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ÍNDICE
Presentación
Acuerdo Ministerial
Introducción General
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1. Marco teórico para el Referente curricular
- Estructura del capítulo
- El contexto social ecuatoriano: algunas líneas fuerza
- El nuevo paradigma del niño y de la niña
- Los aprendizajes en la educación inicial
- La educación como sistema y como proceso
- Los agentes de los procesos educativos
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2. Estructura interna del Referente curricular
- Las dimensiones
- La transversalidad en educación
- El eje principal en el Referente curricular y el plano transversal en educación
- El plano transversal en el Referente curricular
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3. Diseño técnico del Referente curricular
- Estructura y sentido del diseño técnico
- Componentes sistémicos del referente
- Matriz de objetivos generales
- Matriz de objetivos generales y específicos
- Matriz de objetivos, objetos y experiencias de aprendizaje
- Lineamientos metodológicos para las experiencias de aprendizaje
- El sistema de evaluación de la calidad
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4. ¿Quiénes construyeron el Referente curricular?
- El proceso en la construcción del Referente
- Miembros del Comité Técnico Nacional
- Autores de ponencias de apoyo
- Autores de monografías de apoyo
- Expertos lectores para consistencia y coherencia
- Expertas/os validadoras/es de la consistencia técnica
- Expertas/os validadoras/es de la aplicabilidad
- Otros participantes en apoyos puntuales
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PRESENTACIÓN
Ponemos en manos de las familias ecuatorianas el diseño del currículo nacional para la educación inicial
elaborado, con enorme dedicación, por un numeroso y representativo grupo de personas de diferentes
profesiones, ocupaciones y tendencias científicas, unidos todos en el cariño e interés por nuestros niños y
niñas.
Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y las niñas de cero a cinco años, en
especial los infantes de cero a tres años, sin discriminación de ninguna clase, sin exclusiones de ningún
tipo y con inclusión sobre todo de los más necesitados. Los destinatarios finales son la futura población y
la futura sociedad ecuatorianas, pues los beneficios sociales de la educación inicial son comparativamente
mayores que los beneficios individuales.
Las siguientes razones llevaron al Gobierno a oficializar el Referente curricular: el derecho constitucional
que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada; los
compromisos tomados por el país en los foros internacionales; las enormes posibilidades que los niños y
niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida
gracias a aprendizajes significativos, y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que
nuestra futura población nacional sea más creativa, más democrática, más socialmente ética y más
competitiva.
En efecto, los Estados de este siglo consideran que el recurso humano de calidad es más importante que
sus riquezas materiales para asegurar niveles de vida cada vez más altos. Pero ese recurso humano se
comienza a formar creativo, democrático, participativo, ético y competitivo desde el nacimiento, y aun
desde antes, según las ciencias que estudian el desarrollo del cerebro infantil.
Según éstas la edad comprendida entre el nacimiento y los dos o tres primeros años es la más
propicia para que la persona construya redes neurocerebrales permanentes, siempre y cuando se ofrezca al
infante experiencias adecuadas, frecuentes y poderosas en cálidos ambientes afectivos. Esto porque un
desarrollo neurocerebral estable y flexible depende de las experiencias ofrecidas al infante para que crezca
inteligente, creativo y con alto manejo de los lenguajes exigidos por la informática, por la imagen y por la
simbolización propias del siglo XXI.
Lenguajes y pensamiento personal están íntimamente ligados, como lo están lenguajes y comunicación
consigo mismo, con los otros y con la naturaleza. Por ello el Referente se construyó en torno a tres
dimensiones de relación: la del diálogo del sujeto consigo mismo en el ámbito de su soledad interior; la
del diálogo con los otros en el ámbito de la cultura y la ciudadanía; y la del diálogo con la naturaleza en el
ámbito del desarrollo sustentable para la calidad de la vida colectiva.
La opción del desarrollo neurocerebral por experiencias inteligentes y cargadas de afecto llevó a articular
el Referente en torno a un eje principal complejo hecho de afectividad, de pensamiento creativo y de
pensamiento lógico matemático.
De este eje principal brotaron las experiencias significativas multidimensionales que propone el Referente
curricular para posibilitar la instalación, en el cerebro infantil, de ricas conexiones neuronales que
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permitan la profundización de los aprendizajes cargados de sentido para el niño y la niña.
Las experiencias, y los aprendizajes, tienen sentido cuando se conectan con las características culturales
de las familias y de las comunidades y cuando nacen de ellas. Es decir que el Referente llegará a los
espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se lo haya adaptado a la cultura del beneficiario, respetando
algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad.
Ahora bien, somos cultural mente múltiples y diversos. Esta fortaleza ecuatoriana se manifiesta en variadas expresiones artísticas. Por esta razón y porque el arte desarrolla la intuición y la creatividad, y representa un camino alterno al científico para conocer la realidad, el Referente curricular ha tomado el arte
como plano transversal que, al incidir lateralmente en todo el proceso formativo infantil, lo coloree de
intuición, de creatividad de sintonía emocional con la belleza expresada desde su mundo interior y con la
percibida en su ámbito exterior. Este plano transversal respeta, en el Referente curricular, al eje principal
hecho de afectividad, de creatividad y de razonamiento lógico; apoyará al desarrollo del pensamiento
creativo y facilitará una forma de conocer la realidad alternativa a la del camino científico.
Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. El niño aprende por
medio del juego entendido como lo que es para el niño: lo comprometido, lo denso, lo serio. Por ello el
Referente propone al juego como la metodología privilegiada de aprendizaje, conjugada con las
expresiones artísticas.
La educación inicial intencional que se ofrecerá a nuestros niños y a nuestras niñas por medio del
Referente curricular, les posibilitará aprendizajes para la vida tales que no se dejarán agotar en sólo el
aprestamiento para su ingreso en lo escolar y escolarizado.
Esta opción proviene del descubrimiento de que la edad infantil y la educación inicial tienen un peso
específico por sí mismas y no por las etapas posteriores de vida o por los subsiguientes niveles educativos.
Al contrario, la etapa infantil se proyecta, potente o desarticulada, en las edades posteriores, y las empuja a
dimensionamientos permanentes, lo mismo que a los niveles educativos siguientes.
Esta revalorización de la edad infantil se fundamenta en la concepción del niño como totalidad significativa, como sujeto de una cultura viva superior a la cultura escolar letrada, como persona nacida libre en
trance de construir su autonomía, como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto, como ciudadano y sujeto social de derechos y de deberes.
Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña, que exige cuidados especiales. Por
ello, el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y de cuidado
infantiles, y busca complementarIos desde lo sistemáticamente educativo, por cuanto no hay educación
eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas, intelectuales y corporales; por nutrición, salud,
educación espontánea e intencional; por vivienda y medio ambiente saludables, condicionados a las
economías familiar, comunitaria y social, organizadas con visión humana.
Todo esto exige superar el principio de fragmentación que subyace en la división de campos y funciones
de los Ministerios del Frente Social, e integrar las acciones que cada uno de ellos realiza en beneficio de
los niños y de las niñas del país con la visión de integralidad obtenida del niño como totalidad de
relaciones.
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Esto nos llevó a oficializar el Referente curricular por un Acuerdo interministerial firmado en una sesión
del Frente Social y ante la presencia de varios de sus ministros como testigos de honor.
Doctor Juan Cordero Íñiguez
Ministro de Educación, Cultura, Deportes y Recreación
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INTRODUCCIÓN GENERAL
El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad y de la niñez ecuatorianas, y se
inspiró en los aportes cientificos, técnicos y artísticos contemporáneos. Se proyecta hacia una sociedad
nueva y hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños, de sus familias y de las instituciones que les
atienden.
El Referente curricular está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus fuentes normativas
y científicas, por el dinamismo de la sociedad, de las comunidades, de las familias y del mismo niño.
El Referente curricular tiene una cobertura nacional y define lineamientos educativos para todos los
programas, modalidades y personas, y para niños y niñas de cero a cinco años. Por esta característica
permite la consecución, por los niños y las niñas, de cierto talante nacional unificador de la diversidad.
Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita, y exige, su adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de cada programa o modalidad educativa, y a las necesidades culturales de
los grupos de niños ubicados geográficamente. En otras palabras, permitirá que, a través de su concreción,
las múltiples culturas ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad.
Los destinatarios primeros y últimos del Referente son los niños y las niñas menores de cinco años sin
exclusión ni segregación de ninguna clase. Esto no significa desconocer la conveniencia de avanzar, en el
futuro, hacia la educación intencional sensoperceptiva del feto y hacia la educación correlativa de la
madre gestanteo Los destinatarios indirectos del Referente curricular son las mamás, los papás y las
familias; las comunidades en las que viven, y las personas que trabajan con los niños y las niñas menores
de cinco años.
El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales sujetos de derechos y de sus aprendizajes.
Los adultos que les ofrezcan el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el ejercicio
de su papel.
El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo, el del yo con los otros actores socio culturales y el del yo con la naturaleza, en una interrelación que
respete la especificidad del niño y de la niña.
Esas dimensiones se articulan en tomo a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos enriquecedores, de pensamiento creativo y de pensamiento científico. Las experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad estética como eje transversal.
El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas metodológicos fundamentales. Quienes
elaboren los curriculos intermedios, a partir del Referente nacional, deben seleccionar los métodos y
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técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y con las experiencias previstas para el
aprendizaje.
El Referente ofrece lineamientos generales para las evaluaciones de los mediadores, de los procesos y de
los logros, ya que estos últimos dependen, en gran medida, de los procesos y de los mediadores.
El Referente considera que el desarrollo del infante es un continuo, con mesetas y retrocesos, pero sin
cortes en su fluir. Por ello presenta un único flujo sin ciclos dentro del nivel. Quienes desarrollen los
curriculos intermedios decidirán si mantienen un solo flujo, o si optan por dos ciclos o por tres en
coherencia con las culturas específicas.
El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño en un marco
de relaciones positivas con los demás y con la naturaleza. Es muy difícil conseguir este fin, con un
mínimo de calidad, si no existen simultáneamente programas de nutrición, de salud personal, familiar y
comunitaria, de maduración y de desarrollo fisiológico.
Por ello es necesario que los organismos responsables de la protección, el cuidado y la educación inicial
de los niños y las niñas concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo infantil
que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer, hasta el año 2015, las mejores condiciones de
nutrición, salud biológica y psicológica familiar y ambiental, y oportunidades de educación intencional
gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años puedan adquirir el conjunto de
características personales que les aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus
relaciones con su entorno humano y natural.
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MARCO TEÓRICO DEL
REFERENTE CURRICULAR
ESTRUCTURA DEL CAPÍTULO
Este documento presenta conjuntos conceptuales básicos que guiaron la construcción del Referente
curricular para la educación inicial, lo fundamentan y deben orientar su adaptación institucional.
Este marco teórico sintetiza elementos orientadores extraídos de las ciencias humanas como la
filosofía de la persona, la psicología, la pedagogía y la antropología; de las ciencias neurológicas y
de algunos elementos orientadores encontrados en los aportes curriculares de las instituciones
nacionales que se ocupan de los niños. Reúne, también, aspectos de la educación por el arte debido
a su potencia para apoyar al desarrollo integral de la persona en sociedad, y debido a su importante
presencia en la cultura nacional.
