VENTAJAS DE APLICAR NUEVOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE

VENTAJAS
DE
APLICAR
NUEVOS
MÉTODOS
DE
APRENDIZAJE
PARTICIPATIVO Y COOPERATIVO EN LA
ENSEÑANZA MILITAR DE FORMACIÓN. EL
MÉTODO DE APREDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
POR LA DAC DÑA.RAQUEL RODRÍGUEZ TAISMA.
(Academia de Artillería)
r_taisma@hotmail.com
La utilización de nuevas técnicas didácticas que consistan en la
cooperación y participación, hacen que los alumnos se impliquen más
en sus tareas y desempeñen un rol activo tanto dentro como fuera del
aula. Es por ello que las nuevas metodologías didácticas que propone
el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) deberían ser
introducidas en la enseñanza militar de formación. Entre esas técnicas
destaca el Método de aprendizaje basado en proyectos, el Método del
caso o el Aprendizaje basado en problemas.
Palabras claves: Aprendizaje basado en proyectos,
Metodología didáctica, EEES, Enseñanza Militar de Formación
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................1
2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE………………............................ 6
3. EL MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. .....................11
3.1. Papel del docente en este método de aprendizaje. ...................................................... 14
3.2. Papel del alumno en el método de aprendizaje orientado a proyectos………......…...14
4. VENTAJAS Y DESVENJAS DEL MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTOS. ............................................................................................................ 15
5. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 16
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
FIGURA
1.
Comparación
de
las
estructuras
de
enseñanza
de
formación.………………………………………………………………..………..4
FIGURA 2. Mejor manera de retener los conocimientos………………………………11
FIGURA 3. Etapas del Método de aprendizaje basado en proyectos………….…….…14
FIGURA 4. Porcentaje encuestado que conoce el método de aprendizaje
basado en proyectos…………………………………………………………….………17
FIGURA 5. Es fundamental el paso a una enseñanza en la que el alumno
Desempeñe un rol activo………………………………………………………...……..17
1. INTRODUCCIÓN
Desde 1999, con el nacimiento del Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES), se ha pretendido que, los sistemas de
educación formativa experimenten un cambio para que los alumnos
desarrollen, durante su periodo formativo, tareas que lleven implícitas
y explícitas más responsabilidades y competencias. Este hecho, es
necesario para que, los futuros profesionales, puedan adaptarse sin
problemas al mundo laboral al que se van a enfrentar. Y es que, el
EEES es un ambicioso proyecto para favorecer, en materia de
educación, la convergencia europea. Este proyecto tiene su origen en
la declaración conjunta que, los ministros de educación de Francia,
Alemania, Italia y Reino Unido, firmaron en la Universidad de la
Sorbona de París en 1998, instando al desarrollo de dicho plan. En
1999 se celebra una nueva Conferencia, que da lugar a la Declaración
de Bolonia, recogiéndose en ésta las bases para la construcción de un
Espacio Europeo de Educación, conforme a unos principios de
calidad, movilidad, diversidad, y competitividad para que, los alumnos
europeos, se adaptaran a las transformaciones que está sufriendo
nuestro mundo, en el que se ha pasado de una economía basada en la
industria, a una basada en el conocimiento1 en el que, la manera de
comunicarnos, de dirigir negocios, de acceder a la información, y de
cómo hacemos uso de ésta2, es claramente diferente a la de hace una
década. Con este nuevo sistema de educación, lo que se intenta es que
los futuros profesionales, desarrollen habilidades y valores realizando
un aprendizaje no estanco (sino a lo largo de toda la vida), lo que se
conoce como “Long Life Learning”, sin quedar los conocimientos
adquiridos en el olvido, lo cual se resume en una frase de Eduard
Bejamin Britten: “aprender es como remar contracorriente, en
cuanto se deja, se retrocede”. Además, nos encontramos ante una clara
desmotivación por parte del alumnado, y el uso de técnicas
pedagógicas desfasadas.
Es por todo ello que se debe aplicar un cambio en el sistema
educativo de nuestros tiempos. Estos cambios deben radicar en que el
alumno pueda conseguir habilidades de alto nivel en comunicación,
informática, manejo tecnológico y búsqueda de información, que
permitan al individuo obtener y aplicar los nuevos conocimientos y
destrezas cuando se les requiera, y la capacidad para llegar a juicios
y conclusiones sustentadas, lo cual significa definir efectivamente los
1
Fernández March, Amparo, (2005), Nuevas
Metodologías Docentes [online]. Disponible en:
www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGÍAS/nuevas_
metodologías_docentes.doc[Accedido 29 diciembre
2013]
2
Martínez Bea, Víctor. „¿Qué posibles aplicaciones tiene la
metodología basada en problemas en el ámbito de la enseñanza
de formación?‟, Trabajo Académico Dirigido, 2010, p.6.
1
problemas; recoger y evaluar la información relativa a esas
dificultades y desarrollar soluciones3.
Anterior al EEES, en Norteamérica, ya se había celebrado una
Conferencia para debatir sobre la necesidad de una mejora sustancial
en educación, para poder enseñar a los estudiantes como desempeñar
adecuadamente sus funciones en el ámbito laboral actual. Dicha
conferencia es “La conferencia de Wingspread 4 ”, en la que se
definieron las características que debían tener los futuros profesionales
y en la que se llegó a las siguientes conclusiones:
•
Los futuros profesionales deberán tener
habilidades de alto nivel en comunicación, informática,
manejo tecnológico y búsqueda de información, que permitan
al individuo obtener y aplicar los nuevos conocimientos y
destrezas cuando se les requiera.
•
Capacidad para llegar a juicios y conclusiones
sustentadas, lo cual significa definir efectivamente los
problemas, recoger y evaluar la información relativa a esos
problemas y desarrollar soluciones.
•
Capacidad de funcionar en una comunidad
global a través de la posesión de actitudes y disposiciones que
incluyen la flexibilidad y adaptabilidad, la valoración de la
diversidad, la motivación y persistencia, además de, la
conducta ética y ciudadana, la creatividad e ingenio y la
capacidad para trabajar con otros, para fomentar el espíritu de
equipo.
