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Revista Electrónica Granma Ciencia. Vol.8, No.3, Septiembre-Diciembre de 2004
ISSN 1027-975X
TÍTULO: Adecuación del programa de Educación Física para niños con necesidades
educativas especiales de tipo intelectual.
AUTORES: José E. Garcés Carracedo
Eduardo Espinosa López
Alejandro Soto Rodríguez
INSTITUCIÓN: Instituto Superior de Cultura Física “Manuel Fajardo Rivero” Facultad
Granma. Carretera Central Vía Santiago de Cuba, km 3 ½. Bayamo,
Granma. Cuba.
E-MAIL: direccion@iscf.granma.inf.cu
RESUMEN
La investigación fue realizada en el curso escolar 2000 – 2001 en niños con
necesidades educativas especiales de tipo intelectual específica, correspondiente al
grado preparatorio de la Escuela Especial “Félix Varela” de Bayamo, provincia
Granma.
Los resultados obtenidos demostraron una estimulación en el desarrollo de la
motricidad, que favoreció el desarrollo de las habilidades motoras básicas para el
grado, lo que incidirá en su futura incorporación a la vida laboral y social.
INTRODUCCIÓN
Para la educación de los niños retrasados mentales leves y moderados, se aplican
adaptaciones curriculares significativas a los programas de las diferentes asignaturas
de la educación general. En la actualidad se trabaja en el perfeccionamiento de la
enseñanza especial para garantizar la satisfacción de sus necesidades individuales,
especiales y sociales.
Los programas de la asignatura de Educación Física que se aplican actualmente, no
están actualizados en la medida que lo exige la enseñanza especial, ya que están
elaborados de forma general en dependencia del grado escolar y no se adecuan al tipo
de retraso mental y a las posibles alteraciones de la motricidad. Los ejercicios se
orientan de forma general para el desarrollo de las capacidades físicas y habilidades
motoras y no se relacionan con el trabajo correctivo compensatorio que posibilita el
desarrollo motor.
En la investigación se utilizaron los métodos de análisis y síntesis, histórico lógico, el
experimento, la medición y la observación. Las técnicas empleadas fueron la revisión
de documentos oficiales y la entrevista.
Las razones antes expuestas justificaron la necesidad de realizar una investigación
donde su principal objetivo es la adecuación del programa de la asignatura Educación
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Física, a través de un sistema de ejercicios físicos y juegos, que propicie el desarrollo
de la motricidad en los niños retrasados mentales del grado preparatorio, teniendo en
cuenta sus características individuales.
DESARROLLO
Para la realización de esta investigación se utilizó el 100% del universo de niños con
necesidades educativas especiales intelectuales específicas, del grado preparatorio, de
la Escuela Especial “Félix Varela Morales” del municipio Bayamo. Se conformaron dos
grupos (estudio y control) de 11 alumnos cada uno, teniendo en cuenta que
presentaran características similares en cuanto al tipo de retraso mental, sexo y edad.
La propuesta de adecuación del programa partió desde los objetivos y los contenidos
en cada una de las unidades a desarrollar en el grado (Gimnasia Básica, Actividades
Rítmicas y Juegos) con la inclusión de un sistema de ejercicios físicos y juegos que se
adaptaron para propiciar el desarrollo de la motricidad, se reajustó la frecuencia y el
tiempo de duración en cada una de las actividades teniendo en cuenta las
características y posibilidades de estos estudiantes. Además se sugirieron los métodos,
procedimientos y formas organizativas más adecuados en las clases de Educación
Físicas, así como los medios de enseñanza, los terapéuticos y la evaluación.
Para determinar el estado inicial de la muestra fue aplicado el test de Ozeretsky,
modificado por Vaiman en 1976 y adaptado en 1996 por un equipo multidisciplinario de
investigadores de la provincia. Además se aplicó el test postural en los tres planos
fundamentales y un test pedagógico para evaluar las principales habilidades motoras
básicas a desarrollar en el año.
Al evaluar los resultados del test inicial de motricidad general en ambos grupos, de las
12 pruebas aplicadas se registraron 7 con valores de MAL, coincidiendo en 6 de ellas
la coordinación estática, simultaneidad de los movimientos, orientación espacial,
rapidez de reacción, fuerza muscular de brazo y la memoria motriz, resultó también
evaluada de mal la coordinación dinámica general en el grupo control y el equilibrio
estático en el grupo estudio. En el resto de las pruebas fueron evaluadas de regular,
coincidiendo en 4 de ellas, la coordinación dinámica de las manos, el equilibrio
dinámico, el ritmo de movimiento y la fuerza muscular de pierna. En el grupo control fue
evaluada también de regular el equilibrio estático y en el de estudio la coordinación
dinámica general. El test de forma general fue evaluado de mal en ambos grupos.
Los indicadores con categoría de mal constituyen el resultado de los defectos
secundarios motrices en los niños retrasados mentales objeto de estudio, por lo que se
considera que estas alteraciones en la motricidad están en correspondencia con la
lesión orgánica de carácter difuso e irreversible presente en el sistema nervioso central,
lo que conlleva a disfunciones de los procesos psíquicos superiores, dificultándose las
conexiones nerviosas temporales, que se debilitan y hacen más lentos los procesos de
excitación e inhibición.
En la comparación de las evaluaciones del desarrollo de la motricidad alcanzado por
los estudiantes al finalizar el curso, se mantuvo una gran homogeneidad en los datos
de los resultados de la desviación estándar en las variables medidas en ambos grupos.