Este marco teórico comprende, además, algunas líneas fuerza de los cambios sociales del Ecuador;
una síntesis de las convenciones, acuerdos y leyes referidos a los niños y a las niñas; un nuevo
paradigma sobre el niño como persona y como ciudadano, sobre los aprendizajes lígados a la maduración de las estructuras fisiológicas y al desarrollo de las habilidades funcionales; sobre la
educación considerada como proceso cultural, y sobre los actores sociales que participan en ella.
Dentro de esos lineamientos, representantes de instituciones gubernamentales estuvieron presentes
en la construcción, en la validación y en varios momentos de socialización. Por el Ministerio de
Educación y Cultura se contó con la participación de las Subsecretarías de Cuenca y Guayaquil, de
la Dineib, de la Dinamep, de Educación Especial, de la Dirección Nacional de Currículo y de
Pronepe. Por el Ministerio de Bienestar Social acompañaron al proceso delegaciones de la
Dirección Nacional de Protección de Menores y de Operación Rescate Infantil. También
colaboraron en esos momentos técnicos del Instituto Nacional del Niño y la Familia y de sus
Unidades Técnicas Descentralízadas, representantes de Municipios, de Unicef, del Programa EBIGTZ y de Plan Internacional.
Desde lo profesional, múltiples actores participaron en el diseño y validación del Referente curricular. En efecto, se contó con el apoyo de investigadores de las neurociencias, de la psicología
del desarrollo, del aprendizaje y del desarrollo de las funciones superiores; pediatras, pedagogos,
antropólogos y filósofos; especialistas en diseño y en desarrollo curriculares; profesores
universitarios de medicina, de psicología, de pedagogía y de Ingeniería de la comunicación; un
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grupo significativo de artistas; directivos y profesionales de instituciones que trabajan con los niños
y niñas de cero a cinco años; madres y padres de familia.
Cada uno de estos actores sociales participó desde su forma particular de percibir la realidad, de
situarse frente a ella y de trabajar sobre ella. Estos múltiples enfoques y posiciones se aunaron, sin
uniformarse, y enriquecieron el trabajo exigido por la construcción consensuada del Referente,
gracias a la adopción de un marco teóríco orientador.
La pretensión de ampliar hacia los primeros años de vida la educación intencional y sistemática se
fundamente en la fe que se tiene en las potencialidades de nuestros niños y niñas, en su fuerza interior, su curiosidad y sus ganas de vivir aun en medio de privaciones extremas. Sólo con esta fe
tendremos coraje para vencer los obstáculos, y confianza para valorar las fortalezas infantiles y el
amor de t!ladres y padres, que será nuestro mejor aliado.
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EL CONTEXTO SOCIAL ECUATORIANO: ALGUNAS LÍNEAS
FUERZA
La conciencia de que los niños y las niñas pertenecen a nuestra comunidad nacional como sujetos sociales
nos obliga a identificar las corrientes profundas que explican nuestros comportamientos colectivos:
aquéllas que nos fortalecen y nos proyectan hacia adelante en nuestro empeño, y esas otras que frenan y
desarticulan aun los mejores proyectos. Este capítulo contiene, pues, fortalezas y debilidades sociales, y
consecuencias para el Referente curricular.
FORTALEZAS DEL CONTEXTO
social ecuatoriano
La diversidad
Varias organizaciones sociales nos enfrentan hoy con una realidad rica hecha de múltiples diversidades:
diversidad de zonas ecológicas; diversidad de las personas que "las construyen; diversidad de
concepciones del mundo y de la convivencia; de historias y lenguas, de formas de expresión afectiva, artística y de organización. Y al enfrentamos con esa multifacética realidad, nos han forzado a descubrir que
la diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no
desde la "exclusión.
Esta veta profunda obliga a introducir en el Referente curricular procesos que fortalezcan, en el niño, la
identidad personal y colectiva, la diversidad como complementariedad y no como negación del otro, sobre
todo cuando sabemos que los primeros años de vida son decisivos para el desarrollo de la imagen del yo y
de la auto estima, en la relación y el respeto a los otros.
Flexibilidad interior y apertura mental
La diversidad en la complementación ha de estar atravesada por las líneas fuerza de la flexibilidad interior
y la apertura mental, ya que las dos son necesarias para comprender al otro y para caminar juntos
enriqueciendo la propia identidad sin sacrificarse en la tarea, ni sacrificar a los demás.
Encontramos signos de estas actitudes profundas en muchas expresiones juveniles que confluyen en
acciones compartidas de servicio, artísticas, comunicativas y de rescate de la práctica de valores humanos.
Descubrimos otros indicadores de este enfoque vital en múltiples movimientos sociales unidos en la
búsqueda de soluciones a problemas comunes y en la construcción de un proyecto político nacional, sin
sacrificar sus propias identidades.
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El Referente curricular facilita experiencias que cultiven el caminar juntos; el compartir visiones, actitudes
y sentimientos; el fortalecer y afianzar la flexibilidad y la apertura interior, que son cualidades inherentes
al niño.
Capacidad de participación social
Múltiples bases sociales se han descubierto con capacidad para definir y ejecutar su propio desarrollo, y
para gobernarse con nuevos modelos de participación ciudadana. También hay variadas comunidades
locales que han tomado conciencia de su derecho a participar en las decisiones nacionales, dentro de un
marco de solidaridad nacional y de equidad.
Esta veta profunda exige que el Referente ofrezca a los niños y a las niñas experiencias que les permitan
lograr autonomía, actitudes solidarias, conciencia ciudadana, capacidad de convivencia y resolución
pacífica de conflictos.
Hacia una visión integral del niño como persona
Existe en el país una tendencia creciente a mirar a cada niño y niña como persona con derecho a imaginar,
a recibir y dar afecto, a expresarse creativamente. Esta perspectiva se abre paulatinamente a un enfoque
más integrador según el cual el niño es persona aun antes del pacto social, con valor intrínseco en sí
mismo y no sólo como reserva de la sociedad del mañana. Esto lleva a pensar en el niño como niño y no
como germen del futuro adulto que será.
Se lo ve, pues, cada vez más no como individuo, sino como persona libre desde su nacimiento, e
imprevisible en el proceso de su desarrollo, hecho de maduración y pensamiento propios; no sólo como
objeto de protección y cuidado, sino también como actor social con derechos y responsabilidades que ha
de asumir gradualmente.
Hacia el papel educador de la madre, del padre y de la familia
En el pensamiento tradicional, la responsabilidad de la madre, del padre y de la familia en los primeros
meses se circunscribía a proteger a sus hijos e hijas contra las amenazas externas; a proporcionarles
cuidados de salud y alimentación, en un ambiente de amor y ternura, y a incu1carles los primeros valores
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individuales y de convivencia social propios de la cultura de pertenencia.
Actualmente se van abriendo paso un pensamiento y un discurso nuevos, según los cuales la familia tiene,
además, la obligación de facilitar intencionalmente al niño aprendizajes explícitos que le permitan
establecer vínculos afectivos positivos con sus entornos; desarrollar su mente, sus inteligencias y sus
actitudes; construir su autonomía y ejercer su libertad por opciones hechas en situaciones gradualmente
más complejas.
DEBILIDADES DEL CONTEXTO
social ecuatoriano
La pobreza, la falta de acceso a los servicios fundamentales y la inequidad degradan la frecuencia, la
calidad y la oportunidad de los estímulos que necesitan los niños y las niñas para su aprendizaje en los tres
primeros años de existencia y para la constitución de redes neuronales positivas y permanentes, e
impactan negativamente en la maduración fisiológica, en el desarrollo funcional y en el establecimiento de
vínculos afectivo s positivos de la población infantil consigo misma y con su entorno.
En lo social, la emigración masiva incide negativamente en los que se van y en los que se quedan, sobre
todo en los niños más pequeños. Pero, por otro lado, los emigrantes ecuatorianos han demostrado
capacidad para adaptarse a culturas distintas y para trabajar en un mundo globalizado sin perder su
identidad y su pertenencia social.
En lo ético, la corrupción y la deshonestidad pública y privada degradan el clima familiar y social en el
que crecen los niños y las niñas. Frente a ellas, germinan otros discursos -y algunas acciones- referidos al
rescate de la práctica de los valores, por un lado, y a la educación en valores, por otro.
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EL NUEVO PARADIGMA DEL NIÑO Y DE LA NIÑA
En este Referente se concibe al niño y a la niña como personas libres, educables, irrepetibles, capaces de
autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno,
sujetos y actores sociales con derechos y deberes.
El niño y la niña son personas desde su nacimiento. Así, es característica esencial de su personalidad la
conquista de la libertad que se irá realizando en el marco social de la familia y la comunidad. Para
lograrla, el ambiente educativo debe procurarles posibilidades de elección cada vez más complejas, dentro
del marco en el cual se desarrolla su existencia infantil.
Su libertad esencial es el germen de su perfectibilidad ya que, gracias a ella, la persona es siempre abierta
y nunca está terminada. Gracias a su plasticidad biológica y psicológica, a su vitalidad y curiosidad, es
sujeto en intensa construcción y descubrimiento globalizado de sí mismo: de su cuerpo, de sus
movimientos y emociones; de sus pensamientos, sentimientos y afectos; de sus posibilidades; de sus conquistas espaciales creativas y de sus expresiones. Y como todo esto se logra por medio del juego, éste es
para el niño y la niña lo más serio y comprometido.
Se concibe al niño como persona única e irrepetible, con sus propias particularidades y ritmo personal de
aprendizaje y de acción; como sujeto capaz de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del
entorno, de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias mediante las cuales
establece interrelaciones con su entorno.
Se concibe al niño y a la niña como sistema bio-psico-social abierto, capaz de avanzar gradualmente a la
autorregulación consciente de sus funciones superiores. Esta capacidad se va desarrollando gracias a las
nuevas informaciones facilitadas informalmente por el medio, e intencionalmente por organizadores
inteligentes de la nueva información con la cual el niño entra en contacto.
La sociedad organizada constituye el marco político en el cual todos los niños y niñas ecuatorianos son
ciudadanos y sujetos sociales. Ellos y ellas tienen derecho a una vida de calidad con educación ligada a
salud y nutrición biológicas y psicológicas, a vivienda y recreación en un ambiente sano, ecológicamente
equilibrado y libre de contaminación; al respeto a su libertad y a la construcción gradual de ella; a una
participación social cada vez más amplia, y a la construcción de una red de vínculos afectivos
progresivamente más compleja, a medida que se abre a otros ámbitos de relaciones sociales.
Como sujetos sociales, niños y niñas son capaces de construir su propia identidad en el encuentro cultural
con las otras personas y en su relación con el mundo de las cosas; de ir conquistando su autonomía y
autorregulación; de descubrir y crear sus espacios de participación, a partir del primero casi simbiótico
que le relaciona con su madre, hasta el descubrimiento sucesivo de círculos sociales cada vez más
amplios y abiertos.
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LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro, los aprendizajes modifican los
circuitos nerviosos, y ejercitan las funciones mentales ligadas a la percepción, al desempeño, al
pensamiento y a la planeación.
Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos por su misma existencia, por la
maduración fisiológica y por el desarrollo funcional. Estos aprendizajes se restringen a modificar la
efectividad de las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello.
