1. Programación de Lengua Castellana y

Consejería de Educación y Ciencia
Colegio de Educación Infantil y Primaria Valdemembra.
Quintanar del Rey. CUENCA. Castilla – La Mancha.
ESPAÑA.
Programación
Didáctica.
Isaac Peral Nº 2. C.P.16220. 16002033.cp@edu.jccm.es
www.colegiovaldemembra.es
.
Área de Lengua Castellana
y Literatura.
2º Ciclo de Educación Primaria.
1º y 2º cursos.
C.E.I.P. Valdemembra.
Quintanar del Rey.
CUENCA.
Curso 2012 - 2013.
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................... 2
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ........................................................................................... 8
3. MÉTODOS DE TRABAJO. ...........................................................................................37
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. ........................................................................40
5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. .................................................................................42
6. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y
RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. ...................................................................................................................57
1
ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Niveles: 2º y 3º Cursos.
1. INTRODUCCIÓN.
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA
Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el
cuerpo, los gestos, los signos, los símbolos, etcétera), el medio más universal de
comunicación es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir información,
asegurando la comunicación (comprensión y expresión), la representación, la orientación y
la autorregulación del pensamiento y la acción.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en la etapa de
Educación Primaria ha de radicar en conseguir que el alumno y la alumna dominen las
cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
Por ello, se dedicará especial atención a la comprensión y expresión oral y escrita,
particularmente al desarrollo del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, como
refuerzo y consolidación del aprendizaje en el primer ciclo. No podemos olvidar que el
conocimiento de la lengua y sus destrezas básicas están presentes a lo largo de toda la
vida académica y personal del alumno y de la alumna.
Así, nuestro Proyecto pretende consolidar y desarrollar el aprendizaje de la lengua oral y
escrita a través de:
- La narración y descripción de las experiencias y situaciones anecdóticas.
- La precisión en la utilización del vocabulario, la elaboración de frases y la definición de
conceptos.
- La congruencia del discurso con el contenido.
- El correcto manejo de las normas del lenguaje.
2
- La diferenciación de los hechos y fenómenos reales de los imaginarios.
- La reflexión sobre la importancia que tiene el uso de forma correcta, apropiada y
coherente del lenguaje en la vida del hombre.
- El inicio y desarrollo del gusto por la literatura.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 2º CICLO. ( de 8 a 10 años).
Entre los ocho y los diez años, a los niños se les abre un nuevo horizonte: la
necesidad y el deseo de independencia que conlleva la reafirmación de su propia
individualidad. Es la edad en que:
En su desarrollo psicomotriz.
1º.
2º.
Desarrolla nuevas habilidades tales como: balancearse sobre un solo pie, o caminar
sobre barras de equilibrio.
Realiza con precisión diferentes juegos.
3º.
Puede analizar e interceptar pequeñas bolas lanzadas desde una distancia
determinada.
4º.
Tiene una gran cantidad de energía física, lo cual hace aconsejable la práctica de algún
deporte.
5º.
En el último año de este período, es capaz de realizar saltos de hasta noventa
centímetros de altura.
En su desarrollo afectivo y social.
1º.
2º.
3º.
Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.
Siente una gran satisfacción cuando percibe la confianza, el reconocimiento y los
elogios de los adultos.
Disfruta con las actividades y los juegos en grupo.
4º.
Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a las
exigencias comunitarias.
5º.
Comienza a sentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor
profundidad y duración.
6º.
Necesita ser aceptado por sus compañeros.
3
7º.
Debe realizar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto.
En su desarrollo cognitivo.
1º.
Extiende su pensamiento desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es
lo real.
2º.
Solo puede razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido una experiencia
directa.
3º.
Puede realizar operaciones mentales de seriación, conservación, combinatoria de
clases, asociatividad.
4º.
Su memoria visual está más desarrollada que la auditiva; retener información oral le
costará más que la información que ve escrita.
5º.
Puede contar sin utilizar los dedos.
6º.
Resuelve problemas matemáticos, en los que se combinan diferentes operaciones.
7º.
Comprende la relación causa-efecto.
8º.
Es capaz de razonar, analizar y extraer conclusiones, pero sobre hechos o cosas
concretas; aún no puede hacerlo en abstracto
En su desarrollo moral.
1º.
Desarrolla una mayor capacidad para interiorizar los valores y las normas que le
permitirá aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana.
2º.
Cobra mayor protagonismo la propia autoridad interna del niño que cada vez le irá
guiando más en sus acciones.
3º.
Necesita decidir por sí mismo cómo actuar. No le gusta que el adulto reaccione con
autoridad excesiva, aplicando la ley del más fuerte.
En su desarrollo del lenguaje.
1º.
Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente
correctas.
2º.
A medida que el niño progresa y asciende de curso, la sintaxis y la pronunciación
llegan a ser normales y se incrementa el uso de oraciones más complejas.
4
3º.
El desarrollo del lenguaje le permite hacer preguntas directas en relación con lo que le
está pasando. También puede expresar sus miedos y fantasías, así como sus
sentimientos.
Consecuentemente, la secuenciación de los contenidos por cursos sigue los siguientes
criterios:
1.
Construcción del conocimiento en ámbitos de significatividad personal.
2.
Secuenciación, partiendo de los conceptos instrumentales y científicamente
necesarios para aprendizajes posteriores.
3.
Selección de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante
por su transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad.
4.
Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, según
convenga, a las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez,
capacidad, contexto sociocultural, etc.
5. Carácter cíclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del
precedente como ámbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualización
significativa.
3. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL SEGUNDO
CICLO DE EDUCIÓN PRIMARIA.
Particularmente en este ciclo, tanto el conocimiento y dominio de sí mismo como el
conocimiento y dominio del mundo y la construcción de la realidad que rodea al niño se
apoyan en el lenguaje. El desarrollo de las capacidades lingüísticas supone el medio
esencial para ayudar al pensamiento a recoger, analizar, organizar y guardar la
información, y planificar y desarrollar las actividades adecuadas, autorregulando,
evaluando y retroalimentando el proceso cognitivo, aplicándolo a la realidad.
El alumno y la alumna acceden al segundo ciclo con una gran competencia en la
comunicación oral y con una relativa competencia en la comunicación escrita, tanto en su
comprensión como en su expresión. Son capaces de distribuir y ordenar adecuadamente
las palabras y las oraciones en el espacio y en el tiempo, y conocen y dominan, aunque
con ciertas dificultades todavía, la mayoría de las normas que rigen los códigos oral y
escrito. Por ejemplo, se hallan en la encrucijada de la transición de su ortografía natural o
fonética a la reglada, por lo que necesitan las orientaciones necesarias.
5
Así pues, los contenidos del área para todo el ciclo se estructuran básicamente en torno a
los siguientes núcleos:
1.º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el
tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de
comunicación verbal y no verbal conjuntamente.
2.º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la
expresión en diversas situaciones de comunicación.
De manera que en el segundo ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto
contenidos pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área:
2.1. Escuchar, hablar y conversar
A lo largo de estos años de escolaridad se amplía y depura considerablemente la
comunicación oral, utilizando con mayor precisión el vocabulario, definiendo
conceptos y estructurando frases. La sintaxis comienza a ser más racional,
construyendo las oraciones con bastantes más palabras que en el ciclo anterior, y,
paulatinamente, se va enriqueciendo el uso de matices y variantes en las
coordinaciones, e iniciando las subordinaciones. No obstante, aún son frecuentes
ciertos problemas en las concordancias de género y número, y en el manejo de
algunas conjugaciones.
Asimismo, la capacidad comunicativa de los alumnos y de las alumnas de este
ciclo y el desarrollo de su pensamiento les permitan hacer ciertas generalizaciones.
Se amplían sus centros de interés y son capaces de ir más allá de lo inmediato y lo
explícito. Sus diálogos son más ordenados y sus narraciones más complejas, y
justifican sus opiniones sin salirse del tema que ocupa su conversación.
2.2. Leer y escribir
6
Por otra parte, los alumnos y las alumnas de este ciclo amplían y depuran
considerablemente su comunicación escrita mediante el conocimiento de los
aspectos normativos de la lengua. Leen con cierta fluidez aunque, a veces, con
algunos problemas que habrá que corregir (silabeo, entonación, saltos de palabras,
etcétera). Por lo que se impone trabajar sistemáticamente la comprensión lectora
de distintos tipos de textos (literarios y no literarios), promoviendo las destrezas
requeridas para la escritura de estos. Todos ellos, junto con el manejo inicial del
diccionario contribuirán a mejorar el uso del lenguaje. Además, ya se encuentran
en condiciones de diferenciar los hechos y fenómenos objetivos de los subjetivos,
propios de su imaginación; lo que puede aprovecharse para que en su
comunicación oral y escrita distingan la realidad de la fantasía. El diccionario
comienza a usarse de forma habitual, tanto para mejorar la propiedad expresiva
como para autocorregir la ortografía.
En cuanto a la producción de textos escritos, es conveniente trabajar sobre
narraciones y descripciones en las que se expresen vivencias personales o
experiencias de otras áreas curriculares, así como en otros tipos de textos propios
de la actividad escolar (notas, esquemas sencillos, guiones, etcétera), centrando la
atención en la forma en que están ordenadas las ideas y en el empleo de
procedimientos sencillos.
En suma, se ha de procurar que el aprendizaje de la lengua escrita esté vinculado
al desarrollo del gusto por la lectura y la escritura, eligiendo textos de interés,
fomentando el contraste de puntos de vista y compartiendo experiencias.
2.3. Educación literaria
Respecto a los contenidos referidos a Literatura se propone la lectura de diferentes
textos: anuncios, noticias, cuentos y leyendas, poemas... y el comentario sobre
distintos aspectos: vocabulario, argumento, personajes, así como sencillas
producciones de todos ellos.
