problemas emocionales
Anuncio
GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARIA MORELOS” DIRECCIÓN GENERAL SUBDIRECCIÓN ACADEMICA DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA “PROBLEMAS EMOCIONALES” TESINA QUE PARA OBTENER EL GRADO DE: LICENCIADO EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA PRESENTA MIRIAM ALICIA AGUILAR SALDAÑA ASESOR DE TESINA M. PSIC. MARCOS ANTONIO HERNÁNDEZ SALGADO MORELIA, MICH., MÉXICO. MARZO DEL 2006 ÍNDICE INTRODUCCIÓN........................................................................................................3 CAPITULO 1. PROBLEMAS EMOCIONALES 1.1 Definición..........................................................................................................5 1.2 Causas de los problemas emocionales...........................................................5 1.3 Características de los niños con problemas emocionales................................6 1.4 “Tipos de trastornos emocionales y del comportamiento en la niñez”. ............7 1.5 Características de los problemas emocionales. ...............................................8 1.6 Los problemas emocionales en el niño son por dificultades con los padres. ...9 1.6.1 Motivos. .....................................................................................................9 CAPITULO 2 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 2.1 Concepto. .......................................................................................................10 2.2 Causas de los problemas de aprendizaje. .....................................................11 2.3 Características de los niños con problemas de aprendizaje. ........................13 METODOLOGÍA. .....................................................................................................16 CONCLUSIONES.....................................................................................................21 BILBIOGRAFIA. ......................................................................................................23 INTRODUCCIÓN. ¿Cuáles son los principales problemas emocionales que presentan los niños del grupo de problemas de aprendizaje de la escuela primaria doctor salvador allende de la ciudad de Uruapan Mich. en el ciclo escolar 2004-2005? Esta investigación fue realizada en el grupo de problemas de aprendizaje de la escuela Dr. Salvador Allende, dicho grupo esta formado por alumnos de todos los grados de la escuela y son niños que tienen algún problema de aprendizaje; este grupo fue formado y es atendido por dos estudiantes del Imced que prestaron su servicio social en esta institución. En los reportes presentados por los profesores de la escuela primaria Dr. Salvador Allende, se aprecia que los niños del grupo de problemas de aprendizaje, presentan problemas emocionales, ya que estos pequeños se ven inseguros y no se relacionan mucho con sus demás compañeros; además de que se conoce que pertenecen a familias disfuncionales, ya que hay madres solteras, padres divorciados, niños que viven con la tía o abuelita y que por lo regular no ven a sus padres. A través de esta investigación se indagará sobre cuáles son los principales problemas emocionales que tienen los alumnos del grupo de problemas de aprendizaje, para trabajar con ellos y/o canalizarlos con el especialista pertinente, ya que si estos niños trabajan con y en esta parte de sus emociones, se sentirán bien con ellos mismos y se motivarán para lograr un mejor rendimiento académico. Como objetivo general en esta investigación se determinara cuáles son los principales problemas emocionales que presentan los alumnos del grupo de problemas de aprendizaje en la escuela primaria Doctor Salvador Allende de la ciudad de Uruapan, Mich, en el ciclo escolar 2004-2005. Y los objetivos particulares serán presentados a continuación el primero, es que mediante esta investigación se obtendrá información relevante sobre los principales problemas emocionales en estos alumnos. Y el segundo es analizar la información obtenida durante la investigación conocer que áreas trabajar con estos alumnos o canalizarlos con el especialista pertinente. Asimismo siguiendo con el orden metodológico las preguntas secundarias se presentan a continuación: 1.- ¿Cuáles son los principales problemas emocionales que presentan los niños del grupo de problemas de aprendizaje? 2.-¿Cuál es la influencia de los problemas emocionales en el grupo de problemas de aprendizaje? 3.- ¿Los problemas de aprendizaje? emocionales no tienen influencia en los niños del grupo 4.- ¿Las causas de los problemas emocionales surge en el entorno escolar? 5.- ¿Las causas de los problemas emocionales son de origen familiar? Esta investigación fue realizada en la escuela primaria “Doctor Salvador Allende” ubicada en la calle California NO. 11 en la colonia Ramón Farías, con clave 3 16DPR51030 en el turno vespertino, de la ciudad de Uruapan Michoacán en el ciclo escolar 2004-2005. El turno vespertino anteriormente pertenecía al turno de la mañana pero ahora ya tienen su propia clave, se la otorgaron en este ciclo escolar; el turno matutino ya tiene 30 años de servicio, y nació en base a la inquietud y necesidad de los vecinos de la colonia porque no había ninguna institución educativa cercana que brindara el servicio a dichos colonos. Las instalaciones sólo cuentan con un edificio, de 2 plantas, el cual tiene 6 salones y una dirección (la cual es utilizada por el personal matutino) y una cancha de básquetbol, servicios sanitarios tanto para niños como para niñas y un pequeño patio. Aunque son seis grupos el personal solo está integrado por cuatro maestros normalistas, ya que dos de ellos cubren dos grupos, la escuela cuenta con en total con 113 alumnos distribuidos de la siguiente manera: En primer grado 28 alumnos, en segundo grado 14 alumnos, en tercero 26 alumnos, en cuarto grado 16 alumnos, en quinto grado 19 alumnos, en sexto grado 10 alumnos. En esta institución existe un grupo de problemas de aprendizaje conformado por alumnos de todos los grados y este grupo consta con 28 alumnos en esta investigación se trabajará con dicho grupo. Una vez presentada la problematización con sus debidos objetivos y pretendiendo cumplir con los señalamientos tanto teóricos como prácticos se dará apertura al marco teórico, el cual consiste en dos capítulos, el primer capítulo aborda los aspectos teóricos de los problemas emocionales, mientras que el segundo capítulo enuncia fundamentos acerca de los problemas de aprendizaje. 