En efecto, la información del entorno llega al centro cerebral de procesamiento infantil por medio de los
sentidos y de sus prolongaciones nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están
conformados por los sentidos, los nervios y las neuronas del sujeto. En cambio, el sistema nervioso
constituye la red eferente que, desde el centro de procesamiento, transmite las órdenes para los comportamientos-respuesta. Desde el momento en el que se entrelazan esas dos redes en el centro cerebral de interpretación, el infante en formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no intencional.
En cambio, los aprendizajes buscados y queridos implican el uso combinado de varias modalidades
sensoriales y el ejercicio de las funciones mentales su
periores, gracias a lo cual el sujeto será consciente y se dará cuenta de sus aprendizajes, y podrá reflexionar sobre el proceso mismo por el que los adquiere.
En estos dos tipos de aprendizaje, los reflejos y los conscientes, confluyen elementos internos del infante y
elementos externos del medio. Por ello, el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción entre
factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el niño por medio de experi_ncias oportunas
y pertinentes.
Estas experiencias son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. Es decir que la cantidad y calidad
de estímulos afectivos y cognitivos que, desde el entorno, le llegan al niño, y que él es capaz de sentir y
percibir, aportan a la creación de autopistas neuronales permanentes, las cuales pueden construirse
intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años de vida.
Psicológicamente, los aprendizajes se ligan íntimamente con la inteligencia multifactorial categorizada,
por su objeto de comprensión y de manejo, en: kinestésico-corporal, espacial, artística, intrapersonal e
interpersonal, lingüística, lógico-matemática, y la referida al mundo natural.
Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente. Esto significa que el niño
recupera, en niveles superiores, las estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las
nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. Por ello, la interdependencia entre maduración, desarrollo
y aprendizaje es mucho más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición
favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes.
Por el aprendizaje el niño va formando su yo personal que integra desarrollo físico, identidad corporal,
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autoestima, autonomía y funciones superiores del pensamiento, y su yo social, que implica su identidad
colectiva por la interiorización consciente de los valores, actitudes y normas culturales de convivencia y
de organización social.
Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias -adquiridas en el medio sociocultural
propio- con las preexistentes ya cuajadas, y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por
experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona, seguidos por procesos de
acomodación para lograr un nuevo equilibrio.
Pedagógicamente, el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la niña van modificando estructuras
operatorias y contenidos afectivo-actitudinales, intelectivos y motores que originan competencias y
comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés superior.
El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen sentido para él, en función de sus
intereses, su maduración, su ritmo y propósitos, y sus conocimientos del entorno.
La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el Referente curricular, por su potencia
para desarrollar la creatividad, la inteligencia simbólica y la intuición; para fortalecer los vinculos
afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal; para despertar el sentido de la emoción y del
asombro; para conducir a la expansión de la mente en la admiración de lo bello, y para facilitar una forma
alternativa y globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria a la científicoanalítica. .
LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO
Se concibe la educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente desde y para espacios y
tiempos culturalmente definidos, por medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su
aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas sus dimensiones y el desarrollo
humano del grupo al cual pertenecen, en el marco de las culturas específicas a las que la educación
responde.
Concebida la educación como proceso definido por la cultura, se orienta a facilitar el logro, por el niño y
la niña, de objetivos referidos, entre otros aspectos, a la constitución de su identidad histórico-social en
función de la época en que viven; al reconocimiento de la diversidad personal, cultural y lingüística y a su
respeto; al establecimiento de vínculos afectivo s positivos con su entorno multicultural, y al desarrollo de
su auto estima en esos marcos transpersonales.
Para ello el Referente incluye objetos de aprendizaje cultural mente cargados de sentido para el niño y la
niña, y experiencias integrado ras, pertinentes, oportunas y significativas con las que se trabajarán esos
objetos en forma no escolarizada.
Por cuanto la cultura viva es dinámica, el proceso educativo está abierto a introducir, en el futuro, objetos
conceptuales y operativos de la ciencia y la técnica contemporáneas y de las oportunidades y desafíos que
ofrecen a los niños los mundos actual y futuro.
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La educación intencional es dinámica y cambiante porque los sujetos que la desarrollan están siempre en
tensión hacia mayores grados de desarrollo personal en espacios y tiempos cambiantes, culturalmente
establecidos.
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Se concibe la educación como una totalidad compleja que resulta de una tal relación circular entre sus
componentes. Un cambio en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás, en sus
relaciones y en la totalidad.
La educación inicial intencional debe hacer posible que los niños y las niñas se construyan como
conciencias libres con vínculos afectivo s muy potentes; aprendan el ejercicio de la donación de sí en la
solidaridad gracias a la cual se recuperen como dueños de sí mismos; y se encaminen hacia la proyección
de sí mismos en la trascendencia.
LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con dedicación y afecto en función del
bien superior del niño. Las funciones básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la
protección y el cuidado, la selección, organización y provisión dosificada de lo necesario para la
maduración estructural y el desarrollo funcional, en un clima hecho de afecto y respeto; para la educación
inicial, la provisión de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo cultural del
grupo inmediato, de las sociedades cada vez más amplias que lo envuelven y de las oportunidades que
ellas le ofrecen.
La familia es el primer medio social que provee al niño de la alimentación biológica y de los estímulos
necesarios para su maduración y su desarrollo, en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los
mejores estímulos ven muy limitado su impacto.
Al mismo tiempo, la familia facilita las condiciones necesarias para que el niño y la niña se quieran,
construyan su auto imagen y su autoestima, se desarrollen como personas libres, aprendan los valores
individuales y sociales de sus entornas culturales, hagan suyos y asimilen los roles culturales y los
vinculas sociales primarios que les permitirán comprender, luego, el mundo extrafamiliar e insertarse en
él. El niño y la niña adquirirán armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el
afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar".
Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del niño como persona y como
ciudadano, la sociedad organizada deberá garantizar el ejercicio de esas obligaciones por todas las familias
del país.
Maestras y maestros, técnicos institucionales y tutores serán los segundos acompañantes del niño y de la
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niña en la provisión de los estímulos para continuar la maduración fisiológica y el desarrollo funcional en
la oferta de educación intencional, todo dentro de un clima de afecto y de respeto a sus potencialidades.
La comunidad rural y urbana y la ciudad son el medio social ampliado en el que actúan los adultos y en
los que el niño crece, madura, se desarrolla y aprende. Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos
estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados desde el niño,
y construidos para su dimensión y para sus intereses.
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LAS DIMENSIONES DE RELACIÓN
El Referente estructura su currículo en tomo a tres dimensiones: la de las relaciones del yo consigo
mismo; la de las relaciones del yo con los otros culturales; la de las relaciones del yo con el entorno fisico.
DEL YO CONSIGO MISMO
DEL YO CON LOS OTROS
DEL YO CON LA NATURALEZA
Conceptualmente las dimensiones del yo, del nosotros comunitario y del entorno natural son irreductibles
entre sí. En efecto, la esfera de la persona implica libertad y autonomía anteriores a cualquier pacto social;
la esfera del yo comunitario resulta de la unión de personas libres e implica un pacto social inicial; la
esfera natural está sujeta al control de los libres personales y comunitarios, los cuales transforman la
materia por virtud de su acción.
El Referente curricular organiza, pues, y articula esas tres dimensiones. El concepto común a ellas y el que
les unifica en su diversidad es el de RELACIONES: las del yo libre consigo mismo, las del yo con los
otros y las del yo con lo otro, gracias a las cuales trabaja su desarrollo integral.
El Referente privilegia el desarrollo consciente del yo personal, desarrollo que integra las relaciones con
los otros culturales y con la naturaleza, y se consigue por la integración de éstas. La dimensión
relacional del yo será el eje principal del Referente, al que se articularán la dimensión de las relaciones
con los otros y con el entorno natural. Esto porque el yo se desarrolla como persona gracias al encuentro
con los otros sujetos de su comunidad: el yo en el nosotros; y al encuentro con el medio natural que es
fuente de los elementos físico-químicos constitutivos del sujeto. El yo se va desarrollando progresivamen-
36
te gracias a esos encuentros y, simultáneamente, va intensificando y profundizando sus relaciones con sus
mundos cultural y natural.
_En el marco de esta estructura de tres dimensiones de relación, la educación inicial ofrece al niño y a la
niña experiencias por las cuales pueden avanzar conscientemente desde el control de altos tráficos de
información propios de su sistema nervioso, de su auto conciencia y de sus expresiones comunicacionales,
hasta la integración de altísimos flujos de simbologías culturales y cada vez más complejos.
LA TRANSVERSALIDAD EN EDUCACIÓN
La fuente conceptual más lejana del uso de la transversalidad se encuentra en la biología, la trigonometría
y la arquitectura, ciencias que utilizaron el concepto en los "cortes y planos transversales". En esas
ciencias, los transversales cruzan el plano principal con diferentes ángulos de incidencia.
Dos antecedentes referidos a la transversalidad se dieron en la historia educativa del país: práctico el uno,
conceptual el otro.
La transversalidad como práctica educativa antecedió a su explicitación conceptual, y se manifestó en el
clima institucional orientado a la formación de la conciencia estudiantil de reforma social en unos casos, y
de mantenimiento de las estructuras sociales en otros, aunque en los dos casos se dejaba intacta la
organización curricular por áreas y por materias.
El antecedente conceptual mediato lo encontramos en la reforma curricular de 1996 y en la presentación
que hizo de ella el ministro de Educación. Dicha autoridad estableció la diferencia conceptual y de
tratamiento, entre los contenidos que tienen que ver prioritariamente con la ciencia y la inteligencia
racional, por un lado, y las prioridades transversales que se refieren a la afectividad, a las actitudes y a la
personalidad, por otro.
Tanto es así que el eje transversal no debe trabajarse principalmente como contenidos, sino que se irá
desarrollando en las diversas áreas. Así tratada, por ejemplo, la educación ambiental, desarrollará una
conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente.
La transversalidad conceptual se vuelve práctica educativa cuando ciertos comportamientos, actitudes o
temas se imponen como prioritarios y urgentes para una convivencia mínimamente humana y para la
sobrevivencia de la sociedad nacional o de las comunidades locales identificadas con su propio "paisaje".
Es el caso, entre otros, de la práctica de los valores, de la participación como responsabilidad ciudadana,
de la calidad de vida y el respeto activo al medio ambiente.
Más cerca de la estructuración educativa, la transversalidad conceptual desencadenó cambios cualitativos
prácticos como los siguientes: el esfuerzo por superar las fragmentaciones de las áreas; la intención de
corregir el intelectualismo unilateral de los curriculos científicos; la urgencia de concebir al estudiante
como una totalidad cuyo desarrollo debe ser encarado integralmente; la percepción de la escuela como un
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subsistema más de las totalidades sociales de las que depende y a las que alimenta en consonancia con la
tendencia a la mundialización y a la globalización.
EL EJE PRINCIPAL Y EL PLANO TRANSVERSAL EN EDUCACIÓN
Se entendió la expresión "eje" como el elemento articulador de un todo conceptual o mecánico sin el cual
no existe la totalidad. Cuando se habla del sistema solar, el sol es el centro o eje articulador, y con él se
relacionan los otros componentes del sistema. A su vez cada subsistema tendrá su eje, que será secundario
respecto del principal. En cambio, el plano transversal incidirá lateralmente sobre el conjunto estructurado
en tomo al principal, y lo atravesará íntegramente sin reemplazado.
