Entrega de Premios de Educación para el Desarrollo

DOSSIER DE PRENSA
Entrega de Premios de Educación para el
Desarrollo Vicente Ferrer
Fichas de proyectos de los Centros de
Aragón
Andalucía
Cantabria
Castilla la Mancha
Galicia
Madrid
Melilla
Navarra
País Vasco
Aragón. Colegio del Salvador. “Cada nueva silla cuenta. Ir al cole en un campo de refugiados”.
Secundaria.
Aragón. Compañía de María. “Mercadito de ilusión”. Infantil.
Castilla la Mancha. CEIP Santa María de Magán. “Piensa en tu pequeño mundo. ¿Qué puedes
hacer por él”. Primaria.
Galicia. IES Gonzalo Torrente Ballestar. “Escuelas sin racismo, escuelas para la paz y el
desarrollo”. Secundaria.
Madrid. IES Isidra de Guzmán, CIES Doctor Marañon, IES Cardenal Cisneros, IES Miguel
Delibes. “Red de aulas solidarias”. Secundaria.
Madrid. Colegio Nuestra Señora de Fátima. “Próxima estación: nuevo milenio”. Secundaria.
Madrid. IES Nuestra Señora de la Almudena. “La arruga es bella”. Secundaria.
Melilla. CEIP León Solá. “Alehop: Mucho más que hablar”. Infantil.
Navarra. CEIP Buztintxuri I.P. “Dos experiencias muy gratificantes”. Infantil.
País Vasco, Andalucía, Cantabria. CEIP Alonsotegui, CPR Pablo de Olavide, CEIP José
Escandón. “Alimentación, red de escuelas por un mundo rural vivo”. Primaria.
25 AÑOS AECID
Aragón. Colegio del Salvador. “Cada nueva silla cuenta. Ir al cole en un campo de
refugiados”. Secundaria.
Todos los años, el colegio dedica varios días lectivos a la formación de los alumnos y alumnas
en el área de la solidaridad. Es lo que en programaciones y comunicados internos se denomina
“Semana de Solidaridad” aunque no es estrictamente una semana. En el curso 2012-1013, la
semana de la solidaridad comprendió los días 24, 25 y 28 de Enero y 1, 3, 4, 5 de Febrero. En
estos días se desarrollaron distintas actividades como parte de una campaña de formación y
sensibilización que tenía por lema “Cada nueva silla cuenta. Ir al cole en un campo de
refugiados”. La actividad se inserta dentro de la formación integral de los alumnos que pone un
acento importante en la justicia social. Fue una acción conjunta de todo el centro. Esta
“semana” comprende diversas actividades destinadas a que los alumnos conociesen la situación
de otros alumnos que van a clase en campos de refugiados. A tal efecto se utilizaron materiales
de Entreculturas y el Servicio Jesuita de Refugiados y se realizaron diversas actividades
atendiendo a las distintas edades y momentos formativos de los alumnos.
Aragón. Compañía de María. “Mercadito de ilusión”. Infantil.
El objetivo final de la unidad didáctica integrada que presentan es favorecer el aprendizaje
servicio, en el que todas las partes implicadas reciben algo valioso. En sus palabras, lo
verdaderamente interesante es el desafío propuesto y la construcción de ese proceso que les
lleva a la consecución de una meta, en compañía.
Quieren favorecer el desarrollo de las competencias en sus alumnos, poniendo en marcha de
forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que les permitan
resolver situaciones diversas. Favoreciendo su competencia de iniciativa y autonomía personal
(autonomía, compromiso, responsabilidad, sensibilidad), competencia social y ciudadana
(trabajo en equipo, espíritu cívico, colaboración con diferentes estamentos del colegio),
competencia para aprender a aprender (imaginar un proyecto, elaborar planes, tomar
decisiones), competencia espiritual (educar la mirada, transformación del entorno, servicio) y...
Una tarea, en la que la educación en valores, de carácter social, se basa en la vivencia y la
experiencia. Y donde todos tienen cabida. Sus mejores cualidades son empleadas a favor de un
proyecto en Nicaragua.
