INDICADORES QUE DETERMINAN EL PERFIL DESEABLE DE

INDICADORES QUE DETERMINAN EL PERFIL DESEABLE DE LOS PROFESORES EN
UNA DEPENDENCIA DE EDUCACION SUPERIOR
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Palomares Ruiz María Blanca Elizabeth M.C , Sordia Salinas Cesar M.C , Dimas Rangel María Isabel Dra.
1
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
2
Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
2
mbpalomares@yahoo.com.mx,
Trabajo preparado para su presentación en Segundo
Congreso Internacional de Investigación Educativa RIE-UANL 2015
Eje temático: Políticas y gestión educativa
INDICE
PAGINAS
RESUMEN…………………………………………………………………………………………3
INTRODUCCION…………………………………………………………………………………4
FUNDAMENTOS TEORICOS…………………………………………………………………..5
METODOLOGIAS………………………………………………………………………………..6
RESULTADOS……………………………………………………………………………………9
CONCLUSIONES………………………………………………………………………………...10
REFERENCIAS…………………………………………………………………………………..12
RESUMEN
Este trabajo expone la evolución que ha demostrado una dependencia de educación superior
al implementar estrategias de capacitación y alcance de sus profesores al aplicar a un perfil
deseable del PRODEP. Asimismo, este estudio muestra la relevancia de dar seguimiento a
los indicadores de calidad que contribuyen a la capacidad académica de una dependencia
(DES).
En el análisis se detectó que existen áreas de oportunidad que requieren ser valoradas para
diseñar nuevas estrategias que permitan elevar sus indicadores. Sin embargo, se requieren
enfrentar nuevos retos debido a la disminución que se presentó en el año 2014. Por lo tanto,
se tendrá que motivar al personal docente a continuar aplicando sus conocimientos en
investigaciones de su área y recuperar el perfil deseado.
Palabras claves: Perfil deseable, indicadores, calidad, formación de profesores.
INTRODUCCIÓN
Ante una sociedad globalizada, cuya dinámica se sustenta esencialmente en el
conocimiento, la educación superior tiene como reto el transformar su forma de operación y
de interacción con la sociedad, es decir reconstruirse como Instituciones Educativas (IE)
innovadoras con la capacidad de proponer y ensayar nuevas formas de educación e
investigación.
La preocupación por mejorar la calidad y eficiencia de las instituciones de educación
superior (IES) ha sido una constante entre las organizaciones internacionales. Como lo
mencionan Cardoso y Cerecedo (2011), la búsqueda por
solucionar el problema de la
calidad educativa en países latinoamericanos ha conducido a la creación de programas
generadores de cambio en la formación docente. Todo esto con la finalidad de formar
“graduados creativos, reflexivos, poli funcionales y emprendedores, en el marco de sistemas
de formación avanzada, continua, abierta y crítica, en donde el alumno asuma su calidad de
sujeto activo, protagonista de su propio aprendizaje y gestor de su proyecto de vida”
(CRESALC, 2001).
FUNDAMENTOS TEORICOS
La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) de la Universidad Autónoma de
Nuevo León (UANL) ha manifestado su compromiso hacia el logro de los objetivos de
calidad, que buscan la excelencia tanto en los programas educativos, así como con sus
profesores, implantando acciones de mejora continua, buscando crear valor agregado a la
calidad en pro de sus futuros profesionistas. Para lograr lo anterior, se somete a los
requerimientos de instancias evaluadores, en el caso de Profesores de Calidad, se encuentra
el PRODEP, quien los certifica nacionalmente como tales.
El Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), llamado hoy en día
Programa para el Desarrollo Profesional Docente, tiene como objetivo: “mejorar
sustancialmente, la formación, la dedicación y el desempeño de los cuerpos académicos de
las instituciones de educación superior como un medio para elevar la calidad de la educación
superior” (Octubre 2014).
En efecto, tanto el marco internacional como el nacional coinciden en la necesidad de
modificar el paradigma educativo actual, por aquel en el que la formación de los estudiantes
sea integral, es decir, que desarrolle valores, actitudes, habilidades, destrezas y aprendizaje
significativo.