Por lo tanto se conciben dos tipos de ejes interrelacionados: el principal, que articula el sistema mayor de
tal forma que, si él cambia, todo el sistema se reorganiza y reorienta. Los secundarios articulan sus
respectivos subsistemas, en dependencia del principal, con el que se conectan. Su cambio no genera
modificación sustantiva del sistema mayor, que seguirá orientado por el eje principal.
Por otra parte, el plano transversal atraviesa los ejes principal y secundarios, el sistema total mayor y a los
subsistemas, e incide significativamente en ellos sin anulados, ni reemplazados, ni redefinir la orientación
o la organización del sistema o de los subsistemas.
EL EJE PRINCIPAL EN EL REFERENTE CURRICULAR
Por las características neuropsicológicas de la etapa
evolutiva comprendida entre el nacimiento y los
cinco años de vida, el centro del eje principal será la
afectividad, que comienza por el apego biológico a
la madre y culmina con el establecimiento de
vínculos afectivos entre el niño y su medio.
En tomo a este centro se entre cruzan, cual hiedra
de dos movimientos contrapuestos, el pensamiento
científico, en un sentido, y en el sentido contrario la
intuición creativa sustentada por la curiosidad de
quien se va abriendo a mundos nuevos.
Por lo tanto, el eje principal del Referente consta de
la afectividad como núcleo, y del pensamiento
creativo y el pensamiento lógico como dos fuerzas contrapuestas que se entrecruzan en tomo al núcleo sin
anularse.
Este plano principal, complejo por sus componentes, articula las tres dimensiones de relación: la del yo
consigo mismo, la del yo con los otros, y la del yo con el entorno natural, contextualizadas histórica y
38
espacialmente.
EL PLANO TRANSVERSAL
EN EL REFERENTE CURRICULAR
El Referente curricular toma a las expresiones artísticas como plano transversal. Esto significa que las
expresiones artísticas atraviesan transversalmente el eje principal y todo el Referente e inciden
significativamente en él, sin por eso ser fuente de objetos de aprendizaje.
Se eligieron las expresiones artísticas como plano transversal por las siguientes razones:
a) Porque ellas pueden apoyar poderosamente al desarrollo integral de la personalidad del niño y de
la niña.
b) Porque la percepción intuitiva y global de la belleza, implícita en toda expresión artística, es una
forma de conocer el mundo alternativa a la lógico-científica.
c) Porque la creatividad, propia de toda expresión artística, complementa y equilibra el pensamiento
racional.
d) d) Porque la intuición creativa es una capacidad presente en la etapa infantil de la persona.
e) Porque la educación por el arte hará posible que el
Plano
transversal
niño y la niña expresen autónomamente su interioridad para satisfacción personal y para comunicar a otros
su intuición original.
f) Porque las expresiones artísticas están muy presentes en las culturas ecuatorianas.
Para hacer viable la incidencia de este plano transversal, el Referente sugiere experiencias que puedan
expresarse por medio de expresiones estéticas, y que permitan la percepción y la contemplación de la
belleza en la naturaleza, en las obras de arte clásicas y en las obras de arte popular.
El Referente incluye, además, un objetivo específico referido al arte porque el niño y la niña necesitan
preparación para sintonizar con la belleza y vibrar con ella. Esa preparación se dará por la contemplación
sucesiva del objeto artístico, y aprovechará la sensibilidad original de la niña y el niño para experimentar
39
placer estético al escuchar, por ejemplo, canciones, poemas o textos bellos bien elegidos para su edad.
Técnicamente el Referente curricular contiene los siguientes componentes interrelacionados sistémica
mente: los objetivos, los objetos y las experiencias de aprendizaje; los métodos de ejecución de esas experiencias; los sistemas de mantenimiento y control de calidad de los procesos y de sus resultados.
Esto supuesto, el eje principal del Referente curricular organiza especialmente los objetos de aprendiza
je y los liga al desarrollo de los lazos afectivos, de la creatividad y del pensamiento lógico. En cambio, el
plano transversal de las expresiones artísticas atraviesa al Referente desde y a través de las experiencias de
aprendizaje, las cuales articulan todos los otros componentes del currículo nacional.
40
41
DISEÑO TÉCNICO DEL
REFERENTE CURRICULAR
Las matrices entrelazan horizontalmente los objetivos generales y específicos, los objetos y las experiencias de aprendizaje de la educación inicial.
Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los
consigan el niño y la niña a lo largo del proceso. Como todo objetivo, orientarán la ejecución de los
procesos de aprendizaje y serán punto de arranque para la evaluación de la calidad del servicio educativo.
Por su parte, los objetos de aprendizaje se deducen de su respectivo objetivo específico, y presentan todo
aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina.
Se acuñó el término objeto de aprendizaje para englobar las competencias complejas relacionadas con el
"hacer", y los conocimientos propios de la cultura viva -y de la cultura letrada si fuera el caso sobre los
que actúan las competencias y al hacerla se desarrollan. Se lo acuñó, también, para escapar a la tentación
de escolarizar la educación inicial y de centrarla en paquetes de conocimientos letrados por enseñar. Los
objetos de aprendizaje están formulados como invitaciones a "hacer", y se los ha expresado en primera
persona del plural para indicar que su adquisición y perfeccionamiento se logra en y por colaboración
interpersonal.
Con los objetos de aprendizaje se relacionan funcionalmente las experiencias de aprendizaje. Ellas
expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño, quien las ejecutará vivencialmente en situaciones
de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Por esta razón, el sujeto imprimirá su sello personal a las
experiencias ejecutadas en situaciones significativas, interiorizará los pares de "competencias-contenidos"
de los respectivos objetos, y los irá articulando desde su personalidad.
Las experiencias propuestas podrán ser ejecutadas por los niños en cualquiera de los espacios de
aprendizaje que se definan, luego, desde la cultura viva a la que ellos pertenecen. Ésta es una característica
exigida al Referente por su no-escolarización.
Con las experiencias de aprendizaje se relacionan funcionalmente las dos líneas metodológicas
fundamentales sugeridas en el Referente: la del juego y la del arte.
Finalmente, el Referente propone algunos lineamientos fundamentales que aseguren el control y la
evaluación de la calidad del servicio educativo, cuya mejora es condición necesaria para que el niño y la
niña consigan los aprendizajes previstos en los objetivos.
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COMPONENTES SISTÉMICOS DEL REFERENTE
Dimensiones de relación
ELEVACIÓN DE LA
CALIDAD DE VIDA
Eje principal
Objetivos de aprendizaje
Objetos de aprendizaje
Experiencias de aprendizaje
Lineamientos metodológicos
PLANO TRANSVERSAL
ARTE
43
MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES
1. Se aprecia como persona íntegra, integral e integrada, con sus propias características, afectos,
fortalezas e intereses.
2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y
social
3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en función del bien
común.
4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
5. Se valora como actor social consiente y transformador de su entorno natural, cultural y social,
respetuoso de otros entornos y de la diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.
6. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresión y comunicación.
7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de comunicación en situaciones de
aprendizaje..
44
MATRIZ DE OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.1. Establece vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y
grupos.
1.2. Descubre sus características y posibilidades corporales y las afirma en su
1. Se aprecia como persona relación con los otros y con su medio.
íntegra, integral e integrada, con 1.3. Se acepta con afectos, fortalezas, intereses, y características y las reconoce en
sus propias características, afectos, otros.
fortalezas e intereses.
1.4. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades, dificultades,
logros, y avances, y las expresa en juicios concordantes.
1.5. En su interacción con los demás, se aprecia como una persona única con
gustos, preferencias e intereses propios.
2.1. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales.
2.2. Practica en su vida cotidiana, valores familiares y sociales más significativos,
2. Vivencia y comprende valores tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la
significativos
y
normas responsabilidad, entre otros.
representativas de su entorno 2.3. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales, propias y
familiar y social
ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.
2.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia.
3.1. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades
3.2. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan en
3. Se compromete consigo mismo, su vida.
con la familia, la comunidad y la
3.3. Participa en las actividades de los grupos, de la familia y de la comunidad, y
naturaleza, en función del bien
coopera con ellos.
común.
3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se responsabiliza de
sus actos.
4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la naturaleza, y
expresa sus expresiones o sentimientos.
4. Expresa su deseo y su gozo de
aprender por medio de actitudes
indagadora y creativa.
4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a acontecimientos de su
medio inmediato y de otros contextos socioculturales.
4.3. Muestra entusiasmo, alegría, perseverancia, responsabilidad y autonomía en
la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje, y en la
consecución de sus resultados.
45
5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, la naturaleza y la cultura.
5. Se valora como actor social
consiente y transformador de su
entorno natural, cultural y
social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad
cultural, en función de una
mejor calidad de vida.
5.2. Identifica en sí mismo, en los demás y en la naturaleza, lo que es beneficioso
para la vida, la salud y la belleza integral.
5.3. Participa activamente en el cuidado, protección y conservación de sus calidad
de vida
5.4. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al bienestar común.
5.5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural y las respeta.
6.1. Disfruta de las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales, y
6. Descubre el arte como medio las aprecia.
de
gozo,
conocimiento,
6.2. Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a través del arte en sus
expresión y comunicación.
diversas manifestaciones y técnicas.
7.1. Emplea los pensamientos práctico, simbólico, divergente, convergente,
hipotético, crítico, holístico, entre otros, según lo exijan diferentes momentos y
7. Desarrolla diferentes tipos de situaciones.
pensamiento y diferentes tipos 7.2. Comunica opiniones, impresiones y sentimientos sobre sus descubrimientos a
de comunicación en situaciones través de medios corporales, verbales y gráficos.
de aprendizaje..
7.3. Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje, a través de
la búsqueda de diferentes fuentes de información, el planteamiento de hipótesis,
de formas de organización de trabajo y de selección de medios para procesar
datos.
46
MATRIZ DE OBJETIVOS, OBJETOS Y
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL 1. Se aprecia como una persona íntegra, integral e
integrada, con sus propias características, afectos, fortalezas e intereses.
1.1. OBJETIVO ESPECÍFICO 1.1. Establece vínculos afectivos y formas de relación con
diferentes personas y grupos
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Identifiquemos
personas Exploro mi entorno y reconozco a las personas más significativas para mi.
relacionadas directamente con Recreo con expresiones artísticas a las diferentes personas de mi entorno.
nosotros.
Se acepta con afectos, fortalezas, intereses, y características y las reconoce en
otros.
Relacionémonos afectuosamente
con las personas de nuestro Juego y me integro con las personas de mi medio y participo en diferentes
entorno mediato e inmediato.
actividades con ellas.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.2. Descubre sus características y sus posibilidades corporales y las
afirma en su relación con los otros y con su medio.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Descubro mi cuerpo y los diferencio de otros objetos y personas por medio de
actividades artísticas, lúdicas y de imitación.
Converso, describo y represento gráficamente las partes, características y
Exploremos e identifiquemos las funciones de mi cuerpo y del de los demás.
características y cualidades de Exploro y aprecio sensorialmente mi cuerpo, los objetos y el espacio.
nuestro cuerpo.
Percibo las sensaciones que surgen de mi cuerpo y las emociones que las
acompañan.
Experimento con mi cuerpo las sensaciones que producen los elementos
naturales, como la lluvia, el sol, el viento, el rocío, la neblina.
Ejecuto movimientos globales del cuerpo por medio de la danza y de la expresión
corporal..