Destacan asimismo, que es más importante el proceso que el producto. Que los niños y niñas
a pesar de su corta edad son capaces de salir de sí y poner todo de su parte por conseguir
algo para un prójimo que no está tan próximo, pero que ellos lo sienten así. Esto les ayuda a
actuar, consensuar, deliberar, decidir, superar dificultades, controlarse, esforzarse y buscar
diferentes soluciones. Conocen que su acción produce una transformación. Que los alumnos y
alumnas sienten y viven que juntos son más. Y, que invitar a participar al resto de la comunidad
educativa produce un efecto multiplicador tanto en el centro como en su entorno.
25 AÑOS AECID
Castilla la Mancha. CEIP Santa María de Magán. “Piensa en tu pequeño mundo. ¿Qué
puedes hacer por él”. Primaria.
El proyecto “Piensa en tu pequeño mundo ¿Qué puedes hacer por él?” nace de la necesidad de
que las aulas sean un foco de sensibilización con la realidad mundial.
Desde el huerto, la sostenibilidad, actividades de concienciación con el planeta, viendo las
diferencias norte-sur y actuando en consonancia con el medio ambiente, han trabajado en
conjunto múltiples iniciativas año a año.
En el centro educativo desde hace varios años llevan realizando varias actividades dentro del
programa ecoescuelas. Desde hace 3 años que tienen la bandera verde que les acredita como
centro de la red. El curso pasado trabajaron como temática central África. El centro en todas
sus aulas trabaja diferentes aspectos de la vida del continente. Han realizado múltiples
actividades, incluso la decoración del centro.
De todo esto queda constancia en su web: http://edu.jccm.es/cp/santamarina/
Sobre la base de realizar un corto basado en la concienciación sobre el medio que nos rodea,
el consumismo, la soberanía alimentaria y la invasión y depredación de la agricultura tradicional
por los precios del mercado pensaron una historia, desarrollada por alumnos y alumnas de
primerio de primaria.
Después, como un audiovisual se fue guionizando y gestando todo el proceso
El resultado final se puede ver en “pan con sabor a Kétchup”
http://www.youtube.com/watch?v=guYKNFrlFg0 .
Otro de los proyectos paralelos ha sido la construcción de la casa biosostenible. Buscando
pequeñas cosas que podemos hacer hoy y aquí para ser más coherentes con el planeta y
buscar una forma de vida sostenible y de acuerdo con las desigualdades norte sur. Así mismo
idearon un cuento de concienciación sobre los problemas reales de nuestro planeta.
25 AÑOS AECID
Galicia. IES Gonzalo Torrente Ballester. “Escuelas sin racismo, escuelas para la paz y el
desarrollo”. Secundaria.
El IES Gonzalo Torrente Ballester (Pontevedra) desarrolló durante el curso 2012-2013 el
proyecto ‘Escuelas sin Racismo, Escuelas para la Paz y el Desarrollo’ (ESR-EPD) de la mano de
las ONGD Asamblea de Cooperación por la Paz (ACPP) y la Asociación Galega de
Reporteiros Solidarios (Agareso) y con el apoyo de toda la comunidad educativa. Estimular la
conciencia crítica de las/los jóvenes frente a la pobreza y la exclusión para que participen de
manera solidaria en el cambio hacia una sociedad más justa e igualitaria era la finalidad de la
intervención.
Para ello se llevaron a cabo actividades con el alumnado de la ESO, como la creación de
poemas y murales a partir del trabajo sobre el Manifiesto de ESR-EPD y la Declaración de los
DDHH, un taller televisivo de educación y comunicación para el desarrollo y un acto final para
presentar los resultados y celebrar la incorporación del instituto a la red de ESR-EPD, de la
que forman parte más de 500 centros europeos. En todo momento se ha adoptado una
metodología activa y participativa y se han aplicado los enfoques de género y derechos
humanos.
La convivencia pacífica, la no discriminación, el consumo responsable, la lucha contra la
pobreza y la exclusión, las migraciones, la igualdad o la inclusión de las personas con
discapacidad son sólo algunos de los contenidos abordados. Para hacerlos llegar al público
objetivo de un modo atractivo y eficaz, se ha tenido en cuenta la realidad de su contexto y el
uso de las nuevas tecnologías.
La iniciativa se enmarca en el proyecto ‘Mejora de la educación y comunicación para el
desarrollo en la educación infantil, primaria y secundaria, y de la formación en cooperación y
comunicación para el desarrollo en el ámbito universitario’, que ha contado con la financiación
de la Dirección General de Relaciones Exteriores y con la Unión Europea de la Xunta de
Galicia.
