanto, entendemosque somos los maestrosy maestraslos que tenemos que crear nuestras
propiasestrategias,si nos queremos convertir en agentestransformadores,y no en meros transmisores.
Porquepensamosque no podemosimponerlea un alumnoque seasolidario,sino que por medio
de un procesode reflexióncritica,en el que se tenganen cuentasus vivenciasy necesidades,
hay que
ayudarlea que lleguea serlo.
En estabúsquedade estrategias,
los ámbitosen los que estamostrabajandoson:
Dentrodel oulo:
' Intentarque seanespaciosde diáogo,estableciendo
lasrelacioneslo máshorizontalesposibles.
' Revisarlos contenidos,detectandoel currículumoculto, eliminandoy añadiendoaquellos
elementosque nos conduzcanmásfácilmentea unaeducaciónen valorescoherente.
' Cambiarpocoa poco losprocesosdocentes,tanto en laforma de aprendizaje
como de evaluación.
. Crear materialesdidácticos.
' Intentarque los contenidosesténdentro de los interesesdel alumnado.
En el centro:
' Realizarunalaborde sensibilización
entre el alumnadoy el profesoradocon la realización
de
talleressolidarios.
Ursu/oSeco
Sevillo
t36
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
25 AÑOS LANGILE II(ASTOLA
En el finalizadocurso escolar(1996-97),hemoscelebradoel XXV aniversariodel nacimientode
nuestro proyecto educativo,que, a su vez, coincidecon el XXV Congresodel MCEP Aprovechandoesta
de nuestraEsya que el afianzamiento
queremostransmitirosnuestrailusióny experiencia,
coincidencia,
que las mutuasaPortaen el tiempo,y Pensamos
cuelay la organización
del MCEPhan ido paralelamente
pedagógico
y un Proyechan hechosurgir un movímiento
ciones,entre otras, de experienciaspedagógicas
to educativo,que,al cumplirestecuartode siglo,lesda un reconocidoprestigioparapoder seguiradelante,
organizativas...
superandobarreraslegales,económicas,
Nuestraescuelafue, es y será un proyecto en evolucióncreado por toda la comunidadescolar,
contandotambiéncon ayudaexteriortanto individualcomo colectiva.Portanto,en estaefemérideshemos
pretendidoque la participación
fuera amplia a nivelescolary abiertaal entorno social.Paraello, hemos
que os queremostransmitirParaque tamelaboradoun programacon act¡vidades
lúdicasy pedagógicas
biénseáispartícipesen esta"fiesta".
Entre las actividadesrealizadas,habríaque destacarlas exposicionescelebradasen la Casade la
teatrales
Culturade Hernani.Una de ellasfue el "Museodel cuento",acompañada
Por rePresentaciones
que se
"Cuentacuentos",
"Sobre
aprendiza¡e",
procesos
de
los
y
otra
del alumnadoy actuacionesdel
completaban
con charlasy mesasredondassobretemasactualesde educación.En unade éstastomó parte
RinaldoRizzicon el tema "La cooperaciónen la escuela".
por los nidel "Pueblode los juguetes"realizadas
En actividades
de calle,hubo representaciones
fiesta
con una
payasos,cantantes,festivalesy unagran
ños-asde educacióninfantil,comparsade carnavales,
comidapopularde másde ochocientaspersonas.
De todo lo realizado,hemospresentadoen el Congreso:
A) Materialfotográficode lasexposicionesy conferenciasa lo largo del año.
B) Cinta-casetteelaboradaen la escuelascon la participacióndel alumnado,profesorado,padres y madresde exalumnos-as,
donde por medio de coplasvan dandounidadal procesode
aprendizajeen la escuela.
C) Cinta de vídeo,en la que intentamosreflejarla historiay los objetivosde nuestroProyecto.
de la Reformay
Esperamosque toda nuestraexperienciano caigaen "sacoroto" con la aplicación
cambiospolíticos,y podamosseguiren la creaciónde la EscuelaPúblicay de calidadque todos-asqueremos y que desdeel MCEPseguiremosdefendiendopor lo menosotros 25 años.
Langilelkastola
Hernoni
t37
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
EL "MOVIMENTO Dl COOPERAZIONEEDUCATIVA' (M.C.E.)
simbólicosen la vida de un individuoo de un grupo.