Disfruto de mi cuerpo y de sus posibilidades de movimiento y expresión corporal
en diferentes niveles espaciales.
Expresémonos con el cuerpo en Juego a mover mi cuerpo por segmentos corporales.
Exploro y percibo mi esfera íntima y la esfera social por medio de los sentidos.
forma total y parcial.
Manifiesto mis gustos y preferencias sensoperseptivas y motrices en actividades
individuales y grupales lúdicas, artísticas y domésticas
Utilizo y disfruto de las diversas posibilidades del movimiento de mi cuerpo en el
espacio total y parcial, por medio de la danza, la expresión corporal y los juegos.
47
Representemos nuestro esquema Represento libremente el esquema corporal mediante diferentes expresiones
artísticas.
corporal.
Con la mediación de personas y objetos, completo mi percepción y
Interpretemos
mensajes
del representación de mi esquema corporal.
lenguaje corporal..
Emito y comprendo mensajes corporales mediante el gesto, el mimo, juegos de
manos y de pies, el teatro, los títeres y el juego de roles.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.3. Se acepta con sus afectos, fortalezas, intereses y características,
y las reconoce en otros.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Identifico mi cuerpo y mi sexualidad observando, leyendo, escuchando sobre las
semejanzas y diferencias de hombres y mujeres.
Reconozcamos e identifiquémonos Reconozco, ejercicio y valoro roles opcionales de hombre y mujer y los expreso
como niño o niña
artísticamente.
Desarrollo mi pensamiento crítico sobre las diferentes manifestaciones delos roles
de hombres y mujeres en mi familia y en otras culturas y épocas.
Observo mis comportamientos en los trabajos artísticos, juegos y otras
actividades.
Dramatizo situaciones cotidianas que me permitan identificar aciertos y errores
Escucho y comento narraciones que permitan la identificación de aciertos y
Reconozcamos nuestros aciertos y errores personales.
nuestros
errores,
nuestras Represento personajes en situaciones diferentes a las de mi cotidianidad,
fortalezas y nuestras limitaciones. mediante juegos dramáticos y otros.
Identifico mis potenciales e inclinaciones mediante la vivencia del arte y el juego
en todas sus manifestaciones.
Descubro, valoro y expreso mis cualidades mediante el contacto con los demás en
actividades lúdicas y artísticas.
Autorregulemos
comportamiento
situaciones.
en
Organizo actividades artísticas y me apropio del manejo adecuado de materiales,
nuestro
ambientes y situaciones.
diferentes
Propongo, acepto y comparo normas y reglas en la realización de actividades
lúdicas y de la vida diaria
Manifestemos nuestro afecto
mediante diferentes expresiones.
Ejecuto proyectos y juegos en grupos cooperativos que me permitan expresarme
afectivamente.
Doy y recibo afecto por medio de diferentes expresiones gestuales, corporales,
artísticas y verbales.
48
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.4. Elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades,
dificultades, logros y avances, y las expresa en juicios concordantes.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Participo en la organización de eventos que me permitan ejercitar mis
capacidades y habilidades.
Actuemos de acuerdo con nuestras Reconozco en mis trabajos y en los de mis compañeros los aciertos, los errores,
las fortalezas y las limitaciones.
posibilidades y limitaciones.
En el proceso y en el final de los trabajos doy y recibo elogios.
Disfruto de mis logros y de los demás en diferentes actividades, y converso sobre
ellos.
Esforcémonos por desarrollar y
expresar nuestras potencialidades.
Participo en juegos individuales y grupales que me inviten a superar retos.
Descubro mis potenciales y habilidades para realizar determinadas actividades, y
los ejercito en juegos individuales y grupales.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1.5. En su interacción con los demás, se aprecia como una persona
única con gustos, preferencias e intereses propios.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Establezcamos
nuestras Realizo juegos grupales y en pareja, y en ellos busco diferencias y semejanzas
semejanzas y diferencias frente a entre otros.
Realizo actividades verbales y plásticas de representación de mí mismo y de los
los demás.
demás.
Interesémonos por nuestra
presentación personal
Exploro las posibilidades de mi presentación personal en actividades lúdicas,
dramáticas y cotidianas por medio del vestuario y el maquillaje.
Descubro y expreso, por medio de narraciones y manifestaciones artísticas, la
importancia de una presentación personal adecuada.
Participo en situaciones de la vida cotidiana que me invitan a interesarme por mi
presentación personal.
Realizo actividades artísticas, científicas, deportivas que me permiten proyectar
mis habilidades y talentos personales.
Logremos
autoconfianza
en Realizo proyectos y actividades cotidianas en las que aprendo a trabajar
nuestras actividades cotidianas y armoniosa y solidariamente.
en la relación con los demás
Reconozco y valoro mis aportes y los de los demás, y opino sobre ellos.
49
Participo en proyectos artísticos, lúdicos y científicos en los que puedo elegir
Démonos cuenta de nuestra temas, formas, materiales y procedimientos acorde con mi estilo personal
singularidad
y
sintámonos Expongo mis trabajos y aprecio su singularidad
contentos
de
desarrollar
y
Descubro y valoro la singularidad en mis trabajos y en los de los demás.
mostrarla.
Reconozco mis gustos y preferencias y los diferencio de los de mis compañeros.
Participo en juegos representativos y dramáticos que hablen de mis sueños,
Exploremos y expresemos nuestras necesidades y deseos
necesidades y deseos frente a los Expreso mis necesidades, gustos y disgustos por medio de actividades artísticas,
de los demás.
lúdicas o verbales.
Trabajo y comparto en grupo de manera armoniosa y solidaria.
OBJETIVO GENERAL 2. Vivencia y comprende valores significativos y normas
representativas de su entrono natural y social.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1. Descubre el sentido y la importancia de algunos valores
familiares y sociales.
OBJETOS
Intercambiemos nuestras opiniones
y dudas con respecto a las
situaciones
cotidianas
que
involucren valores.
EXPERIENCIAS
Identifico las actitudes que manifiestan valores familiares de mi grupo
significativo, converso sobre ellas y las represento.
Identifico, en un relato, todo lo que ayuda a vivir en armonía y lo que impide
conseguirla, y lo expreso por medio de diferentes manifestaciones artísticas.
Imagino lo que me gustaría vivir en mi hogar y comunidad, y lo expreso por
medio de relatos, dibujos, construcciones y dramatizaciones.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.2. Practica , en su vida cotidiana, valores familiares y sociales más
significativos tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la diversidad, la
responsabilidad, entre otros.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
En asambleas y pequeños grupos, converso y reflexiono sobre situaciones en las
que puedo poner en práctica actos de solidaridad.
Participo en proyectos de ayuda a miembros de mi espacio educativo, de mi
familia y mi comunidad, en los que identifico sus necesidades y realizo actos
Reconozcamos las necesidades de solidarios.
Colaboro en el embellecimiento de trabajos artísticos en grupo.
los otros y prestémosles ayuda.
Participo en juegos de roles familiares y de la comunidad en los que utilizo
objetos y pertenencias en función del grupo.
Participo en juegos grupales y competitivos, y ejercito en ellos la tolerancia frente
a las limitaciones propias y las de los demás.
50
Preparo y participo activamente en visitas a profesionales, artistas y artesanos de
la comunidad que me permitan valorar y respetar todas las herramientas, oficios y
opiniones.
En plenarias formulamos acuerdos sobre comportamientos dentro del espacio
Respetemos los espacios físicos, el educativo, familiares y comunitario que favorezca la convivencia honesta,
tiempo, las pertenencias y las responsable y solidaria de sus miembros.
opiniones de los demás.
Participo en dramatizaciones y producciones artísticas que me ayuden a
comprender l os espacios, pertenencias y opiniones ajenas.
Realizo actividades en las que experimento la riqueza de opiniones, el
intercambio de ideas y de opiniones que nos permitan que nos permitan
desarrollar proyectos.
Participo en tareas personales y grupales de arden, aseo y mantenimiento del
espacio educativo, el hogar y la comunidad.
Cumplamos adecuadamente las
tareas y las consignas en el espacio Registro mi participación en tareas acordadas, por medio de instrumentos como
educativo, en el hogar y la cuadros, gráficos, dibujos, sellos , pinturas, etc.
Evalúo en grupo el proceso y el cumplimiento de tareas acordadas
comunidad.
Expreso mis inquietudes en el cumplimiento de tareas, por medio de
manifestaciones artísticas.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.3. Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales,
propias y ajenas, y reconoce similitudes y deferencias entre ellas.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Participo en situaciones similares de peligro en el hogar y en la comunidad, y las
comento.
Participo en representaciones de normas de convivencia familiar y social, y
reflexiono sobre su sentido.
Identifiquemos
las
normas Realizo ejercicio de prevención y protección frente a los peligros provocados por
familiares y sociales de seguridad algunas plantas, animales Objetos en excursiones, visitas al zoológico, al
vivarium, al jardín botánico.
y convivencia.
Identifico y represento gráficamente las señales básicas de tránsito y de
seguridad, y juego con ellas.
Participo en actividades lúdicas y artísticas en las que tengo que respetar turnos a
cumplir normas de convivencia, y converso sobre las consecuencias de estos
actos
Identifico y visito a personas de la comunidad y a los encargados de nuestra
protección, y dialogo sobre normas de seguridad.
Intercambiemos nuestras opiniones Participo en representaciones de teatro, títeres, vídeos y otras que representan el
y dudas a cerca de las normas de
respeto y el irrespeto a las normas y sus consecuencias; las observo y comento.
seguridad y convivencia.
Escucho narraciones didácticas y participo en juegos verbales que permiten
interiorizar normas de seguridad y convivencia, y comparto mis opiniones al
respecto.
51
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y
convivencia.
OBJETOS
Cumplamos las normas
seguridad y de convivencia.
EXPERIENCIAS
Participo en actividades en las que se observan comportamientos positivos y
negativos de historias reales y ficticias.
Participo en proyectos que posibiliten la práctica de hábitos de cortesía, orden y
de seguridad, y que fomenten la armonía en los espacios de aprendizaje, en la
familia y en la comunidad.
Identifico, en representaciones teatrales, comportamientos positivos y negativos
de mi entorno familiar y social.
Trabajo con títeres, rondas canciones, entre otras manifestaciones artísticas en las
que disfruto de la práctica de normas de convivencia.
Escucho fábula, relatos o historias con moraleja, relacionadas con situaciones de
riesgo.
Acordemos normas de convivencia Participo en simulacros de supervivencia en situaciones de riesgo personal y
y seguridad para nuestro grupo, y grupal.
Discuto y tomo decisiones, en grupos y asambleas, sobre normas de convivencia
cumplámosla.
como aseo, alimentación, orden, puntualidad, cortesía y otras.
Participo en experimentos de riesgo controlados, acuerdo normas de seguridad en
grupo y las cumplo.
OBJETIVO GENERAL 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la
comunidad y con la naturaleza, en función del bien común.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.1. Se reconoce como niño o niña con derechos y
esponsabilidades.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Dramatizo situaciones cotidianas dentro del hogar y la comunidad que me
Intercambiemos opiniones sobre permiten reflexionar sobre mis necesidades y obligaciones.
nuestras
necesidades
y Utilizo diferentes lenguajes artísticos para expresar mis necesidades y
obligaciones personales, las de mi familia y las de mi comunidad.
obligaciones.