•
Competencia técnica en un campo determinado
para que, los alumnos puedan ampliar, comprender,
transformar, practicar y aplicar, sus capacidades y
conocimientos, en el mundo en el que se desenvuelven.
•
Demostrada capacidad para desplegar todas las
características anteriores para enfrentar problemas específicos
en situaciones reales y complejas, en los que se requiera
desarrollar soluciones viables.
3
Pérez-Pardo Gamboa, Ángel.’ Modelo de enseñanza en las
academias militares basado en competencias‟. Monografía, Junio
2010, p.10.
4
La conferencia de Wingspread fue celebrada en 1994 para
debatir sobre la calidad de enseñanza del pregrado en
Norteamérica. Fue patrocinada por la Comisión educativa de
los Estados Unidos, La Fundación Johnson, la Asociación de
Gobernadores Nacionales y la Conferencia Nacional de
Legislaturas
Estatales.
Disponible
en:
www.slideshare.net/gadieltobon/el-aprendizaje-basadoenproblemas-como-propuesta-educativa
2
Si nos fijamos, las características definidas por los integrantes
de esta conferencia, describen el perfil que, cualquier oficial o
suboficial del ejército debería tener.
A la par de las universidades civiles, la formación militar se va
adaptando al plan establecido en el Espacio Europeo de Educación
Superior. Esto se refleja en lo recogido en el artículo 44 de la Ley
39/2007, de 9 de noviembre de la carrera militar, en la que se dispone
que, la formación de oficiales de los Cuerpos Generales y de
Infantería de Marina, tenga como finalidad la preparación para el
ejercicio profesional y la capacitación para incorporación en sus
respectivas escalas. Además, se define el perfil profesional a alcanzar
por dichos oficiales, exponiendo esta ley que “se ha de buscar
interrelacionar la amplia formación científica, tecnológica, y
humanística que pueda proporcionar la titulación de grado, con los
conocimientos propios de la profesión militar, de modo que integre el
conjunto de competencias y habilidades profesionales. Esto le
permitirá tener una visión global de las Fuerzas Armadas y de su
entorno”. 5 De este modo, apreciamos que se trata de un modelo
educativo centrado en el aprendizaje interdisciplinar, dónde los
alumnos se caracterizan por desarrollar un rol activo, estratégico,
reflexivo, cooperativo y responsable 6 . Esto se logrará aplicando
nuevas técnicas para el aprendizaje. Deberíamos adaptarnos a este
espacio de manera estructural, por lo que tendríamos que adoptar los
modernos modelos que propone el EEES y que se ilustran en la
siguiente figura.
Antes del Plan Bolonia
Diplomado
P
rimer
ciclo
3
años
Ley Orgánica 4/2007. (EEES)
Ingeniero
Técnico
Arquitecto
técnico
P
rimer
ciclo
5
BOD. Núm. 156. De 11 de agosto de 2010. p.9.369.
Fernández March, Amparo, (2005), Nuevas
Metodologías Docentes [online]. Disponible en:
www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGÍAS/nuevas_
metodologías_docentes.doc[Accedido 29 diciembre
2013]
6
3
4
años
Gradua
do(240 ECTS)
Licenciado
4
S -6 años
Ingeniero
egundo
ciclo
Arquitecto
S
Doctor
T
ercer
ciclo
egundo
ciclo
1
1
Máster
(60120 ECTS)
3
Doctor
-2 años
-3 años
Tesis
T
ercer
ciclo
1 crédito= 10 horas lectivas
-4 años
1 crédito ECTS= 25 horas de
trabajo del alumno
FIGURA 1. Comparación de las estructuras de enseñanza de
formación.
Para consolidar el Espacio Europeo de Educación Superior, los
sistemas universitarios han coincidido en una estructura común de tres
ciclos formativos, que facilitan a estudiantes, docentes e
investigadores desarrollar su currículum académico y profesional en
más de cuarenta países diferentes. Así todos pueden reconocer y
apreciar la preparación esencial del Graduado (primer ciclo), la
especialización del Máster (segundo ciclo), y el perfil investigador del
Doctorado (tercer ciclo). Cada ciclo conduce siempre a la obtención
de un título oficial y además, en todos los casos, la superación de un
ciclo permite el acceso al siguiente7.
Centrándonos en la titulación de grado en Ingeniería de
Organización Industrial, deberíamos plantearnos un postgrado tras
finalizar los estudios académicos militares, en el que se emplee
normalmente, el método de aprendizaje basado en proyectos, para
demostrar los conocimientos adquiridos a lo largo de toda la
formación militar, tanto en el Centro Universitario de la Defensa,
como en las Academias del arma. En ellas, cualquier oficial debe
pasar un tiempo para, adquirir los conocimientos y realizar las
prácticas necesarias con los materiales a los que se enfrentará en un
futuro. De otra manera, no sería posible la completa formación de un
oficial de cualquier arma puesto que, es en las academias del arma,
dónde se encuentran las mejores instalaciones y materiales con los que
se puede aprender. De esta manera se podrán integrar los posgrados en
el perfil de carrera profesional, lo que fomentará una motivación para
realizar un máster especializado en alguna disciplina del arma al que
pertenecen para afianzar conceptos a través de por ejemplo la
utilización del método de aprendizaje basado en proyectos.
7
„¿Cómo me afecta el Plan Bolonia?‟ .Comparativa Estructura
antigua/Estructura nueva (EEES). [online].
Disponible en: http://www.etea.com/web/etea/381[Accedido 2 abril 2014]
4
La aplicación de las nuevas técnicas para la enseñanzaaprendizaje exige por lo general, la formación de equipos que trabajen
sobre un tema interdisciplinar para obtener, entre todos, unos
resultados sólidos y justificados. Esto fomenta la discusión y el
debate, obligando a que el alumno razone y obtenga facilidad de
palabra, así como, la emisión de juicios críticos por parte de los
futuros profesionales. Es por ello, que debe existir una disposición y
cooperación por parte de todos los miembros que formen el equipo de
trabajo.