Hay lugaresparticularmente
Parael M.C.E.,Fano(Pesaro)en la regiónde la Merche(centro-surde ltalia,a orillasdel mar Adriático)es
en | 95 | por decisiónde PinoTamaguini,
de lalmprentaEscolar)
unode esoslugares.
AllínacelaC.l.S.(Cooperativa
Normal,de AnnaFantini,de Aldo Pettiniy de pocosmás.
que entoncestrabajabaallídeprofesoren la Escuela
de Florencia,una experienciade tiempo
Habíanconocidoa Freineten la "scuola-cittáPestalozzi",
plenaorganizadaporel pedagogoErnestoCadignoloen los años50, siguiendola metodologíade lasescuelasactivasy de Makarenkoen Rusia.Allí Freinetfue invitadoa explicarsustécnicasen 195| .
Eran los años de la posguerra.Habíamuchapobreza,pero también muchasilusionessobre el
desarrollodemocrático(en el sentidoque planteabala Constituciónrepublicanade la sociedaditaliana).
el C'E.|.S
Otro lugarsimbólicofue Rimini,ciudaddel centro de ltalia,en la regiónEmilia-Romagna,
gran
en
un
(Centro Escolarltalo-suizo),
un centro constituidopor pequeñoschalets-aulas,
iardín.
de losobrerossuizosparala ciudadde Rimini,bombardeaElC.E.l.S.fue fundadocon la solidaridad
MargueritaZoeteli,una suizaque ParticiPóen la guerra
guerra.
La
directora,
da por los americanosen la
aquíen Españayllevó niñoscatalanesrefugiadosa la escuelade Freineten Vence, organizóen 1955un
congresoal cualasistióel mismoFreinet.Enestecongresola C.l.S.se transformóen M.C.E.,con un boletín
internoy una revista,"CoperazioneEducativa"dirigidapor Aldo Pettini.
y queriantrasladarlosvalores
como Partisanos
Maestrosjóvenes,que habÍanparticipadoen la Resistencia
y a la escuela(BrunoCiari,Mario Lodi...)fueronincorporándose.
por loscualeshabiancombatidoa la sociedad
Tamagniniconstruyóprototiposde la primeraimprentay viqó muchoen los finesde semanaPara
presentarlaen diferentesciudades.
Peroel verdaderonúcleopropulsorde la actividadse constituyóen la casade Frontale,en lascolinas
Allíse celebrabanlos encuentrosde
alrededorde Fano,propiedadde Tamagniniy de su mujer Biancamaria.
experiencias.
y amistad,se formabannuevosmiembrosy se intercambiaban
verano,en un climade convivencia
Losencuentrosa lo largodel año no podíanser muchospor laslimitacioneseconómicas.Losgrupos
se constituyeronalrededorde un coordinadory a travésde envíosde cartasa cadauno de los
de investigación
participantescon resúmenesde experienciassobre el tema que habíanelegido(lectura,dibuio,organización
que se publicanen " CooperazioneEducativa".
del aula.....)Nacenlas"cuentasde experiencias"
En 1968se produceunarupturaen estarealidad.El Movimiento,de acuerdocon el grancambiopoliticoy
y
más asamblearia
menos"presidencialista",
culturalde ese año, planteauna forma distintade organizacíón,
"llamada
científica'.
autogestionaria.
Tamagnini
saledel Movimiento.Esteperiodocoincidetambiéncon la
e
en los trabaiosde científicos
En el MCE, desdesu origen,siemprese ha valoradola participación
pedagógicos.
investigadores
Algunosde ellosestuvieronentre los fundadores.
(desdela físicay químicahasta
Hubo relacionesmuy estrechascon expertosen distintasdisciplinas
la estadística,la urbanística...)
la antropología,
antroPoy ciencias,lenguaie,
(matemáticas
de investigación
De allísurgieronlosgruposnacionales
recoen los que se intentó profundizareltrabaio de investigación,
logíacultural,cuerpo,audiovisuales...)
de
trabaio).
y
materiales
(ficheros,
libros
ger experiencias,
producirherramientas
de trabajo
Losañosde esta"llamada"reflejanun periodode gran dinamismoen la escuelaitaliana.La búsqueindividualizando
curricularde forma transversal,
de la programación
da de MCE se dirigehaciala necesidad
relatividad...)
causalidad,
(espacio,
tiemPo,
para
los conceptosbásicos
laformaciónde los niños/as
r39
XXV Congreso Movimiento Cooperativo EscuelaPopular
En los mismosañosse hace evidentela relaciónescuela-sistema
social.La colaboracióncon los
nivelesmás pobresde la poblaciónse traduceen unosobjetivosy compromisosmás radicales:
' la luchacontra el fracasoescolar,la selecciónclasista,la valoraciónpor medio de lasnotas...