Lo que se pretende es la consecución de la competencia comunicativa, en general,
y lingüística, en particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de
las destrezas básicas de comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. Para
lo cual, los contenidos deben subordinarse al desarrollo de la capacidad de utilizar
7
el lenguaje fundamentalmente
conocimiento y de estética.
como
instrumento
de
comunicación,
de
El aprendizaje de la lengua no debe consistir solo, ni fundamentalmente, en
memorizar reglas gramaticales, sino en vivenciarla para usarla cada vez mejor,
comprender sus estructuras y en capacitarse para recrearla y disfrutarla.
2.4. Conocimiento de la lengua
En lo relativo al conocimiento de la lengua, es preciso destacar la importancia del
desarrollo de la capacidad para usar la lengua oral y escrita en diferentes
situaciones con distintas intenciones comunicativas. De esta manera, el uso de la
lengua se convierte en el eje fundamental sobre el cual se plantearán todos los
contenidos en este ciclo.
Así pues, en este nivel, el estudio de la lengua se centra principalmente en el uso
coherente y adecuado de la comunicación oral y escrita, respetando las normas
que rigen sus códigos.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
DE
2. A. OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
1.OBJETIVO GENERAL DE ÁREA:
Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes
códigos, en diversos contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica y ser
capaz de aplicar la comprensión de ellos a nuevas situaciones de aprendizaje.
1.1. OBJETIVO DE CICLO:.
Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo
anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.
8
1.2.OBJETIVO DE CICLO:
Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.
1.3.OBJETIVO DE CICLO:
Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario,
intención, etcétera)
1.4.OBJETIVOS DE CICLO:
Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas,etc.)
CONTENIDOS:
3º Curso
4º Curso
o Escuchan y comprenden una
adivinanzas sencillas
o Escuchan,
comprenden
y
o Escuchan
y
comprenden
adivinanzas
o Escuchan,
comprenden
y
dramatizan un cuento
Escuchan,
comprenden
y
reproducen trabalenguas de
poca dificultad
Escuchan, comprenden
y
poesías cortas
Escucha y cantan villancicos
Comprensión de mensajes que
utilicen un lenguaje no verbal,
anuncios, historietas dibujadas,
dramatizan un cuento
Escuchan,
comprenden
y
reproducen trabalenguas de
más dificultad
Escuchan, comprenden
y
poesías
Escuchan y cantan villancicos
Escuchan
y
comprenden
cuentos de fábula
Comprensión de mensajes que
o
o
o
o
interpretación de jeroglíficos,
de canciones y poesías
o Mantiene la atención durante la
exposición
oral
de
una
narración
o Escucha
y
aportaciones
acepta
de
las
los
o
o
o
o
o
utilicen un lenguaje no verbal,
anuncios, historietas dibujadas,
interpretación de jeroglíficos,
de canciones y poesías
o Mantiene la atención durante la
exposición
oral
de
una
narración
o Escucha
y
acepta
las
aportaciones
de
los
9
o
o
o
o
o
o
o
o
compañeros/as.
Atención a las explicaciones
del profesorado
Aportación de las ideas propias
en
intercambios
de
comunicación
Aprende a adoptar una actitud
respetuosa ante las decisiones
de los demás.
Se atiene a las reglas del
intercambio comunicativo
Valoración de la lengua como
medio
para
satisfacer
necesidades de comunicación
Participación y aportación de la
propia opinión respetando el
turno de palabra.
Se inicia en la narración de su
propia experiencia centrando su
atención en lo anecdótico y
captando lo directo y lo explicito .
Congruencia del discurso con el
contenido
o Memorización de trabalenguas
con fonemas que entrañan una
dificultad mínima
o Dramatización de fragmentos
de lecturas y cuentos
o Recuerdo de retahílas y
canciones cortas
o
o
o
o
o
o
o
compañeros/as.
Atención a las explicaciones
del profesorado
Aportación de las ideas propias
en
intercambios
de
comunicación
Adopta una actitud respetuosa
ante las decisiones de los
demás
Se atiene a las reglas del
intercambio comunicativo
Valoración de la lengua como
medio
para
satisfacer
necesidades de comunicación
Participación y aportación de su
opinión respetando el turno de
palabra.
Narra su propia experiencia
centrando su atención en lo
anecdótico y captando lo directo
y lo explicito
o Congruencia del discurso con
el contenido.
o Memorización de trabalenguas
con fonemas que entrañan una
dificultad
o Dramatización de fragmentos
de lecturas y cuentos más
complicados
o Recuerdo
canciones
de
retahílas
y
10
2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA:
Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente,
teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los
aspectos normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso
creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.
2.1.OBJETIVOS CICLO:
Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e
informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.
2.2.OBJETIVOS CICLO:
Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo
adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de
la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.
2.3.OBJETIVOS CICLO:
Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.
2.4.OBJETIVOS CICLO:
Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos
normativos de la lengua.
CONTENIDOS:
3º Curso
4º Curso
o Interrelación entre los códigos
oral y escrito
o Iniciación en la discriminación
o Interrelación entre los códigos
oral y escrito
o Discriminación de los sonidos
de los sonidos de las palabras
y la correspondencia de los
fonemas con sus grafías
o Articula
correctamente
los
sonidos y la sílaba de acuerdo
con la ortografía natural
o Adquirir
fluidez
en
la
articulación de sonidos.
de
las
palabras
y
la
correspondencia
de
los
fonemas con sus grafías
o Articula
correctamente
los
sonidos y la sílaba de acuerdo
con la ortografía natural
o Muestra
fluidez
en
la
articulación de sonidos.
11
o Manipula la lengua oral y
expresa con la entonación
adecuada sencillas.
o Usas el lenguaje oral para
relatar, describir, informar,
dialogar y opinar
o Intercambio
de
ideas,
experiencias y sentimientos
básicos
con una actitud
respetuosa.
o Manipula la lengua oral y
expresa con la entonación
adecuada
oraciones
enunciativas, interrogativas y
exclamativas
o Usas el lenguaje oral para
relatar, describir, informar,
dialogar y opinar
o Intercambio
de
ideas,
experiencias y sentimientos
o Construcción
de
mensajes
sencillos de forma coherente
teniendo
en
cuenta
las
características de las diferentes
situaciones de comunicación.
o Uso
de
las
habilidades
lingüísticas básicas y de las
reglas interactivas adecuadas en
la comunicación con los demás
o Identificación y uso de las
sencillos con una actitud
respetuosa.
o Construcción de mensajes de
forma coherente teniendo en
cuenta las características de las
diferentes
situaciones
de
comunicación
o Uso
de
las
habilidades
lingüísticas y de las reglas
interactivas adecuadas en la
normas
sintácticas,
morfológicas y ortográficas
simples en las producciones
orales.
o Utilización del léxico adecuado
.
o Narración de algún hecho
ocurrido en un momento
reciente y/o lejano en el tiempo
comunicación con los demás
o Identificación y uso de las
normas
sintácticas,
morfológicas y ortográficas
simples en las producciones
orales
o Utilización del léxico adecuado
.
o Narración de algún hecho
o Valoración de la claridad y el
orden en la expresión
o Valoración de la lengua oral
para la realización de tareas
concretas
ocurrido en un momento
reciente y/o lejano en el tiempo
o Valoración de la claridad y el
orden en la expresión
o Valoración de la lengua oral
para la realización de tareas
concretas
12
3. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA:
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.
3.1.OBJETIVO CICLO:
Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etcétera.
3.2.OBJETIVO CICLO:
Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la
intención comunicativa.
3.3.OBJETIVO CICLO:
Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las
normas del intercambio comunicativo.
CONTENIDOS:
3º Curso
4º Curso
Identificación de las letras
mayúsculas y minúsculas para su
lectura
Cambios básicos de sencillas
palabras por sus sinónimos y
antónimos.
o Los sinónimos y antónimos
o Transformación del número y
género de las oraciones dadas.
o Lectura
comprensiva
de
diferentes textos escritos
o Interpretación de tildes y de
Transformación del número.
o Producción
correcta
de
fonemas para asegurar la
comprensión lectora
o Lectura
comprensiva
de
diferentes textos escritos poco
complicados
o Interpretación de tildes y de
signos de puntuación para dar
sentido y expresividad a la
lectura.
o Valoración del lenguaje escrito
como código comunicativo
o Afianzamiento del proceso
lector
o Resumen
de
las
ideas
13
signos de puntuación para dar
sentido y expresividad a la
lectura.
Valoración del lenguaje escrito
como código comunicativo.
o Comienzo del proceso lector
o Resumen
de
las
ideas
fundamentales de un texto
dado, respetando la secuencia
argumental
fundamentales de un texto
dado, respetando la secuencia
argumental
4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA:
Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas o privadas.
4.1 OBJETIVO DE CICLO.
Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema
lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas,
cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias
4.2. OBJETIVO DE CICLO.
Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso
social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para
informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las
informaciones para ampliar los aprendizajes.
CONTENIDOS:
3º CURSO.
4º CURSO.
o Conocimiento de la grafía de
las vocales, consonantes.
o Escritura
de
sílabas,directas,inversas,
mixtas.
o Representación
gráfica
de
grupos consonánticos formados
o Escritura de sílabas
o Representación
gráfica
de
grupos consonánticos, sílabas
trabadas.
o
Copiado de palabras, frases
y textos
Escribir al dictado oraciones
14
con –r- y –lCopiado de palabras, frases y
textos
Escribir al dictado oraciones
sencillas
Interpretación y reproducción
de textos escritos con lenguaje
no verbal
Relaciona dibujos dados con la
grafía de su nombre
o Interpretación y reproducción
de textos escritos con lenguaje
no verbal
o Aprecio
por
mejorar
la
expresión y la caligrafía de las
letras
o Redacción de breves cartas a
modo de anuncio, felicitación
y/o invitación
o Producción de un texto propio a
o Aprecio
por
mejorar
la
expresión y la caligrafía de las
letras
o Redacción de breves cartas a
modo de anuncio, felicitación
y/o invitación
partir de un comienzo dado, de
un final o de un título
o
o
o
o
5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA:
Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
5.1. OBJETIVO DE CICLO.
Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los
diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de
funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición
escrita.