El objeto de este trabajo es demostrar que la nueva
metodología didáctica que propone el EEES es adecuado y se puede
adaptar para que los oficiales y suboficiales del Ejército puedan
desempeñar mejor sus funciones debido a que, estos métodos,
proporcionan al alumno habilidades para afrontar las competencias
que, en un futuro no lejano, le serán otorgadas y, además, desarrollar
capacidades para el trabajo en equipo, la comunicación oral y escrita,
la adaptación a nuevas situaciones y la planificación y organización de
tareas.
El método de aprendizaje basado en proyectos obliga al
individuo a trabajar con un grupo de manera autónoma y, a partir de
una situación dada, realizar una investigación que finalice con la
entrega de un proyecto que dé respuesta viable a una necesidad
determinada (o situación presentada).8
En este trabajo será de vital importancia examinar otros
métodos de aprendizaje, e identificar cuál es viable en la formación de
oficiales y suboficiales del ejército. También se explicará en qué
consiste el método de aprendizaje que da título a este trabajo, los
pasos que se deben seguir para que dé resultado y la forma en la que el
proyecto final, que es producto del método de aprendizaje basado en
proyectos, debe ser evaluado. Asimismo, se comentarán las diferentes
ventajas e inconvenientes que trae consigo la aplicación de este
método y se tendrán en cuenta los resultados de una encuesta realizada
a estudiantes y profesores de diferentes academias militares para
comprobar el grado de conocimiento y de información que tanto el
alumno como el docente militar tienen sobre los nuevos métodos de
aprendizaje que propone el EEES. Por último, se expondrán unas
conclusiones.
2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Se define método de enseñanza como el conjunto de técnicas
lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.9 Es natural que no pueda existir un método de
8
Servicio de innovación Educativa, Aprendizaje Orientado a Proyectos.
Guías rápidas sobre nuevas metodologías. (Universidad politécnica de
Madrid, 2008.) p.6.
9
Blázquez Ortigosa, Antonio. (septiembre 2010) “Métodos,
sistemas y técnicas de enseñanza en el aula de inglés”
Innovación y experiencias educativas [online]. Disponible en:
http://www.csi
5
enseñanza que abarque todos los estilos de aprendizaje existentes en
un aula, aunque se puede compatibilizar para que, tanto alumnos,
como profesores, puedan aprender y desarrollarse profesionalmente.
Como podemos apreciar, tanto método de enseñanza, como
métodos de aprendizaje, están fuertemente ligados, pues si se aplica
un buen método de enseñanza, se conseguirán mejor los objetivos que
se marquen.
Los métodos de enseñanza se pueden agrupar en las tres
categorías siguientes10:
•
Métodos de enseñanza basados en exposiciones
magistrales.
•
Métodos orientados a la discusión o trabajo en
equipo.
•
Métodos fundamentados en el trabajo
individual.
Se deberá tener en cuenta que no existe un método mejor que
otro sino que la elección del método se deberá realizar de acuerdo a11:
•
El objetivo del aprendizaje.
•
Las Características de los alumnos.
•
La programación del contenido.
•
El lugar, los medios y herramientas de que se
disponen.
•
La duración de la acción formativa.
Seguidamente se desarrollan de manera resumida los modelos
más comunes de enseñanza-aprendizaje.
•
Lección magistral12: Permite presentar de forma
verbal una información. Se presupone que el formador detenta
el conocimiento y que va a transmitirlo a los participantes del
curso, quienes, a su vez, se mantienen en una actitud pasiva
hasta el momento en que el formador utilice la fórmula
pregunta-respuesta. Se deberá tener en cuenta que si se utiliza
este método, la exposición deberá ser clara y concreta y
recordar que
la máxima atención de los participantes se
concentra entre los primeros 20 minutos de la exposición y es
en ese intervalo de tiempo donde deberás exponer lo esencial.
o
Ventajas: Permite una transmisión rápida
y simultánea de los conocimientos a un gran un número
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/ANTONIO_
BLAZQUEZ_ORTIGOSA_2.pdf[Accedido 30 dicembre 2013]
10
Fernández March, Amparo, (2005), Nuevas
Metodologías Docentes [online]. Disponible en:
www.usal.es/.../NUEVAS_METODOLOGÍAS/nuevas_
metodologías_docentes.doc[Accedido 29 diciembre
2013]
11
Curso Superior en habilidades didácticas para formadores.
Recursos didácticos, Los métodos didácticos. (Gobierno de
Canarias, Servicio Público de Empleo Estatal)
12
Curso Superior en habilidades didácticas para formadores.
(Gobierno de Canarias, Servicio Público de Empleo Estatal. UD2.
Técnicas Didácticas. Santa Cruz de Tenerife, Mayo,2013).p.8
6
de personas.oInconvenientes: El alumno tiene un papel
pasivo y receptivo; toda la iniciativa recae sobre el
formador, se retiene muy mal la información; por tanto,
no suele favorecer el aprendizaje.
•
Método del caso: Esta técnica permite analizar
problemas, desarrollando conocimientos y habilidades para
posteriormente extrapolar a situaciones propias y reales. El
desarrollo de un caso sigue el siguiente esquema: entrega del
caso a los participantes, los miembros del grupo se dividen en
subgrupos, buscan información y aportan soluciones; cada
grupo expone sus resultados y se lleva a cabo una discusión en
conjunto de todos los subgrupos.
o
Ventajas: Se produce un aprendizaje
compartido y participativo, con una gran cantidad de
puntos de vista. Permite establecer una clara relación
entre el supuesto y la realidad de los participantes.
Favorece la capacidad intrínseca por el aprendizaje,
favorece el desarrollo de TIC,s 13 , (Tecnología de la
información y la comunicación).
o
Inconvenientes: Como la resolución de
un caso no supone una única respuesta, esto puede
provocar malestar, confusión o tensión en algunos
participantes.