4 CAPITULO 1. PROBLEMAS EMOCIONALES En este capitulo de problemas emocionales se analizará su definición y se presentarán algunas de sus características; así como algunos de los problemas emocionales que existen. 1.1 Definición. Hay muchos términos para describir problemas emocionales, en la actualidad, éstos están calificados de "problemas emocionales serios" 1 (serious emotional disturbance). De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA), los problemas emocionales serios se definen como "una condición que exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo período de tiempo y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del niño” 2 : (A) Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud. (B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores. (C) Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales. (D) Un estado general de descontento o depresión. (E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales. Es importante saber que se está analizando la manera en la cual se define un problema emocional serio, y esta definición podría ser revisada. Los problemas emocionales son patrones de conducta presentadas en un individuo, y reflejadas en actitudes y/o síntomas físicos en ambientes y situaciones normales. 1.2 Causas de los problemas emocionales. El vasto tema de los disturbios emocionales infantiles está vinculado con numerosas etiologías y muy variadas manifestaciones conductuales. El tema de los disturbios emocionales es amplio y muy general, abarca una gran visión de trastornos que perturban el normal desarrollo del niño. Estos trastornos se manifiestan en los niños a través de depresión, fobias, rutinas y rituales, autismo, agresión, somatizaciones, dificultades en el aprendizaje social y escolar, etc. Cualesquiera que sean éstos, vamos a observar que interfieren en una correcta percepción del ambiente y de sí mismos. Y son el resultado de influencias ambientales en el niño durante su desarrollo emocional. “Para Finch, existen diversos factores que causas los problemas emocionales: 1 2 5 AGUILAR L. Disturbios emocionales en el niño Buenos Aires 1995 www.mipediatra.com. Idem Clima emocional” 3 : 1. Embarazo 2. Personalidad y situación maternas 3. Clima familiar: padre, hermanos, otros. 4. Factores accidentales: enfermedad o pérdida de los padres; problemas ambientales (guerra, depresión, etc). En una clasificación etiocrónica (etio=causa, crónica=cuándo) de las maduropatías, veremos lo siguiente: 1.- Maduropatías somatógenas prenatales; 2.- Maduropatías somatógenas perinatales; 3.- Maduropatías somatógenas postnatales; 4.- Maduropatías etógenas (socioculturales, familiares). En la privación materna, como su nombre lo indica, hay problemas que se derivan de la relación vincular madre-hijo que pueden desembocar en depresiones y/o afecciones psicosomáticas. En los años escolares, agregamos una condición biogenética heredada o adquirida, más detectable en este periodo. La esquizofrenia infantil que surge como resultado de una compleja interacción de factores biogenéticos y psicosociales y reacciones neuróticas (fobias, rutinas, rituales). 1.3 Características de los niños con problemas emocionales. Niños con agresividad. La manifiestan con una conducta desordenada e ingobernable y en dificultades en el aprendizaje. Hay hiperkinesia (inquietud excesiva, excitabilidad y falta de control), y sus causas son varias: mala nutrición durante el embarazo, complicaciones durante el nacimiento y traumatismos. La fobia (miedo exagerado e inhabilitante) es una conducta neurótica que se desarrolla en el niño frente a objetos o situaciones relativamente inofensivas. No cumplen función protectora alguna y crean una ansiedad general por la integridad del cuerpo. Se origina por accidentes reales o imaginarios. A veces, el objeto temido es la representación de alguna otra cosa a la que se le tiene miedo (desplazamiento). Las rutinas y rituales neuróticos de la primera infancia son expresiones exageradas de la inquietud normal de sufrir daño. La agresividad es una manifestación externa de hostilidad, odio o furor que puede estar dirigida contra sí mismo como contra los demás; su origen es la frustración. Cuando la insatisfacción es muy intensa y es el único resultado de las relaciones interpersonales, la agresividad puede ser constante, y los sentimientos de culpa más o menos concientes que genera, forman un círculo vicioso del que difícilmente pueda salir sin ayuda. Evolutivamente, vemos como normales las rabietas (crisis de oposición) en los primeros años de vida; pero puede suceder que la explosión agresiva de las tendencias hostiles, sean desviadas del mundo objetal (padres, hermanos) y 3 FINCH, “fundamentos de psiquiatría infantil”, Ed. Masson. Pag. 108. 6 descargadas violentamente sobre el cuerpo del mismo niño (golpeándose la cabeza, por ejemplo) o sobre objetos, animales u otros niños. La autoagresividad (morderse, arañarse, arrancarse pellejos y costras, darse cabezazos, tirarse al suelo, etc) puede dar lugar a mutilaciones que son transitorias, recurrentes y/o permanentes, como la onicofagia (comerse las uñas) o la tricotilomanía (tirarse de los pelos en distintas zonas del cuerpo). La heteroagresividad, caracterizada por el daño infligido a otros (animales, niños o cosas) puede anticipar, en esta edad, características psicopáticas que se profundizarán en la adolescencia. Aquí, observamos en el niño labilidad emocional y ambivalencia en sus relaciones, y pasa de ser seductor y querido o temido y odiado; es caprichoso e inestable, no acepta que le impongan tareas y maneja emocionalmente a sus padres y maestros. En la edad de la latencia, o sea cuando ingresa en la escuela primaria, cabe agregar las incapacidades de aprendizaje, la fobia escolar y otros aspectos de la neurosis infantil como la hipocondría, la depresión, etc., y el desorden de la conducta. El estado depresivo se caracteriza por un síndrome nuclear, cuyos componentes principales son: la melancolía, la inhibición y el sentimiento de culpa. Hay síntomas adicionales como: la fatiga, la falta de entusiasmo, el retraimiento, el insomnio, la anorexia, la jaqueca, etc. En los niños, se puede manifestar desde pequeños, por trastornos en la alimentación y en el sueño, crisis de llanto, onicofagia, enuresis, encopresis, retraso psicomotor e inhibición del pensamiento (lentitud de las respuestas verbales, habla insuficiente en relación con la edad). En los mayores, la depresión afecta en gran medida la esfera psíquica. Está muy sensible e irritable, se siente inferior, piensa en el suicidio, rechaza la ayuda; algunos la enmascaran en una autocrítica exagerada, fracaso escolar y explosiones agresivas o acting out (como expresión de deseos inconcientes reprimidos). Ya en la adolescencia, su forma más aguda puede llevar a intentos de suicidio o al suicidio mismo. La hipocondría se caracteriza por una excesiva atención a las sensaciones de su propio cuerpo, de modo que las quejas y preocupaciones del niño hipocondríaco son la expresión de su sufrimiento mental. 