En juegos, grupos y asambleas exijo buen trato, respeto, cariño, tiempo y
cuidado.
Realizo juegos de imitación para la práctica de hábitos de salud e higiene.
Cuidemos nuestra higiene y Participo en juego de roles para demostrar expresiones afectivas de la vida diaria.
Observo imágenes, leo y escucho cuentos sobre temas significativos de salud
nuestra salud sicológica y física.
integral.
Realizo tareas cotidianas tales como asearme, arreglarme, vestirme, alimentarme,
Actuemos con independencia y entre otras, en las que ejerzo mi autonomía.
autonomía en nuestro cuidado
Mantengo el orden de mis espacios personales, familiares y sociales.
52
En actividades grupales y juegos de roles, tomo decisiones que me permitan
desarrollar mi autonomía e independencia.
personal.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.2. Valora a su familia y su entorno natural y social por lo que ellos
significan en su vida.
OBJETOS
Exploremos
nuestro
natural y social.
EXPERIENCIAS
Visito instituciones y organizaciones de mi entorno social, y expreso lo
entorno observado por medio de la plástica.
Visito y entrevisto a diferentes familias del entorno para conocer sus formas de
vida, y expreso lo observado en obras de títeres y dramatizaciones.
Reconozcamos a las personas y las Realizo juego de roles intercambiando las funciones de las diferentes personas de
características de nuestro entorno la familia y de la comunidad.
En grupos, comento sobre las funciones que desempeñan los miembros de la
familiar y social.
familia y la comunidad.
Participo en juegos de los roles de familiares y comunitarios que me gustaría
desempeñar
Creo narraciones y producciones artísticas colectivas sobre expresiones
Identifiquemos lo que nos gusta de observadas.
nuestra familia y de nuestra Expreso, por medio de la plástica, situaciones agradables de mi familia y de mi
comunidad.
comunidad.
Participo en elecciones de representantes y líderes temporales en mi espacio de
aprendizaje.
Participo en votaciones sobre preferencias en situaciones de la vida cotidiana de
mi familia, de mi comunidad y de mi espacio educativo.
Cuidémonos
mutuamente
y Trabajo en brigadas para el cuidado entre los niños y niñas.
conservemos
nuestros
bienes
Investigo el por qué de las fiestas ancestrales y tradicionales de mi comunidad.
materiales y espirituales.
Participo en homenajes y festividades locales y nacionales, y expreso en ellos
Sintámonos orgullosos de nuestra respeto, valoración y orgullo.
identidad local y nacional.
Identifico y admiro las riquezas y singularidades de nuestro país.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.3. Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de la
comunidad, y coopera en ellas.
EXPERIENCIAS
OBJETOS
Participo en la planificación y ejecución de campañas para el mejoramiento de mi
espacio educativo y del de la comunidad.
Participemos en los trabajos Intervengo constructivamente en reuniones familiares, educativas y comunitarias
grupales con ideas, sugerencias y en las que se establecen compromisos por el bien comúnacciones.
Participo en juegos grupales, respetando acuerdos y compromisos.
Colaboro en actividades comunitarias que mejore nuestra calidad de vida.
53
Reflexiono, en grupos, sobre el cumplimiento y el incumplimiento de los
Respetemos los acuerdos tomados
compromisos asumidos.
en la familia, el grupo y la
En asambleas reconozco el cumplimiento de compromisos por medio de
comunidad.
estímulos positivos que doy y recibo.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales y se
responsabiliza de sus actos.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Represento artísticamente diversas situaciones en las que los personajes toman
Propongamos
soluciones
a decisiones y proponen soluciones.
problemas personales o grupales.
Participo en la elaboración de propuestas de soluciones conflictivas personales o
grupales.
Seleccionemos las opciones que Identifico varias acciones que me permitan enfrentar situaciones problemáticas
mejor
resuelven
problemas concretas por medio del diálogo.
Selecciono la opción que mejor me permita enfrentar situaciones problemáticas
familiares o grupales.
concretas por medio del diálogo.
Participo en la planificación de proyectos para el mejoramiento del espacio
Pongamos en práctica las opciones educativo y del de la comunidad.
escogidas y responsabilicémonos Participo en la ejecución y evaluación de los proyectos pensados para el
de sus consecuencias.
mejoramiento de los espacios en los que vivo y actúo, y me responsabilizo de
ellos.
OBJETIVO GENERAL 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de
actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de las personas y de la
naturaleza, y expresa sus impresiones y sentimientos.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Realizo salidas de campo a sitios rurales y urbanos para percibir el entorno con
todos mis sentidos, y los expreso artísticamente.
Exploro mi medio circundante y los elementos que encuentro en él.
Prestemos atención y exploremos Observo e imito a personajes, plantas y animales.
el entorno personal, natural y
Participo en eventos familiares y comunitarios, culturales y espirituales, y
social.
expreso los sentimientos y emociones que ellos me provocan.
Participo directa e indirectamente en las expresiones tradicionales de mi
comunidad y de otros grupos culturales, y los represento por medio de juegos y
expresiones artísticas.
54
Expreso los sentimientos que me provocan los fenómenos de la naturaleza y la
obra del ser humano, por medio de la plástica, la música, el drama, la poesía, la
danza.
Expresemos con libertada nuestras
Manifiesto mis sentimientos de afecto a las personas, animales y objetos de mi
emociones.
entorno, por medio de besos, caricias y abrazos.
Comparto los hitos de la vida familiar como nacimientos, matrimonios, duelos,
etc., y expreso mis sentimiento creativamente.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a
acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Observo directamente los acontecimientos del mundo y de la sociedad, y los
Preguntémosle el por qué de las represento por medio del arte
cosas.
Cuestiono las situaciones y los acontecimientos observados, y formulo preguntas
al respecto.
Busquemos
respuestas
nuestras inquietudes.
para Trabajo con proyectos que me permitan explorar con distintas posibilidades y
respuestas a mis inquietudes frente a acontecimientos del mundo y de la sociedad.
Formulo hipótesis y realizo experimentos a partir de ellas.
Experimentemos
diversas
posibilidades de soluciones y
respuestas, y expliquemos la
relación
causa-efecto
de
acontecimientos del mundo y la
sociedad.
En experimentos, exploro y uso objetos en los que puedo verificar la relación
causa-efecto en situaciones cotidianas.
Reflexiono sobre situaciones de la vida cotidiana donde se evidencias posibles
problemas y sus efectos, y las expreso artísticamente.
Manipulo libremente diferentes objetos del medio para descubrir su
funcionamiento y sus posibilidades de uso.
Construyo objetos con elementos del medio, y explico su funcionamiento y
utilidad.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4.2. Manifiesta curiosidad y actitud indagadora frente a
acontecimientos de sus medio inmediato y de otros contextos socioculturales.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Participo activamente y con entusiasmo en trabajos artísticos y científicos grupale
e individuales.
Realicemos con agrado nuestras Festejo el esfuerzo que realizo para alcanzar una meta.
actividades.
Participo en juegos, grupos y asambleas que me permitan manifestar alegría y
entusiasmo al compartir mis ideas, mis esfuerzos y mis metas.
Comparo entre sí mis trabajos científicos, artísticos y lúdicos, y descubro mis
Cuidemos la calidad de nuestros avances.
trabajos
Evalúo el progreso y calidad de mis trabajos, y rectifico mis procedimientos para
mejorar su calidad.
Participo en exploraciones libres, aplico en ellas mis propias ideas y mi ritmo, y
Diseñemos y ejecutemos nuestros selecciono materiales y estilos para su ejecución.
trabajos con autonomía.
Participo en actividades semi dirigidas, y ejecuto autónomamente trabajos
científicos, artísticos y lúdicos.
55
OBJETIVO GENERAL 5. Se valora como actor social consiente y transformador
de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Participo en juegos, narraciones o historias de la realidad o de la fantasía que
lleven a descifrar mensajes.
Seamos críticos ante los mensajes Pregunto, comento sobre lo que veo y escucho en los medios de comunicación.
de los medios de comunicación.
Aprecio e interpreto el valor simbólico de colores, gestos, movimientos y sonidos
en imágenes dinámicas y estáticas.
Participo en paseos, caminatas, excursiones, y en ellos disfruto el contacto con los
vecinos y la naturaleza.
Apreciamos los beneficios de las Observo el comportamiento de los animales, identifico su aporte n la vida de los
relaciones que producen entre la seres humanos y los represento artística y lúdicamente.
naturaleza y el ser humano.
Participo en proyectos en los que se manifieste la utilización de los productos
naturales en la viada cotidiana.
Promovamos el respeto a
integridad personal y social.
Participo en juegos de dramatización en los que tenga la oportunidad de escoger,
la negar o defender una posición respecto de situaciones de violencia.
Escucho fábulas para descubrir las actuaciones sociales apropiadas e
inapropiadas.
Participo en simulacros de seguridad y protección personal y grupal.
Identifiquemos
personas
o
instituciones que se encargan de Visito lugares e instituciones que se preocupen por la protección ciudadana.
Escucho, veo y comento representaciones de situaciones que enfoquen el tema de
nuestra protección
seguridad.
Preparo alimento saludables y los comparto con mis compañeros y compañeras.
Participo en festivales de comida y aprendo tradiciones culinarias de mi región.
Participo en la organización, cultivo y cuidado de huertos y jardines.
Participo en proyectos de crianza de animales domésticos o de granja.
Descubramos como influyen la Escucho cuentos y participo en obras de títeres y juegos dramáticos sobre salud y
salud y la alimentación en nuestro nutrición.
desarrollo integral.
Intervengo en campañas de cuidado e higiene, salud y nutrición.
Me integro en rutinas de aseo y cuidado personal y del entorno.
Participo en juegos que propicien el desarrollo corporal y el bienestar emocional.
Represento creativamente mi crecimiento y el de mis padres.
diversidad cultural, en función de una mejor calidad de vida.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.1. Disfruta de su encuentro con las personas, con la naturaleza y
con la cultura.
OBJETOS
Entusiasmémonos
con
manifestaciones
culturales
EXPERIENCIAS
las Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza, del aire, de la
y tierra, del fuego y del agua.
56
naturales de nuestro medio y del Participo con entusiasmo en momentos y circunstancias que me ofrecen
expresiones literarias, musicales, plásticas, dramáticas, artesanales, rituales,
mundo.
festivas, lúdicas, de costumbres locales y de otras culturas.
Reconstruyo las manifestaciones de la cultura, de la naturaleza y del entorno, con
expresiones artísticas y con elementos del medio.
Visito museos, centros científicos y artesanales, y expreso mis impresiones.
Interesémonos
por
los Visito granjas, fábricas y otros lugares que facilitan investigaciones, y relaciono
descubrimientos científicos y los productos con los elementos de origen.
tecnológicos de la sociedad.
Reproduzco por medio de trabajos tridimensionales (construcciones), los
descubrimientos hechos por el ser humano.
Colaboro con el desarrollo de proyectos grupales tales como la elaboración de
Compartamos con nuestros padres trabajos, la organización de fiestas y otros similares.
y disfrutemos de sus aportes y de Apoyo a mis amigos cuando se encuentran en problemas individuales y grupales.
los nuestros.