•
Resolución de ejercicios y problemas: este
método de enseñanza se justifica en la necesidad de ejercitar y
poner en práctica los conocimientos previos en situaciones
diferentes a las utilizadas anteriormente. En este método se
solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones
adecuadas mediante la aplicación de fórmulas, algoritmos,
aplicación de procedimientos, e interpretación de los
resultados. Se suele utilizar como complemento de la lección
magistral.
o
Ventajas: el alumno observa como los
conocimientos adquiridos se ponen en práctica con lo
que aumenta su motivación, facilita el entrenamiento
para la resolución de problemas, favorece la posibilidad
13
TIC. Tecnología de la información y la comunicación. “El EEES
propone el uso de las TIC,s ya que aportan herramientas para la
interactividad en entornos no presenciales( e-mail, foros, blogs
wikis, etc.) pero también en las presenciales, (mandos de
respuesta a distancia clickers, animaciones progresivas. Aportan
acceso a la información dentro y fuera del aula por lo que es un
reto, alfabetizar
tecnológicamente a los futuros profesionales en el uso de las
TIC,s”. Prieto Martín. Alfredo, uso eficaz de las TIC,s para
innovar la docencia semipresencial en los nuevos grados del
EEES. Universidad de Alcalá.
7
de atención a escala individual de aprendizaje.
o
Inconvenientes: Se suelen proponer situaciones
artificiales, se sigue una secuencia de resolución, por lo
general, tienen una única solución.
•
Aprendizaje basado en problemas: parte de la
idea de que el estudiante aprende de un modo más adecuando
cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o indagar
sobre las situaciones cotidianas. Su aplicación sigue se
compone de cuatro fases: El profesor plantea un problema,
establece las condiciones del trabajo y establece pequeños
grupos; los estudiantes identifican aquellos conocimientos que
necesitan para la resolución al problema; los estudiantes
recogen información, complementan sus conocimientos, y
reelaboran sus propias ideas; con todo esta información, los
alumnos dan una solución al problema, dicha solución se
discutirá identificándose nuevos problemas.
o
Ventajas: Permite analizar y resolver
cuestiones propias de la práctica profesional, acercando
a los estudiantes al tipo de problema que tendrá que
afrontar en el futuro en la práctica profesional, facilita
el aprendizaje de competencias complejas asociadas a
la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la
toma de decisiones. Exige la capacidad de innovar,
aplicar conocimientos y le exige aprender a debatir y a
argumentar ante un auditorio. Fomenta el trabajo
grupal e interprofesional.
o
Inconvenientes:
puede
encontrar
dificultades para implantarse en los primeros años de
una carrera, ya que el estudiante no ha adquirido los
conocimientos básicos para desarrollar un aprendizaje
de este tipo. Puede producir ansiedad en los estudiantes
que interfiera en su aprendizaje, producir discusiones y
hacer más lento el ritmo de aprendizaje de estudiantes
ágiles.
•
Aprendizaje cooperativo: es un método que
puede desarrollarse dentro o fuera del aula, con presencia del
profesor o sin ella, en el cual un grupo grande de alumnos es
dividido en subgrupos de 4 a 6 individuos. Los pequeños
grupos reciben unas consignas de actuación, por las que
llegarán a unas conclusiones que luego expondrán al resto del
grupo. Incluye técnicas como el puzle, juegos de rol, Phillips
6614. Trata de alcanzar metas e incentivos grupales.
14
Es un técnica de dinámica de trabajo en equipo que se basa
en la organización de la clase o reunión social para elaborar e
intercambiar información mediante una gestión eficaz del
tiempo que es de 6 minutos. Un grupo se divide en subgrupos
de 6 personas para debatir durante 6 minutos sobre un tema y
8
o
Ventajas: adquirir competencias respecto
a la interacción entre iguales, la resolución de
problemas y la adquisición de competencias y valores;
favorece la motivación por la tarea; beneficia en lo
referente a la adquisición de estrategias de
argumentación y aprendizaje de competencias sociales.
Tiene un alto grado de implicación por parte del
alumno. o Inconvenientes: requiere una participación
muy activa de todos y cada uno de los miembros del
grupo lo cual no es fácil de conseguir; falta de tiempo
de preparación, lo que puede provocar descontento por
parte del alumno.
•
Contrato de aprendizaje: es una técnica para
facilitar la individualización del aprendizaje. Se trata de un
acuerdo formal en el que se detalla: que se va a aprender,
cómo se va a hacer el seguimiento del aprendizaje, el periodo
de tiempo que establece y los criterios de evaluación que van a
ser usados para juzgar como se ha completado dicho
aprendizaje. o Ventajas: promueve el trabajo autónomo y
responsable del estudiante, posibilita aprender a un ritmo
apropiado las posibilidades personales.
o
Inconvenientes: requiere un cierto nivel
de aprendizaje autónomo del estudiante, de estrategias
cognitivas y una cierta motivación personal.
•
Aprendizaje basado en proyectos: método que
da título al presente trabajo y que será desarrollado en el
siguiente apartado.
Podría existir confusión entre algunos método de aprendizaje,
por ejemplo entre el método de aprendizaje basado en proyectos y el
método de casos o el aprendizaje basado en problemas, es por ello que
creo de vital importancia ilustrar sus diferencias en el ANEXO A.
En principio, parece que estos tres métodos de aprendizaje son
similares porque se parte de un problema, situación o caso pero, los
procesos que siguen y las capacidades que desarrollan o potencian son
diferentes, incluso los productos que los alumnos entregan son
distintos.23
A continuación se presenta la opinión del personal encuestado
sobre la mejor manera de aprender.
llegar a una conclusión. Al final se juntan todos los subgrupos y
23
exponen sus conclusiones.
Servicio de innovación
Educativa. Aprendizaje Orientado a Proyectos. Guías rápidas
sobre nuevas metodologías. (Universidad politécnica de Madrid,
2008.) p.6.
9
FIGURA 2. Mejor manera de retener los conocimientos.
De este modo se pone de manifiesto el proverbio chino de “lo
que oyes lo olvidas, lo que ves lo recuerdas, y lo que haces lo
aprendes”. Con estos resultados, podemos extraer que, utilizar una
técnica didáctica u otra, traerá consigo unas consecuencias favorables
o no para que el alumno pueda retener mejor los conceptos necesarios
para conseguir que se cumplan los objetivos marcados en las
diferentes materias a impartir, y que éste no se aburra. Esto se
conseguirá haciendo al alumno participe de las clases que se impartan,
ya sea con una práctica o un debate, pero que el alumno participe y
desarrolle un rol activo.