CONTENIDOS:
3º CURSO.
4º CURSO.
o Iniciación al estudio de la
lengua atendiendo a las
particularidades del castellano:
o Iniciación al estudio de la
lengua atendiendo a las
particularidades del castellano:
o
o Uso de los artículos y su
concordancia con el nombre al
Uso de los artículos y su
concordancia con el nombre al
15
que acompaña
que acompaña.
o
Uso de la letra mayúscula
como norma al empezar a
escribir, después de punto y en
nombres propios
o Uso de la letra mayúscula
como norma al empezar a
escribir, después de punto y en
nombres propios.
o
Uso de normas ortográficas
básicas como:“m” delante de
“b” y ”p”; za, ,zo zu,ce ,ci;
ga,go,gu,gue,gui
o Uso de normas ortográficas
básicas como “m” delante de
“b” y ”p”;güe,güi;uso de la “r”.
o
Expresión de adjetivos para
hablar de las cualidades de los
nombres
o
Asocia y cambia palabras
sinónimas y antónimas
o
Identificación y uso de las
normas sintácticas,
morfológicas y ortográficas
simples en las producciones
orales
o
Uso de los diminutivos y
aumentativos
o
La onomatopeyas
o
Identificación y clasificación de
nombres de personas,
animales, plantas y cosas
o
Aceptación y respeto por las
normas ortográficas
o
Adquisición de vocabulario
nuevo específico de las
aportaciones de otras áreas
o Adecuación de los tiempos
verbales al contexto
o Expresión de adjetivos para
hablar de las cualidades de los
nombres
o Asocia y cambia palabras
sinónimas y antónimas
o Identificación y uso de las
normas sintácticas,
morfológicas y ortográficas en
las producciones orales
o Uso de los diminutivos y
aumentativos.
o Unión del sujeto y el predicado.
o Formación de familias de
palabras .
o La onomatopeyas.
o Identificación y clasificación de
nombres de personas,
animales, plantas y cosas.
o El abecedario.
o Aceptación y respeto por las
normas ortográficas.
o Adquisición de vocabulario
nuevo específico de las
aportaciones de otras áreas .
16
6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA:
Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la
comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y analizar
críticamente las opiniones diferentes.
6.1 OBJETIVO DE CICLO.
Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema
lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas,
cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias
CONTENIDOS:
3º CURSO.
o
Identificación de los medios de
comunicación escritos como
periódicos y revistas
o
Reconoce símbolos propios del
campo informático: @, www
presentados en actividades
escritas
Vocabulario básico sobre las
nuevas tecnologías
Iniciación
al
manejo
del
ordenador
Uso correcto de la televisión,
o
o
o
o
seleccionando
programas
adecuados a su nivel
Familiarizarse con algunos de
los elementos de un ordenador:
monitor, teclado, ratón,..
4º CURSO.
o
o
o
o
o
Reconoce símbolos propios del
campo informático: @, www
presentados en actividades
escritas
Vocabulario básico sobre las
nuevas tecnologías
Elementos esenciales de un
ordenador y manejo básico de
algunas de ellas
Uso correcto de la televisión,
seleccionando
programas
adecuados a su nivel
Identificación de los medios de
comunicación escritos como
periódicos y revistas
17
7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Aproximarse a obras literarias relevantes y
comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y
complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje
literario.
7.1. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la
comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.
7.2. OBJETIVO DE CICLO. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados
en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
CONTENIDOS:
3º CURSO.
4º CURSO.
o
Lectura de textos tanto literarios o Lectura de textos tanto literarios
como no literarios.
como no literarios.
o
Lectura de cuentos, adivinanzas, o Lectura de cuentos, adivinanzas,
trabalenguas, villancicos, poesías,
trabalenguas, villancicos, poesías,
canciones.
canciones.
o
Recitación y representación oral de o Recitación y representación oral de
textos literarios y no literarios:
textos literarios y no literarios:
canciones, chistes, trabalenguas,
canciones, chistes, trabalenguas,
onomatopeyas, poesías.
onomatopeyas, poesías.
o
Valoración de la lectura como o Valoración de la lectura como
fuente de placer.
fuente de placer.
o
Cantar canciones aprendidas, o Cantar
canciones aprendidas,
villancicos,
propias
para
villancicos,
propias
para
situaciones concretas.
situaciones concretas.
o
Valoración de la lectura como o Valoración de la lectura como
fuente de placer.
fuente de placer.
8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Valorar las lenguas como muestra de riqueza
cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias,
18
lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
8.1. OBJETIVO DE CICLO. Conocer los diferentes usos sociales, analizando su empleo
como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de
introducir las autocorrecciones pertinentes.
8.2. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes
culturas del entorno.
8.3. OBJETIVO DE CICLO. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje
oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorar estas
expresiones como un hecho cultural enriquecedor.
CONTENIDOS:
3º CURSO.
4º CURSO.
o
Utiliza peculiaridades del habla.
o
Utiliza peculiaridades del habla.
o
Utilización de las fórmulas y
recursos
adecuados
para
expresarse.
o
Utilización de las fórmulas y
recursos
adecuados
para
expresarse.
o
Selección de la palabra adecuada
que da sentido a una frase.
o
Selección de la palabra adecuada
que da sentido a una frase.
o
Manifestación
vocabulario.
de
o
Manifestación
vocabulario.
o
Valoración del conocimiento del
castellano respetando sus normas
de uso, sus expresiones de
cortesía, …
o
Valoración del conocimiento del
castellano respetando sus normas
de uso, sus expresiones de
cortesía, …
o
Respeto hacia las modalidades
dialectales y lenguas de otras
comunidades.
o
Respeto hacia las modalidades
dialectales y lenguas de otras
comunidades.
o
Respeto por los idiomas de otras
naciones.
o
Respeto por los idiomas de otras
naciones.
o
Valoración de la lengua como
medio para satisfacer necesidades
de comunicación y relación.
o
Valoración de la lengua como
medio para satisfacer necesidades
de comunicación y relación.
de
riqueza
de
riqueza
de
9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA: Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y
planificación de la actividad, mediante recursos (discusión, esquema, guion, resumen,
19
nota, etcétera) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la
memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido, así
como la comprensión de la realidad y el desarrollo.
9.1. OBJETIVO DE CICLO. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de
aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes
recursos.
CONTENIDOS:
3º CURSO.
4º CURSO.
o
La lectura como recurso y fuente
de información y aprendizaje.
o
La lectura como recurso y fuente
de información y aprendizaje.
o
Valoración de la lectura como
medio
de
enriquecimiento
lingüístico y personal.
o
Valoración de la lectura como
medio
de
enriquecimiento
lingüístico y personal.
o
Familiarización con distintos textos
como narraciones, poesías y su
distinto formato.
o
Familiarización con distintos textos
como narraciones, poesías y su
distinto formato.
o
Iniciación en la adquisición del
hábito lector y desarrollo del gusto
por la lectura.
o
Adquisición del hábito lector y
desarrollo del gusto por la lectura.
o
Localización de la biblioteca de la
localidad e iniciación a su uso.
o
Apreciación de los textos leídos y
manifestación de interés y agrado
por contar a los demás lo leído.
o
Adquisición del hábito lector
haciendo uso de la biblioteca del
aula y del centro.
o
o
o
Localización de la biblioteca de la
localidad e iniciación a su uso.
Apreciación de los textos leídos y
manifestación de interés y agrado
por contar a los demás lo leído.
Adquisición del hábito lector
haciendo uso de la biblioteca del
aula y del centro.
20
2. B. SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
RELACIÓN CON COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA.
Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de
diferentes códigos, en diversos contextos y situaciones, interpretándolos con actitud crítica
y ser capaz de aplicar la comprensión de ellos a nuevas situaciones de aprendizaje.
OBJETIVOS DE
CICLO.
Objetivo.1.1
Comprender
discursos orales y
escritos más
extensos y
complejos que en el
ciclo anterior,
ampliando los temas
de interés,
manteniendo la
atención y una
actitud crítica.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
Criterios evaluación obj. 1.1.
C 1 comprensión global de un
texto.
Lee textos con la articulación, el
ritmo, la fluidez, la expresividad
y la seguridad necesarios.
Comprende
textos
orales
y
escritos complejos.
Expresa sus opiniones sobre los
textos leídos y manifiesta gustos
personales.
Objetivo.1.2
Diferenciar las ideas
esenciales de las
accesorias.
C 1 Identificación de las ideas
principales y secundarias.
Identifica las ideas principales
de las secundarias.
Escribe de manera correcta y
coherente
diversos
textos:
tipos
de
narraciones,
descripciones,
informes
sencillos, etcétera empleando
los procedimientos adecuados
para
estructurarlos
(nexos,
signos de puntuación, etc.).
21
Objetivo.1.3
Utiliza
Analizar los aspectos
sencillos del texto
(estructura del
discurso,
vocabulario,
intención, etcétera)
autocorrección (regula, consulta
Objetivo.1.4.
Escuchar, reproducir
y representar
expresiones del
lenguaje oral
tradicional
(adivinanzas,
canciones, cuentos,
trabalenguas,etc.)
recursos
para
la
C 1 Uso del vocabulario
específico.
C 1 Identificación de detalles y
datos.
del diccionario. Etc.)
C 1 Valoración del interés y
relevancia del contenido.
Escucha, reproduce y
representa expresiones del
lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones,
cuentos, trabalenguas,etc.)
C 1 Expresión con ritmo,
pronunciación y entonación.
C 1 Uso de distintos tipos de
textos.
C 1 Uso de estructuras
gramaticales.
2. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA
Construir mensajes y expresar oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en
cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos
normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la
lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.
OBJETIVOS DE
CICLO.