Una de las acciones más relevantes fue el taller de televisión de educación y comunicación para
el desarrollo, coordinado desde el equipo de dirección del centro e impartido con el apoyo de
las ONGD Agareso y ACPP. Un total de 15 estudiantes de diferentes cursos de la ESO se
inscribieron en la actividad, la mitad chicas y la otra mitad chicos, entre las/los que se
encontraban distintas nacionalidades como la francesa o la marroquí.
Estos talleres se revelaron cómo una herramienta diferente y atractiva para trabajar la
formación en valores y favorecer la integración social. Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) les permitieron alcanzar alumnado al que, de otro modo, no llegarían o lo
harían de manera menos eficaz.
Realizaron diferentes reportajes, entre los que destacan:
 Reportaje sobre el Día Mundial del Comercio Justo:
 Reportaje con jóvenes de la Fundación Secretariado Gitano
 Encuesta callejera sobre migraciones:
 Reportaje con alumnado con discapacidad
25 AÑOS AECID
Madrid. IES Isidra de Guzmán, CIES Doctor Marañon, IES Cardenal Cisneros, IES Miguel
Delibes. “Red de aulas solidarias”. Secundaria.
Esta experiencia pedagógica “RED DE AULAS SOLIDARIAS” es una iniciativa de
Educación para el Desarrollo que se ha realizado en agrupación por el IES Cardenal Cisneros,
IES Isidra de Guzmán, IES Miguel Delibes e IES Doctor Marañon durante el curso escolar
2012/2013 desde la asignatura de Religión y Moral Católica para los alumnos de 1º de
Bachillerato y 4º E.S.O., aunque su andadura se inició hace ya tres cursos lectivos.
Su finalidad es la introducción de la Educación para el Desarrollo (EpD) en el sistema educativo
formal, las temáticas de desigualdad, injusticia, desequilibrio Norte-Sur, la necesidad de
una cultura de paz, solidaridad y cooperación, con el objetivo claro de contribuir a la
sensibilización y concienciación para la construcción de una ciudadanía crítica y
comprometida que desarrolle vías de acción para alcanzar un desarrollo humano
sostenible. Para ello han potenciado el empoderamiento y el emprendimiento social juvenil y
capacitado a los alumnos y alumnas e iniciado en el voluntariado juvenil.
Los profesores que forman el equipo de “RED DE AULAS SOLIDARIAS” conciben la
educación como un instrumento de socialización que ha de responder en cada época a los
problemas económicos, políticos y culturales que plantea la sociedad y lo asumimos como un
reto que requiere respuestas.
Son tres los pilares que fundamentan este proyecto:
a) El trabajo con los alumnos desde una metodología activa y basada en proyectos, utilizando
herramientas educativas de la web 2.0. Los derechos humanos, la justicia social, la paz y la
erradicación de las desigualdades y exclusiones sean del tipo que sean y la promoción de un
desarrollo sostenible han sido los ejes temáticos de “RED DE AULAS SOLIDARIAS”.
b) El trabajo cooperativo entre los profesores de distintos centros, de distintos departamentos
y con vocación internacional. Pretendemos ampliar este campo de acción, trabajando la ED
con otros centros extranjeros de Iberoamérica y Europa que ya hemos contactado.
c) La elaboración de materiales multimedia, interactivos y multidisciplinares pero también
artesanos y artísticos, que, en conjunto, han facilitado la incorporación de la Educación para el
Desarrollo como una actividad más dentro y fuera del aula, mejorando los conocimientos y
habilidades de nuestros alumnos.
Es un proyecto en el que se ha realizado un esfuerzo de coordinación entre profesores y se ha
reforzado la dimensión colaborativa de la educación:
 Creación de una red de docentes con los que compartir materiales, recursos, foros.
Diseño del proyecto. Contacto con agentes sociales y ONGs. Búsqueda de apoyo y
financiación
 Presentación de la propuesta de trabajo a la clase y organización de los espacios 2.0. de
trabajo.
 Contextualización del proyecto en cada centro educativo y organización del aula clase en
equipos de trabajo.
 Formación del profesorado: Curso de formación CTIF Este, elaboración y difusión de
materiales didácticos
 Actuaciones de sensibilización, formación y actuación de alumnado en aula.