Reconozco y celebro las buenas ideas, el esfuerzo y los logros alcanzados por mi
mismo y por los demás.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.2. Identifica en sí mismo, narraciones o historias de la realidad o
de la fantasía que lleven a descifrar mensajes.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.3. Participa activamente en el cuidado, protección y conservación
de la calidad de vida.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Descubramos los elementos de Participo en proyectos de reforestación y de cuidado de animales, de parques, de
nuestro medio ambiente y los bosques, de jardines y de lugares naturales del entorno.
beneficios que nos da la tierra
En proyectos agropecuarios, analizo y aprendo las características de la tierra y sus
Descubramos los elementos de posibles beneficios.
nuestro medio ambiente y los Contemplo la belleza de los paisajes naturales: montañas, volcanes, selvas, ríos,
mar, etc., y la recreo por medio de la plástica, la construcción, títeres y juegos.
beneficios que nos da la tierra.
Visito el zoológico, granjas, haciendas, jardines botánicos, parques y reservas
cercanas y los represento con formas artísticas.
Comparo lugares contaminados con entornos saludables, e identifico mecanismos
posibles de prevención.
Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminación del agua, del aire
Identifiquemos las situaciones de y de la tierra.
riesgo para nuestro planeta y Observo representaciones (videos, láminas, cuadros) y de experiencias de
contribuyamos con la conservación conservación del medio ambiente, y converso sobre el tema.
Converso sobre las consecuencias del uso indebido de pesticidas y otras
de nuestro mundo.
sustancias químicas; sobre los riesgos de los incendios forestales y otros daños a
la naturaleza; reconozco y pongo soluciones.
Escucho cuentos, dramatizo y dibujo lo que siento, y pienso sobre los peligros
que enfrenta nuestro planeta.
Contribuyamos
con
el Participo en proyectos de clasificación y reciclaje de basura.
mantenimiento
de
ambientes
Participo en mingas y campañas de limpieza de nuestra casa, nuestro barrio y
limpios
saludables
y
no
nuestra comunidad.
57
Colaboro en brigadas que promuevan el uso adecuado de la energía y los
servicios básicos, como la luz y el agua, de los espacios de aprendizaje.
Realizo producciones artísticas sobre riesgos ecológicos; promuevo y difundo
estos mensajes.
contaminados.
Elaboro y ejecuto proyectos que me permitan descubrir la necesidad que tengo de
interrelacionarme con las personas y los seres de la naturaleza.
Participo en actividades y juegos de expresión corporal que me acerquen física y
Realicemos
actividades
que emocionalmente a los demás.
favorezcan a la paz y a la armonía Me comunico con otros niños de otros centros y pueblos, por medio de cartas,
entre los seres de nuestro entorno. llamadas telefónicas, visitas, regalos, recados, fiestas, etc.
Participo en rutinas de cortesía en mi familia, con mis compañeros y con
miembros de la comunidad.
Resuelvo pacíficamente problemas por medio del diálogo y de representaciones
artísticas y lúdicas.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.4. Aprecia el trabajo que realizan las personas y su aporte al
bienestar común.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Converso sobre situaciones positivas y negativas que surgen de las relaciones
Participemos de las diferentes familiares y comunitarias, y busco opciones de actuación frente a ellas.
actividades que realizan los Colaboro, participo y disfruto de las celebraciones y actividades comunitarias en
diferentes miembros de nuestro mi hogar, en mi espacio educativo y en mi barrio.
hogar y de nuestra comunidad.
Participo en actos de solidaridad que beneficien a los miembros de mi familia.
Apreciamos el valor de
diferentes ocupaciones de
miembros de la solidaridad.
Juego en espacios preparados creativamente para conocer los distintos oficios y
profesiones.
las Construyo diferentes ambientes de trabajo, propios de mi comunidad, para el
los juego de roles.
Observo directa e indirectamente actividades y trabajos que se realizan en la casa,
en la calle, en el campo, etc., y los represento por medio de diferentes expresiones
comunicacionales.
OBJETIVO ESPECÍFICO 5.5. Valora algunas manifestaciones de la diversidad sociocultural,
y las respeta.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Escucho, interpreto y bailo música de diferentes culturas.
Participemos y disfrutemos de Observo y aprecio las expresiones artísticas y artesanales de otras culturas.
actividades culturales diferentes a
Dramatizo expresiones de la diversidad cultural como fiestas, ritos, juegos, etc.
las nuestras.
Elaboro cerámica, tejido, collares, etc., inspirados en las formas, colores, textos y
estilos de la artesanía popular.
Valoremos
diferentes
el
derecho
a
ser Investigo y aprecio lo que es común y diferente en las personas, en las familias y
en las culturas; participo y disfruto de sus expresiones.
58
Me apropio de las características culturales de mi familia y de mi entorno, y las
represento artísticamente.
Represento la diversidad cultural por medio de expresiones dramáticas y
plást6icas.
Acompaño, ayudo y protejo a mis compañeros con necesidades especiales, y
aprendemos mutuamente.
Escucho, dramatizo y comento cuentos, fábulas e historias que presenten la
diferencia entre respeto y discriminación.
Rechacemos todos los prejuicios y
En mi comunidad, participo en diferentes actividades con niños y niñas de
las prácticas discriminatorias de la
condiciones diversas.
sociedad.
Observo y comento láminas, fotografías, vídeos y obras de teatro sobre el respeto
a la diversidad.
Participo en actividades artísticas, culturales y lúdicas con personas diferentes a
mi.
OBJETIVO GENERAL 6. Descubre el arte como medio de gozo, de
conocimiento, de expresión y de comunicación.
OBJETIVO ESPECÍFICO 6.1. Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas
locales y universales.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Percibo con todos mis sentidos las manifestaciones beneficiosas de la naturaleza,
y me deleito con ellas.
Expreso gratitud y admiración de la naturaleza y a los grandes creadores y
artesanos por ser fuente de inspiración y gozo estético.
Observo directamente diversos eventos artísticos como conciertos, obras de
Contemplemos la belleza de la teatro, títeres, danza, exposiciones plásticas, cine, festivales de música, danza,
naturaleza y de las creaciones popular, y disfruto de ellos.
artísticas de la humanidad, y Observo obras maestras y populares del Ecuador y del mundo, y me delito con
maravillémonos.
ellas.
Descubro lugares histórico-culturales de nuestra arquitectura, loa aprecio y frente
a ellos experimento sensaciones diversas con la luz, el color, la forma, la textura,
el tamaño, el sonido, etc.
Descubro, escucho, y aprecio ritmos, melodías y armonías en determinados
estilos de música.
OBJETIVO ESPECÍFICO 6.2. Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a través del
arte en sus diversas manifestaciones y técnicas.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Descubro las sensaciones, los sentimientos, las ideas y las imágenes estéticas que
Exploremos y descubramos la provocan en mi las manifestaciones artísticas.
riqueza de nuestro mundo externo, Represento mis necesidades, afectos, fantasías, pensamientos, sueños, deseos e
impulsos por medio de expresiones artísticas y lúdicas, y dialogo sobre ellos.
por medio de las artes.
En el contacto con las obras de arte identifico sus elementos (formas, tonos,
sonidos, colores), los interiorizo, y los utilizo para interpretar el mundo externo.
59
Experimentemos
técnicas
expresión artística.
Descubro materiales variados de la naturaleza y de los creados por el ser humano,
de y me expreso artísticamente con ellos.
Exploro los elementos que me proporciona cada una de las artes, y me expreso
por medio de ellos.
OBJETIVO GENERAL 7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas
de comunicación en situaciones de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.1. Emplea los pensamientos práctico, simbólico, divergente,
convergente,, hipotético, crítico, holístico, entre otros, según lo exijan diferentes momentos y
situaciones.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Discrimino. Por medio de mis sentidos, las diferencias y semejanzas de los
objetos y seres que me rodean
Ordeno y clasifico objetos y seres de mi entorno.
Percibamos las características y Descubro las distintas relaciones de mi cuerpo con el entorno, y afirmo mi
propiedades de las cosas.
lateralidad.
Me ubico en el tiempo por medio de las actividades cotidianas y rutinarias,
artísticas y lúdicas.
Me ubico en el espacio que me rodea, por medio de la posición y la relación con
otros objetos
Reconozcamos nuestras
capacidades para aprender.
Comparo mis trabajos actuales con mis producciones anteriores.
Expongo y explico mis producciones artísticas.
Siento y manifiesto satisfacción por los logros que voy alcanzando.
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.2. Comunica opciones, impresiones y sentimientos sobre sus
descubrimientos a través de diferentes medios: corporales, verbales y gráficos.
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Me expreso y me comunico a través de símbolos gráficos.
Construyamos activamente nuestros aprendizajes intelectuales, Aplico mis destrezas manuales en la construcción de cosas bellas que me sean
útiles.
emocionales y sociales.
Utilizo mis habilidades prematemáticas en juegos y producciones artísticas.
Represento gráficamente diversos movimientos y ritmos.
Descubramos los diferentes proce- Reconstruyo la secuencia de mis aprendizajes.
sos que nos permiten aprender.
Comparo mis procesos de aprendizaje con los de otros.
Realizo proyectos de experimentación individual y grupal.
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.3. Participa en la construcción activa de sus procesos de
aprendizaje, a través de la búsqueda de diferentes fuentes de información, del planteamiento de
hipótesis, de formas de organización de trabajo y de la selección de medios para procesar datos.
60
OBJETOS
EXPERIENCIAS
Verbalizo, expreso, explico y dramatizo mis sensaciones corpotrales originadas
Experimentemos nuestro lenguaje por causas internas y externas.
interno.
Participo en juegos representativos.
Descubro nuevas palabras y símbolos que amplíen mi vocabulario interno.
Trasmito mis necesidades y pensamientos por medio del lenguaje corporal y del
Utilicemos nuestras capacidades y lenguaje hablado.
habilidades intelectuales en la Experimento variedad de ejercicios que me permitan aprender a escuchar.
interpretación y comunicación de
Participo en actividades lúdicas y artísticas que mejoren mi capacidad de
mensajes..
expresión oral.
Comprendo mensajes orales y los comunico mediante expresiones artísticas.
Comuniquémonos activamente en Juego a inventar nuevos códigos de comunicación.
nuestra lengua.
Expreso libremente mi opinión, utilizando mi propia lengua.
Participo en talleres de conversación.
OBJETIVO ESPECÍFICO 7.4. Aplica sus habilidades intelectuales a la solución de problemas.
OBJETOS
Identifiquemos problemas en la
vida cotidiana, descubramos sus
elementos y sus relaciones causaefecto.
EXPERIENCIAS
Observo variedad de situaciones, y busco explicaciones de quellas que no
comprendo.
Dramatizo problemas cotidianos, los analizo y trato de encontrar sus elementos,
causas y consecuencias.
En la búsqueda de explicaciones de situaciones nuevas, comparto mis
preocupaciones con mis amigos.
Me enfrento con humor a situaciones problemáticas de la vida diaria, y busco
Formulemos soluciones alterna- soluciones creativas a lo problemático de ellas.
tivas a los problemas planteados.
Dramatizo situaciones-problema, pienso en variedad de soluciones y construyo la
mía propia, anticipando sus posibles consecuencias.
Expreso libremente mi curiosidad en talleres de reflexión en los que participo.
Imaginemos nuevas preguntas, Me divierto inventando problemas y expresándolos artísticamente.
problemas y sus soluciones.
Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de mi vida diaria, y
las comparto con mis compañeros.