3. EL MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS.
El aprendizaje basado en proyectos puede ser definido como
un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a
los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de
los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Se trata
de un proceso en el que los resultados del programa de estudios
pueden ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del
proceso de aprendizaje no son predeterminados o completamente
predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los
estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son
necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean
relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen
que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como
el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y pulen sus
competitividades.15
El aprendizaje basado en proyectos se enfoca en un problema
que hay que solucionar en base a un plan. La idea fundamental es el
15
Arbulú Pérez Vargas, Carmen Graciela, Método de aprendizaje basado
en proyectos [online].
Disponible en:
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/misueas_cola
bo_proyec_actv_metododeaprendizaje.p df[Accedido 15 febrero
2014].
10
diseño de un planeamiento de acción donde los estudiantes identifican
el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de
riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito,
resultados esperados, etc, y no la solución de problemas en sí.
Las características que describen al aprendizaje orientado a
proyectos son las siguientes16:
• Es un método didáctico centrado en el
estudiante.
• Es una estrategia educativa integral (holística)17.
• Se materializa mediante la cooperación de
varios alumnos.
• Es dirigido por los estudiantes, intervenidos y
apoyados por el docente.
• Claramente definidos: inicio, desarrollo y final.
• Investigación.
• Utilización de TIC,s.
• Conocimiento compartido.
• Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos
como:
Capacidades
(de
autonomía,
de
creatividad)
Actitudes (de confianza, de curiosidad,
de exploración, etc.) - Aptitudes (saber - hacer)
• Objetivos específicos relacionados con los
estándares del currículo educativo para el siglo XXI.
• Productos de aprendizaje objetivo.
• Interrelación entre lo académico, la realidad y
las competencias laborales.
• Retroalimentación y evaluación por parte de
expertos.
• Reflexión y autoevaluación por parte del
estudiante.
Resumiendo el conjunto de características anteriormente
nombradas se podría decir que, los tres ejes principales del aprendizaje
basado en proyectos incluyen: relaciones, comunicación y aprendizaje
centrado en el estudiante18.
Pasos que constituyen el método de aprendizaje basado en
proyectos:
Este método de aprendizaje tiene una estructura definida de la
siguiente manera:
16
Galena de la O, Lourdes, Aprendizaje basado en proyectos [online].
Disponible en:
http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf[Accedido 29 diciembre
2013]
17
Según la RAE: Doctrina que propugna la concepción de cada
realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo
componen.
18
Galena de la O, Lourdes, Aprendizaje basado en proyectos [online].
Disponible en: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf[Accedido 29
diciembre 2013].
11
1)
Etapa de planificación: se trata de la parte en la
que se gestiona cómo va a ser la evolución del proyecto. Es un
proceso que consiste en cuantificar el tiempo y recursos que la
realización del trabajo necesita. Se hará uso de cronogramas
tales como Diagramas de Grantt.
2)
Etapa de investigación: En esta etapa los
alumnos comienzan a extraer una visión global del tema sobre
el que tienen que trabajar. Los alumnos deberán entender los
objetivos que se les marcan y obtener información para
cumplir dichos objetivos a través de la investigación en
numerosas fuentes.
3)
Etapa del desarrollo de productos intermedios:
se refiere a los diferentes borradores e informes que los
alumnos deben realizar para que, tanto ellos como los
profesores, tengan una visión de cómo se desarrolla el
proyecto y se puedan identificar errores para que puedan ser
corregidos.
4)
Etapa del desarrollo del producto final: en ella
el producto final desarrollado a partir de las etapas anteriores,
tiene que satisfacer los objetivos que se establecieron. En esta
etapa se realizará la entrega del proyecto sobre el que los
alumnos han trabajado.
5)
La exposición: Se realizará la presentación del
producto final que han obtenido y la explicación ante un
público de cómo se ha llegado hasta ese producto final.
6)
Evaluación: La evaluación tiene como objetivo
determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que
maneja el alumno durante el tiempo que ha realizado el
proyecto, y valorar el trabajo y esfuerzo que han realizado. Es
conveniente que exista una autoevaluación y que haya también
una evaluación por parte de otros grupos de trabajo.
FIGURA 3. Etapas del Método de aprendizaje basado en
proyectos
3.1. Papel del docente en este método de
aprendizaje.
La función del docente es la de crear un ambiente de
aprendizaje dando acceso a la información, modelando y guiando el
proceso. Deberá planificar y estructurar todos los objetivos que
pretende conseguir para que sus alumnos aprendan con este método.
Los profesores especializados en cada área/tutores, tendrán la función
de alentar a utilizar procesos metacognitivos, reforzar los esfuerzos
12
grupales e individuales, diagnosticar problemas, ofrecer alguna
solución indirectamente y dar retroalimentación, además de evaluar
los resultados.
Deben actuar como orientadores del aprendizaje y dejar que
los estudiantes adquieran autonomía y responsabilidad en su
aprendizaje, para que de alguna manera, con el aprendizaje autónomo,
pueda llegar a tener alguna iniciativa. El rol del profesor durante el
desarrollo del proyecto, se centra en encaminar al estudiante para que
encuentre el producto más adecuado y eficaz.
El docente debe ser especialista en el método y saber
perfectamente coordinar la autoevaluación. Debe ser flexible ante el
pensamiento crítico de los alumnos, y disponer de tiempo para atender
las inquietudes y necesidades de los estudiantes.
3.2. Papel del alumno en el método de aprendizaje
orientado a proyectos.
En este método de aprendizaje los alumnos persiguen generar
preguntas, debatir ideas, diseñar planes, investigar, establecer
conclusiones y crear o mejorar un producto final. El alumno toma las
riendas de su aprendizaje para llegar a una conclusión que plasmará en
un proyecto. Los alumnos se involucran en un proceso sistemático de
investigación, que implica la toma de decisiones en cuanto a las metas
de aprendizaje, indagación en el tema y construcción de
conocimientos. Además, con este tipo de aprendizaje se conseguirá
que el alumno desarrolle su capacidad de expresión oral y escrita, ya
que deberá entregar un documento con el desarrollo del proyecto y
expondrá ante un público el trabajo realizado. Igualmente, el alumno
deberá autoevaluarse para que se dé cuenta de lo que realmente ha
aprendido.
