Lenguajes expresivos para los mas chicos

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Lenguajes expresivos para los más chicos
Como docentes de la sala de dos pensamos como podíamos abordar el Proyecto
Institucional “Historias contadas desde los diferentes lenguajes expresivos”. En dicho
proyecto se trabajaron artistas como Van Gogh, Miró, Xul Solar, escritores como
Margarita Mainé, Ricardo Mariño, Elsa Bornemann, entre otros.
Seguramente estos artistas y escritores, los hemos abordado varias veces en la sala de 3,
4 y 5, ¿pero que pasa con el arte en el jardín maternal?
Creemos que la experiencia artística debe ser parte esencial en la formación integral del
niño. Pero ¿Cómo se inicia el interés por el arte?, ¿Es el arte una experiencia para
todos?, ¿Es posible enseñar a disfrutar del arte?, ¿Qué papel cumplimos los docentes,
adultos en esta iniciación?, ¿Cómo empezar?, ¿Para qué hacerlo?
Los tres primeros años de vida de una persona son esenciales y marcan en muchos
sentidoslo que será posteriormente su presencia en el mundo. Si bien en general no
recordamos esa etapa de la vida, muchos de los hechos y situaciones que
experimentamos dejan profundas huellas en nuestra existencia.
En este documento contaremos algunas experiencias ocurridas dentro del proyecto
institucional. Entendiendo por experiencias situaciones que involucran de algún modo la
percepción y los sentidos de los niños, situaciones que ofrecen “otras” alternativas para
sus ojos, oídos, olfato, tacto, gestualidad y movimiento.
Estas situaciones resultan particularmente óptimas cuando son brindadas por un adulto
con intención y deseo de realizarlas.
Los adultos, muchas veces, solemos reducir sensaciones y apreciaciones sutiles a
simples palabras pero los niños pequeños, posiblemente por sus limitaciones con el
lenguaje verbal o escrito, desarrollan ampliamente su percepción visual. Estas
capacidades pueden enriquecerse creando un entorno rico en imágenes y también
estimulando la apreciación de la naturaleza.
Ahora abrimos la puerta de la sala de dos y el recorrido por el proyecto “Historias
contadas desde los diferentes lenguajes expresivos” comenzó de esta manera…
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Proyecto de arte: Observamos obras de arte de Van Gogh
Con el siguiente proyecto nos propusimos que los niños conozcan algunas obras de Van
Gogh, intentando desarrollar su capacidad creativa y estimular la sensibilidad visual
hacia el arte plástico.
Objetivos ¿Qué buscamos con esta experiencia?
•
Conozcan distintos tipos de obra de arte
•
Desarrollen la capacidad de observación
•
Enriquecer el lenguaje verbal
Actividades
Conocemos al artista Van Gogh, observamos fotos de él y conversamos acerca de los
materiales y colores que usaba para pintar. Trabajamos con las obras: “Girasoles” y
“Noche estrellada”.
Utilizamos el color amarillo, basándonos en la obra Girasoles, y realizamos una
dactilopintura con tempera y polenta, simulando la técnica utilizada por el pintor.
Noche estrellada: buscamos en revistas imágenes sobre la noche de diferentes lugares,
conversamos sobre que ven los niños en la noche, si se parece a la del pintor, etc.
Pintamos con el color azul el fondo, retomamos el trabajo para que cada uno pinte su
noche con los colores que cada uno eligió.
Trabajo colectivo: realizamos un mural “Noche estrellada”.
Esta actividad despertó interés en los niños. Pudieron trasladar lo observado en las
pinturas encontrando similitudes entre lo que para ellos reflejaban las obras y sus
vivencias personales y su entorno cotidiano. Enriqueciendo de esta manera el lenguaje
verbal.
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También recibimos diferentes comentarios de las familias sobre este proyecto, uno de
ellos fue el de una mamá que relato lo que dijo su hijo al pasar por un jardín que tenía
girasoles: - “¡Mamá estos girasoles son los de Van Gogh!”…
Laura Bianchi hace referencia a las imágenes diciendo: “El lenguaje plástico visual es
uno de los distintos lenguajes de símbolos que el hombre crea y desarrolla en su vida
para comunicar y ofrecer a los demás lo que solo puede ofrecerse en imágenes”.