1.4 “Tipos de trastornos emocionales y del comportamiento en la niñez” 4 . Trastornos hipercinéticos Perturbación de la actividad y de la atención Trastorno hipercinético de la conducta Otros trastornos hipercinéticos Trastorno hipercinético, no especificado Trastornos de la conducta Trastorno de la conducta limitado al contexto familiar Trastorno de la conducta insociable Trastorno de la conducta sociable Trastorno opositor desafiante Otros trastornos de la conducta Trastorno de la conducta, no especificado Trastornos mixtos de la conducta y de las emociones Trastorno depresivo de la conducta Otros trastornos mixtos de la conducta y de las emociones 4 CAZAU P. La cientificidad del quehacer Psicopedagogico.www.add.aboutcom/healt. 7 Trastorno mixto de la conducta y de las emociones, no especificado Trastornos emocionales de comienzo específico en la niñez Trastorno de ansiedad de separación en la niñez Trastorno de ansiedad fóbica en la niñez Trastorno de ansiedad social en la niñez Trastorno de rivalidad entre hermanos Otros trastornos emocionales en la niñez Trastorno emocional en la niñez, no especificado Trastornos del comportamiento social de comienzo específico en la niñez y en la adolescencia Mutismo electivo Trastorno de vinculación reactiva en la niñez Trastorno de vinculación desinhibida en la niñez Otros trastornos del comportamiento social en la niñez Trastorno del comportamiento social en la niñez, no especificado Trastornos por tics Trastorno por tic transitorio Trastorno por tic motor o vocal crónico Trastorno por tics motores y vocales múltiples combinados [de la Tourette] Otros trastornos por tics Trastorno por tic, no especificado Otros trastornos emocionales y del comportamiento que aparecen habitualmente en la niñez y en la adolescencia Enuresis no orgánica Encopresis no orgánica Trastorno de la ingestión alimentaría en la infancia y la niñez Pica en la infancia y la niñez Trastornos de los movimientos estereotipados Tartamudez [espasmofemia] Farfulleo 1.5 Características de los problemas emocionales. El estado de problemas emocionales serios se caracteriza por presentar una o más de las siguientes características: • Un impedimento en el proceso del aprendizaje que no responda a factores intelectuales, sensoriales, o de la salud; • Un fuerte impedimento en las relaciones interpersonales con los compañeros y profesores; • Un comportamiento o sentimientos inapropiados en circunstancias consideradas normales; • Un estado general de descontento o depresión; o • Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o escolares. Dichas características deberán presentarse a lo largo del tiempo y no ser un estado temporáneo y naturalmente reversible para ser definido dentro de la categorización. El grado de la situación debe ser capaz de afectar desfavorablemente el rendimiento en el aprendizaje. 8 1.6 Los problemas emocionales en el niño son por dificultades con los padres. Los problemas emocionales en niños y adolescentes, como trastornos de la ansiedad, depresivos o conductuales, se deben en la mayoría de los casos a dificultades en la interacción entre padres e hijos, principalmente dificultades en la comunicación que aparecen en la primera infancia y se van gestando con los años, subraya José Luís de Dios de Vega, psiquiatra infantil del Hospital Clínico San Carlos, de Madrid: La cuestión está en conocer determinados síntomas, "habituales por otra parte durante los primeros años de vida" 5 como los vómitos del lactante, la anorexia del niño pequeño (que se niega a comer para que sus padres estén más pendientes de él) o los caprichos alimenticios, conductas con las que el niño aprende a manejar su ambiente a través de la enfermedad. "Cuando un niño maneja su ambiente es que algo está fallando. Son síntomas muy comunes, pero de poca importancia, por lo que no hay que alarmar a los padres. Lo que hacemos es tranquilizarles y hacerles ver que cambiar su conducta implica que todo se modifica" 6 . 1.6.1 Motivos. Si el niño quiere llamar la atención, primero buscaremos los motivos por lo que lo hace. A lo mejor es porque no la tiene. Es como si padres e hijo hablaran en idiomas distintos. Por ejemplo, si el niño llora porque tiene los pañales mojados y los padres interpretan que lo que quiere es comer, lo que están haciendo, primero, es darle algo que no necesita y que va a rechazar, y segundo no entienden al hijo. Con la edad surgen otros problemas relacionados con el aprendizaje, con el trato con nuevos compañeros y con los padres. Hay adolescentes con trastornos de la conducta que han tenido muchos de estos problemas durante su infancia. Esto no quiere decir que todos los niños vayan a tenerlos, pero estos datos sí nos hacen pensar que si los padres no modifican ciertas conductas de comportamiento en su interacción con los hijos pueden surgir problemas mayores en un futuro. Aquí termina el primer capitulo de esta investigación donde se abordan los problemas emocionales, su definición y las características de dichos problemas. 5 6 AGUILAR L. Disturbios emocionales en el niñoBuenos Aires 1995 www.mipediatra.com. Idem. 9 CAPITULO 2 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE En este capitulo de problemas de aprendizaje, se analizará su concepto, sus causas, así como las características de los niños con problemas de aprendizaje. Algunos autores que se retomaran son, Patton, Osman y Piaget 2.1 Concepto. No existe una definición precisa de problemas de aprendizaje; este término ha sido usado desde hace 25 años, pero fue hasta la década de los ochentas que se comenzó a identificar el concepto como tal. Actualmente el autor Patton en su libro “Casos de Educación Especial” 7 maneja dos definiciones: Por una parte, problema de aprendizaje, se define como “el trastorno de uno o más de los procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos”. 