Cuadrados y círculos Plan de clase (1/5)

Cuadrados y círculos
Plan de clase (1/5)
Escuela: ___________________________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ______________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 2 Secundaria
Eje temático: FE y M
Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular el área de figuras compuestas por
cuadrados y círculos.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:
1. De una tabla cuadrada de 30 cm de lado se va a cortar un círculo lo mayor posible. ¿Cuál es el
área de la madera que no se usará? ________________
2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente figura, si el diámetro del semicírculo mide
2.6 metros? ________________
Consideraciones Previas:
En el primer problema se espera que los estudiantes recuerden que el área del cuadrado se calcula
elevando al cuadrado la medida de su lado. Una dificultad probable a la que se pueden enfrentar
algunos alumnos es que no recuerden la fórmula del área del círculo, en este caso el maestro podrá
solicitar si alguien del grupo la recuerda y, si es así, que la dé a conocer. Asimismo se permitirá el uso
de la calculadora pues no es propósito de esta clase practicar los algoritmos de las operaciones con
punto decimal, sino resolver los problemas planteados. Ambos problemas tienen como estrategia
principal el cálculo de diferencias de áreas.
Es probable que durante la confrontación de resultados haya diferencias si algunos alumnos usaron 
como 3.14 y otros como 3.1416. Será una buena oportunidad para comentar que este número no se
puede expresar de manera exacta con punto decimal y que, para cuestiones prácticas, es suficiente
tomarlo como 3.14
Otras preguntas interesantes para el problema 1 son:
- Si en lugar de un círculo se cortaran cuatro círculos del mayor tamaño posible:
o ¿Cuál será el radio de cada uno de estos círculos?
o
¿Sobrará más o menos madera que la que sobró cuando sólo era un círculo?
Argumenta tu respuesta.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
___________________________________________________________________________
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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil
Útil
Uso limitado
Pobre
Vitrales
Plan de clase (2/5)
Escuela: ____________________________________________________ Fecha: ______________
Profesor (a): ______________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 2 Secundaria
Eje temático: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular el área de
figuras compuestas por cuadrados, círculos y triángulos.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:
La figura representa el vitral de una ventana cuadrada que mide 1.20 metros de lado, está formada
por varios cuadrados más pequeños.
Anota la cantidad de vidrio ocupada de cada color:
Rojo: ___________ Azul: ___________
Amarillo: ___________
Transparente: ____________
Consideraciones previas:
Algunos de los posibles procedimientos que los alumnos pueden seguir son:
1) Calcular la medida de uno de los lados de los cuadrados pequeños que forma el vitral (1.20 entre 6
son 0.20) y obtener las dimensiones necesarias para calcular el área de cada figura (círculo,
cuadrado, triángulo). según la fórmula correspondiente.
2) Calcular el área de un cuadrado pequeño (0.2 m x 0.2 m) y recurrir al conteo en cada figura. Por
ejemplo, los triángulos azules tienen un área equivalente a la de un cuadrado pequeño, las partes
rojas de dos esquinas contiguas del vitral tienen un área equivalente a 4 cuadrados pequeños. Para
el caso de la parte amarilla sí tendrán que usar la fórmula del círculo.
Cualquiera de los procedimientos anteriores o algún otro puede simplificarse desde el punto de vista
del cálculo si, para evitar el uso del punto decimal, se considera la medida del lado del cuadrado
pequeño como 20 cm o, mejor aún, como 2dm. Esto puede hacerse porque la consigna del problema
no especifica en qué unidades debe darse la respuesta.
Si todos los equipos usaron fórmulas, usted puede sugerir el conteo de cuadrados para hacer notar a
los alumnos que hay otras maneras de calcular áreas sin usar fórmulas, dependiendo de las
condiciones de la situación.
Otro problema que puede plantear es:
En la siguiente figura, M es el punto medio del lado del cuadrado y N el punto medio entre M y el
vértice.
M
N
3dm
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos sombreados? ________________
2. ¿Qué fración representa el área de los triángulos sombreados con respecto al cuadrado
completo? __________________________
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil
Útil
Uso limitado
Pobre
¿Cuánta cartulina se necesita?
Plan de clase (3/5)
Escuela: ___________________________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ______________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 2 Secundaria
Eje temático: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen el área lateral y total de un prisma o pirámide.
Consigna:. Organicen equipos y tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les entregaré.
No es necesario que le pongan pestañas porque no lo armarán. Después, calculen el área de la
cartulina que ocupa dicho desarrollo.
Consideraciones previas:
El maestro armará o conseguirá cajas en forma de prismas y pirámides. Los prismas tendrán como
base un triángulo y la base de las pirámides podrá ser un cuadrado, rectángulo o triángulo. Para cada
equipo será un cuerpo diferente. Los equipos deben contar con juegos de geometría, cartulina y
tijeras, por lo que se recomienda pedirlo con anticipación. Los alumnos podrán usar calculadora si así
lo deciden.
Una posible dificultad es que al construir el desarrollo plano los alumnos no recuerden cómo trazar
paralelas, perpendiculares o triángulos. Si nota que tienen problemas en este sentido, se sugiere
hacer un alto en el trabajo por equipo y, grupalmente, recordar cómo hacer estos trazos. Para las
paralelas y perpendiculares es recomendable recordar cómo trazarlas usando las escuadras. Para los
triángulos los alumnos decidirán si los trazan con regla y compás a partir de la medida de los tres
lados, o si los trazan a partir de la medida de la base y la altura usando sus escuadras, este último
caso les será útil al calcular el área pedida.
