Interpretación de textos y alfabetización científica en alumnas

1. INTERPRETACIÓN DE TEXTOS, Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN
ALUMNAS INGRESANTES AL PROFESORADO DE NIVEL INICIAL
ESTEBAN OLIVER MIGUEL, HOJBERG, ALICIA MIRTA
Profesores Ciencias Naturales y su Tratamiento Didáctico I.F.D. Dr. J. G. Pujol Corrientes Capital.
E-mail: ahmiranda@arnet.com.ar
ESTEBAN OLIVER MIGUEL (relator)
FUNDAMENTACIÓN
Para que el proceso de lectura sea un acto de conocimiento, se requiere de una
relación, un auténtico diálogo entre docentes y alumnos, con el texto, y consigo mismo,
acto en el cual tanto alumnos como docentes deben asumir el papel de sujetos creadores.
La formación del futuro docente en la comprensión lectora, se vería facilitada
por un trabajo de transversalidad de la lengua, que involucre los vocabularios técnicos
específicos de cada disciplina, la variedad de los distintos textos y su modo de lectura y
las formas de comunicación de uso más habitual.
Es necesario que en la escuela se pueda adquirir y transmitir una concepción que
caracterice a la ciencia como un cuerpo de conocimientos socialmente válidos, que
contribuyan a la alfabetización científica, con procesos propios de producción de
saberes y con una evolución vinculada al devenir histórico.
El aprendizaje significativo está fuertemente impregnado por las formas
culturales y tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal,
favorecido por un alumno lector que sea capaz de dialogar críticamente con diversos
textos que circulan socialmente y en la escuela, tomar postura frente a ellos y valorarlos
e integrarlos en un mundo mental propio .
Lo que este modelo expresa directamente es que el profesor centrado en este
paradigma de aprendizaje no se debe contentar con un alumno lector que se apropie
pasivamente de los contenidos de un texto, sino que debe propiciar que el mismo se
implique en un proceso activo de interacción y diálogo entre sus saberes y los que se
manifiestan en el texto, desempeñándose en los niveles interferencial y crítico
intertextual para contribuir al pensamiento crítico, la creatividad y la metacognición.
Como docentes del área de Ciencias Naturales, consideramos significativa esta
propuesta, ya que el lenguaje nos permite construir y reconstruir el conocimiento, y
partiendo de los procedimientos básicos de la metodología científica, los alumnos
necesitarán, leer para obtener información, redactar un informe, leer y/o reescribirlo
para comunicarlo, leerlo para revisarlo y aprenderlo.
Las dificultades en la lectoescritura y comprensión lectora, que manifiestan los
alumnos ingresantes al Profesorado del Nivel Inicial, constituyen una problemática
institucional, que dificulta el aprender y enseñar en el proceso de la formación de grado
de los futuros docentes.
En este trabajo se tuvo como propósito evidenciar la capacidad para la
comprensión de un texto, la habilidad de su transposición al sujeto del nivel inicial y
reconocer la inclusión de supuestos y creencias ajenos al conocimiento de las ciencias.
MATERIALES Y MÉTODOS
El trabajo se llevó a cabo en el mes de marzo del 2004, con 109 alumnas
ingresantes al Profesorado de Nivel Inicial del Instituto de Formación Docente “Dr.
Juan Gregorio Pujol” de la ciudad de Corrientes, como parte del Curso Introductorio.
La actividad se desarrolló en dos encuentros de 3 horas didácticas ( 40 minutos)
cada uno.
Se les propuso a las alumnas, leer en forma individual, un artículo periodístico
del Clarín del Jueves 13/06/2000 “Mueren dos nenas en un incendio provocado por una
estufa eléctrica”; a partir de dicha lectura, realizaron las siguientes actividades:
extracción de las ideas principales, resolución de situaciones problemáticas
relacionadas con la interpretación de vocabulario específico, relaciones de causa y
efecto y entre hechos similares en diferentes párrafos del texto trabajado.
Por último, teniendo en cuenta el criterio personal y los saberes previos, debían
reescribir el texto para comunicárselo de tal forma que sea adecuado y atractivo para los
niños del Nivel Inicial.
DISCUSIÓN – CONCLUSIONES
Las alumnas fueron capaces de establecer relaciones entre diferentes hechos y
de causa efecto, lo que fue posibilitado, porque el texto fue seleccionado a partir de
sucesos cotidianos y significativos, de manera tal que tuvieran anclaje en sus posibles
conocimientos previos (accidente ocurrido en la vida real, relacionado con la
combustión)
No pudieron realizar algunas de las operaciones básicas necesarias en la lectura
escolar, como repasar eficazmente la información para construir las ideas fundamentales
(macroproposiciones).
En cuanto al conocimiento básico del vocabulario específico, se observó en las
producciones, una tendencia a las respuestas adecuadas. , esto implica que se cuenta
con algunos saberes propios de las Ciencias, que se manifiestan en el texto,
aprovechables para continuar trabajándolos en las sucesivas instancias de la Formación
Docente.
En relación a la posibilidad de adecuar el texto a los niños destinatarios del
Nivel Inicial se presenta un porcentaje bajo de respuestas correctas, no obstante esto
constituye un resultado alentador, ya que las alumnas se encuentran en la etapa inicial
del proceso de Formación.
Un problema adicional lo constituyó la inclusión de inferencias que las alumnas
realizaron, como en el caso de las ideologías y creencias, ajenas a las ciencias, para
explicar algunos hechos, observaciones y fenómenos de las Ciencias Naturales, en las
explicaciones destinadas a los niños del Nivel Inicial.
Las dificultades en la comprensión lectora, que presentan como común
denominador al fracaso pedagógico, en cualquiera de sus fases de desarrollo, afecta de
manera transversal a los alumnos y docentes; es por ello que se propone la inclusión de
las múltiples áreas del conocimiento con sus respectivos especialistas para posibilitar la
solución a esta problemática tan compleja.