4. VENTAJAS Y DESVENJAS DEL MÉTODO DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
El aprendizaje basado en proyectos es un método que
presenta numerosos beneficios para alumnos y profesores. Esta
metodología implica que exista una fuerte colaboración e integración
de todos los participantes del grupo. Cada miembro del grupo deberá
compartir con el resto sus conocimientos para que el proyecto se vaya
desarrollando y, de esa manera, conseguir un producto final que pueda
dar solución a un problema real o mejorar una situación planteada
inicialmente. Pero, habrá que tener en cuenta, que este método de
aprendizaje también tiene una serie de inconvenientes los cuales no
pueden ser olvidados a la hora de su aplicación.
A continuación se detallan una serie de ventajas e
inconvenientes que presenta el método de aprendizaje basado en
proyectos.
Ventajas:
Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos
están orientados a la preparación de los estudiantes para los puestos de
trabajo. Los alumnos se exponen a una gran variedad de habilidades y
competencias tales como colaboración, planeamiento de proyectos,
toma de decisiones y manejo del tiempo.
Además:
13
•
Los proyectos son un centro de motivación
permanente, la enseñanza por proyectos logra mantener
durante mucho tiempo la motivación de los alumnos19.
•
Los proyectos son una buena oportunidad de
crear colaboraciones interdisciplinarias y de mostrar a los
estudiantes las conexiones entre diferentes tipos de
conocimiento.
•
El método de proyectos da a los alumnos la
oportunidad de recibir y aprender de la retroalimentación
viéndolo además como una parte natural de las actividades del
proyecto.
Y otros beneficios como:
•
Prepara a los estudiantes para los puestos de
trabajo.
•
Aumenta la motivación.
•
Hace la conexión entre el aprendizaje en la
academia y la realidad a la que los alumnos se van a enfrentar.
•
Ofrece oportunidades de colaboración para
construir conocimiento.
•
Aumenta las habilidades sociales y de
comunicación. Aumenta la autoestima.
Inconvenientes:
•
Gastan grandes cantidades de tiempo
reduciendo las oportunidades para otros aprendizajes. Estos
grandes bloques de tiempo algunas veces sólo cubren una
pequeña cantidad del contenido del programa.
•
Dentro de una unidad de proyecto puede ser
difícil obtener evidencia de que los estudiantes han alcanzado
los objetivos establecidos.
•
Son vulnerables a la crítica de los estudiantes ya
que puede que parte de su tiempo lo pasan llevando a cabo
tareas que pueden no estar directamente relacionadas con el
tema.
5. CONCLUSIONES
Es cierto que el método de aprendizaje basado en proyectos
lleva mucho tiempo, pero creo que es muy útil si se realiza
correctamente ya que los alumnos desarrollan con este método
diversas capacidades y consiguen aprender siendo ellos mismos lo que
dirigen su aprendizaje. Además, este método fomenta la iniciativa y
motiva al alumno puesto que el trabajo que se realiza puede ser
considerado por empresas u organismo de gran importancia como un
producto viable e incluso llevar a que algún instituto tecnológico acoja
la idea y experimente su desarrollo. Desde mi punto de vista, el
método de aprendizaje basado en proyectos favorecerá la calidad de la
enseñanza militar porque este método consigue despertar en los
alumnos un espíritu de curiosidad y ambición por desarrollar algo
19
Hernández Guanir, Pedro. Educación del pensamiento y las emociones.
(Tenerife. Agosto 2006) p.469
14
nuevo o mejorar algún trabajo que ya existe pero que, de alguna
manera, podría llevarles a ser pioneros en cierto área. Asimismo, no
sólo presenta una forma didáctica de aprender, sino que puede aportar
numerosas innovaciones tecnológicas y favorecer la calidad de
productos ya existentes.
Como he podido observar con el análisis de las encuestas, la
mejor forma para que los alumnos aprendan es la combinación de
métodos de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que, con la propuesta
que he planteado, he intentado que el aprendizaje sea activo, y que
tenga una parte autónoma y otra cooperativa. Además, el objetivo de
que los alumnos “toquen” todas las áreas lo he fomentado para que se
sienta, de alguna manera, presionado por terminar su trabajo antes del
relevo de rol y lo desarrolle de la mejor manera posible para que el
compañero que le recoja el testigo pueda continuar con lo que ya se ha
estado trabajando y tenga nociones suficientes para avanzar en la parte
del proyecto a la que le toca enfrentarse.
Remitiéndome nuevamente a los resultados de la encuesta, el
método de aprendizaje basado en proyectos es en general
desconocido, tanto por los profesores, como por los alumnos.
Conocen
el
método
30 %
NO
conocen
el
método …
FIGURA 4. Porcentaje encuestado que conoce el método de
aprendizaje basado en proyectos.
Este desconocimiento hace que sea necesario que, las nuevas
técnicas de aprendizaje que propone el EEES, sean divulgadas por
todos los centros de formación para que, la enseñanza militar, esté a la
par de las universidades y pueda integrarse dentro del EEES.
La gran parte de los militares encuestados y profesores civiles
que imparten clase en alguna academia militar, creen que es
fundamental el paso de una enseñanza basada en clases dirigidas por
el profesor, a una enseñanza en las que el alumno desempeñe un rol
activo. Es por ello que, el aprendizaje basado en proyectos, podría ser
la clave para que el alumno tome las riendas y aprenda de manera
activa, adquiriendo dotes de mando y responsabilidad ya que, al ser el
producto del método basado en proyectos, fruto de un grupo, la
presión que unos ejerzan sobre otros, hará que todos aprendan y
además, fomentará la cohesión de las promociones.
15
NO
15%
SI
85%
FIGURA 5. Es fundamental el paso a una enseñanza en la que el
alumno desempeñe un rol activo
Es de vital importancia resaltar que, con el método que da
nombre a este trabajo, se fomenta enormemente el uso y dominio de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC,s), que es
fundamental para que se produzca la interacción con la información y
que sirve como herramienta de apoyo al aprendizaje.