8 Esta definición es tomada del Comité Nacional Asesor pro Niños impedidos. Por otra parte, los profesionales y padres de familia que integran la Nacional Goint Comité on Learning Disabilities, se opusieron a la definición anterior y propusieron la siguiente: “Problemas de aprendizaje es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan como dificultades graves para adquirir y aplicar habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir o realizar cálculos matemáticos” 9 . Aparentemente son muy similares, la variación es que en la primera se manejan los trastornos como procesos psicológicos, y en la segunda se le da una connotación más simple. En el libro Problemas de aprendizaje se menciona que otra definición aceptada es la propuesta por el Departamento de Salud Educación y Bienestar de los Estados Unidos de América: “son trastornos en la comprensión o en el procesamiento del lenguaje, que incluyen dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer o resolver problemas matemáticos. Sin embargo, estas anomalías no se consideran problemas de aprendizaje si se deben fundamentalmente a dificultades visuales, auditivas o motoras, o a un retraso mental, o a desventajas ambientales” 10 . La autora reconoce que esta definición es imprecisa y habría que corregirla. Otro enfoque es el de Piaget, que los define de la siguiente manera: es “tan solo un desorden en los procesos mentales básicos involucrados en la adaptación: Asimilación y acomodación” 11 . 7 PATTON E. Casos de Educación especial, México 1999 pag. 29. Idem. 9 PATTON E. Casos de Educación especial. Mexico 1999 pag.37. 10 OSMAN, “Problemas de aprendizaje”, Ed. Limusa México 1996 pag. 26. 8 11 PIAGET J, Psicología del niño” España 1997.Pag. 54. 10 El concepto en el cual se basará esta investigación. Se entiende por problemas de aprendizaje a las dificultades que puede presentar un sujeto en el lenguaje, lectura, escritura y matemáticas. La causa de estos trastornos podría ser una lesión cerebral mínima, la falta de maduración, y las perturbaciones emocionales dejando fuera las discapacidades físicas o el retraso mental. El individuo con problemas de aprendizaje. Por lo general tiene un coeficiente intelectual “normal” o incluso mayor. El que un niño presente uno o más problemas de aprendizaje, no lo limita a explorar sus demás capacidades, puede llegar a desempeñarse en otra actividad. Para brindarles una mejor atención a los sujetos con problemas de aprendizaje, es necesario contar con un equipo multidisciplinario integrado por: pediatras, psicólogos, pedagogos, terapeutas de lenguaje y neurólogos. 2.2 Causas de los problemas de aprendizaje. Existen diversas opiniones sobre las causas de los problemas de aprendizaje, varían dependiendo del autor. Como causas primarias la enciclopedia problemas de aprendizaje “considera que un funcionamiento neurológico más bajo de lo normal o alguna programación inadecuada en el tejido nervioso, aunque en lo general se consideren como normales. En el primer caso, se trata de disfunciones neurológicas, como desviaciones orgánicas del tipo de variaciones genéticas, irregularidades bioquímicas y lesiones cerebrales, que pueden ocasionar el funcionamiento anormal del cerebro. Para muchos investigadores los problemas de aprendizaje son causados por alguna alteración en el sistema nervioso central, cuyo trabajo consiste en regular los impulsos entrantes y salientes e interconectar las asociaciones neuronales. Cualquier desempeño subnormal en sus procesos es capaz de inhibir o retardar la capacidad que un niño tenga para aprender o responder. Esto se conoce como disfunción cerebral mínima. En el segundo caso se puede citar como ejemplos de programación neurológica inadecuada las deficiencias de carácter ambiental que inhiben el desarrollo de una o más capacidades básicas” 12 . Los científicos del Instituto Nacional de la Salud Mental aseguran que los problemas de aprendizaje son causados por problemas neurológicos, pero además existe una diversidad de causas que pueden producirlos. Creen que en muchos casos las alteraciones en la estructura o en su funcionamiento, se dan antes del nacimiento. A continuación se mencionan las causas que considera Suazanne Stevens: 1.- Que el individuo con dificultades no logra aprender satisfactoriamente a partir de los métodos tradicionales de enseñanza. 2.- La causa básica de este impedimento no es un problema psicológico. 3.- La causa básica de este impedimento no es la carencia de la inteligencia normal. 4.-La causa básica de este impedimento no es una discapacidad física. El autor Patton “rechaza la idea de que el retraso mental, la perturbación emocional, los impedimentos visuales o auditivos y los estados de invalidez, sean causas de los problemas de aprendizaje, la razón que el da, es que si el niño no aprende y su 12 RODRÍGUEZ O. Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso México 2003 pag.43. 11 falta de aprovechamiento no tiene justificación, es que debe existir disfunción cerebral” 13 . A diferencia de los autores anteriores, El manual de psicología y desarrollo educativo, maneja como posibles causas la mala alimentación, daño cerebral orgánico, transmisión genética, anormalidades intrauterinas, deficiencias prenatales y falta de oxigeno durante el desarrollo prenatal durante el parto o los primeros meses de la lactancia. Además hace hincapié en que muchos niños con problemas de aprendizaje han tenido alguna anomalía en el momento de nacer o provienen de partos prematuros. El 90% de los casos de problemas de aprendizaje son de origen orgánico, afectan alguna habilidad como puede ser el lenguaje, sistema de símbolos como las matemáticas o los procesos de lectura y de escritura del niño. Los científicos del Instituto Nacional de la Salud Mental aseguran que los problemas de aprendizaje son causados por problemas neurológicos, pero además existe una diversidad de causas que pueden producirlos. Los científicos creen que en muchos casos las alteraciones en la estructura o en su funcionamiento, se