Con relación a esto, los resultados obtenidos en la convocatoria PROMEP 2009 contra la
del 2008 no fueron favorables para la FIME, ya que hubo una disminución en el indicador en
el porcentaje de profesores con Perfil Deseable (PD) PROMEP de un 32% a 31.70%; por lo
que a partir del mes de Octubre de ese mismo año, se emprendieron las acciones de mejora
continua enfocadas a incrementar y mantener el número de profesores con PD PROMEP.
Se entiende por Perfil Deseable al “perfil de un profesor universitario de calidad que posee
un nivel de habilitación académica superior de los programas educativos que imparte,
preferente cuenta con el doctorado y, además, realiza de forma equilibrada las acciones
sustantivas de docencia, tutoría, gestión e investigación” (Dimas et al., Octubre 2013).
Algunas acciones emprendidas por parte de la FIME para incrementar el porcentaje del
indicador de los Profesores de Tiempo Completo (PTC) con PD PROMEP fueron: la
realización de Libros de Memorias de los Congresos realizados en la FIME con registro de
ISBN desde el 2010 a la fecha, además, trámite de registro de ISBN a los diferentes libros,
manuales y laboratorios, también cursos de docencia, tutorías, gestión e investigación, un
ejemplo, “Experiencias PROMEP”. Con acciones como estas se ha elevado el porcentaje de
31.70% que existía en el 2009 al 61%, en el 2013, teniendo actualmente una disminución a
51.61% en 2014.
METODOLOGÍA
Debido a la problemática presentada de los indicadores de calidad que se vieron
afectados en cuanto a la disminución de los PTC en su PD (Perfil Deseable) PROMEP, se
llevó a cabo un estudio descriptivo en el que se complementa la metodología cualitativa
cuantitativa para hacer demostraciones concretas y realizar un aporte específico al análisis
efectuado. Con el propósito de dar seguimiento a las acciones emprendidas en materia de
formación de los profesores, en base a la situación presentada, se hizo necesario el análisis
para fundamentar un nuevo enfoque a esta formación, por lo que se emplearon los siguientes
métodos:
Nivel Teórico
Histórico-Lógico: Permitió el estudio detallado de todas las trayectorias, antecedentes
de formación, aplicaciones anteriores a PROMEP de cada uno de los profesores.
Analítico-Sintético: Se utilizó durante todas las etapas del estudio, esto permitió hacer
los análisis e inferencias de la bibliografía consultada, lográndose precisar los aspectos más
significativos para realizar la programación de la formación de los docentes.
Inductivo-Deductivo: Facilita elaborar los elementos que sustentan y fundamentan la
necesidad del diseño de una estrategia para la superación y el logro del PD PRODEP de los
profesores.
Nivel Empírico
Análisis de documentos: Se utilizó para analizar e interpretar los documentos
sustentados en el Sistema Integral para la Administración de Servicios Escolares (SIASE) de
la UANL, así como la ficha técnica de cada profesor con apoyo del departamento de
Recursos Humanos de la FIME, en cada fase del análisis para poder integrar los grupos,
revisando en forma individualizada en la detección de las necesidades de capacitación de los
Programas Educativos (PE), la distribución de las cargas de los profesores, participación en
Cuerpos Académicos (CA), atención a las acciones sustantivas de Gestión, Tutorías,
Docencia e Investigación, siendo esta última prioritaria en la acciones a emprender en la
formación.
Nivel Estadístico
Análisis Porcentual: Se utilizó para procesar la información cuantitativa del estudio, para
determinar cómo se comportan los diferentes indicadores, en cada una de las etapas del
proceso, a partir de la aplicación de técnicas e instrumentos.
Estadística Descriptiva: Se emplearon gráficas y tablas para analizar y comparar los
resultados en las distintas etapas del estudio, para una mejor interpretación de los
resultados.
Población y Muestra
El universo poblacional está constituido por los PTC, considerando los siguientes criterios
para la selección de los participantes:
1. Profesores que cuenten con estudios de posgrado.
2. Profesores con vigencia de PD PROMEP anterior a 2013, pero que no aplicaron en la
convocatoria PD 2014.