 Formación específica del alumnado en voluntariado Caritas/Manos Unidas (150 alumnos
con sus profesores): 6 sesiones en horario de tarde en la sede de Cáritas Diocesana, 2
Experiencias vivenciales y de convivencia: Camino de Santiago, Campo de Trabajo
 Iniciativas solidarias y actuaciones de voluntariado que implican a todo el centro educativo.
25 AÑOS AECID
Madrid. Colegio Nuestra Señora de Fátima. “Próxima estación: nuevo milenio”.
Secundaria.
Proyecto conformado por otros tres en diferentes áreas y cursos.
El primero de ellos promueve e impulsa los derechos de las mujeres y la igualdad de género y
dota a sus alumnos y alumnas, y a sus familias, de conocimientos y experiencias, para que
entiendan la realidad y se impliquen en acciones que promuevan la promoción de la mujer y la
igualdad de género. Desde el enfoque de género se han acercado a otras culturas y muy
especialmente a la vida y costumbres de sus mujeres, con la idea de empatizar y crear vínculos
que favorecieran el compromiso.
Una de las actividades que hicieron en el proyecto, fue un encuentro con el Centro HispanoMarroquí con la idea de compartir experiencias, cultura, gastronomía, arte y música y conocer
más cerca, la vida y costumbres de mujeres de Marruecos.
Este encuentro resultó muy enriquecedor tanto para ellas, como para todos los alumnos y
alumnas que asistieron y creemos que reforzó y complementó muy positivamente nuestro
proyecto
El segundo de los proyectos, inspirado en el proyecto real “Luz en casa” que llevará luz a 7.500
personas en una zona rural de Oaxaca (México),
propone al alumnado el reto de convertirse en ingenieros para diseñen una propuesta, para
llevar electricidad a una población rural de Honduras (Urraco Lis Lis). Para ello se les propone
construir un modelo en miniatura (altura máxima 50 cm) que encienda un LED o bombilla
pequeña. Este proyecto se ha desarrollado utilizando en todo el proceso una wiki:
www.jugandoaserdioses.wikispaces.com
Paralelamente a esta investigación y con el objetivo de reflexionar sobre el consumo eléctrico
en el hogar y la emisión de CO2 a la atmósfera, hemos implicado directamente a las familias
de nuestros alumnos/as (padres, madres y abuelos/as), ya que hemos tenido que calcularlo con
las facturas de las viviendas.
Además se diseñaron campañas de sensibilización, para implicar a otros miembros de la
comunidad educativa y que llevaran a una reflexión sobre nuestro consumo energético y
hábitos.
Finalmente la tercera pata de este proyecto es “Travelling around the world, learning about us”
nace por tres motivos:

La lectura de la noticia en la sala de prensa de la AECID sobre el éxito de los países
centroamericanos en FITUR, hace que los profesores de 2º de ESO de inglés, con la
ayuda de los de ciencias sociales, se planteen la posibilidad de organizar una “feria de
turismo” donde los alumnos nos presenten lo mejor de “sus ciudades”.
25 AÑOS AECID

Un problema propio en el centro: los alumnos de 4º ESO no encuentran destino para
su viaje de fin de curso porque ni se identifican con los destinos ni las actividades que
les proponemos son las que ellos esperan.

Empezar un proyecto sencillo interdisciplinar y desde el currículo, introduciendo la
EPD a partir de las competencias en 2º de ESO, como aperitivo del trabajo que se
desarrollará en 3º y 4 º de ESO y con la idea de fomentar la curiosidad y atraer su
atención e interés.
El turismo es la oportunidad de muchos países de salir de la crisis económica mundial en la que
nos hayamos inmersos, pero no a cualquier precio.
“Travelling around the world, learning about us” es un trabajo con una metodología de
“Aprendizaje por Proyectos” multidisciplinar en 2º ESO. Para el desarrollo del trabajo
utilizamos estrategias de aprendizaje cooperativo e investigación-indagación e hicimos uso de
las TICS dentro y fuera del aula.
En este curso 2012-2013 hemos trabajado desde la asignatura de inglés, aunque también
colaboraron con nosotros los profesores de ciencias sociales. Utilizamos principalmente las
herramientas digitales: vídeos y capítulos de programas de viajes, buscadores de vuelos y
alojamiento, páginas de embajadas y ONGs, foros de viajeros… sin dejar de lado formatos más
tradicionales como power points, trabajos en word, guías de viajes y de albergues y libros de
texto.