dan antes del nacimiento. Una alteración en el desarrollo del cerebro del feto puede tener grandes repercusiones, si se da en los primeros meses del embarazo, lo más probable es que el feto muera, o si no, será un niño que puede presentar problemas de aprendizaje e incluso puede llegar a tener retraso mental. Otros factores que pueden intervenir en el desarrollo del cerebro son los siguientes: los factores genéticos, la herencia que es el principal factor, si un padre tiene problemas de aprendizaje en cierta área, puede que sus hijos presenten dificultades también, aunque no en la misma área es decir la dificultad no se hereda tal cual, pero si la pequeña disfunción cerebral. Otro factor es el uso de tabaco, alcohol y cualquier otra droga; el tabaco hace que los bebés nazcan pequeños y con muy poco peso; el alcohol puede producir desordenes en el desarrollo neuronal, ya que puede causar problemas de atención memoria y resolución de problemas. E incluso si es una cantidad excesiva la que se consume el bebe corre el riesgo de nacer con el síndrome del alcohol fetal; drogas como la cocaína, especialmente la fumada, que afecta el desarrollo normal de los receptores del cerebro que son encargados de transmitir las señales del tacto, la vista y el oído, que si no funcionan adecuadamente pueden ser un impedimento para el aprendizaje. Los problemas durante el embarazo también son un factor de riesgo por ejemplo algunas infecciones y enfermedades que se transmiten al feto por el cordón umbilical. Como causas primarias probables se consideran un funcionamiento neurológico bajo a lo normal o alguna programación inadecuada en el tejido nervioso, aunque en lo general se considera como normal. La enciclopedia problemas de aprendizaje coincide con lo ya mencionado en cuanto que la disfunción cerebral mínima es una causal y la explica más ampliamente “alguna alteración en el sistema nervioso central, cuyo trabajo consiste en regular lo impulsos entrantes y salientes e interconectar las 13 PATTON E. Casos de educación especial Ed. Limusa, México 1999 pag. 45. 12 asociaciones neuronales” 14 “ las actividades cerebrales que se relacionan con los problemas de aprendizaje se pueden clasificar de acuerdo a las áreas de función cerebral: motora o motriz, mental, sensorial y convulsiva. Al existir desempeño neurológico suboptimo que pudiera causar deterioro dentro de algunas de las áreas del funcionamiento cerebral, se producen manifestaciones de dos tipos: abiertas o grandes y limítrofes o mínimas” 15 . Las lesiones cerebrales, en su mayoría, se dan por un ambiente intrauterino desfavorable, como ya se ha mencionado antes, pero también pueden darse en adultos o niños que hayan sufrido una hemorragia cerebral, enfermedades que producen fiebres muy altas o heridas en la cabeza. Los principales casos de lesión cerebral se dan por la anoxia y la hemorragia cerebral. La anoxia especialmente ya que las células nerviosas son las más vulnerables, es decir, las neuronas sufren daño irreparable si les falta oxígeno por más de cinco minutos. Otras causas, son las influencias ambientales que son dos, la falta de experiencia temprana y el desajuste emocional. La primera dice que la percepción precede a la acción por lo que hace muy necesaria la experiencia perceptiva temprana para el desarrollo de la coordinación corporal y visual dirigida. La segunda también está en función de la percepción ya que se ha comprobado que los niños que tienen problemas emocionales, pueden llegar a tener trastornos en la percepción visual retraso en la lectura e incluso en el habla. La mayoría de los autores que estudia los problemas de aprendizaje, difieren en cuál sería la etiología, ya que algunos toman en cuenta ciertas causas y otros toman otras diferentes. 2.3 Características de los niños con problemas de aprendizaje. Es muy importante diagnosticar a tiempo a los niños con problemas de aprendizaje. Los maestros tienen la capacidad de detectarlos, pero son los padres los más adecuados en descubrir señales o síntomas en sus propios hijos, ya que ellos son los que pasan mayor tiempo con los niños. Los niños con problemas de aprendizaje, según Suznne Stevens, son aquellos que presentan algunos de los siguientes síntomas o problemas. Un sujeto con problemas no necesariamente tendrá todos los problemas al mismo tiempo, puede presentar seis u ocho. “la cantidad de síntomas que presenta un niño, no indica si el trastorno es leve o severo” 16 . A fin de determinar la gravedad de un trastorno, hay que tener en cuenta la personalidad, inteligencia y aptitudes. A continuación se presenta el listado que maneja esta misma autora sobre los trastornos de aprendizaje: 1.- Dominancia mixta. Es cuando el sujeto no usa la mano, pie y el ojo del mismo lado. 2.- Confusión direccional. Es la dificultad para diferenciar derecha e izquierda. El niño tiene que pensar antes de actuar, y aun así le cuesta trabajo decidir. Generalmente este problema no desaparece y los individuos necesitan aprender a vivir con esta confusión. 14 RODRIUEZ O. Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso México 2003 pag. 56. RODRIUEZ O. Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso México 2003 pag. 56. 16 STEVENS S. Dificultades en el aprendizaje Argentina. 1992 Pag.44. 15 13 3.- Problemas de aprendizaje en otros miembros de la familia. Un factor importante es el hereditario. Este problema es más común en varones y en familias numerosas, es raro encontrar un solo sujeto que lo presente. 4.- Extrema dificultad en recordar secuencias. Es la imposibilidad de recordar una serie de cosas en un orden preestablecido, un ejemplo claro es la dificultad de aprender el abecedario, los meses del año o los días de las semana. 5.- Desarrollo lento o retardado del habla. Aprende a hablar mas tarde, utiliza con frecuencia la media lengua de los bebés, tiene problemas de pronunciación o demuestra dificultad en la articulación de las palabras. 6.- Problemas de aprendizaje de la hora y en la relación con el tiempo. Es cuando el niño presenta dificultad para leer la hora y relacionar momentos en el tiempo, como antes, después, ayer y mañana, etc. También es cuando un sujeto carece de “reloj interno”, es decir, no tiene noción del tiempo, puede pasar una hora o cinco minutos y no siente la diferencia. La mayoría de las personas llegan a dominar mediante esta dificultad. 