61
EL REFERENTE
SISTÉMICO
objetivos
recursos
métodos
Afecto con
pensamiento
creativo y
pensamiento
lógico
OBJETIVOS
62
experiencias
LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA LAS EXPERIENCIAS
En este apartado se pretende buscar un inicio de respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo trabajar las
experiencias del Referente curricular?
En este documento se entiende por método el conjunto de procedimientos con los que el niño y la niña de
cero a cinco años vivirán las experiencias para alcanzar los objetivos de la educación. Por ejemplo, la
experiencia "Formulo soluciones alternativas a situaciones problemáticas de la vida diaria" (jugar con
fuego) puede ser experimentada con un método de representación de diferentes papeles que ejemplifiquen
el riesgo y lleven a identificar soluciones.
El ejemplo anterior concretiza un principio de la metodología propuesta en el Referente según el cual
deben movilizarse simultáneamente en el niño sentimiento y pensamiento, afecto y razón, con experiencias eminentemente flexibles.
El juego y el arte son las dos líneas metodológicas privilegiadas por el Referente curricular. Se propone el
juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de actividad intrínseco a la
naturaleza del niño. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado por sentimientos de
alegría, de satisfacción y de tensión; es intrínsecamente motivador; estimula sus capacidades físicas,
intelectuales y afectivas, su fantasía y su imaginación.
El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación
consigo mismo, con su entorno social, con el medio natural y con la trascendencia.
Por el juego, la niña y el niño tienden a la representación, a la simbolización y a la abstracción del acto del
pensamiento. Por él se expresan en todos los lenguajes, se concentran, se disciplinan, se organizan,
planifican, resuelven problemas, crean, respetan, comparten, desarrollan el sentido del humor.
La otra línea metodológica propuesta -el arte- permite al niño expresar lo más íntimo de su persona, tener
acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión
mágica sin tiempo, en la que todo es posible, ya que no diferencia realidad, sueño y fantasía.
El arte combinado con el juego le sirve para ello, pero también para descubrir, en el corazón mismo de sus
necesidades de expansión infinita, los límites de su vida cotidiana exigidos por su existencia espaciotemporal.
Para el Referente curricular, las relaciones afectivas positivas establecidas entre el niño, sus pares y el
organizador de las experiencias potencian el impacto de las dos líneas metodológicas -juego y arte- sobre
los aprendizajes.
Los lineamientos metodológicos descritos buscan orientar a los lectores del Referente curricular en la
formulación y el diseño de metodologías apropiadas para construir las experiencias de aprendizaje o de los
currículo s intermedios.
63
En consecuencia, el juego y el arte como metodologías orientarán el trabajo de adecuación del Referente
nacional a los requerimientos concretos de los niños y las niñas.
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE
PROCESOS Y RESULTADOS
Propósito de la evaluación integral
El Referente propone lineamientos generales para mejorar los logros de los niños y de las niñas gracias a
la intervención sobre las actuaciones de los mediadores y sobre el funcionamiento de los procesos de
aprendizaje. Esto porque se acepta que los logros de aprendizaje dependen, en gran medida, de los factores
asociados a los aprendizajes. Por esto, la sola evaluación de lo logrado por los niños no da razón del
funcionamiento de los procesos, ni de la actuación de los mediadores, ni permite establecer un plan de
mejoramiento de los factores asociados.
Por ello, la evaluación integral busca el mejoramiento continuo de la calidad del servicio educativo,
condición necesaria, aunque no suficiente, para mejorar los aprendizajes. Consecuentemente, los lineamientos propuestos se enmarcan en las siguientes premisas generales sobre la evaluación:
- La evaluación es un proceso que conduce a un juicio sobre estado de situación del objeto evaluado,
entendiéndose' por tal todo aquello sobre lo que caerá la evaluación: personas, procesos o cosas.
- El proceso busca datos que permitan comparar el estado actual del objeto por evaluar con los parámetros
o estándares de lo que se esperaba que llegara a ser dicho objeto.
- El proceso evaluador debe identificar los logros alcanzados por el niño y al mismo tiempo el grado de
incidencia, sobre ellos, de los factores asociados.
- Ello permitirá mejorar la calidad de los factores asociados, por auto intervención o por intervención
externa, planificada y sistemática.
- La evaluación de la calidad del servicio tendrá las siguientes características: será integral, ya que evaluará a todos los actores y factores del proceso educativo; será flexible, porque adaptará los métodos, las
técnicas y los instrumentos a los actores, situaciones y contextos locales; será oportuna, ya que se
aplicará a tiempo para decidir los mejoramientos; será iluminadora, ya que buscará los aciertos, los errores y las dificultades y se orientará a facilitar la selección de estrategias para el mejoramiento continuo
de la calidad de los servicios educativos.
Aplicación de las premisas a la educación inicial
Puesto que los logros que niños y niñas obtienen del servicio educativo dependen, en un grado
significativo, de los factores asociados, es indispensable mejorarlos, para conseguir mejores logros del
aprendizaje.
Para intervenir sobre los factores asociados es necesario llegar al juicio sobre la calidad de las actuaciones
de los actores y del funcionamiento de los procesos educativos relacionados con los aprendizajes en los
tiempos sujetos a evaluación. Los factores asociados a los logros son los siguientes:
- La maduración psicofisiológica y el desarrollo funcional del niño, relacionados circularmente con los
aprendizajes intencionales.
- El aporte y la calidad del entorno familiar, comunitario y del espacio de aprendizaje.
64
- Las actuaciones personales de los mediadores: el educador, la mamá, el papá, los abuelos, tías y otras
personas que participan como facilitadores de los aprendizajes.
- La organización del programa mismo y el funcionamiento de los procesos educativos en los que se dan
los aprendizajes: recursos, organización del ambiente físico, del tiempo, etc.
SUGERENCIAS DE PROCEDIMIENTO REFERIDAS A LA
EVALUACIÓN
Se sugiere, a continuación, una secuencia de decisiones que pueden orientar a los técnicos institucionales
en la construcción operativa del sistema de evaluación integral para el mantenimiento continuo de la
calidad del servicio educativo:
• Definir el propósito del proceso de evaluación integral en función del proyecto educativo que se pretende.
• Seleccionar a los actores, los procesos o las cosas a los que se aplicará la evaluación, y los aspectos
más significativos de cada uno de ellos, al tenor del siguiente punteo:
- De los niños y las niñas se evaluarán los logros de sus aprendizajes intencionales como variable
dependiente de los factores asociados.
- De los mismos niños y niñas se evaluará su maduración y su desarrollo funcional, pero esta vez como
prerrequisito para los aprendizajes.
- De los mediadores se evaluarán sus actuaciones como organizadores del ambiente de aprendizaje, y
como administradores de los procesos y de los recursos. - De los procesos se evaluarán los insumos,
su organización y su funcionamiento.
• Indicar cuándo se evaluará cada aspecto de cada objeto: al inicio, durante el proceso, al finalizado.
• Sugerir los métodos y técnicas para recoger los datos, ra procesados y para elaborar el juicio
evaluativo.
• Hacer recomendaciones sobre aspectos relacionados con los instrumentos, con los posibles informantes
para cada uno de los aspectos de cada objeto de evaluación, con las competencias exigidas de quien
recolectará los datos, con las posibles intervenciones para mejorar los factores asociados y otros
aspectos.
RECOMENDACIONES SOBRE LOS INSTRUMENTOS
• Los registros e instrumentos para la colecta de datos deben guardar coherencia con lo planificado y con
lo ejecutado.
• Los instrumentos deben guardar relación con los objetivos y objetos que se desean evaluar.
65
• Los indicadores deben ser verificables.
• Los ambientes y las situaciones deben favorecer y facilitar la aplicación de las evaluaciones.
Sugerencias a los agentes evaluadores
• Los agentes evaluadores deben sobresalir por su capacidad de observación objetiva y por su habilidad
para registrar lo observado en anecdotarios o en pautas previamente elaboradas.
• El sistema de evaluación deberá prever tiempos y espacios para el desarrollo de estas competencias en
los evaluadores.
Sugerencias sobre las autoevaluaciones
• Los mediadores y las mediadoras deben autoevaluar permanentemente su desempeño en la gestión del
proceso, en el cumplimiento de sus compromisos, en la calidad del ambiente relacional y físico que
crearon, en su desarrollo y crecimiento personales y en otros aspectos relacionados con los
aprendizajes. Esto les permitirá mejorar su quehacer educativo.
• La auto evaluación del niño y la niña se puede iniciar desde la más temprana edad, con la flexibilidad
exigida por las características de su desarrollo, y con el apoyo y guía pertinentes. Les permitirá tomar
conciencia de sus posibilidades y debilidades, y será instrumento muy importante para la
metacognición o conciencia de sus procesos de aprendizaje.
66
67
EL PROCESO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE
Los representantes de los organismos que impulsaron la construcción del Referente: Ministerio de Educación, Ministerio de Bienestar Social, Innfa y Programa Nuestros Niños, reunidos en diciembre de 2000,
decidieron que ese trabajo se hiciera con la más alta participación de personas que, por su profesión, están
en contacto con la problemática del desarrollo integral de los niños y de las niñas de cero a cinco años de
edad, de los técnicos de las instituciones antes citadas, de profesores universitarios, de madres y padres de
familia, y de personas que trabajan directamente con los niños.
En cumplimiento de esta decisión, se conformó el equipo técnico nacional compuesto por tres equipos sub
regionales con sedes en Cuenca, Guayaquil y Quito. Un grupo representativo de artistas se integró a este
equipo nacional, junto a investigadores/as de las ciencias neurológicas, médicos pediatras, profesionales
de psicología, antropología, educación parvularia, y representantes de las instituciones promotoras. Los
equipos subregionales fueron construyendo los diferentes imponentes del Referente desde su propia óptica
t 'rica y en el marco de guías propositivas comunes 1 equipo técnico nacional se reunía para socializar y
discutir los productos regionales, y para tomar decisiones consensuadas de carácter nacional.
Paralelamente se seleccionó a investigadores y profesionales que se encargaron de elaborar ponencias
científicas sobre, por ejemplo, el desarrollo neurológico del cerebro infantil; creatividad; psiquismo y
lenguaje; corporeidad, juego y arte; diversidad cultural e identidad en el Ecuador, etc. Los autores
presentaron sus trabajos en sesiones especialmente preparadas, para que enriquecieran el trabajo de los
equipos técnicos.
Ante la imposibilidad de validar, en terreno, los productos parciales y el Referente ya armado, se sometieron dichos documentos a una validación de coherencia interna y de pertinencia ejecutada por expertos
lectores o por especialistas reunidos para el efecto. Sus juicios sirvieron de insumo para realizar ajustes al
Referente.
Por la misma razón se reunió a personas que, por su experiencia directa en terreno, evaluaron la factibilidad operativa del Referente en espacios concretos de aprendizaje. Esta instancia fue especialmente
importante en la revisión última del producto.
Finalmente, en varios momentos se reunieron, en las tres sedes, auditorios polivalentes y multidisciplinarios a cuyo criterio se sometieron sucesivamente las fuentes científicas del Referente y los componentes
de su diseño técnico.
Cabe destacar que, en todo este proceso, estuvieron presentes representantes de las poblaciones indias y
-aunque en menor grado- también representantes de poblaciones afroecuatorianas del Ecuador.
FIN
68