Objetivo.2.1
Expresarse
oralmente y por
escrito
adecuadamente en
situaciones formales
e informales,
ampliando los
contextos e
interlocutores
CRITERIOS EVALUACIÓN.
Criterios evaluación obj. 2.1.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
C 1 Identificación de las ideas
principales y secundarias.
Participa en situaciones de
C1 Diferenciación de hechos
comunicación relacionadas con la reales y opiniones, de contenidos
actividad
escolar
(diálogos, reales y fantásticos.
coloquios, entrevistas, etcétera),
respetando
las
normas
C 1 C 1 Uso del vocabulario
que específico.
facilitan el intercambio, adecuando
C 1 Elaboración de un guión
la expresión a la intencionalidad y previo a la presentación.
22
conocidos y
desconocidos.
al contexto, valorando lo que se
dice con cierta actitud crítica.
Transmite
información
y
pide
Representar y recitar
textos orales con la
articulación, la
entonación y el ritmo
adecuados, de forma
comprensiva y
expresiva y de
acuerdo con los usos
y las normas de la
modalidad lingüística
de la comunidad
autónoma.
exposiciones,
argumentaciones,
coloquios,
C 1 presentación clara y
ordenada.
Recita textos orales con
C 1 Expresión con ritmo,
pronunciación y entonación.
articulación, ritmo y entonación
adecuados
y
de
forma
comprensiva y expresiva.
C 1 Fluidez y riqueza
expresiva.
Recita textos orales de
acuerdo con los usos y las normas
de la modalidad lingüística de la
propia comunidad.
Objetivo.2.3
Utilizar
correctamente las
estructuras
lingüísticas básicas.
C 1 Fluidez y riqueza
expresiva.
(en
etcétera).
Objetivo.2.2
C 1 Expresión con ritmo,
pronunciación y entonación.
C 1 Uso de estructuras
gramaticales.
Utiliza
la
adecuada
ortografía de la palabra y de la
oración,
empleando
C 1 Uso de distintos tipos de
textos.
diferentes
recursos para la autocorrección
(relectura, consulta del diccionario,
etcétera).
Objetivo.2.4.
Escuchar y relatar
experiencias
presentes y
pasadas, respetando
los aspectos
normativos de la
Expone oralmente de manera
C 1 Identificación de las ideas
principales y secundarias.
clara sus experiencias, sus ideas y
sentimientos.
Expresa oralmente situaciones
C 1 Diferenciación de hechos
reales y opiniones, de contenidos
reales y fantásticos.
reales o imaginarias.
C 1 Uso del vocabulario
23
específico.
lengua.
C 1 Escucha activa.
C 1 Fluidez y riqueza
expresiva.
C 1 Presentación clara y
ordenada.
3.OBJETIVO GENERAL DE ÁREA
Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y
cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.
OBJETIVOS DE
CICLO.
Objetivo.3.1
Expresar
con
claridad, ordenada y
coherentemente:
vivencias,
ideas,
observaciones,
sentimientos. Etc.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
Criterios evaluación obj. 3.1.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
C 1 Uso del vocabulario
específico.
Participa en situaciones de
C 1 Fluidez y riqueza
comunicación relacionadas con la expresiva.
actividad
escolar
(diálogos,
C 1 Presentación clara y
coloquios, entrevistas, etcétera), ordenada.
respetando las normas que
C 1 Expresión con ritmo,
facilitan el intercambio, adecuando pronunciación y entonación.
la expresión a la intencionalidad y
al contexto, valorando lo que se
dice con cierta actitud crítica.
Transmite
información
y
pide
(en
exposiciones,
argumentaciones,
coloquios,
etcétera).
Interpreta
y
transmite
mensajes que combinan códigos
verbales
(movimiento
y
no
verbales
corporal,
gráfico,
musical, etcétera) en narraciones
orales y escritas, dramatizaciones,
carteles, etcétera.
24
Objetivo.3.2
Elegir las formas de
expresión y
comprensión
adecuadas a la
situación y a la
intención
comunicativa.
Utiliza
diferentes
C 1 Interpretación y expresión
de elementos paralingüísticos.
estrategias para la comprensión
de
discursos
orales
y
textos
escritos, y para la resolución de
dudas
(preguntar,
retroceder,
avanzar
consultar
y
el
C 1 Identificación del contexto
de comunicación.
C 1 Uso del vocabulario
específico.
diccionario, etcétera).
Expresa oralmente hechos,
sentimientos y experiencias de
forma correcta y coherente, con la
entonación, articulación y ritmo
adecuados, y con el vocabulario y
las
estructuras
concordancias,
pertinentes:
adjetivación,
comparaciones, etcétera.
Objetivo.3.3
Valorar y aceptar las
aportaciones propias
y las de los demás,
respetando las
normas del
intercambio
comunicativo.
Construye
orales
y
escritos
mensajes
de
manera
personal y creativa.
C 1 Escucha activa.
C 1 Respeto de las normas de
intercambio.
Usa mensajes que incluyen
las formas lingüísticas adecuadas
para mejorar la convivencia, para
expresar
la
conocimiento
creatividad,
personal
y
el
del
entorno, en coloquios, asambleas
de clase, en el periódico escolar,
etcétera.
4. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA.
Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o
privadas.
25
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
Objetivo.4.1
Criterios evaluación obj. 4.1
Producir
textos
escritos propios de
la vida social del
aula,
como
consolidación del
sistema
lectoescritor
para
comunicar
conocimientos,
experiencias
y
necesidades
(normas,
notas,
cartas,
avisos,
solicitudes…)
de
acuerdo con las
características
propias
C.1 Expresión con ritmo,
pronunciación y entonación.
Participa en situaciones
de comunicación relacionadas
con
la
actividad
escolar
(diálogos,
coloquios,
entrevistas,
etcétera),
respetando las normas que
facilitan
el
intercambio,
adecuando la expresión a la
intencionalidad y al contexto,
valorando lo que se dice con
cierta actitud crítica.
Transmite
y
pide
información (en exposiciones,
argumentaciones,
coloquios,
C.1 Identificación de las
ideas principales y
secundarias.
C.1 Participación y respeto a
la estructura de la
conversación.
C.4 Fluidez y riqueza
expresiva.
etcétera).
Distingue
las
ideas
principales y las secundarias en
discursos orales y resume las
más importantes, de forma
ordenada.
Construye
mensajes
orales y escritos de manera
personal y creativa.
Lee y escribe con cierta
corrección diversos tipos de
textos:
descripciones,
narraciones, diálogos, poemas,
cartas, trabalenguas, etc
Objetivo.4.2
Criterios evaluación obj. 4.2
Comprender textos
del ámbito escolar,
Identifica los usos de la
lengua reconociendo algunas
C.1 Comprensión global del
texto
C.1 Presentación clara y
26
producidos
con
finalidad didáctica
o de uso social
(folletos,
descripciones,
instrucciones
y
explicaciones),
para aprender y
para
informarse,
comparando,
clasificando,
identificando
e
interpretando
los
conocimientos
y
las informaciones
para ampliar los
aprendizajes.
estructuras
gramaticales
sencillas (tipos de discurso:
narrativo, descriptivo, poético,
etcétera; el texto y la oración, el
nombre, el adjetivo, el verbo,
etcétera), y valorando la
importancia de respetar reglas
y convenciones establecidas.
Redacta textos breves
con las grafías adecuadas, los
signos
de
puntuación
correspondientes y las palabras
separadas.
Presenta los escritos de
ordenada de sus escritos.
C.1 Identificación de detalles,
datos…
C4 Comprensión y uso de
relaciones espaciales y
temporales.
C.4 Integración de información
complementaria y relevante
para ampliar los aprendizajes
de forma creativa.
C.4 Fluidez y riqueza
expresiva en sus escritos.
forma clara y limpia
Respeta
cierta
organización temporal espacial
y lógica en la confección de
textos propios
Usa
mensajes
que
incluyen las formas lingüísticas
adecuadas para mejorar la
convivencia, para expresar la
creatividad, el conocimiento
personal y del entorno, en
coloquios, asambleas de clase,
en
el
periódico
escolar,
etcétera.
5. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA
Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
27
OBJETIVOS DE
CICLO.
Objetivo.5.1
CRITERIOS EVALUACIÓN.
Criterios evaluación obj. 5.1
Utilizar, de manera Escribe de manera correcta y
dirigida,
las
coherente diversos tipos de
tecnologías de la
textos:
narraciones,
información y la
informes
comunicación y los descripciones,
diferentes tipos de sencillos, etcétera, empleando
bibliotecas (de aula los procedimientos adecuados
y
de
centro), para estructurarlos (nexos,
mostrando respeto signos
de
puntuación,
por sus normas de etcétera).
funcionamiento,
Utiliza la adecuada ortografía
con la finalidad de
de la palabra y de la oración,
obtener
información
y empleando diferentes recursos
la
autocorrección
modelos para la para
composición
(relectura,
consulta
del
escrita.
diccionario, etcétera).
Participa en situaciones de
comunicación
relacionadas
con la actividad escolar
(diálogos,
coloquios,
entrevistas,
etcétera),
respetando las normas que
facilitan
el
intercambio,
adecuando la expresión a la
intencionalidad y al contexto,
valorando lo que se dice con
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
C1 Habilidad para
interpretar y expresar con
claridad y precisión
informaciones, datos y
argumentaciones.
C1 Identificación de las
ideas principales y
secundarias en discursos
orales.
C7 Elaboración de una ficha
de contenido.
C8 Iniciativa para buscar
información y leer sobre un
tema propuesto.
C8 Actuación flexible y
dialogante en situaciones de
debates y exposiciones a
realizar en el aula.
C9 Lectura de distintos tipos
de textos que analizan los
sentimientos en cada
momento.
cierta actitud crítica.
Transmite y pide información
(en
exposiciones,
argumentaciones, coloquios,
etcétera).