7.- Problemas de recuperación. Es la dificultad que se tiene para expresarse de manera oral o escrita. Tiene por consecuencia, las malas interpretaciones y el no poder defenderse en una discusión, lo cual les puede causar un daño emocional. 8.- Escaso control de la motricidad. Los sujetos que la poseen, son torpes ya que sus músculos grandes y pequeños, presentan problemas de control. Un ejemplo es que tropiezan con sus propios pies y obstáculos en el camino, no pueden tirar una pelota. 9.- Problemas de atención. Dentro de esta categoría existen tres subdivisiones. Periodo de atención breve. Es cuando el niño presenta periodos de atención y pensamiento, muy cortos; pierde el interés con facilidad. Distracción. Los sujetos se distraen con mucha facilidad, con cualquier ruido o interrupción por insignificante que parezca. Hiperactividad. Los niños que la presentan son sujetos físicamente sobreactivos, que están en constante movimiento. Este es un problema medico. Estos niños no necesariamente pueden presentar dificultades de aprendizaje. Incapacidad de enfocar la atención. Este problema es raro, ya que es la incapacidad de enfocar la atención, por lo cual no se concentra en nada. Este también es un problema médico. Estos primeros nueve síntomas, no tienen relación con la escuela, por lo que pueden ser detectados mucho antes de que inicie el proceso de enseñanzaaprendizaje. Los siguientes síntomas se detectan a partir de la incorporación del niño al ámbito educativo. 10.- Tendencia hacia la inversión. El niño lee algunas letras de atrás hacia delante o de cabeza, pero esto solo sucede algunas veces. 11.- Lectura oral deficiente. Es cuando el sujeto tiene problemas al leer “palabras cortas” y otras palabras de una sola silaba. Suele ser cuando leen muy bien pero 14 presentan dificultad para leer en voz alta, aunque lea mal, el se entiende a sí mismo. 12.- Problemas de caligrafía y disgrafía. Es frecuente que el niño escriba y ni él mismo se entienda, puesto que su letra es desproporcionada. Y además al escribir no recuerda la forma de las letras. 13.- Incapacidad para copiar. Se presenta cuando al momento de hacer una copia, el sujeto cambia las letras, corrige y comete errores frecuentes. Es común, que quien tiene este problema, tenga dificultad en el área de matemáticas, por los errores en la copia de formulas o resultados. 14.- Mala ortografía. Esta es un buen indicador de que existe un trastorno de aprendizaje, debido a la posesión de una mala memoria visual. Dentro de este punto hay varios problemas entre los cuales se encuentran, el no recordar una secuencia en el orden correcto y la tendencia a hacer inversiones. Aquí también puede presentarse la “mano dura” que se niega a escribir las letras que se le ordenan. 15.- Problemas para expresarse por escrito. El niño que posee este problema puede tener ideas o pensamientos muy buenos, pero a la hora de querer escribirlos, se bloquea y se estropea esa brillante idea, por lo que estas personas odian escribir. Aquí concluye el capitulo donde se mostraron las principales características de los problemas de aprendizaje, propuestas por Suzanne Stevens. 15 METODOLOGÍA. La palabra metodología se deriva del latín meta= a fin; odos= camino; logos= teoría, conocimiento. Es decir teoría acerca del método o del conjunto de métodos. La ciencia del método. Y en griego quiere decir seguimiento “el método científico es el procedimiento riguroso que la lógica estructura como medio para la adquisición del conocimiento” 17 . El método científico pone a prueba impresiones, opiniones, conjeturas e hipótesis, a la vez que examina la mejor evidencia alcanzada. En esta parte se abordará la metodología realizada en esta investigación, se presentará el método, técnicas e instrumentos de investigación. Para lograr una mejor comprensión se definirá el método, que es el camino a recorrer acomodando los acontecimientos con el fin de lograr un objetivo. Dentro del procedimiento metodológico la investigación se realizó en dos momentos. El primero fue la construcción del marco teórico. Y el segundo momento se realizó la investigación de campo. El método que se eligió es el método instrumental, el cual es aplico a través de instrumentos; como fueron entrevistas, observaciones y pruebas psicológicas proyectivas. “Los instrumentos para la observación, medición y captura de datos se determinan y constituyen a partir de los objetivos de la investigación” 18 , ya que es importante que las normas y técnicas aseguren su validez y confiabilidad. Los instrumentos estandarizados sólo se emplean si sus características son congruentes con los indicadores y valores de las variables. Algunos que se emplean con mayor frecuencia son las encuestas en sus diversas modalidades: las escalas, los test; las características de las encuestas dependen básicamente de la naturaleza de diversos factores: se aplica en forma amplia a problemas de diversos campos de las ciencias de la conducta, sólo se efectúan si las personas seleccionadas pueden y quieren proporcionar la información requerida; las características de cualquier encuesta serán determinadas por sus objetivos básicos. El enunciado de las preguntas esenciales define en gran medida el universo que estudiará; el tamaño y la naturaleza de la muestra; el tipo de entrevista, el contenido del cuestionario, el carácter de la codificación, y la naturaleza del análisis. Observaciones, entrevistas y pruebas: Los instrumentos utilizados en esta investigación son observaciones, entrevistas y pruebas proyectivas y se llevaron acabo gracias a la participación del grupo muestra. Observaciones: Las observaciones fueron realizadas en la escuela, durante el horario de clases, en horas de trabajo, en el recreo; durante la aplicación de entrevistas y la aplicación de los test, se observó el comportamiento de los niños con su profesor, padres de familia y compañeros. 