' la luchacontralos librosde texto y la búsquedade unaalternativa.
. la luchacontra una escuelaconfesional
y dogmática.
. la transformaciónde la escuelaen unaescuelade tiempo total con la finalidadde que en cada
clasetrabajendos maestrosen lugar de uno y de que a los niños se les puedaofrecer un día
escolarde ocho horascon unavariedadde propuestasy actividades
gue ayudena superartantos
desniveles(entoncesla escuelaera de cuatro horaspor la mañanaseisdíasa la semana).
. la participación
de los padresen la gestiónescolar.
La carta del Movimiento de aquellosaños planteaun movimientoo/ serviciode lo closeobrero.Este
periodo de actividadmas políticay socialproduce una parálisisprovisionalen la investigaciónpedagógica.
Cuandose retomanlos hilosde la labor pedagógica
concretaya se nota que lostrabajosque en los
gruposterritorialesy en la escuelas
Entonse han seguidorealizandose han hechodemasiadosectoriales.
cesPensamosen una estructurapermanentede trabaloen la cuallos distintosgruposnacionales
de investiSacióntuvieran que trabajar juntos sobre temas comunese intercambiarpropuestasy metodologíaen
sentidoglobalizador
y transversal.
y durantecatorceaños
Estaestructurase llamó"asamblea-laboratorio",
(desde f 980) fue elverdaderonúcleocentraly corazónde lasactividades
del movimiento.
Si el curriculumfue el centro de laselaboraciones
de los años70 (propulsadoparticularmentepor
el grupo de Torino, extendidoenseguida
a toda la escuelapública),el "laboratorio"como estilode animaciónde cualquieractividado áreade investigación
(impulsadopor el grupo de Romay que va extendiéndose, Por lo menoscomo necesidad,
en la escuela)ha sidocentralen la prácticade MCE en los últimosquince
años.
Cualquierargumentotiene que ser explotado,en el enfoquede la actividadde laboratorio, no como
conjuntode conocimientos
ya estructurado,y, sobretodo, no sehablade é1,sinoque seofrecenestimulaciones
y materialesy se hacenpropuestasde trabajo para que cadauno de los participantespueda desarrollar,a
partir de imágenesmentales,competenciasy modelosde interpretacióndinámicasy compartidas.
Modelos de conocimiento distintos confluyenen esta teoría y prácticade laboratorio, desde el
psicoanálisis
hastala ecologíade la mentey la antropología
de actituculturalen cuantoesfuerzode análisis
des, sistemasde valoracióny conocimientos(teoría de la cultura)y esfuerzoconcreto de producir un
cambiocultural.
Fue Perugiaotro lugarsimbólicodonde se organizaronlas l4 asambleas
de estetipo.
Ahora, ya en la mitadde los90, se nosha planteadodesdehaceunosañosla insuficiencia
de estetipo de
asamblea
en formade "feriade pedagogía
popular".Insuficiencia
no en el sentidode carencia,sinoque habíaque
inventarnuevasmodalidades
operativ¿rs
parair masalláen la prácticade formaciónde los educadores.
La nuevaforma que se encontró es la escuelade verano de formación.Ahora se celebrandos
escuelas
de estetipo. Una tiene lugaral comienzode julioy es la escuelade formaciónintercultural.La otra
se celebraa finalesde agostoy cadaaño elige un tema y trabajaen é1.
La diferenciacon la precedenteactividadde verano estáen un trabajo de observaciónque se lleva
en cadalaboratorioy en un trabajode reflexiónque cadaparticipanteestáestimuladoa hacer,intercambiando
con otros ParticiPantes
de distintoslaboratorios,con el objetivode buscarunaestructurageneralde laboratorioy posibilidades
de trasladarel trabajoa la escuela.Esimportantela actividadde los seminariosen la
que se unendos laboratoriosporque presuponenun distanciam¡ento
de la actividadpráctica,con todassus
formasde emoción.Vivencia,amistady tambiénconflicto.