En el grupo control, la media de una de las pruebas mantuvo la categoría de mal, la
simultaneidad de los movimientos, indicador de mayor complejidad para la ejecución
por parte de estos estudiantes, 9 de sus medias terminaron con categoría de regular,
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coordinación estática, coordinación dinámica de las manos, coordinación dinámica
general, equilibrio estático, equilibrio dinámico, ritmo de movimiento, orientación
espacial, rapidez de reacción y memoria motriz. Estas pruebas evalúan alteraciones
motrices que están muy relacionadas con su defecto primario, lo que requieren de un
entrenamiento sistemático en las clases de Educación Física de acuerdo con las
posibilidades de cada estudiante para su corrección y compensación, esto no se pudo
lograr completamente en este grupo.
Las pruebas que evalúan fuerza muscular de brazos y de piernas culminaron con
evaluaciones de las medias de bien, en estos indicadores los estudiantes lograron
mejores resultados, lo que demuestra mayor incidencia de la Educación Física en el
desarrollo de la fuerza.
En el grupo de estudio se observó un incremento cuantitativo y cualitativo de los
resultados de las medias en todas las evaluaciones al finalizar el curso en relación con
el grupo control, no existiendo ninguna prueba evaluada de mal, terminando 4 de ellas
con categoría de regular: coordinación estática, coordinación dinámica de las manos,
simultaneidad de los movimientos y orientación espacial y 8 con evaluación de bien:
coordinación dinámica general, equilibrio estático, equilibrio dinámico, ritmo de
movimiento, rapidez de reacción, fuerza muscular de brazos, fuerza muscular de
piernas y memoria motriz.
En los resultados alcanzados en este grupo se evidencia la efectividad de la
incorporación del sistema de ejercicios físicos a las adecuaciones del programa de
Educación Física realizado, teniendo en cuenta el carácter correctivo – compensatorio
de la clase, partiendo de las características individuales de los estudiantes y sus
posibilidades, lo que permitió una mayor estimulación del desarrollo motor en este
grupo el que finalizó con una evaluación general de bien en el test final, en
comparación con el grupo control que terminó con regular.
Con los resultados alcanzados por los estudiantes se logró mejorar el desarrollo de la
motricidad fina, apreciándose la influencia de los ejercicios relacionados con este fin
incluidos en las clases y orientado para su ejecución en horario de actividades extras a
través de diferentes acciones lúdicas. El incremento de las evaluaciones alcanzadas en
el grupo de estudio permitió terminar con la categoría general de bien el test,
posibilitando mejor estimulación del desarrollo de la motricidad fina en relación con el
grupo control, que terminó con la evaluación de regular.
Para completar el estudio de la motricidad y valorar su influencia en el desarrollo de las
habilidades motoras básicas del grado, se aplicó un test pedagógico de habilidades al
inicio y final de la investigación. Al inicio de curso, no se observaron grandes diferencias
en los por cientos de las evaluaciones en ambos grupos y al finalizar el curso se nota
un incremento en el aprendizaje de las principales habilidades motoras básicas
evaluadas en el año, no hubo ningún estudiante evaluado de mal, se observó un
aumento en los por cientos en las categorías de regular y de bien debido al trabajo
realizado en las clases de Educación Física, teniendo en cuenta el plan de intervención
individual previsto de acuerdo con la línea de desarrollo y posibilidades de los
estudiantes.
Al comparar estos resultados se apreció en el grupo control que los mayores por
cientos de evaluación de las habilidades de caminar, lanzar (55%), correr (64%), saltar
y atrapar (73%), se encuentran en la categoría de regular; seguido por la de bien con
45%, 36% y 27% respectivamente, siendo superado por los resultados obtenidos en las
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evaluaciones del grupo estudio donde los mayores por cientos se centraron en las
habilidades de caminar (82%), correr y lanzar (64%) en la categoría de bien, seguido
por la de regular con 18% y 36% en ese orden. En la habilidad de saltar y atrapar se
centraron en la categoría de regular; 55% y de bien un 45%.
A través del incremento en por ciento de las evaluaciones del desarrollo de las
habilidades motoras básicas logradas en el grupo de estudio se apreció la efectividad
de las adecuaciones significativas realizadas al programa con la inclusión de los
ejercicios físicos y juegos encaminados a la estimulación del desarrollo motor de los
niños con necesidades educativas especiales de tipo intelectual específica.
CONCLUSIONES


La adecuación realizada al programa de Educación Física para este nivel, con
la inclusión de un sistema de ejercicios físicos y juegos adaptados a las
características y posibilidades de los educandos, propicia la estimulación de
desarrollo motor de las personas portadoras de retraso mental
La Educación Física adaptada que se aplicó al grupo de estudio posibilitó la
disminución de las principales alteraciones motrices, favoreciendo el desarrollo
de las habilidades básicas motora del grado.
RECOMENDACIONES


Extender la experiencia en el resto de los grados de primer ciclo de este tipo de
enseñanza, con el fin de generalizar los resultados de la investigación.
Presentar a la Comisión Nacional de Educación Física los resultados de este
trabajo para que se tenga en cuenta en la elaboración de los nuevos programas
para esta enseñanza.
BIBLIOGRAFÍA
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Educación Física (México):19-24, abril-junio, 1996.
MINED. Programa Educación Física para el grado preparatorio de retraso mental. La
Habana: Editorial Pueblo y Educación, [s. f.]
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de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1998. Segunda parte.
vida. Ciudad
Dobler, Erika y Hugor Dobler. Juegos menores. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1980.
López Machín, Ramón. Retraso mental. Ciudad de La Habana, 1998.