3. Profesores con 5 años o menos de antigüedad como PTC sin PD vigente.
4. Profesores de Tiempo Completo que estén realizando estudios de Doctorado.
5. Antigüedad de Profesores (PTC) de menor a mayor.
La FIME es una IES de nivel superior y pertenece a la UANL, contando con 10 carreras a
nivel Licenciatura, 16 programas de Posgrado y más de 100 cursos de Educación Continua
que satisfacen los requerimientos y necesidades del estudiante y de la industria. Para ello, se
convierte en prioridad el brindar el mejor servicio y la búsqueda de la mejora continua de sus
profesores, para poder mantener y seguir elevando su nivel académico y atender los cambios
que surgen en la sociedad actual.
Ante el reto de la competencia internacional, actualmente la FIME se encuentra certificada
bajo la norma de calidad ISO 9001:2008 y cuenta con 9 programas de Licenciatura
acreditados por Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería A.C. (CACEI) y en
Nivel 1 de Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Así
como 6 programas de Posgrado en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC).
Una vez que se estudió a detalle la trayectoria de cada profesor, en el marco del modelo
de administración antes mencionado, la Subdirección de Desarrollo Institucional y Humano
—hoy en día Subdirección de Planeación Estratégica— la Subdirección Académica y la
Subdirección Administrativa de la FIME por conducto de sus Coordinaciones y la
participación del Cuerpo Académico de Gestión Académico–Administrativa de Instituciones
de Educación Superior en forma colegiada, se procedió a integrar los grupos para su
formación, todo con el propósito de contribuir a incrementar el número de profesores con PD
PRODEP, ya emprendidas una serie de acciones para inducir a la formación de un
currículum de profesores investigadores (Palomares et al., 2010). Esto coadyuvó a seguir
escalando dentro de este ambiente en pro de la calidad educativa, y el cumplir con los
objetivos del Programa Sectorial de Educación 2013-2018 de la UANL.
Para continuar con las acciones de volver a lograr el incremento del PD, se siguió
invitando a participar como tutores a profesores que han mantenido el Perfil Deseable
PRODEP en el periodo comprendido desde el 2002 a la fecha, así como: Dr. Enrique López
Cuellar, Dr. Juan Antonio Aguilar Garib, Dr. Azael Martínez de la Cruz, y Dr. Arturo Torres
Bugdud, profesores que son miembros del Sistema Nacional de Investigadores tanto Nivel I y
Nivel II.
En una primera etapa, se diseñó el Curso-Taller “Experiencias PRODEP”, seguido de una
segunda etapa Curso-Taller “Elaboración de Proyectos”, por lo que después se diseñó una
tercera etapa que se le nombró Curso-Taller “Prácticas para la Estructuración y Redacción
de artículos Científicos de Divulgación”, del cual se acredita el curso a la entrega de un
artículo para su divulgación.
En la cuarta etapa, la FIME cuenta con profesores con experiencia en el uso y manejo del
manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA)
desarrollando talleres “Experiencias APA”, dirigidos a aquellos profesores que han cumplido
con la etapa 3 permitiendo con lo anterior, realizar por lo menos una publicación y/o
divulgación en un foro reconocido y certificado.
Cabe mencionar, que este proceso de formación integral de profesores está
constantemente adecuándose a las necesidades tanto individuales como de nuevos
profesores que se integran a la planta docente de la Institución. El equipo de analistas
continúa estudiando, integrando y actualizando una base de datos, cuyo propósito es
incrementar las cifras de los PD PRODEP además de motivar a los que ya lo han obtenido,
pues el compromiso es mantenerlo, desde luego incrementarlo en cada convocatoria, con la
visión de generar nuevos proyectos que apliquen a nuevas convocatorias con posibles
recursos económicos.
RESULTADOS
El programa de formación de profesores, continua atendiendo nuevas necesidades, con la
referencia de los resultados de cada convocatoria, trabajando en el rediseño de programas
específicos, destacando los resultados que se han obtenido con respecto a los PTC con PD
PRODEP, los cuales han sido desde el 2009 de un 31.70 %, en el 2010 el 36.22%, en el
2011 el 46.86%, en el 2012 el 56.03%, en el 2013 el 61.70% y en el 2014 se obtuvo una
disminución al 58.93%. Esto nos permite observar que la formación que inició en octubre del
2009, al igual que el seguimiento a cada profesor y sus logros, se tienen que fortalecer para
que este programa siga rindiendo frutos, tal y como se muestra en la gráfica 1.