17 18 MORA y SEPULVEDA Seminario de Investigación México Pag. 17. MORA Y SEPULVEDA Metodología de la investigación México 2003 pag. 36 16 Entrevistas: Las entrevistas se aplicaron a padres de familia, profesores y al niño. Las preguntas se realizaron en forma abierta. (Ver anexo 1, 2 y 3). Test: Los test aplicados: test de la figura humana y el test de la familia. El test de la familia: “Es una de las técnicas de exploración de la afectividad infantil que goza de mayor popularidad” 19 , su práctica está ampliamente difundida entre los psicólogos, y se considera un test fecundo y rico por la valiosa información que aporta sobre la vivencia de las relaciones familiares en el niño. Su origen no está muy claro ya que surgió simultáneamente en muchas regiones geográficas, el paso del tiempo, así como los diversos estudios que sobre él se han realizado, han puesto de manifiesto su importancia como instrumento de psicodiagnóstico. Al igual que en otras pruebas proyectivas gráficas no existe en este test una única forma de administración, ni tampoco, unas normas rígidas de interpretación. Test de la figura humana: El test de la figura humana “es una técnica proyectiva diseñada por Karen Machover” 20 en este test se proyecta la personalidad del niño a través del dibujo de una figura humana, es aplicada en una hoja blanca normal y un lápiz. Pasos de la investigación. a) Se eligió el lugar de trabajo, Escuela primaria federal “Dr. Salvador Allende”, turno vespertino. b) Selección de la muestra; grupo de problemas de aprendizaje. c) Aplicación de las pruebas: test de la familia y test de la figura humana. d) Aplicación de entrevistas; a padres de familia, maestros y alumnos, las preguntas son de forma abierta. e) Observación de la muestra; conducta, relación con profesores y compañeros. En horas de trabajo y durante el recreo. f) Tabulacion de resultados. g) Presentación de resultados. 19 20 GOODENOUGH F. Test de la familia. Barcelona 1978 Pag. 11. MACHOVER K. Test de la figura humana. Argentina 1964 Pag. 13 17 PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS. Los reportes (son entregados a la directora de la institución y en ellos se describe la problemática de cada alumno que pertenece al grupo de problemas de aprendizaje) presentados por los profesores, al inicio del curso escolar se pudieron corroborar con las entrevistas, observaciones y pruebas psicológicas aplicadas a los alumnos, maestros y padres de familiares. Las entrevistas se aplicaron a los alumno del grupo muestra, a los profesores y a los padres de familia. Dichas entrevistas presentan preguntas abiertas todas encaminadas al conocimiento de los niños observados. La entrevista de los alumnos está conformada por 11 reactivos (ver anexo 1) en función de conocer las emociones de cada niño; la entrevista elaborada para los profesores consta de 10 preguntas (ver anexo 2), las cuales van encaminadas a corroborar los datos obtenidos de los niños; las entrevistas de los padres constan de 7 reactivos (ver anexo 3). Las observaciones se realizaron en horas de clase, para observar el desenvolvimiento de los alumnos en todos los aspectos escolares; en el recreo para ver la interacción de los niños con sus compañeros y se pudo observar también el trabajo de los profesores y la interacción con los alumnos. Las pruebas psicométricas proyectivas se aplicaron de manera individual a cada alumno y después se calificaron para que con los resultados se conocieran los aspectos emocionales de cada alumno, que no se obtienen mediante la observación o las entrevistas aplicadas. A continuación se muestran los principales problemas emocionales y las características, manifestadas en los alumnos del grupo de problemas de aprendizaje. Los resultados se presentan en un cuadro que consta de dos columnas la primera enuncia los principales problemas emocionales que presentan los alumnos del grupo muestra, y en la segunda columna se describen las características de cada problema. Problemas Emocionales Agresividad Problemas conductuales Problemas 18 Características Se caracteriza por conductas agresivas y tendencias hostiles, a padres, hermanos y descargadas violentamente sobre el cuerpo del mismo niño golpeándose la cabeza, por ejemplo o sobre objetos, animales u otros niños. La autoagresividad, morderse, arañarse, arrancarse pellejos y costras, darse cabezazos, tirarse al suelo, puede dar lugar a mutilaciones que son transitorias. En estos niños observamos labilidad emocional y ambivalencia en sus relaciones, y pasa de ser de seductor y querido a temido y odiado; es caprichoso e inestable, no acepta que le impongan tareas y maneja emocionalmente a sus padres y maestros. Los niños presentan conductas inadecuadas en condiciones normales o/y Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales; de El estado depresivo se caracteriza por un síndrome nuclear, depresión Fobias y miedos cuyos componentes principales son: la melancolía, la inhibición y el sentimiento de culpa. Hay síntomas adicionales como: la fatiga, la falta de entusiasmo, el retraimiento, el insomnio, la anorexia, la jaqueca, etc. Y son niños, que puede manifestar trastornos en la alimentación y en el sueño, crisis de llanto, onicofagia, enuresis, encopresis, retraso psicomotor e inhibición del pensamiento (lentitud de las respuestas verbales, habla insuficiente en relación con la edad). Es una conducta neurótica que se desarrolla en el niño frente a objetos o situaciones relativamente inofensivas. En seguida se presenta la tabulación de resultados obtenidos en las entrevistas, test y observaciones aplicadas a los 28 alumnos del grupo de problemas de aprendizaje de la escuela “Doctor Salvador Allende”. Problemas de depresión 30 % de los alumnos. Agresividad 25% de los alumnos. Principales Problema emocionales P. de conducta 20% de los alumnos 19 Fobias y miedos 25 % de los alumnos. El diagrama refleja en qué porcentajes quedó la tabulación de los resultados obtenidos; de los instrumentos aplicados a los alumnos del grupo de problemas de aprendizaje. Análisis e interpretación de los resultados. De acuerdo a los resultados presentados en el diagrama de la página anterior se descubrió que los principales problemas emocionales que presenta los niños del grupo de problemas de aprendizaje son: depresivos, conductuales, fóbicos y de agresividad. El porcentaje más alto fue en los problemas de depresión, ya que en la mayoría de los niños se puede observar tristeza y falta de motivación hacia los aspectos educativos y sociales. También se percibe una somatización ya que frecuentemente presentan jaquecas. Las fobias y miedos, empataron en porcentaje con los problemas de agresividad; los alumnos se perciben con un temor y miedo hacia cosas inofensivas que obviamente no deberían causar esta conducta en ellos. Por otro lado, la agresividad en los alumnos se va dirigida hacia compañeros, profesores, familiares e incluso hacia ellos mismos. Los problemas de conducta son el porcentaje más bajo que se encontró reflejado en estos alumnos, a través de las encuestas se pudo comprobar que los niños no quieren acatar las normas, reglas, y límites impuestos en el hogar por los padres y en la escuela por profesores y directivos. Y su comportamiento y sentimientos no son adecuados en situaciones que llamaremos “normales”. 