Es por todo ello por lo que “Travelling around the world, learning about us” pretende ser un
proyecto que nos permita descubrir nuevos lugares en el mundo; que nos abra la mente y deje
de lado todos los estereotipos existentes, para sumergirnos en un inmenso océano de
posibilidades que se nos brindan desde los rincones más recónditos del planeta.
Madrid. IES Nuestra Señora de la Almudena. “La arruga es bella”. Secundaria.
Este proyecto pretende sensibilizar y concienciar al alumnado del IES “Ntra. Sra. de la
Almudena” sobre la realidad de las personas mayores en el ámbito familiar y en el ámbito
social y global. Solo desde el conocimiento de su realidad sabrán valorarles, respetarles y
quererles.
En sus propias palabras, somos conscientes de que ninguna acción humana es inocente,
pretendemos que las actividades del IES “Nuestra Señora de la Almudena”, principalmente
académicas e instructivas, casi asépticas, sin perder su carácter formativo, se impregnen de
contenido social y se ubiquen fuertemente en el mundo que nos ha tocado vivir, y que así el
alumnado adquiera conciencia de la problemática que rodea las relaciones humanas y tenga la
capacidad de actuar según su criterio y posibilidades.
Quieren fomentar el respeto y la convivencia pacífica y conseguir que su comunidad se
implique en actividades escolares que fomenten la participación, la solidaridad y el sentimiento
de pertenencia afectiva al centro.
25 AÑOS AECID
Buscan poner de relieve y asumir valores de igualdad, equidad, justicia, austeridad y
responsabilidad para aprender a luchar contra los prejuicios y reflexionar sobre su influencia
en nuestras opiniones.
Tratan de promover la educación para la paz y el desarrollo como medio prioritario para la
resolución no violenta de los conflictos tanto en lo escolar, como en lo local y en lo global y
fomentar la participación en propuestas de cambio para lograr un mundo más justo.
Buscan también, promover el trabajo en equipo, en los que la generación e intercambio de
ideas se produzca de forma enriquecedora para todos y sobre todo comprender que
determinados objetivos que de manera individual son inalcanzables, dejan de serlo al unir los
esfuerzos.
El desarrollo efectuado permite dar continuidad, en el tiempo, a este proyecto más allá del
presente curso, y favorecer la comprensión humana, que promueve valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, la justicia social y busca vías de acción para alcanzar un
desarrollo humano sostenible.
Un gran número de nuestro alumnado procede de familias inmigrantes lo que supone una
riqueza multicultural que se hace palpable en el respeto a la diferencia en la vida del centro.
En el centro conviven alumnos provenientes de los siguientes países:
Argentina, Bangladesh, Bolivia, Brasil, Bulgaria, Cabo Verde, Camerún, China, Colombia,
Ecuador, Filipinas, Marruecos, México, Moldavia, Paraguay, Perú, Polonia, República
Dominicana, Rumania, Rusia, Venezuela. Lo que hace que en muchos casos sus mayores
“abuelas y abuelos” vivan con ellos y sean los encargados de su cuidado o estén tan lejos, en
sus países, que sea difícil la comunicación y el afecto.
Los adolescentes y las personas mayores viven en mundos paralelos, muchas veces se ignoran
o pasan desapercibidos unos para otros. En la plaza de la Remonta, se cruzan y a veces se
miran con recelo, pero no se ven ni se dirigen la palabra. Con las actividades de sensibilización
desarrolladas a lo largo del proyecto hemos querido aportar nuestro granito de arena para
cambiar estas actitudes, conseguir que se conozcan, se respeten y apoyen mutuamente.
El IES “Ntra. Sra. de la Almudena” debido a la composición de su alumnado, tiene un interés
especial por fomentar valores como: solidaridad, tolerancia, respeto, equidad, igualdad, trabajo
en grupo...
Continuando con la línea de actuación que iniciaron en el curso 2010-2011 con el proyecto
“YO PUEDO, EL MUNDO NO” cuyo objetivo fundamental fue trabajar el Consumo
Responsable y el Respeto al Medioambiente. El proyecto del curso 2011-2012 “LA
EDUCACIÓN EN EL ESPACIO Y EL TIEMPO” donde se trabajó la educación en España a lo
largo de la 2ª República, la época franquista y la 1ª etapa de la Democracia, así como otras
escuelas y otras realidades en el mismo tiempo pero distinto espacio, como tres escuelas
actuales de El Perú, una en la selva amazónica, otra en un barrio marginal de Lima y la tercera
en una comunidad del departamento de Cuzco a 4600 m de altura, seguimos apuntando hacia
la apertura de espacios adecuados para una Educación para el Desarrollo con el proyecto “LAS
ARRUGAS DEL MUNDO” que estamos presentando y que hemos realizado el curso 20122013.