Quizá los alumnos ya no tengan problemas en el cálculo del área de cuadrados y rectángulos. El
caso de los triángulos que forman las caras laterales de las pirámides o la base de los prismas puede
ser distinto, ya que deben tener muy claro el concepto de altura de un triángulo y tener presente que
la altura de los triángulos no coincide con la altura de la pirámide. Si el docente nota que los alumnos
están midiendo la altura de los triángulos de manera incorrecta, puede apoyarlos recordándoles que
es la perpendicular que va de cualquier lado al vértice de su ángulo opuesto.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil
Útil
Uso limitado
Pobre
Área de cuerpos
Plan de clase (4/5)
Escuela: ___________________________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ______________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 2 Secundaria
Eje temático: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos calculen el área lateral y el área total de un prisma o una pirámide a partir del
cuerpo en tres dimensiones.
Consigna: Organicen equipos y calculen el área lateral y el área total del cuerpo que les entregaré.
No pueden desarmar el cuerpo.
Consideraciones previas:
El maestro armará o conseguirá pirámides cuya base sea un cuadrado y entregará una a cada
equipo. Para todos los equipos será el mismo cuerpo. Los alumnos podrán usar calculadora si así lo
deciden.
En esta sesión no trazarán el desarrollo plano, se pretende que los alumnos calculen las áreas lateral
y total a partir del cuerpo armado. Es importante tener presente que los resultados no necesariamente
serán iguales debido a las imprecisiones de la medición, este hecho puede aprovecharse en la puesta
en común para reflexionar con los alumnos acerca de la imposibilidad de conocer la medida exacta
de una longitud y los errores al medir. Esta discusión dará lugar a la relatividad del error, no es lo
mismo que dos cantidades varíen en las décimas que en las unidades o las decenas, de ahí que se
analizará si el error se debe a pequeñas imprecisiones al medir, a fórmulas erróneas o mal
trabajadas, o a cálculos erróneos.
En la sesión anterior los alumnos calcularon áreas de prismas y pirámides a partir del desarrollo plano
de estos cuerpos, de tal manera que este cálculo se reduce a obtener el área de figuras geométricas
en un plano. La intención de esta sesión es diferente, porque calcularán el área de las figuras sin
tenerlas en el plano, sino como caras de un cuerpo geométrico de tres dimensiones.
Es probable que los alumnos ya no tengan problemas en el cálculo del área de cuadrados y
rectángulos. Al igual que en el plan anterior, una dificultad a la que pueden enfrentarse es en el caso
de los triángulos que forman las caras laterales de las pirámides, ya que la altura de los triángulos no
coincide con la altura de la pirámide. Nuevamente, si nota que los alumnos están midiendo mal la
altura de los triángulos, puede auxiliarlos recordándoles que es la perpendicular que va de cualquier
lado al vértice de su ángulo opuesto. Además, en una pirámide puede mostrar cuál es la altura de los
triángulos que forman las caras laterales y su diferencia con la altura del cuerpo geométrico.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
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___________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil
Útil
Uso limitado
Pobre
Material requerido
Plan de clase (5/5)
Escuela: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): ______________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 2 Secundaria
Eje temático: F E y M
Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas
laterales o totales de prismas y pirámides cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1. Una empresa fabrica cajas cúbicas de 10 cm de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón ocupa
para construir 100 cajas? ______________________________________________
2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartón para ser
construida. ¿Cuál de las dos necesita menos cartón? ______________
¿Qué cantidad de cartón se
__________________________
ahorraría
el
fabricante
al
construir
10000
cajas?
3. Carlos va a forrar los triángulos de la siguiente pirámide con papel de colores, ¿qué cantidad de
papel requiere?
Consideraciones previas:
La diferencia con las actividades de los planes anteriores radica en que ya no se cuenta con un
modelo concreto del cuerpo para calcular el área.
En los problemas 2 y 3 se pone en juego la interpretación que los alumnos hagan de la
representación plana de los cuerpos geométricos involucrados. La representación plana elegida para
el problema 2 es diferente a la del problema 3, obsérvese que en la pirámide aparecen con líneas
punteadas las aristas que no tendrían que verse en el dibujo lo cual no sucede en los prismas. Un
error que podrían cometer los alumnos es considerar sólo las caras que se ven o bien, saben que hay
caras que no se ven en el dibujo pero no las imaginan correctamente.
Los alumnos que así lo deseen, podrán dibujar los desarrollos planos o trazar por separado las caras
que forman al cuerpo. Es probable que, a pesar de lo ya trabajado, algunos alumnos calculen el
volumen en lugar de las áreas; recordar lo trabajado en las sesiones anteriores les será de utilidad.
En el primer problema obtendrán como resultado 60 000cm2, si lo considera pertinente puede pedir a
los alumnos que conviertan esa cantidad a metros cuadrados. Lo mismo para los otros dos problemas
y en el segundo, además de pedir la conversión del área a metros cuadrados, también se puede
plantear ¿cuál es la capacidad en litros de cada recipiente?.
Un problema extra que puede plantear es:
En una fábrica se desea construir un envase en forma de prisma rectangular con capacidad de un
litro. Encuentren dos posibles prismas con diferentes medidas que cumplan este requisito y calculen
en cuál de los dos se emplea menos material.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy útil
Útil
Uso limitado
Pobre
14/15