Para finalizar, me gustaría destacar nuevamente la importancia
e interés que tiene este método de aprendizaje pues, como refleja la
Figura 5, las etapas del método se corresponden con un ciclo ya que,
una vez evaluado el proyecto, se puede re planificar para que, en curso
posteriores, se les pueda sacar mejor partido y llegar incluso a hacer
que el proyecto se convierta en algo real y no se quede en un simple
trabajo. Con ello, se podrá cooperar en temas de investigación más
desarrollo, (I+D).
Por todo lo recogido en este trabajo y teniendo en cuenta que
los profesionales del ejército deben tener claros los conceptos y
procedimientos y ser multidisciplinares, el método de aprendizaje
basado en proyectos y las nuevas técnicas didácticas del EEES son
totalmente viables para que los alumnos que se forman en las
academias militares obtengan suficientes aptitudes y actitudes para
servir a España.
16
ANEXO A. DIFERENCIA ENTRE APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTOS, APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS Y EL MÉTODO DEL CASO.
ASPECTO
SA
Aprendizaje
basado en proyectos
Método
del
caso
Aprendizaje
basado en problemas
COMPAR
AR
Real
SITUACIÓ
interdisciplinar
N DESCRITA
Individual
e
o
en
grupo
ANÁLISIS
desde el principio
DE LA
MISMA
CARACTE
RÍSTIC
AS DE LA
SITUACIÓ
N
INFORMA
CIÓN
PAPEL
DEL
PROFESOR
No
existe
una
única
solución correcta
Real
Secuencia:
1º.
Individual
2º.
Pequeño grupo. 3º.
Gran grupo.
4º.
Pequeño
grupo.
Real o ficticia
En grupo desde
el principio con una fase
de trabajo individual que,
posteriormente se debate
en el grupo.
No existe una
No existe una
única solución correcta
única solución correcta
Se
presenta
la
Se presenta, en
situación y los alumnos la mayoría de los casos,
tienen que ampliar la toda
la
información
información para poder necesaria.
elaborar el proyecto.
Generalmente
los alumnos tienen que
ampliar la información
preguntando al docente
para que se las facilite.
Supervisar y revisar
Guía
del
Tutor
de
el plan de trabajo de cada conocimiento previo y del búsqueda
de
la
equipo.
conocimiento
información y orientador
generado a través del en el proceso de solución.
Reunirse con los debate/discusión.
equipos en los espacios de
Evaluar
tutoría.
Evaluar.
Utilizar las
clases presenciales
para
satisfacer
necesidades de los grupos.
Evaluar.
Se
realiza
un
Dirige la puesta
Se tutoriza a
INTERAC
seguimiento
de
cada
grupo
en
común.
cada
grupo
por separado
CIÓN CON EL
en
las
sesiones
de
tutoría.
ALUMNO
17
LUGAR
DE
TRABAJO
SESIONES
PRODUCT
O
La mayor
fuera del aula.
parte,
el aula
lectivas.
Necesita
mucho
tiempo. (meses)
Un proyecto con
todas sus fases. Cada grupo
expondrá su proyecto ante la
clase.
Normalmente en
Normalmente
y en horas fuera del aula
Puede realizarse
en una sola sesión.
Se realiza un
informe del proceso
seguido y, con la solución
a la que se ha llegado.
Más de una
sesión de clase.
Cada
grupo
entrega al docente la
solución del problema. Se
recomienda exponer la
solución y cómo se ha
llegado hasta ella.
ANEXO B. MODELOS DE DESARROLLO
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
MODELO
DEL
CARACTERÍSTICAS
El desarrollo del proyecto se compone
de nueve pasos. Desde la necesidad de recabar
información sobre el tema hasta la evaluación
del proceso y del producto.
Divide el proceso de aprendizaje en
tres grandes fases: Definición de la tarea,
selección de las estrategias de búsqueda de
información y localización y acceso a la
información. En esta última fase es la que se
enmarca el uso de la información, la síntesis y
la evaluación.
Secuencia el aprendizaje basado en
proyectos
en:
Preparación
para
la
investigación, acceder a los recursos, procesar
la información y transferir los aprendizajes.
Modelo Irving
Modelo Big 6
Modelo Osla
Se basa en el supuesto de que cuando
un estudiante inicia una tarea de investigación,
posee conocimientos previos sobre el tema
elegido, sin embargo, dichos conocimientos no
son
suficientes
para
completar
satisfactoriamente esa tarea o proyecto.
Establece siete fases para que los alumnos
lean, seleccionen, analicen, etc, la información
necesaria para realizar el proyecto.
Modelo Kuhlthau
18
ANEXO C. ENCUESTA
ENCUESTA SOBRE EL APRENDIZAJE
La presente encuesta tiene como objetivo realizar una
investigación de carácter científico sobre las técnicas metodológicas
propuestas por el Espacio Europeo de Educación Superior en el
contexto de la enseñanza militar. La participación es totalmente
voluntaria y anónima por lo que no debe incluir datos personales. Por
favor, conteste con sinceridad a las cuestiones que se plantean a
continuación.
Alumno/Escala:
Profesor/Empleo:
Marque con una cruz la que considere oportuna
1. ¿Conoce en qué consiste el Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES)?
Sí
No
2. ¿Cree que es necesario pasar de una enseñanza basada
en clases magistrales a una enseñanza en la que el alumno
desempeñe un rol activo?
Sí
No
3. Cómo cree usted que se retiene mejor la información.
Enumere las siguientes opciones del 1 al 7 por orden de
importancia siendo 1 la mejor forma de retener la información, y
siete la peor.
Exposición de un orador, método magistral.
Lectura
Audio visual
Demostración
Discusión/Debate
Práctica
Enseñando a los demás
4. ¿Conoce en qué consiste el método de aprendizaje
basado en proyectos? Explíquelo muy brevemente.
Sí
escuchado hablar
No
19
No, pero he
Observaciones y /o comentarios:
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO D. RESULTADOS DE LA ENCUESTA
Con la realización de esta encuesta, lo que se pretendía era
obtener la percepción que, la comunidad de alumnos y profesores de
diferentes academias militares tienen sobre el cambio educativo
surgido a partir de la implantación en España del Plan Bolonia. Las
últimas preguntas de la encuesta, tenían como objetivo analizar el
porcentaje de alumnos y profesores militares, que pudiesen conocer el
método de aprendizaje basado en proyectos y, si el concepto que
tenían era erróneo.