25 AÑOS AECID
Melilla. CEIP León Solá. “Alehop: Mucho más que hablar”. Infantil.
ALEHOP es un programa que a través del desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística (CCL) consigue reflexionar con el alumnado sobre las cuestiones que los convierten
en ciudadanos críticos. Se realiza en toda la etapa de Educación Infantil y hasta el tercer nivel
de Educación Primara. Cuenta con una trayectoria de 4 años en los que ha superado los
momentos de reflexión asociados a días concretos de celebración y en su lugar ha trasladado
la sensibilización y la reflexión a la rutina de aula como parte del proceso de aprendizaje de
una lengua.
Desde la etapa de Educación Infantil, ALEHOP se aproxima a la imagen de una infancia
protagonista y capaz de formar parte del cambio social. Así, son los niños y niñas los que cada
día se interrogan sobre cuestiones de interés social que desentrañan a través del diálogo y las
preguntas.
El programa ALEHOP trabaja desde dos niveles: uno para desarrollar la competencia en
comunicación lingüística en castellano (CCL), y otro para hacerlo desde una perspectiva de
diálogo y naturalidad. Este segundo requisito es el que convierte cada sesión en una aventura
donde muchos de los temas surgen de la propia curiosidad de los niños y niñas, de las
cuestiones diarias que se plantean, de lo que saben o de lo que las personas adultas no les han
querido contar. Así, cada curso escolar, abordan unas temáticas y desde una CCL según el
interés y la curiosidad de las niñas y los niños de cada aula. A continuación recogemos algunos
de los temas más recurrentes abordados desde que ALEHOP comenzó en el 2009:
 Género y desigualdad
 Participación y ciudadanía
 Solidaridad
 Pobreza y consumo responsable
 Resolución de conflictos
 Interculturalidad
 Entre las competencias que logran señalamos:
 Ser capaz de reconocer el valor de la diversidad
 Usar el diálogo como herramienta de negociación en el conflicto
 Argumentar el papel de la mujer en la sociedad
 Reconocerse como ciudadanos capaces de participar
 Valorar lo inmaterial como fruto de felicidad
25 AÑOS AECID
Navarra. CEIP Buztintxuri I.P. “Dos experiencias muy gratificantes”. Infantil
Durante todo el curso escolar y contando con un claustro que se renueva en gran parte a
principio de curso, el centro intentando ser coherente con sus señas de identidad siguió
apostando por una línea de trabajo que ofreciera y recibiera formación, planificando diferentes
actuaciones de concienciación entre las familias y desarrollando en las aulas proyectos que
inviten a transformar. Ellos indican que su práctica educativa va orientada a sensibilizar,
concienciar, desarrollar el espíritu crítico y fomentar la participación activa del alumnado en la
consecución de una ciudadanía global y solidaria tal.
El proyecto trabajado en la etapa de infantil se estructura en dos sub-proyectos. El primero de
ellos se denomina V.A.C.A. “Vehiculando el Arte Contemporáneo en los Procesos de
Aprendizaje” fue la Belleza.
El Proyecto se desarrolló en tres fases interrelacionadas entre sí.
Fase 1ª “Sensibilización- Introducción” donde hablaban de la belleza exterior-interior
mirándose a si mismos, a los demás y teniendo en cuenta otras realidades y culturas; fase 2ª
“Concienciación- Desarrollo” donde potenciaron el desarrollo de un espíritu crítico y, por
último, fase 3ª “Transformación-Conclusión” convirtiéndose la escuela en un agente del
cambio e invitando a la sociedad al mismo a través del Arte, mediante un desfile (performance)
de los vestidos creados en la plaza del barrio durante una fiesta organizada por la escuela,
“Pasearte” y la posterior exposición de nuestras obras y de las fases del proyecto en el
Centro de Arte Contemporáneo de Huarte (instalación y video-arte).