140
XXV CongresoMovimiento CooperativoEscuelaPopular
Estees uno de los
En el MCE siemprese ha pensadoque emocióny conocimientoson inseparables.
en la afectividad,
principiosque guíanuestrapráctica.Perono puedeuno siemprequedarseen el bienestar,
lasvaloraciopráctica,
comparando
ya que esta permanenciano seríaevolutiva.La metarreflexiónsobre la
y de los animadoresdel taller,perm¡tela salidade la práctica
de los observadores
nesde los participantes,
sin que éstase traduzcaen una ruptura.
En estosúltimosañosla atenciónde MCE en general,en la percepcióndel futuro y del papelde los
temas:
educadores,se ha ido centrandoen los siguientes
. procesosde globalización
en la economíay explotacióndel
e interdependencia-integración
medioen el mundo
. visiónsistémicade la culturay de la sociedad(complejidadde la épocaactual)
' educaciónparala pazyhaciala superacióndel conflicto
. nuevosinterrogantes:i.quésentidotiene hoy en día la pedagogíapopular,quiénesson
los sujetosque hay que valorary defender?iquiénesson los sujetosdébilesen la sociedad oosmoderna?
. la prácticade la convivencia
y los cambiosque suPonesu
con la diversidad(losdisminuidos
de lasdiferencias(de género,
presenciaen la escuela;nuevaspobrezas...)y d" coeducación
aprendizaje...)
de papelsexual,de estilosy nivelesde
. el cambioque se estáproduciendoen los mediosde comunicación
con la
y de socialización,
rapidezy la virtualidadque estossuponenconstituyendonuevasformasde aprender
. qué escuelaes posible,qué proyectosescolares
hayen loscualesse reconozcaun sentidode
identidaddel equipoescolary de todos los niños/asy no sólo de los individuoscadauno en su
singularidad
y gruposde proyecA partir de estostemasse han ido organizandonuevosgruposde investigación
tos que se hacencargode organizardistintosmomentosde elaboracióndel movimiento:
' un proyecto de ecología:"escuelasen la naturaleza"
. un proyecto de educacióninterculturalque se hacecargo de organizartambién la escuelade formación
' un grupo de pedagogía
de la diferenciasexual
o un proyecto sobre la relacióneducativay la pedagogíade la escuela
. un grupo de investigación
multimedia
o un proyectode "escuelasposibles"
GioncorloCavinato
MCE - Itolio
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XXV Congreso Movimiento Cooperativo Escuela Popular
ASAMBLEASX)O/ CONGRESO
I.. ASAMBLEAINICIAL
Orden del día.
l. Saludoy bienvenida.
2. Lectura y aprobación,si procede de las Actas del XXIV congreso de Logroño y de la
reuniónde Coordinación.
3. BalanceeconómicodelXX|V Congreso.
4. Funcionamientoy organizacióndelXXV Congreso.
5. Ruegosy preguntas.
Soludo y bienvenido
a los compañeros
El grupo organizadordel congreso,el MCEPde Málaga,saluday da la bienvenida
afinesinvitados,CREA,Nova
y compañerasde los diferentesMCEPsy de otros movimientospedagógicos
Escola,MCI italiano,ICEM francésy el Movimientoalemán).
Lecturo y aprobación de los Actas del XXIV Congreso y de Ia reunión deCoordinación.
Se apruebanpor unanimidad.
Bolance económico del XXIV Congreso
El grupo de Logroño presentael balancedel anterior congresoque es aprobadomayoritariamente.
Funcionomiento y organización del XXV Congreso
. El grupo organizadorexplicay comentadiferentesaspectossobre el congreso:
. R e l a c i o n ecso n l a c a s a :t o d o l o c o n c e r n i e n t ea l t e m a d e a l o j a m i e n t oc, o m e d o r ,n o r m a sd e l a
r e s i d e n c i ae, t c .
. Funcionamiento
de la secretaríaduranteel congreso.
. Horario y localización
y exPosiciónde expede los diferentestalleres,mesasredondas,comunicaciones
riencias,exposiciónde materiales,etc.
. Actividadeslúdicasy culturales.
. Ayudasy colaboraciones
recibidasde los distintosorganismosy entidades:DelegaciónProvincialde
Educación,
Ayuntamientode Málaga(Áreasde Culturay Turismo),DiputaciónProvincialy Unicaia,CEP
y Aula de Extensiónde Alora.
Guadalhorce
t45
XXV Congreso Movimiento Cooperativo Escuela Popular
2.. ASAMBLEAINTERMEDIA
l. Presentacíóny aprobacióndel informe de la SecretaríaConfederal.