Dentro de los lenguajes expresivos tiene gran valor la aparición de la literatura. El
trabajo interdisciplinario entre los lenguajes expresivos trajo un amplio trabajo literario
considerando que los niños de dos y tres años atraviesan un momento evolutivo en el
cual se produce un “explosivo” avance de su competencia comunicativa y –por endeexpresiva. La institución escolar propiciará múltiples oportunidades para ponerlas en
juego y favorecerá situaciones en las que los niños puedan ampliar sus recursos
comunicativo, enriquecerlos, complejizarlos, integrarlos y diversificarlos
Proyectos literarios
Nuevamente abrimos la puerta de nuestra sala de dos, para contarles sobre estos
proyectos. Uno de los principales retos del jardín maternal es el desarrollo de la lengua a
través de variadas estrategias que acompañen la capacidad y el interés del niño por
comunicarse.
La lectura se inicia desde que el niño toma contacto con textos escritos, aún antes de
leer convencionalmente.
Con éstos proyectos nos propusimos también trabajar conjuntamente con las familias
para iniciar a los niños en la maravillosa aventura de la lectura.
Proyecto 1
Trabajamos con la escritora Margarita Mainé.
Objetivos:
•
Escuchar participativamente cuentos leídos por las docentes.
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•
Disfrutar del arte literario manifestando algunas emociones o sensaciones sobre
el efecto que el texto produce.
Contenidos:
Experiencias para la expresión y la comunicación
•
Hablar, escuchar, leer y escribir:
Conversar en el jardín: expresión y comunicación verbal y no verbal.
Actividades
•
Conversación sobre Margarita Mainé: se les mostrará a los niños fotografías de
la autora y algunos de sus libros.
•
Escucha de los cuentos: Ñufo y Osonejo.
•
Jugaremos con un títere representativo del personaje el cual visitará los
diferentes hogares acompañado de un cuento de la colección elegida por cada
niño. Junto con el títere viajará un cuaderno, en el cual las familias deberán
contarnos algo de su hijo que se relacione con el libro seleccionado. Por
ejemplo: si el niño se lleva el libro de ¡A jugar Ñufo, nos contarán sobre los
juguetes preferidos, con quienes juega, etc. Acompañando lo escrito con
fotografías.
Se pudo observar el compromiso de las familias al enviarnos el cuaderno con lo
solicitado. Los niños pudieron expresarse verbalmente contando a docentes y
pares su experiencia con Ñufo en la casa.
Descubrimos sentimientos y sensaciones de los niños y sus familias.
Escucharon con interés y entusiasmo las historias de Osonejo y Ñufo. Muchas
de estas historias se relacionaban con la vida familiar y cotidiana de los niños.
Actividad 2
Para el día del libro se invitó a los tíos de los niños de la sala de dos, a participar
de una actividad literaria durante la mañana del jardín.
Se invitó a una narradora, quien días antes del evento, seleccionó junto a las
docentes los textos a narrar ese día. Los textos seleccionados fueron Eulato, de
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Ricardo Mariño, El vendedor de gorras de Elsa Bornerman y Miedo de Graciela
Cabal.
La actividad comenzó con las narraciones de los tres cuentos, la narradora
utilizó música y diferentes materiales para acompañar la narración. No solo usó
la voz como herramienta sino también acompaño su cuerpo como forma de
expresión.
Los niños permanecieron atentos al escucharla, se podía ver en sus caras el
disfrute por el arte literario.
Una vez finalizada la narración, los niños y familiares se dirigieron a la sala, en
donde esta vez la sala había sufrido un cambio.
Previo a la actividad con la narradora, las docentes sacaron las sillas y mesas.
Pusimos en el suelo almohadones, banco de goma espuma y una alfombra
grande (la misma fue realizada por las familias con anterioridad con trapos de
pisos y decoradas por cada una de ellas, la llamamos la alfombra literaria).