El segundo de ellos y, tras coincidir con una compañera que trabajaba ese mismo curso escolar
en un Instituto de Secundaria Obligatoria, concretamente, en el Primer ciclo llevando a cabo el
Plan P.R.O.A. “Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo” con alumnado con dificultades de
aprendizaje derivadas de falta de hábitos de trabajo, escasa motivación por el estudio, retraso
escolar acumulado y /o baja integración social, deciden poner en marcha la experiencia de
aprendizaje servicio y, observando las consecuencias en cada uno de los chicos y chicas
observaron que habían propiciado un ambiente donde unos jóvenes habían tenido la
oportunidad de sentirse útiles y de enseñar al mundo que ellos y ellas también son capaces.
25 AÑOS AECID
País Vasco, Andalucía, Cantabria. CEIP Alonsotegui, CPR Pablo de Olavide, CEIP José
Escandón. “Alimentación, red de escuelas por un mundo rural vivo”. Primaria.
La buena práctica que presentan quiere promover una consciencia crítica entre el alumnado y
profesorado de las escuelas de primaria sobre las consecuencias sociales, ambientales y para la
salud del modelo de producción, distribución y consumo de alimentos, trabajando todos los
aspectos de la cadena alimentaria.
La experiencia forma parte del programa: Alimentacción: Red de Escuelas por un Mundo Rural
Vivo”.
Los contenidos pedagógicos de este programa giran en torno a cinco ejes:
EJE I.- Alimentación saludable
Este tema engloba o se trata de distinguir los alimentos de temporada y locales de los
envasados; conocer los impactos positivos y negativos de un modelo saludable vs industrial;
aprender a disfrutar de la comida en base a los productos de la tierra, así como trabajar la
asignación de roles y estereotipos.
EJE II.- Consumo responsable e igualitario; análisis de publicidad.
Se trata de distinguir entre precio y valor; Analizar de qué están hechos y de donde vienen los
productos alimenticios / la ropa (etiquetaje); Conocer alternativas de consumo de alimentos:
supermercados vs grupos de consumo; Descubrir que hay detrás de los anuncios publicitarios.
Engloba también el derroche alimenticio.
EJE III.- Producción de alimentos / agroecología
Engloba todo el trabajo del huerto, ciclo de vida de un producto, cuidado de las semillas,
biodiversidad, tipos de producción (tradicional vs industrial), rol del hombre y la mujer en la
producción de alimentos.
EJE IV.- Entorno rural
Se trata de la defensa de los pueblos y el mundo rural, dignificación del trabajo en el campo,
visibilidad de mujeres relevantes en la lucha por la igualdad, patrimonio rural (paisajes, sonidos,
labores), mapeo de la zona y los recursos, etc.
EJE V.- Género
Se trata de trabajar los estereotipos de género para ofrecer una visión alternativa al modelo
patriarcal dominante actual que les ofrece la sociedad a los niños y niñas, relacionándolo
siempre con las temáticas de la Soberanía Alimentaria. Fomentar la cultura de paz (resolución
de conflictos de manera no violenta). Fomentar el pleno desarrollo de niños y niñas,
respetando su identidad sexual, y permitiendo la consolidación de todas sus potenciales
25 AÑOS AECID
competencias personales. Cuestionamiento por parte del profesorado de las actitudes y
prácticas habituales en el aula y formación en la identificación de las desigualdades de género y
como revertirlas.
Dentro de este Objetivo General, uno de los ejes centrales de trabajo es el del Consumo
responsable e igualitario.
Con este enfoque, los tres centros llevan trabajando dos cursos escolares con los niños y niñas
de primaria (y de infantil en el caso de dos de ellos), actividades concretas en el aula, también
alrededor del huerto escolar ecológico, a través de salidas y visitas de personas de fuera a la
escuela, etc. todo enmarcado en una planificación con objetivos y metodologías detalladas que
se trabaja a inicio de curso con el claustro. Con todas ellas se busca provocar que el alumnado
adquiera una visión más crítica sobre las repercusiones de nuestro modelo de consumo y la
influencia de la publicidad, que conozca iniciativas de consumo responsable, valore las
iniciativas locales de pequeño comercio y aportar información para que conozca los impactos
del gran consumo en el medioambiente y en la sociedad.
Paralelamente, también se ha trabajado realizando formación al profesorado sobre la temática,
así como a las familias, intentando implicarlas en las actividades del centro
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