2. ElecciónnuevaSecretaríaConfederal.
3. Informede la Secretaríalnternacional.
4. lnformaciónde lasactividades
del Centenariode Freinet.
5. Ruegosy preguntas.
lnforme Secretorío Confederol
Unavez expuestoel informey hechaslasaclaraciones
oportunas,se apruebapor unanimidadel informe.
Nueyo Secretaría Confederal
Trasun turno de intervenciones
y de propuestas,
es asumidapor losgruposde Asturias,
la secretaría
Cantabriay León.
I nforme Secr etorío I nter n acional
La secretaríaha cubierto los compromisoscontraídosen el anterior congresoy animaal colectivo
a partic¡paren la RIDEFque se celebraráen el Japónen el año | 998.
Actividodes del Centenario de Freinet
Con el informede las últimasactividades
celebradas,
se da por terminadola conmemoracióndel
centenariode CelestinFreinet.
3.. ASAMBLEAFINAL
l. Valoracióny conclusiones
del XXV Congreso
. Talleres
. Comunicadosobre la EscuelaPública
. Debates:
- MCEPy la AdministraciónEducativa.
- MRPsy MCEP
2. Relevode la SecretaríaConfederal
3. XXVI Congreso.
4. Propuestas
y resoluciones.
. Propuestade solidaridadpresentadapor el Tallerde la Paz.
' Propuestade creaciónde una"páginaWeb" parala Confederación
de MCEPsy conexiónvía
correo electrónico.
5. Saludosde los invitadose invitadasal XXV Congreso.
6. Documentacióny Dossierdel Congreso
7. Ruegosy preguntas.
t46
XXV CongresoMovimiento Cooperativo Escuela Popular
l.- Valoroción y conclusionesdel XXY Congreso
a) Iol/eres.Coordinadoresy coordinadorasde los distintostalleresinforman de laslíneasde trabajo,experienciaspresentadas,etc., durante el congreso.Y se resaltaespecialmentela valoración,las ProPuestas
de trabajoparael siguientecursoy los encuentrosque se celebrarána lo largode é1.
Púbtica(véosetexto olfinot).El comunicadose presentacomo un documento
b) Comunicodosobrelo Escuelo
basepara el debate sobre la situaciónde la EscuelaPública.Se acuerdapor mayoríaabsolutaseguir
trabajandoen estalínea.lgualmentese acuerdala convenienciade participaren lasPlataformasen defensa de la EscuelaPública.
c) Debotes:
' MCEPy la AdministraciónEducativa.
' MRPsy MCEP
y
personales
Se constatóla buenadisposiciónpara colaboraren la medidade lasdisponibilidades
considera
del colectivo.Sehizo hincapiéen desarrollary valorarlo que nosune a los distintoscolectivos.Se
de trabaioconjuntas.
que el debatesigueabiertoa la reflexióny a lasProPuestas
Respectoa las relacionescon la AdministraciónEducativa,se acordó solicitar una entrevista
sobre
una negociación
del MEC pararecabarinformación,y plantearles
con laspersonasresponsables
que
en
dado
estatal,
de
ámbito
de nuestro movimiento
el modelo de reconocimientoy financiación
enero se produciránnuevastransferenciasen materiaeducativaal resto de lasComunidadesAutónomas que carecende ellas.
2. Refevode lo Secretaría Confederol
Confederalquedandoconstituidacomo sigue:
Se procedeal relevode la Secretaría
' Coordinacióny Secretaría:
Grupo de León.
. Vocales:Gruoo de León.
. Tesorería:Grupo de Asturias.
' Relaciones
MEC: Gruposde Cantabriay León.
. Boletínde Coordinación'Al Vuelo":Gruposde Cantabriay Asturias.
3. XXVI Congreso.
El próximo congreso,1998,se celebraráen Euskadi.