Distingue
las
ideas
principales y las secundarias
en discursos orales y resume
las más importantes, de
28
forma ordenada.
6. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA.
Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación
y la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las
opiniones diferentes.
OBJETIVOS DE
CICLO.
Objetivo 6.1
Producir textos escritos
propios de la vida
social del aula, como
consolidación
del
sistema lecto-escritor
para
comunicar
conocimientos,
experiencias
y
necesidades (normas,
notas, cartas, avisos,
solicitudes…)
de
acuerdo
con
las
características propias
CRITERIOS EVALUACIÓN.
Utiliza
el
ordenador
de
forma
básica
Reconoce
comunicación
los
medios
de
convencionales,
radio, TV, periódicos,…
Muestra una actitud crítica en el
uso de los medios de comunicación
COMPETENCIAS BÁSICAS
Indicadores.
C.1 Presentación clara y
ordenada de la información que se
extraiga de varios medios de
comunicación.
C.4 Integración de información
complementaria y relevante obtenida
a través de internet.
C.4 Presentación multimedia de
un contenido.
C.5 Uso básico de las
herramientas del sistema informático.
C.5 Uso básico de internet como
fuente de información.
C.5 Valoración y uso crítico de las
TIC.
C.8 Iniciativa para buscar
información en diversos medios de
comunicación.
7. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Aproximarse a obras literarias relevantes y
comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y
complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.
29
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS
EVALUACIÓN.
Objetivo.7.1
Utilizar
los
conocimientos
de
lecto-escritura para
la comprensión de
textos
y
el
intercambio
de
experiencias
y
sentimientos.
Criterios evaluación obj. 7.1
Interpreta
y
transmite
mensajes que combinan
códigos verbales y no
verbales
(movimiento
corporal, gráfico, musical,
etcétera) en narraciones
orales
y
escritas,
dramatizaciones,
carteles,
etcétera.
Utiliza de forma habitual la
lectura con diferentes fines:
diversión, gozo, información,
resolución de problemas,
enriquecimiento
cultural,
etcétera.
Utiliza sus conocimientos de
lecto-escritura
para
comprender
textos
e
intercambiar
ideas
y
sentimientos.
COMPETENCIAS
BÁSICAS Indicadores.
C1. Interpreta y expresa
elementos paralingüísticos.
los
C1. Comprende globalmente el
significado de un texto.
C1. Identifica claramente las
ideas principales y secundarias
del texto.
C1.Valora el interés
relevancia del contenido.
y
la
C1. Respeta las normas de
intercambio de experiencias y
sentimientos.
C1. Participa en la conversación y
respeta su estructura.
C1.
Diferencia
hechos
y
opiniones, contenidos reales y
fantásticos.
C6 y C9. Respeta las obras y las
opiniones de los demás.
C8
y
C9.
Defiende
con
argumentos la postura propia.
C9 y C8. Expresa sentimientos
propios y preferencias.
C9. Responde adaptándose a las
críticas.
Objetivo.7.2
Comprender textos
literarios de géneros
diversos adecuados
en cuanto a temática
y complejidad
e
iniciarse
en
los
conocimientos de las
convenciones
específicas
del
lenguaje literario.
Criterios evaluación obj. 7.2
Valora el texto literario
escrito como fuente de
información de aprendizaje y
diversión.
Consulta diferentes textos:
monografías, enciclopedias,
etcétera,
para
obtener
información.
C9. Uso de pensamientos
alternativos.
C1. Comprende globalmente el
texto.
C1. Usa vocabulario
específico.
literario
C1. Usa y conoce distintos tipos
de texto.
C1. Usa adecuadamente diversas
estructuras gramaticales.
C3. Selecciona y usa un código
artístico.
C4. Identifica diferentes lenguajes
artísticos.
C4. Describe y analiza
contenido de la obra artística.
el
C4. Integra elementos de otros
códigos expresivos.
C4.
Disfruta
de
la
expresión
30
artística.
C5. Usa Internet como fuente de
información.
C8. Tiene iniciativa para buscar
información, leer…
8. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Valorar las lenguas como muestra
de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo
de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS
EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS
BÁSICAS Indicadores.
Objetivo.8.1
Conocer
los
diferentes
usos
sociales, analizando
su empleo como
vehículo de valores y
prejuicios clasistas,
racistas,
sexistas,
etc., con el fin de
introducir
las
autocorrecciones
pertinentes.
Criterios evaluación obj. 8.1
Reflexiona acerca de usos
inaceptables de la lengua
como vehículo de prejuicios
clasistas, racistas, etcétera,
tras la audición o lectura de
textos
publicitarios,
de
historietas,
cuentos,
narraciones, comentario de
películas, etcétera.
C1 y C8. Responde a preguntas
tras una presentación, siendo
original e inventivo en las
respuestas.
Objetivo.8.2
Utilizar la lengua
para destacar los
valores
de
las
diferentes
culturas
del entorno.
Criterios evaluación obj. 8.2
Autocorrige su expresión
para
evitar
expresiones
racistas, clasistas, sexistas.
.
C6. Valora las lenguas como
medio
de
comunicación
y
entendimiento.
C1. Usa
específico.
vocabulario
social
C6. Identifica y rechaza cualquier
tipo de prejuicios.
C7. Capacidad para
autoevaluarse en el proceso y en
el resultado.
C6.
Compara
y
contrasta
diferentes culturas del entorno.
C6. Defiende
humanos.
los
derechos
C9. Reconoce verbalmente los
propios errores.
Objetivo.8.3
Escuchar, reproducir
y
representar
expresiones
del
lenguaje
oral
tradicional
Criterios evaluación obj. 8.3
Expresa sus opiniones
sobre los textos leídos, y
manifiesta gustos
personales.
C9. Valora de forma realista los
resultados desde el esfuerzo
realizado.
C1. Discrimina los sonidos, la
entonación y la acentuación.
C1. Se expresa con ritmo,
pronunciación y entonación.
C1. Presenta fluidez y riqueza
31
expresiva.
(adivinanzas,
canciones, cuentos,
trabalenguas, etc.) y
valorar
estas
expresiones como un
hecho
cultural
enriquecedor.
C1. Usa vocabulario tradicional
específico.
C4. Disfruta de la expresión
artística.
C6. Reconoce y valora las huellas
del pasado.
C8.
Defiende
de
forma
argumentada la postura propia.
C8. Expresa sus preferencias.
C9.
Expresa
propios.
sentimientos
C8
y
C9.
Defiende
con
argumentos la postura propia.
9. OBJETIVO GENERAL DE ÁREA. Utilizar la lengua como instrumento
de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante recursos (discusión,
esquema, guion, resumen, nota, etcétera) que facilitan la elaboración y
anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la
recapitulación y revisión del proceso seguido, así como la comprensión de la
realidad y el desarrollo.
OBJETIVOS DE
CICLO.
CRITERIOS
EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS
BÁSICAS Indicadores.
Objetivo.9.1
Utilizar la lengua oral
y
escrita
como
instrumento
de
aprendizaje
y
planificación
de
actividades cada vez
más
complejas,
utilizando diferentes
recursos.
Criterios evaluación obj. 9.1
Utiliza de forma habitual la
lectura con diferentes fines:
diversión, gozo, información,
resolución de problemas,
enriquecimiento
cultural,
etcétera.
Usa mensajes que incluyen
las
formas
lingüísticas
adecuadas para mejorar la
convivencia, para expresar
la
creatividad,
el
conocimiento personal y del
entorno,
en
coloquios,
asambleas de clase, en el
periódico escolar, etcétera.
Construye mensajes orales
y escritos de manera
personal y creativa.
Identifica los usos de la
C1.
Interpreta
y
expresa
elementos paralingüísticos.
C1 y C7. Elabora un guión previo
a la lectura.
C1 y C7. Identificación
detalles, datos…
de
C1 y C7. Establece relaciones
causales.
C1. Comprende y usa relaciones
espaciales y temporales.
C1.
Usa
específico.
un
vocabulario
C1 y C8. Responde a preguntas
tras una presentación, siendo
original e inventivo en las
respuestas.
C5. Usa Internet como fuente de
información.
C6.
Escucha
a
los
demás
32
lengua
reconociendo
algunas
estructuras
gramaticales sencillas (tipos
de
discurso:
narrativo,
descriptivo,
poético,
etcétera; el texto y la
oración, el nombre, el
adjetivo, el verbo, etcétera),
y valorando la importancia
de
respetar
reglas
y
convenciones establecidas.
Utiliza de forma habitual los
libros como medio de
diversión y disfrute, dentro y
fuera del aula.
Muestra
interés
por
participar en comentarios
colectivos de lectura.
activamente.
C6. Colabora en las tareas de
grupo.
C6. Respeta las obras y las
opiniones de los demás.
C6.
Presenta
expectativas
positivas hacia el trabajo en
grupo.
C6. Practica la negociación y la
mediación.
C6. Participa en la elaboración de
las normas de aula.
C6. Analiza las consecuencias del
incumplimiento de la norma.
C7. Organiza la información en
mapas conceptuales y esquemas.
C7. Elaboración de una ficha de
contenido.
C7. Presentación
clara y ordenada.
de
trabajos
C7 y C8. Tiene iniciativa para
buscar información, leer…
C8. Uso de un lenguaje positivo
para hablar de sí mismo.
C8.
Cumple
adoptados.
los
acuerdos
C7 y C8. Valoración realista de
los resultados desde el esfuerzo
realizado.
C8 y C9. Expresa preferencias y
sentimientos propios.
C9. Identifica sus motivaciones
33
CONTENIDOS MÍNIMOS
CONTENIDOS MÍNIMOS- LENGUA- 3º PRIMARIA
VOCABULARIO:
Orden alfabético de las palabras.
Iniciación en el uso del diccionario.
Identificación de sinónimos y antónimos.
Identificación de palabras polisémicas, familia de palabras, palabras compuestas y
campo semántico.