20 CONCLUSIONES. ¿Cuáles son los principales problemas emocionales que presentan los niños del grupo de problemas de aprendizaje de la escuela primaria doctor salvador allende de la ciudad de Uruapan mich. En el ciclo escolar 2004-2005? En respuesta a la pregunta de investigación se percibió que los principales problemas emocionales que presentan los alumnos del grupo de problemas de aprendizaje; son depresivos, de agresividad, fóbicos y conductuales. Ya que estos pequeños no tiene un buen entorno que les permita tener un sano desarrollo emocional. Asimismo respondiendo al objetivo general que enuncia, cuales son los principales problemas emocionales que presentan los alumnos del grupo de problemas de aprendizaje; los principales problemas son depresivos, fóbicos, de agresividad y conductuales Y los objetivos particulares serán presentados a continuación el primero, es que mediante esta investigación se obtendrá información relevante sobre los principales problemas emocionales en estos alumnos. Y el segundo es analizar la información obtenida durante la investigación conocer que áreas trabajar con estos alumnos o canalizarlos con el especialista pertinente. Al término de la investigación y por medio de la aplicación de pruebas proyectivas, psicológicas, observaciones y entrevistas se obtuvo información relevante sobre los principales problemas emocionales en estos alumnos. Al analizar la información y resultados obtenidos en las pruebas proyectivas, psicológicas, observaciones y entrevistas, realizadas con los alumnos se pudo trabajar con algunos de ellos y otros fueron canalizados con el especialista pertinente dependiendo de cada problematica. RESPUESTAS DE LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS. 1.- ¿Cuáles son los principales problemas emocionales que presentan los niños del grupo de problemas de aprendizaje? Los principales problemas emocionales que presenta la Escuela Dr. Salvador Allende son de agresividad, depresivos, conductuales y fóbicos. 2.- ¿Cuál es la influencia de los problemas emocionales en el grupo de problemas de aprendizaje? La influencia que tienen los problemas emocionales en el grupo de problemas de aprendizaje de dicha escuela, es grave ya que el hecho de que los alumnos no se encuentren bien emocionalmente, los perturba y los molesta y no se pueden concentrar del todo en lo académico y por esta razón tienen un grave problema de aprendizaje, ya que en las pruebas de coeficiente intelectual que se aplicaron se refleja que la mayoría de los niños tienen una inteligencia normal o hasta superior al termino medio. 3.- ¿Los problemas emocionales problemas de aprendizaje? 21 tienen influencia en los niños del grupo de Los problemas emocionales si tiene influencia en los alumnos del grupo de problemas de aprendizaje; el hecho de que no tengan un desarrollo emocional sano los perturba y no los deja concentrarse en el aprendizaje. 4.- ¿Las causas de los problemas emocionales surgen en el entorno escolar? Las causas de los problemas emocionales no surgen en el entorno escolar, ya que se dan desde la primera infancia, aunque se pueden acentuar durante los años escolares y mas tarde se podría crear una patología si no se hace una adecuada intervención. 5.- ¿Las causas de los problemas emocionales son de origen familiar? Los problemas emocionales en niños, como trastornos de la ansiedad, agresividad, depresivos o conductuales, se deben en la mayoría de los casos a dificultades en la interacción entre padres e hijos, principalmente dificultades en la comunicación que aparecen en la primera infancia. SUGERENCIAS. Pienso que en esta escuela donde se realizó la investigación, hace falta un psicólogo educativo, que pueda detectar y trabajar, según el caso de cada alumno. Y también que pueda guiar a los profesores de cómo trabajar el área psicológica y pedagógica de cada alumno ya que esto es sumamente importante para un desarrollo emocional sano. También sugeriría que los maestros se preocuparan más por el estado emocional de sus alumnos, ya que muchas veces este es la causa principal del problema de aprendizaje de los alumnos. Los grupos de quinto y sexto año están en una sola aula y con un solo profesor, pienso que este entorno no es lo más adecuado para un buen desempeño escolar en estos alumnos, porque al momento que la profesora explica para un grado, el otro grado pierde la concentración en lo que esta trabajando. Se sugiere separar estos grupos, cada uno en un salón y con su propio profesor. También se necesita la presencia de un profesor de educación física, ya que no se cuenta con ningún profesional en tan importante área, ya que trabajaría el desarrollo físico y deportivo de los alumnos de esta primaria. 22 BILBIOGRAFIA. FINCH S, "Fundamentos de Psiquiatría Infantil", Ed. Psique.. Mexico, DF, 1990. GOODENOUGH Florence, “test de la figura humana” Ed. paidos Barcelona 1978. PIAGET Jean, “Psicología del niño”, Ed. Morata..España 1997 PATTON E, “Casos de educación especial”, Ed. Limusa México..1999 STEVENS S, “Dificultades en el aprendizaje”, Ed. Atlántida, Argentina..1992 MACHOVER Karen “Test de la figura humana”. Oikos-tau, s. a.- ediciones Argentina 1964 MORA, Ledesma M. y Patricio SEPULVEDA “Metodología de la investigación”, Ed. Limusa Noriega, México 2003. MORA, Ledesma M. y Patricio SEPULVEDA “Seminario de investigación”, Ed. Limusa Noriega, México 2003. OSMAN, “Problemas de aprendizaje”, Ed. Limusa México.. 1996. RODRÍGUEZ Orozco Magdalena, copiladora “Problemas de aprendizaje soluciones paso a paso” Ed. Euro México S. A: de C. V. 2003 PAGINAS WEB. AGUILAR Lía. “Disturbios 1995,www.mipediatra.com emocionales en el niño” Buenos, Aires, HERNANDEZ, L. “Aprendizaje y problemas de aprendizaje”, Buenos Aires 2001 www.ctv.es CAZAU Pablo. “La www.add.aboutcom/healt ENCICLOPEDIAS Encarta 2005 www microsfo 23 cientificidad del quehacer Psicopedagógico”