4. Propuestos y resoluciones
presentadapor el Tallerde laPaz.Seaprobó la propuestade dedicarel lolodel
a) Propuestade solidaridad
presupuestodel MCEPal proyectode Chiapasque PresentóMurcia'
"EducaciónPopulary
del MCEPcomo ponentedel I Encuentrolnternacional
b) Propuestade participación
Cooperaciónal desarrolloante el sigloXXl"
c) Propuestade creaciónde una "páginaWeb" para la Confederacióndel MCEP y la conexiónde los
de
diferentescolectivosa travésdel correo electrónico.Seaprobó la propuesta,asícomo la realización
"Web",
"lnternet".
páginas
de
Creación
sobre
un encuentromonográficodel Tdler de NuevasTecnologías
que supondríael iniciode dichaconexión.
t47
XXV CongresoMovimiento Cooperativo EscuelaPopular
5.- Soludos de los invitodos e invitadas ol XXV Congreso
Invitadose invitadasal Congreso,Giancarlo(MCl italiano),M" Angeles(CREA de Málaga),Alicia
(Nova EscolaGalega),agradeceny valoransu participaciónen el Congreso.
6.- Documentación y Dossier del Congreso
Se procedea la entregade la documentacióndel congresoa cadagrupo de la confederación,
y se
informasobre la recepciónfinalde documentosparael dossier.
RESOLUCIóN DEL X)O/ CONGRESOSOBRELA ESCUELAPÚBLICA
El XXV Congresodel MovimientoCooperativode EscuelaPopular(M.C.E.P)quieremanifestarsu
profundodesacuerdocon la políticaeducativade lasadministraciones
en
tanto estatalcomo autonómicas,
particularen lo relativoal deterioroque, a causade estapolítica,sufrela EscuelaPública.
En concretoexigimos:
A. Que se mejorenlascondicíonesde funcionamiento
por lasAdde los centrosgestionados
ministraciones
Públicasen lo que se refierea laspolíticasde personal,gestión,construcción e infraestructuras.
B. Que se dote a loscentrosde los materialesy recursosnecesarios
que garanticenel Proyecto Educativode Centro.
C. Que se establezcapara la Red Concertadaun control exhaustivosobre:
' La matriculacióndel alumnadoy la selecciónencubiertaque marginaa colectivos
desfavorecidos.
' La existencia
de cuotasseudoobligatorias
que desvirtúael principiode igualdadde oportunidades.
' La adecuación
de la políticade personala la legislación
vigente.
' La segregación
del alumnadoen agrupaciones
en funcióndel sexo.
determinadas
Que se modifiqueesta políticade conciertosenfocadahaciala privatizacióndel ServicioPúblico
Educativoy a la subsidiariedad
de los centrosgestionadospor lasAdministraciones
Públicas.
El M.C.E.P,como organizaciónsociopedagógica,
reivindicala potenciacióny defensade la Escuela
Públicacomo instrumentoimprescindible
parala existencia
y solidaria.
de unasociedadmaslibre,igualitaria
Málaga,I I de julio de 1997
r48
ffiffi@ffiffiffiffi
Presentación
Cartel del XXV
Congreso
Talleres
Anexo l: Sobrela EducaciónMoral.
Anexo 2: Lasformas de conversar.
Anexo 3: Análisisdel tratamientode valores.
comunicarde verdadparaaprenderviviendo.
Anexo l: La correspondencia:
Tollerde Lenguaje
Anexo l: El papeldel lector.
Anexo 2: La escuelay los textos. Cuadro.
........43
Anexo | : Un viajegrat¡salrededordel sol.
Anexo | : Un solo ordenadorparaseisaulasde infantil.
Anexo 2: Proyectode ordenadorparaeducacióninfantil.
proyectoComenius.
Anexo 3: Realización
de un periódicointernacional
Anexo 4: El ordenadoren unaaulade aPoyo.
Anexo 5: Publicidad.
Tollerde Coeducoción
Anexo l: Proyecciónde estereotipos.
Anexo 2: ProgramaMAREP
Anexo 3: Propuestade traba,o:Muier florero.
83
Anexo 4: Sobrela violencia.
r0l
Tollerde Motemát¡cas...
Anexo | : La enseñanzade lasmatemát¡cas.
Experiencias y comunicaciones
de Ambiedes-Asturies)
Organizoción
deloulo (Escuelo
""" I 13
con trisomío-2I ...'. 127
de enriquecimientoprofesionoldesdela educociónde lospersonos
Compartiendo
mi experiencio
l3|
""""""""'
en un centrode secundario
EI departamento
de Orientación
..................
Volando
me tuvequeir. lJnidaddidócticosobreemigración-inmigroción
(M.C.E.)
Educativa"
El"Movimientodi Cooperzione
.... 135
""""'
| 39
Asambleas y resoluc¡ones
Asombleo
lniciol
Resolución
delXWCongresosobreloEscuelaPúbtico
145
""' 148