Relación de PTC que cuentan con PD
PROMEP por año
70.00%
58.93%
60.00%
61.70%
56.03%
Porcentaje
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
46.86%
36.22%
31.70%
2009
2010
2011
2012
10.00%
2013
0.00%
2014
Año
Gráfica 1. Relación de Profesores de Tiempo Completo (PTC) con Perfil Deseable (PD) PROMEP durante
los años 2009 al 2014.
Con respecto a los PTC que aplicaron en la convocatoria de PD PROMEP durante los
años 2009 al 2014 se puede observar que en el 2009 el 48.83% de los PTC que aplicaron
fueron aprobados de la convocatoria PD PROMEP, mientras que en el 2010 fue de 82.35%,
en el 2011 fue de 81.03%, en el 2012 fue de 93%, en el 2013 fue de 99%, mientras en el
2014 fue de 80.58%. Los resultados se muestran en la gráfica 2a con respecto a los PTC y
2b con porcentajes PTC.
Gráfica 2a. Profesores de Tiempo Completo que han aplicado al PD PROMEP durante el 2009 al 2014
(hasta 02 de Nov. Del 2014).
% PTC que aplicaron durante los años 2009-2014
100.00%
7%
]17.65%
90.00%
1%
18.97%
19.41%
80.00%
70.00%
51.16%]
60.00%
50.00%
40.00%
93%
82.35%
81.03%
2010
2011
99%
80.58%
30.00%
20.00%
48.83%
10.00%
0.00%
2009
PTC que aplicaron y fueron aceptados
2012
2013
2014
PTC que aplicaron y fueron rechazados
Gráfica 2b. Porcentaje de Profesores de Tiempo Completo que han aplicado al PD PROMEP durante el
2009 al 2014 (hasta 02 de Nov. Del 2014).
Para el año 2015 se pronostica que el 70% de los PTC con vigencia 2015 mantengan el
reconocimiento PD, así mismo, el 50 % de los PTC con PD vencido o que no lo hayan
obtenido, obtengan dicho reconocimiento. Con respecto a los Cursos-Taller para la formación
de profesores PRODEP se continuarán impartiendo con la programación de acuerdo a las
necesidades de los PTC.
CONCLUSIONES
Se está consciente que la aplicación del programa de formación aún no termina. El reto es
mantener e incrementar a los profesores con PD. Se seguirá en el camino de la superación
del profesorado en las próximas generaciones, se continuará contribuyendo a construir y
elevar el nivel de calidad de nuestros profesores en el cual se debe conjugar fortalezas y
habilidades, todo ello como un medio para elevar la calidad en la educación superior.
REFERENCIAS
Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (2001). Programas
Institucionales de Tutoría. México: ANUIES
Cardoso, E. & Cerecedo, M. (2011). Propuesta de indicadores para evaluar la calidad de un
programa de posgrado en Educación. Revista electrónica de investigación educativa,
13(2), pp. 68-82. Recuperado de
Centro Regional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe - Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2001). Recuperado de
http://www.anuies.mx
Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería A.C. http://www.cacei.org/.
Dimas Rangel, M.I., Palomares Ruiz, M.B.E, Sordia Salinas, C. & Salazar Rodriguez, B.
(Octubre 2013). La gestión académico-administrativa: su impacto ante la capacidad
académica de una dependencia de educación superior. Multidisciplinas de la Ingeniería,
Año 1, no. 1, pp. 205-216. Recuperado de
http://www.fime.uanl.mx/multidisciplinas/aIn1/show/revista.pdf#page=205.
Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (2011). Antecedentes. Recuperado de
http://www.fime.uanl.mx/oferta_educativa/OfertaEduc.html
Palomares Ruiz, M.B., Sordia Salinas C. & Dimas Rangel M.I. (2010). Acciones que
contribuyen a la formación de un curriculum de profesores investigadores de una I.E.S.6º
CONGRESO DE INVESTIGACIÓN, Investigación educativa.