Distinción de aumentativos y diminutivos.
ORTOGRAFÍA:
Uso de la mayúscula y el punto.
Distinción y reconocimiento de sílaba tónica y sílaba átona.
Escritura correcta de palabras con br- y bl-; hie-, hui-.
Escritura correcta de los verbos acabados en –aba, -abas…; -ger, -gir.
GRAMÁTICA:
División de las palabras en sílabas.
Conocimiento de los tipos de palabras según su número de sílabas.
Identificación de nombres, determinantes, artículos, verbos y adjetivos.
Distinción de los nombres según su género y número.
Identificación de los tiempos verbales (pasado, presente y futuro) y del infinitivo de los
verbos.
Clasificación de los verbos con respecto a la 1ª, 2ª y 3ª conjugación.
Conocimiento de la diversidad lingüística en España.
EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA:
34
Uso de un vocabulario adecuado para su expresión oral.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y entonación adecuadas.
Conocimiento y respeto de las normas que rigen la comunicación oral.
Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y la lengua
escrita.
Identificación de distintos tipos de texto (narración, teatro, poesía).
Uso de estructuras narrativas (introducción, nudo y desenlace)
Comprensión y emisión de noticias, instrucciones, explicaciones, descripciones…
LECTURA:
Lectura con la entonación y pronunciación adecuadas.
Comprensión de textos adecuados al nivel.
CONTENIDOS MÍNIMOS- LENGUA- 4º PRIMARIA
VOCABULARIO:
Orden alfabético de las palabras.
Iniciación en el uso del diccionario.
Identificación de sinónimos y antónimos.
Identificación de palabras polisémicas, familia de palabras, palabras compuestas,
palabras homófonas y campo semántico.
ORTOGRAFÍA:
Distinción y reconocimiento de sílaba tónica y sílaba átona.
Escritura correcta de palabras con bu-, bus-, bur-; geo-, gest-; ex, extra-; -d, -z; -aje, jero, -jería.
Escritura correcta de los verbos acabados en –bir, -buir.
GRAMÁTICA:
35
Elementos de la comunicación (emisor, receptor, mensaje)
Conocimiento de los tipos de palabras según su número de sílabas.
Identificación del sujeto y el predicado en oraciones sencillas.
Distinción de los tipos de oraciones (enunciativas, interrogativas y exclamativas)
Identificación de nombres, determinantes, artículos, verbos y adjetivos.
Distinción de las palabras según su género y número.
Identificación de los tiempos verbales (pasado, presente y futuro) y del infinitivo de los
verbos.
EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA:
Uso de un vocabulario adecuado para su expresión oral.
Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y entonación adecuadas.
Conocimiento y respeto de las normas que rigen la comunicación oral.
Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y la lengua
escrita.
Identificación de distintos tipos de texto (narración, teatro, poesía).
Uso de estructuras narrativas (introducción, nudo y desenlace)
Comprensión y emisión de noticias, instrucciones, explicaciones, definiciones…
Elaboración de resúmenes.
LECTURA:
Lectura con la entonación y pronunciación adecuadas.
Comprensión de textos adecuados al nivel.
36
3. MÉTODOS DE TRABAJO.
3.1. METODOLOGÍA A APLICAR.
El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar
las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a
reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en
cuenta, eso sí, la limitada capacidad de abstracción de estas edades.
La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como
expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para
poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica
frente a dichos mensajes. Trabajando así el aprendizaje significativo.
Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno
pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a
construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función
representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que
le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en
la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se
pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de
las producciones lingüísticas que habitualmente realiza y practicar así la motivación.
El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario
determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias
individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la
diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia
lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno
los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del
lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas,
bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento
de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen
también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de
Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que
ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua
desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y
lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de
utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello
desde los primeros momentos de este aprendizaje.
37
La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y
más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir
nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser
fuente de diversión y juego, etc.
Todas estas actividades metodológicas se verán favorecidas con la aplicación del
aprendizaje cooperativo. Con el aprendizaje cooperativo se potencia la
interdependencia positiva (los niños comprenden que necesitan a otros para conseguir los
objetivos). En este ambiente se evitan las comparaciones y se aprende de forma natural.
3.2 LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
En cuanto a la organización del tiempo se tendrá en cuenta en esta programación:
- Que exista equilibrio entre actividades individuales y colectivas, pequeño y gran grupo,
las que requieren más concentración con las de actividad más física…
- Que cada niño tiene su propio ritmo y éste debe ser respetado.
- Los tiempos deben ser cortos y cambiantes, para evitar la fatiga.
- Distribución del tiempo en rutinas que una vez interiorizadas permiten al niño/a
seguridad y capacidad de anticipación.
- Tiempos flexibles con posibilidad de cambios si es necesario.
3.3. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.
Los distintos agrupamientos responderán a finalidades educativas diferentes.
Podemos considerar tres agrupamientos básicos: “gran grupo”, “grupo medio”, “individual”
Estos distintos agrupamientos deben favorecer las relaciones sociales, fomentar la
ayuda, , integración de todos evitando el aislamiento, desarrollo de la personalidad,
coeducación, paz,…
Es importante alternar los distintos tipos de agrupamientos, para compensar
aquellas tareas que requieren mayor esfuerzo y concentración con otras más relajadas, o
que requieren actividad mental y física.
Una estrategia fundamental será la observación y registro de información sobre las
actitudes y formas de relacionarse de los niños en los diferentes agrupamientos.
Respecto a la organización del espacio, es ahí donde se desarrolla la actividad
del niño, éste debe estar planificado y organizado de manera que le permita
desenvolverse plenamente y elegirlo siempre dependiendo de la actividad que se vaya a
38
realizar. Para el área de Lengua emplearemos el aula de clase, aula althia y aula
audivisuales.
La organización espacio-temporal es tarea que corresponde al equipo docente,
creando espacios que respondan a sus necesidades e intereses y que desarrollen los
objetivos planteados.
3.5 RECURSOS MATERIALES.
La importancia de los materiales reside en que estimulan, potencian o permiten la acción
del niño.
En el caso del área de Lengua se emplearán los siguientes:
Libro de texto de Lengua y Lectura.
Cuaderno individual de cada alumno.
Diccionario.
Paneles decoración del aula (abecedarios, reglas ortográficas…)
Ordenadores del aula Althia.
Pizarra digital.
Material de consulta en la Biblioteca escolar.
3.6 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La diversidad presente en nuestra realidad escolar nos conduce a planificar medidas
educativas adaptadas a las necesidades específicas que presentan los alumnos. Estas
medidas deben dar respuesta al alumnado y a su entorno en función de las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.
Los alumnos con alguna necesidad educativa siempre permanecerá integrado en su
grupo o clase, poniendo en marcha medidas que cubran esas necesidades en un contexto
lo más normalizado posible. En los casos de alumnos con necesidades educativas
especiales importantes se hará una adecuación curricular, que condiciona adoptar medidas
organizativas, didácticas, personales…para su integración en el grupo-clase.
Ello conlleva una organización de trabajo en el aula y contar con la posibilidad de
participación de estos niños en situaciones individuales de trabajo, trabajos en grupo, en
39
actividades lúdicas, y se dé un intercambio de intereses y puntos de vista con el resto de
compañeros, prestando y recibiendo ayuda.
Las respuestas educativas para apoyar otras necesidades en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de los alumnos para superar sus dificultades serán:
-
Acción tutorial que favorezca la integración de los alumnos en la vida del centro.
Refuerzo educativo: si el alumno, por motivos circunstanciales, presenta
problemas en el aprendizaje, recibirá el apoyo específico para superarlo. Este
refuerzo se hace con el profesorado paralelo al nivel o ciclo.
Los recursos que se emplean como medidas de atención al alumnado con
necesidades de apoyo educativo son:
-
Fichas de refuerzo.
Fichas de ampliación
Fichas de comprensión.
Otras estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada sin modificar
los objetivos del ciclo son:
-
Los agrupamientos flexibles con grupos homogéneos durante un tiempo
determinado con adaptación de una parte del aprendizaje.
Talleres que armonicen las necesidades educativas con los intereses del
alumnado.
Grupos de enriquecimiento de contenidos para los alumnos más avanzados.
Programas de aprendizaje del idioma para el alumnado de desconocimiento del
idioma.
Programa específico para el alumnado que no puede asistir a clase por
enfermedad prolongada. En este centro hemos tenido casos de atención
domiciliaria por grave enfermedad.
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Las actividades programadas y recogidas en la PGA para el segundo ciclo de
primaria, han sido propuestas gracias a:
- La reunión y coordinación del Equipo Directivo con el personal del
Ayuntamiento (Concejala de Cultura, Escuela de música, Escuela de
deportes…), de Asuntos Sociales y de la Biblioteca Municipal, que han
colaborado con interés y gentileza aportando sus programas de actividades
para el presente curso y ofreciendo, en todo momento, su predisposición a
40
seguir participando y trabajando con el colegio para el planteamiento de
cualquier otra actividad o programa de actividades, tal como se trabajó el
pasado curso 2009-2010.
- La coordinación por Ciclos, donde se ha estudiado toda la información
sobre actividades extracurriculares y complementarias recibida en el Centro,
así como las propuestas por el profesorado de los mismos, eligiéndose
aquellas con más expectativas pedagógicas.
No ha quedado plasmada ninguna actividad programada por AMPA
porque a fecha de cierre de la P.G.A no se ha formado la Asociación tras su
disolución al quedar sin junta directiva; la presidenta ya no tiene niños
escolarizados en este Centro. La Dirección del colegio a través del Consejo
Escolar ha propuesto la formación del AMPA y se prevé convocar una reunión
de padres para ello, a finales del mes de Octubre.