También pusimos música instrumental con un bajo volumen, para que pueda
hacerle unas pequeñas caricias a nuestros oídos.
Fue así entonces que abrimos la puerta a los tíos.
La consigna fue que lo tíos creen una pequeña historia mezclando los diferentes
personajes, o situaciones de los cuentos narrados.
El resultado fue el siguiente:
“Había una vez un nene llamado Matías, que tenía mucho miedos. Un día
fue a un parque y se encontró con un vendedor de sombreros. Le llamó la
atención todos los sombreros que tenía y sus colores.
Había uno verde, otro amarillo, otro rojo y otro azul, y el más lindo de
todos, el de lunares. El señor de los sombreros se dio cuenta que a Matías, le
gustaba ese sombrero, y se acercó lentamente para regalárselo.
Matías le preguntó al señor para que servia cada sombrero. El rojo es para
curar el dolor de panza, el amarillo es para salir a pasear con mamá y papá,
el azul es para la buena suerte, el verde para ordenar los juguetes, y este, el
de lunares, es para curar el miedo.
Matías abrió los ojos y muy sorprendido pensó:-ese es el que necesito yo-. El
vendedor vio la cara de Matías y se acercó con el gorro de lunares. Se
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acercó y le mostró que adentro del gorro había un huevo. Le pidió a Matías
que sople. Matías juntó mucho aire y sopló bien fuerte. De repente el huevo
se abrió y de adentro salió un pajarito.
Matías, en vez de asustarse, se río con carcajadas, y el vendedor dijo: -Listo
ya estas curadoFin
Cada experiencia de encuentro con la literatura puede ser una ocasión intensa y
rica de apertura, de viaje compartido e individual a la vez, hacía lo que nos une
con los otros_ sus experiencias, sus sueños, su visión de mundo_ y que nos
ayuda a saber más de nosotros mismos en su valiosísimo camino de crecimiento.
Nos dice a su vez Eisner: “Las artes informan tanto como estimulan y
cuestionan tanto como satisfacen. Su lugar no se limita a las galerías, las
salas de conciertos y los teatros. Pueden encontrar su hogar en dondequiera
que lo seres humanos deciden tener una interacción atenta y vital con la vida
misma. Ésa es, tal vez, la lección más importante que pueden enseñar las artes
en el ámbito de la educación: la lección de que la vida misma puede vivirse
como una obra de arte”. De ese modo el propio hacedor se rehace”.
La idea de éste proyecto institucional fue ofrecer una diversidad de
oportunidades para que los niños creen y disfruten del arte a través de la
imaginación, la libre expresión de sus ideas y de la apreciación de
manifestaciones artísticas, habilidades y destrezas que fueron desarrollando y
adquiriendo es éstos primeros años se vayan fortaleciendo.
Por eso los docentes como educadores debemos brindar oportunidades y
propiciar situaciones en las que lo niños pueden poner en juego y desplegar sus
capacidades. Darles oportunidades para comprender y producir arte a través de
lo diferentes lenguajes y productos artísticos.
Hablar, bailar, pintar, escuchar y contar serán experiencias cotidianas que
ampliarán también su capacidad comunicativa y de goce personal al compartirlo
en un grupo.
El docente será el encargado de seleccionar contextos, proponer actividades,
recursos, obra, para que los niño puedan imaginar, jugar, vincularse con los
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otros, interactuar con los objetos y comenzar a manifestarse de manera creativa
expresando afectos, imágenes y emociones.
Según Graciela Heguy: “El aprendizaje de cualquier lenguaje artístico
adquiere una enorme eficacia cuando se produce “por inmersión”, es decir,
exponiendo al niño, en forma frecuente, a obras de arte de calidad y en
cantidad(muchas y variedad: música, pintura, esculturas, diseños de objetos
cotidianos, literatura, etc). La inmersión del niño en un ambiente donde el
arte tiene un lugar de relevancia expresa una jerarquía, un valor, una
determinada estética que se imponen cotidianamente al niño. La clave de la
educación artística está en el ambiente que lo rodea: familia y escuela tiene al
respecto mucho que decir!”…