Los resultados arrojados por la encuesta aplicada a 445
miembros del colectivo de academias militares, fueron evaluados a
partir de respuestas abiertas o de calificación del 1 al 7, siendo el uno
el método de aprendizaje que, profesores y alumnos, confiaban que
era el más efectivo para retener los conocimientos.
210
122
21
13
21
16
42
1º) ¿Conoce en qué consiste el Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES)?
20
Profesores militares
20
SI; 18
15
10
NO; 3
5
0
SI
NO
Profesores civles
10
NO; 8
8
6
SI; 5
4
2
0
SI
NO
5ºACART
21
15
10
NO; 13
SI; 8
5
0
SI
NO
5º ACAB
15
NO; 12
10
5
SI; 4
0
SI
NO
22
5ºACINF
40
NO; 33
30
20
10
SI; 9
0
SI
NO
Alumnos AGM
120
NO; 103
100
80
60
40
20
SI; 19
0
SI
NO
23
Suboficiales
NO; 141
150
100
SI; 69
50
0
SI
NO
Los datos obtenidos muestran que, el Espacio Europeo de
Educación Superior es desconocido por la mayoría de alumnos
encuestados y gran parte de profesores civiles. Sería de vital
importancia que, los alumnos que están cursando planes de estudio
pertenecientes al Espacio Europeo de Educación superior, sepan en
qué consiste éste y, el porqué del paso a un nuevo sistema formativo,
argumento que se expone en la introducción de este trabajo y que
consiste en que, se necesitan profesionales que cuenten con un alto
nivel en comunicación, informática, manejo tecnológico y búsqueda
de información, para que, los futuros trabajadores profesionales sean
competentes en sus funciones.
En cuanto a la segunda pregunta:
2º) ¿Cree que es necesario pasar de una enseñanza basada en
clases magistrales a una enseñanza en la que el alumno desempeñe un
rol activo?
Se obtuvieron los siguientes resultados:
24
Profesores militares
20
SI; 17
15
COMBINA
10
MÉTODO
S; 4
5
NO; 0
0
Profesores civiles
12
SI; 11
10
8
6
4
NO; 2
2
0
SI
NO
5ºACART
15
SI; 14
10
NO; 7
5
0
SI
NO
25
5ºACINF
30
25
20
15
10
5
0
SI; 24
NO; 18
SI
NO
AGM
120
100
80
60
40
20
0
SI; 103
NO; 19
SI
NO
26
Suboficiales
250
200
SI; 195
150
100
50
NO; 15
0
SI
NO
Se observa que, es necesario el cambio a un nuevo sistema en
el que, los alumnos, puedan tomar las riendas de las clases y aprender,
siendo ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje. Para
poder hacer partícipe a los alumnos, se debería aplicar más
frecuentemente alguna técnica de aprendizaje participativa, como el
debate, el método basado en el caso, método basado en problemas y
por supuesto, el método de aprendizaje basado en proyectos.
En la tercera pregunta de la encuesta, en la que se intentaba
averiguar cuál sería la mejor forma en que las personas retenemos
mejor la información, casi un 70% de los encuestados puso como
primera opción el aprendizaje basado en las prácticas, y como segunda
y tercera destacaban que, enseñando a los demás y con demostraciones
se retenían mejor los conceptos que con métodos como la lectura o el
método de lección magistral.
27
4º) ¿Conoce en qué consiste el método de aprendizaje basado
en proyectos?
Explíquelo muy brevemente.
Profesores militares
15
SI; 11
10
NO; 5
5
HAN
escuchad
o HABLAR
SOBRE EL
MÉTOD…
0
Profesores civiles
8
6
4
SI; 3
NO; 3
2
0
Han
escuchad
o hablar
sobre el
método…
5ºACART
15
NO; 13
10
HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MÉTOD…
5
SI; 1
0
5ºACAB
15
NO; 11
10
5
HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MÉTOD…
SI; 1
0
5ºACINF
28
30
NO; 27
25
20
15
10
HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MÉTODO;
10
SI; 5
5
0
AGM
80
NO; 62
60
40
HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MÉTODO…
SI; 21
20
0
Suboficiales
100
SI; 84
80
60
HAN
escuchado
HABLAR
SOBRE EL
MÉTODO…
NO; 45
40
20
0
El método de aprendizaje basado en proyectos es bastante
desconocido por la mayor parte de los encuestados. De los que en esta
pregunta respondieron afirmativamente, existía un grupo reducido de
individuos que confundían el método a la hora de explicarlo.
Para finalizar el análisis, se realizó un cómputo total de cada
pregunta. En las siguientes gráficas queda reflejado como cada área
encuestada respondió con respecto al total.
29
1) Conocen el EEES.
AGM
6%
SUBOFICIALES
profesores
militares
13%
5ºACINF
8%
33%
5ºACART
15%
5ºACAB
10%
profesores
civiles
15%
Son los profesores militares los que más conocen el Espacio
Europeo de Educación Superior, seguido de los alumnos de la
ACART y profesores civiles. Parece curioso que, los alumnos de la
AGM desconozcan el plan en el que están envueltos, pues son ellos
los que están inmersos en él.
2) Piensan que es necesario un rol activo del alumno.
Suboficiales
17%
AGM
16%
Profesores
militares
15%
Profesores
civiles
16%
5ºACINF
11%
5º ACART
13%
5ºACAB
12%
La mayoría de los encuestados opinan que es necesario el paso
a una enseñanza en la que el alumno desempeñe un rol activo.
Conocen en qué consiste el método de aprendizaje basado en
proyectos.
profesores
militares
33%
SUBOFICIALES
26%
AGM
11%
5ºACINF
8%
profesores
civiles
15%
5ºACAB 5ºACART
4%
3%
En esta pregunta los resultados que se obtuvieron relatan que
los suboficiales desempeñan este método, y que los profesores
militares han sido sus impulsores.
30
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33