His. Fil. 2

IES Nervión. Sevilla
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ASIGNATURAS
Departamento de
FILOSOFÍA
Asignatura:
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
Nivel:
2º Bachillerato
Documento 6.- DIVERSIDAD.
6.1.- Adaptaciones.
6.- DIVERSIDAD.
6.1.- ADAPTACIONES.
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO.
La diversidad del alumnado en cualquier etapa educativa es una realidad,
toda aula incluye alumnos y alumnas que presentan diversidad de motivación,
intereses o capacidades, a la vez que se pueden dar multitud de situaciones
personales o grupales. Como en etapas educativas anteriores, en el
Bachillerato el alumnado puede presentar diferentes niveles de aprendizaje, e
incluso, en algunos casos necesidades educativas especiales que por sus
características físicas, sensoriales u otras, no puedan seguir de la misma forma
el currículo de la etapa. Sin embargo, el tratamiento que se concede a la
atención a la diversidad en el Bachillerato, al ser una etapa postobligatoria,
presenta unas características diferentes que el concedido en la Educación
Secundaria Obligatoria, pero no por ello menos importante. El Bachillerato debe
ofrecer una cultura común pero respetando las peculiaridades del alumno o
alumna, con el convencimiento de que los estilos cognitivos, niveles de
maduración y ritmos de aprendizaje son muy diferentes.
Por tanto, desde el aula, se debe adoptar una metodología activa, abierta y
flexible que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad,
proponer, como hemos dicho, actividades graduadas, que refuercen y amplíen,
para que cada alumno o alumna las realice según sus posibilidades; ofrecer
esas actividades en cada unidad didáctica y aprovechar situaciones de
heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanzaaprendizaje.
La normativa que regula el Bachillerato en Andalucía, Decreto 416/2008,
de 22 de julio1, incluye medidas de atención a la diversidad en las que se indica
que los centros podrán organizar de forma autónoma el Bachillerato parea
atender tanto a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
como a los de altas capacidades intelectuales. E incluye programas de refuerzo
para el alumnado que promociones a segundo con materias pendientes,
adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas,
exención de determinadas materias o adaptaciones curriculares para atender al
alumnado con alta capacidad a través de medidas extraordinarias orientadas a ampliar y
enriquecer los contenidos del currículo ordinario. Por su parte la Orden de 5 de agosto
de 20082 especifica aún más estas medidas sobre las adaptaciones curriculares,
el fraccionamiento del bachillerato en cuatro cursos o la exención de las
materias de educación física y las lenguas extranjeras. Esta normativa
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Capítulo V, art. 21
Artículos 11, 12 y 13
andaluza concreta lo recogido en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre3.
Las necesidades educativas especiales
Como ya se ha indicado, algunos alumnos o alumnas presentan en la
etapa de Bachillerato ciertas necesidades por sus características físicas o
sensoriales, (ciegos, hipoacúsicos), intelectuales o por su lugar de procedencia
(inmigrantes).
Para atender estas necesidades, además de las reseñadas en la
normativa, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de acceso al
currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades
para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
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
Elementos personales: suponen la incorporación al
espacio educativo de distintos profesionales y servicios que colaboran a
un mejor conocimiento de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las
expectativas de profesores y alumnado. Por ejemplo, nadie duda que en
los últimos años ha habido una incorporación de alumnos y alumnas de
otras nacionalidades a nuestro sistema educativo y este hecho nos
demanda líneas de actuación definidas encaminadas a recibirlos,
integrarlos y ayudarlos, que han de conseguir, como el resto, los
objetivos que el sistema educativo tiene fijados. Un centro educativo no
puede ser por tanto un espacio donde los alumnos y alumnas
inmigrantes se establezcan en grupos separados, sino, por el contrario
el motor más potente de integración de estos colectivos. De entrada, la
carencia de integración del alumnado inmigrante es en muchos casos
evidente. A ello puede contribuir, además de un rechazo personal que,
a menudo, padecen por parte de sus compañeros, el problema de la
lengua, su bajo nivel académico inicial y un contexto familiar
desfavorable, ya que se trata de alumnos y alumnas con familias poco
implicadas en su aprendizaje, entre otras razones porque tienen otras
cosas más básicas en las que pensar y ocuparse. Por lo tanto habrá
que proponer medidas para paliar esta situación entre las que podemos
destacar:
-
Implicación del gobierno y las instituciones correspondientes
encaminada a que estos alumnos y alumnas dominen mejor la lengua
de la sociedad que les acoge.
Disposiciones adicionales quinta y sexta.
-
Fomentar en sus familias una mayor implicación en el proceso
educativo.
-
Mayor inversión en recursos para el centro: formación de profesorado
específico, coordinación de los servicios sociales y fomento de las
acciones tutoriales.

Elementos espaciales: modificaciones en el aula:
sonorización, rampa, mesas adaptadas para los disminuidos físicos, o
una ubicación estratégica para los que necesiten otras atenciones
(delante los de mayor dificultad, con compañeros o compañeras
motivadores, etc.).

Elementos materiales y recursos didácticos: dotación
y adecuación de materiales escritos y audiovisuales para alumnos y
alumnas con deficiencias sensoriales y motrices. Por ejemplo en el caso
de alumnos y alumnas con problemas de audición el empleo por parte
del profesor de un emisor de frecuencia modulada permite al terminal
que lleva el alumno la captación de la voz y el seguimiento directo de la
enseñanza. Una estrategia muy eficaz que se utiliza incluso en la
Universidad es el apoyo entre iguales. Se trata de un compañero o
compañera de clase que ayuda al alumno o alumna con discapacidad
auditiva recordándole fechas, trabajos, tareas pendientes e incluso
aclara y explica determinadas situaciones que se pueden presentar en
el aula y que no comprende. Para el caso de alumnos y alumnas con
deficiencia visual debemos propiciarles un aprovechamiento máximo del
resto visual que poseen. Para ello habrá que ubicarlos cerca de la
pizarra y posibilitarles la utilización de ayudas ópticas y no ópticas tales
como flexos y atril.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas
y códigos distintos o complementarios al lenguaje del aula. Modificar la
actitud comunicativa del profesorado ante ciertos alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial el profesor debe hablar de cerca y no hacer
explicaciones mientras camina o escribe en la pizarra. Utilización de
materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.