TEATRO E.INFANTIL ” Peter Pan, 1º y 2º Ciclo de E., Primaria, Primer Trimestre
(Diciembre) Familia de alumnos
TEATRO INFANTIL en el Cultural de San Marcos.Tutores 2º Trimestre Todos
los cursos. Monitores ayuntamiento. Gratis
TALLER CUENTACUENTOS 2º Ciclo de Primaria 3º TRIMESTRE biblioteca
municipal gratuito
Encuentro con el autor José María Plaza en la Biblioteca Municipal, 1º y 2ºciclo
primaria, tutores y bibliotecaria, editorial EDEBÉ
DIA DEL LIBRO todos los grupos, gratuita, tutores.
41
5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
La evaluación debe centrarse en:
Qué hacen los alumnos
Cómo lo hacen
Con qué contenidos.
En la evaluación tenemos tres fases:
1ª.- Evaluación Inicial: Nos sirve para valorar los conocimientos previos, las
capacidades y las actitudes que tiene el alumnado. Los resultados nos sirven de punto de
referencia para programar nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje adecuándolo a las
características del alumnado y sus posibilidades.
2ª.- Evaluación formativa continua: Registrando el grado de logro de los objetivos y
competencias. Según sean los resultados podemos modificar el proceso educativo para
mejorarlos.
3ª.- Evaluación sumativa o final: Recoge el resultado de los objetivos conseguidos al
término de nivel o de ciclo.
En todo momento la evaluación tendrá en cuenta los logros conseguidos por el alumno
en relación con la adquisición de las competencias básicas. Tendrá un carácter:
 Criterial teniendo en cuenta las posibilidades de aprendizaje del alumno con la
adquisición de las competencias.
 Cuantitativo, más que cuantitativo
 Personalizado, valorando el proceso de cada alumno en particular.
La evaluación de las competencias nos debe permitir conocer el grado de aplicación de
los conocimientos adquiridos en situaciones reales diversas. Se trata de un proceso
complejo que requiere técnicas y recursos diferenciados según la competencia que se
evalúa y utilizará mecanismos para reconocer la utilidad de esos aprendizajes para superar
las situaciones que se presenten de manera satisfactoria.
Las actividades de evaluación estarán enfocadas a la realización de tareas que se
refieran a los contenidos de aprendizaje relacionados con una competencia determinada
para resolver una situación concreta.
Los instrumentos de evaluación pueden ser muy diversos:
Observación
Pruebas objetivas o escritas
42
Pruebas orales
Cuaderno del alumno
Cuestionarios. Encuestas
Trabajo en equipo
Diario de clase
Autoseguimientos
Anecdotario
Los conocimientos mínimos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área, para
la promoción del alumno quedan recogidos en el siguiente esquema. No se trata de
meros conocimientos memorísticos, sino relacionados con la realidad del niño/a, tratados
en nuestras clases con la presentación de escenarios, planteando problemas reales y
aplicando lo aprendido para resolverlos.
CONOCIMIENTOS MÍNIMOS PARA PROMOCIONAR
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Utilizar las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de un punto.
Identificación de sinónimos entre el vocabulario básico.
Ampliación de una oración.
Distinción entre sílaba tónica y átona.
Sustitución de palabras propuestas por antónimos.
Utilización correcta de los signos de interrogación y exclamación.
Lectura comprensiva con el acento y entonación adecuados.
Asociación correcta de las grafías ca,co,cu,que,qui con su pronunciación.l
Diferenciación nombres comunes y propios.
Aplicación correcta de la escritura de la letra m antes de p y b.
Identificación de parejas de palabras distintas que expresan oposición de género.
Distinción de las palabras por su género y número.
Escritura correcta de las palabras terminadas en –illo, -illa y las que llevan c y z.
Diferenciación del artículo entre otros determinantes.
Escritura correcta de las palabras en las que aparecen los grupos bl y br.
Realización correcta de descripciones orales y escritas.
Uso correcto de r y rr en palabras sencillas.
Reconocer el pronombre personal.
Reconocer el verbo en una oración y clasificarlo según su conjugación.
Identificación del presente, pasado y futuro de los verbos.
Reconocimiento de palabras que pertenecen a la misma familia léxica.
Identificación del sujeto y predicado en oraciones sencillas.
Contar una historia en forma de cómic.
Los registros de evaluación necesarios para una buena evaluación son:
Ficha registro de cada unidad didáctica:
43



Criterios de evaluación e indicadores específicos
Dimensiones e indicadores de competencias instrumentales
dimensiones de competencias transversales
En la siguiente ficha quedan recogidas las competencias, dimensiones de las mismas e
indicadores relacionados con los criterios de evaluación expresados en el punto 2 de esta
programación, facilitándonos el control y registro del trabajo por competencias realizado en
cada unidad didáctica.
Registro inventario de dimensiones e indicadores de competencias con
todas las unidades didácticas del área.
Unidad 15
Unidad 14
Unidad 13
Unidad 12
Unidad 11
Unidad 9
Unidad 8
Unidad 7
Unidad 6
Unidad 5
Unidad 4
Unidad 3
Unidad 2
de evaluación
Unidad 1
Competencias, dimensiones e indicadores
Unidad 10
Unidades didácticas
Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
1.Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y
sus interacciones.
Uso del vocabulario específico
Uso de la observación y experimentación
Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales
Comparación, clasificación de materiales
Observación directa de distintos paisajes y descripción de los mismos expresando
semejanzas y diferencias.
Observación directa, fotos, láminas…de medios rurales y urbanos, descripción de las
mismas y debate sobre las ventajas e inconvenientes.
Interacción con el espacio circundante.
2.Implementación de los proyectos científicos y tecnológicos.
Definición de objetivos y metas.
Distribución de un proceso en fases, tareas y responsables
Establecimiento de relaciones causales
44
Búsqueda de alternativas.
Diseño del proyecto a construir y elección de los operadores necesarios.
3.Práctica de valores de salud y medio ambiente.
Hábitos de higiene y cuidado personal, incluida la voz.
Conoce los riesgos del mal uso del papel y lo importante que es el reciclaje del
mismo.
Toma de decisiones para solucionar en casos conflictivos de rechazo hacia algún/a
compañero/a y mediación hacia fines positivos.
Definición de objetivos y metas para una mejor convivencia.
Competencia Social y ciudadana
1.Relaciones interpersonales
Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios en relación a las diferencias
individuales.
Colaboración en las tareas de grupo.
Cumplimiento de los acuerdos adoptados.
Expectativas positivas hacia el trabajo del grupo.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás
Aceptación de la necesidad de incorporar en nuestra vida cotidiana medidas que
mejoren la integración de las personas con discapacidades.
Valoración de las lenguas como medio de comunicación y entendimiento.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
2.Trabajo cooperativo
Elaboración de normas del aula referentes al cuidado corporal y personal.
Identificación y rechazo de cualquier tipo de discriminación por diferencias físicas,
sociales, religiosas.
Colaboración en las actividades de grupo.
Uso de valores democráticos para análisis de situaciones reales
Prácticas de representación democrática
Formación de una asamblea con nombramientos de cargos.
Escucha activa en la exposición y expresión de ideas de los diferentes grupos.
3.Ejercicio de derechos y deberes.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
Comprensión de los derechos y deberes de los ciudadanos.
Adquisición de responsabilidad frente a las obligaciones como alumno y como
ciudadano.
Identificación y rechazo de cualquier tipo de prejuicios.
Conocimiento de las reglas de una sociedad democrática y cumplimiento de las
mismas.
45
Conocimiento de los conductos para ejercer los derechos ciudadanos.
4.Práctica de valores sociales.
Adopción de buenos hábitos relacionados con la seguridad y relación con los
compañeros.
Defensa de los derechos humanos independientemente de la edad, sexo,
características físicas…
Conocimiento de la diversidad cultural de España.
Desarrollo de actitudes para mantener una buena convivencia en clase, en el Centro
y en la localidad ante una sociedad más diversa.
Cumplimiento de los acuerdos adoptados en el grupo clase, prevaleciendo el
respeto, aprecio y tolerancia.
Desenvolvimiento con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás, manifestando el
reconocimiento y la alegría con el éxito de sus compañeros.
5.Conocimiento e interpretación de la realidad social.
Reconocimiento y valoración de huellas del pasado que han marcado el presente.
Análisis de causas, interrelaciones y riesgos
Comparación y contraste de culturas
Cultural y artística
1.Comprensión artística
Iniciativas de conservación del material de la biblioteca.
Disfrute de la expresión artística.
Uso de la de observación y experimentación
Dramatización, por grupos, de las lecturas que aparecen en el libro de texto.
2.Creación artística.
Selección y preparación de información para intervenir en un debate.
Proyectos artísticos: creatividad y gusto estético en la elaboración de escritos cortos
como narraciones, cuentos o cómics.
Elaboración de carteles informativos sobre las reglas de ortografía
Elaboración de un pequeño periódico de aula.
3.Conocimiento del patrimonio.
Apreciación de la cultura del entorno y de otras zonas como parte de una cultura
común de España.
4.Construcción cultural compartida.
Descripción y análisis de la obra artística de las diferentes culturas que conviven en
una misma sociedad (Colegio, localidad…)
Reconocimiento de la importancia de algunos escritores como Cervantes para
celebrar el Día del Libro.
Valoración de la selección de materiales de los distintos grupos de alumnos con el fin
de conseguir una mejor práctica y mejores resultados.
Conocimiento del legado existente en las bibliotecas, videotecas…, valorarlo y
cuidarlo.
46
Iniciativas de conservación del patrimonio.
Competencia comunicación lingüística
1.Escuchar y comprender mensajes hablados
Escucha activa
Respeto de las normas de intercambio y uso del lenguaje.
2.Hablar para que otros escuchen y comprendan
Presentación clara y ordenada de las características del periódico o el cómic.
Conocimiento de las lenguas oficiales de España.
Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas.
Fluidez y riqueza expresiva
3.Conversar
Respeto de las normas de intercambio y turno de palabra
Participación y respeto en las conversaciones.
Participación en conversaciones y debates sobre un tema propuesto en clase.
4.Leer de forma eficaz (expresiva y comprensiva)
Lectura y comprensión de textos
Valoración del interés y relevancia del contenido de un texto.
Uso de distintos tipos de textos
Adquisición del hábito de consultar el diccionario y aumento de vocabulario.
5.Escribir correctamente
Aumento de la riqueza de vocabulario y empleo riguroso del mismo.
Corrección ortográfica en el uso de nombres propios.
Elaboración de trabajos escritos exponiendo ideas y opiniones propias.
Fluidez y riqueza expresiva
Competencia matemática
1.Representación y medida del espacio
47
.
2.Relaciones entre distintas variables
3.Incertidumbre y azar
Cálculo de la probabilidad de un suceso.
Tratamiento de la información y competencia digital
1.Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.
Representación y edición de dibujos e imágenes.
Utilización de internet como fuente de información para preparar fichas de biografías
de escritores importantes.
Uso del procesador de textos en la elaboración de trabajo e impresión del
documento.
Visitas guiadas a webs de ayuntamientos, Junta de Comunidades de Castilla- La
Mancha.
2.Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo.
Respeto de las normas de participación en comunidades virtuales.
Conocimiento, aplicación y uso crítico, positivo y responsable de las nuevas
tecnologías.
Aprender a aprender
1.Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.
Identificación y aceptación de sus limitaciones y posibilidades, así como las de sus
compañeros, respetándolas.
Corrige y mantiene una postura adecuada.
Identificación y manejo de diversas respuestas ante una misma situación, utilizando
diversas metodologías o estrategias.
Toma de conciencia de las capacidades que entran a formar parte del conocimiento
(memoria, atención, concentración, motivación…)
2.Planificación y hábitos de estudio.
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Explicación ordenada y ligada a un esquema de la actividad del hombre sobre la
naturaleza y los cambios que produce en ella.
Planificación de una visita a un entorno natural, recogida de información y
elaboración de un trabajo.
Organización de tareas para el cuidado de los recursos tecnológicos comunes (Aula
Althia, pizarra digital…)
Organización de la información en mapas conceptuales y esquemas que le ayuden a
su comprensión y estudio.
Elaboración de una ficha de contenido con los rasgos físicos y humanos de las
diferentes Comunidades.
Elaboración de fichas con los rasgos característicos de las distintas culturas que
conviven en la misma clase.
Utilización de fuentes bibliográficas y elaboración de informes con planes de mejora.
3.Estrategias de aprendizaje y autorregulación.
Capacidad de autoevaluarse y coevaluar.
Autonomía e iniciativa personal
1.Conocimiento y confianza en uno mismo
Uso de un lenguaje positivo para hablar de sí mismo.
Adquisición de responsabilidad frente a las obligaciones como alumno y como
ciudadano.
Actuación dialogante con respeto y tolerancia en situaciones de diferencias
culturales, religiosas.
Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.
Valoración realista de los resultados obtenidos.
2.Innovación y creatividad
Motivación para ejercitar su capacidad de proponer argumentos, plantear
actuaciones de ayuda para el mantenimiento del entorno, mejoras.
Iniciativa para buscar información.
Desarrollo y evaluación de acciones o proyectos individuales con confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
Competencia emocional
1.Conocimiento y control de las propias emociones
Verbalización de estados de ánimo y de reacciones emocionales.
Expresión de sentimientos vividos en el grupo clase, en pequeño grupo y en el
Centro.
Expresión oral de las vivencias personales experimentadas en el grupo clase, en la
familia, en la localidad.
Autocontrol de reacciones y estados de ánimo.
Identificación de las motivaciones que dan lugar a ciertas actuaciones, corrigiendo
las negativas y reforzando las positivas.
Adquisición de responsabilidades como estudiante y como ciudadano.
2.Empatía en las relaciones interpersonales.
Actuación flexible y dialogante en temas de situaciones problemáticas.
Toma de conciencia de la importancia de un comportamiento tolerante en un
colectivo diverso.
49
Defensa argumentada de la postura propia.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás, manifestando el
reconocimiento y la alegría con el éxito de sus compañeros.
Leyenda de colores:
Competencias específicas
Competencias instrumentales
Competencias transversale
Además de esta ficha, es necesaria otra hoja de registro de alumnos en donde se
registrará la evaluación de cada niño en relación a los indicadores de cada una de las
competencias básicas trabajada. Superados los mínimos que quedaron reflejados en la
tabla del punto 2, el alumno supera los criterios de evaluación y por consiguiente, consigue
el objetivo programado. A continuación está el modelo de esta hoja, en la que faltaría
expresar los indicadores de las competencias.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Competencia Social y ciudadana
Cultural y artística
Competencia Comunicación Lingüística
Competencia matemática
Tratamiento
de
la
competencia digital
información
y
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Competencia emocional
50
Alumno 23
Alumno 24
Alumno 22
Alumno 21
Alumno 20
Alumno 19
Alumno 17
Alumno 18
Alumno 16
Alumno 15
Alumno 14
Alumno 13
Alumno 12
Alumno 11
Alumno 10
Alumno 9
Alumno 8
Alumno 7
Alumno 6
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 3
Competencias e indicadores
Alumno 2
Alumno 1
Alumnos
CALIFICACIÓN
La autoevaluación y la coevaluación tienen gran importancia en el proceso de
evaluación de las competencias.
Con la autoevaluación es el propio alumno el que determina en qué medida el trabajo
que está realizando está bien o mal. En la coevaluación, los alumnos evalúan el trabajo de
sus compañeros de grupo. Ambas evaluaciones deben seguir las instrucciones del
profesor.
La autoevaluación y la coevaluación ayudan al alumno a:
interiorizar los criterios de evaluación consiguiendo adaptar las respuestas a lo
que el maestro espera,
desarrollar el hábito de la reflexión y concienciarse de los propios errores,
esforzarse más motivados por quedar bien ante los compañeros,
desarrollar y aceptar una crítica constructiva
Presentamos unos ejemplos de fichas de autoevaluación y coevaluación para realizar
con nuestros alumnos.
51
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre y apellidos:……………………………………………………..
Curso……………………Área……………………………………………
INDICADORES
SIEMPRE
A VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
Tengo interés al realizar mis tareas
Sigo un plan de trabajo para
realizar mis tareas.
Realizo mis tareas con anticipación
y las repaso.
Presento mis tareas a tiempo
Me esfuerzo por superar mis
errores.
Me ofrezco voluntariamente en
clase para realizar actividades.
Participo activamente en clase.
Organizo y dirijo el equipo de
trabajo
Me preocupo por superar mis
calificaciones
Soy puntual para la entrada a clase
Consulto frecuentemente mis
dudas al profesor
Reviso y estudio el tema todos los
días.
Cumplo las normas del aula.
52
FICHA DE COEVALUACIÓN
(Conducta y convivencia)
Nombre del evaluador/a…………………………………………………
INDICADORES
INTEGRANTES DEL GRUPO
Compañero 1
Compañero 2
Compañero 3
Compañero 4
Compañero 5
Respeta la opinión de sus
compañeros
Comparte sus materiales
escolares
Cumple con las normas de
aula.
Ayuda a sus compañeros
cuando se lo piden.
Respeta a los profesores y
compañeros
Cuida el material común de
clase.
Fomenta la integración del
grupo
Identifica
sus
logros
personales y grupales
Utiliza el diálogo para
solucionar conflictos.
Acepta
a
todos
los
compañeros por igual.
Tiene reacciones agresivas
53
FICHA DE COEVALUACIÓN
(Trabajo en equipo)
Nombre del evaluador/a…………………………………………………
INDICADORES
INTEGRANTES DEL GRUPO
Compañero 1
Compañero 2
Compañero 3
Compañero 4
Compañero 5
Participa
activamente
sugiriendo ideas.
Comparte sus materiales
escolares
Demuestra responsabilidad.
Ayuda a sus compañeros
cuando se lo piden.
Respeta la opinión de los
otros compañeros
Se comunica de forma clara,
concisa y cordial.
Fomenta la integración del
grupo
Identifica los logros como
trabajo común de grupo
Usa el diálogo en los
conflictos que se presentan
Acepta
a
todos
los
compañeros por igual.
54
FICHA DE COEVALUACIÓN
EXPOSICIÓN ORAL DE UN TRABAJO
Nombre del evaluador/a……………………………………Curso………………..
Evalúa la exposición de tus compañeros de 1 a 5 atendiendo a los siguientes criterios
NOMBRES
CRITERIOS
Comenzó la exposición con
una introducción.
No se desvió del tema
durante la exposición.
La exposición fue clara y
precisa
El contenido de la
exposición fue interesante
El grupo estuvo atento
durante la exposición.
Se dirigía a la audiencia
mientras exponía.
Respetó el tiempo de
exposición
Usó apoyos visuales:
láminas, fotos…
Su tono de voz fue claro
La exposición fue fluida
La exposición motivó para
hacer preguntas.
total
55
FICHA DE COEVALUACIÓN
EXPOSICIÓN DE UN TRABAJO PRÁCTICO
(Construcción de un aparato o dispositivo)
Nombre del evaluador/a……………………………………Curso………………..
Evalúa la exposición de tus compañeros de 1 a 5 atendiendo a los siguientes criterios
NOMBRES
CRITERIOS
Comienza la exposición
con una introducción.
Presenta y describe los
elementos necesarios.
Utiliza un lenguaje claro y
preciso en su explicación
Presenta un esquema
gráfico de la construcción
Explica el montaje para la
construcción.
La explicación resulta
atractiva e interesante.
El aparato construido
funciona correctamente.
El aparato es de uso
práctico y funcional.
En la explicación requiere a
otros compañeros para que
prueben el funcionamiento
Ha motivado a los oyentes
a preguntar.
total
56
6. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN
Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
. La evaluación sirve para recopilar información que nos permitirá mejorar
periódicamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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