UNA INTRODUCCIÓN AL TEMA DE LA SUPERDOTACIÓN (desde el punto de vista de una madre) Estrella García Fernández. Presidenta de ASA. INTRODUCCIÓN: Todos somos padres de un SD en ASA. Desde el momento en que nació lo quisimos y no pensamos si era o no sd. A veces piensan que queremos presumir y otras veces nos sentimos confusos cuando pensamos en confirmar el diagnóstico que nos ha dado la profesora o el psicólogo. No necesitamos etiquetas para nuestro hijo pero somos conscientes de que necesita una educación especial. Durante mucho tiempo, el tema de la superdotación de un niño era un tema casi tabú. Hoy en día ha pasado a entrar dentro de los temas que aparecen en la prensa y en algunos programas de televisión. Este hecho es importante de valorar: por un lado nos beneficia que el tema haya superado ese tabú, pero por otro lado, de forma accidental o no, estos artículos y programas no siempre aclaran el tema sino que en ocasiones lo oscurecen y suscitan un debate que no es el que buscamos. Nuestro cariño y dedicación no van a cambiar pero esta revista y esta asociación sólo pretenden un punto en común: aunque sabemos que el ser inteligente no es sinónimo de un éxito en la vida de nuestros hijos, queremos aprender a guiarle y acompañarle en su pleno desarrollo. DEFINICIÓN: No es ni bueno ni malo, como el que tiene el pelo rizado: puede ser muy bonito pero requiere unos cuidados especiales. Definir a nuestros hijos puede resultar difícil: El término precoz da a entender que son niños un poco adelantados respecto al resto del grupo pero que basta esperar un poco para que todo se normalice. No creo que sea esa nuestra situación puesto que muchos de los que estamos aquí tenemos hijos que no se normalizan aunque hayan cumplido años. El término superdotado los define sin equívoco pero no facilita su integración social. A veces, ellos quieren bajar de esa altura que conlleva el término y dejar de estar separados de los demás. Un fracaso ocasional, puede ser considerado como el anuncio del fin de su capacidad. Un término que se está utilizando ahora más es el de niño “dotado”, es decir, un niño que tiene unas cualidades intelectuales especiales y un potencial que debe ser explotado pero que si no se trabaja puede acabar desapareciendo. Este término nos obliga a nosotros como padres y a los profesores y terapeutas a ayudar a nuestros hijos. Esta dificultad para encontrar una definición, muestra ya lo complejo del tema y todo lo que queda aún por trabajar en él. A esto se le añade el hecho de que dentro de los SD no existen dos niños iguales: unos destacan en todo, otros en una aptitud y otros tienen un talento especial. CARACTERÍSTICAS: Muchos aprendieron a leer solos y de forma global. En casa son sensibles, observadores, de pensamiento rápido, muy curiosos y con gran sentido del humor, gran capacidad de memorización y muy conscientes de su entorno, tienen grandes dilemas como la vida, la muerte, Dios,…. En resumen: ALTA INTELIGENCIA ALTA CREATIVIDAD ALTA MOTIVACIÓN Siempre sorprende la tendencia de los niños dotados a complicar una situación, buscan en una prueba fácil, una trampa, una dificultad oculta y su ansiedad les hace valorar su capacidad de forma incorrecta. Equilibrar este complejo de inferioridad (por sentirse diferentes o por el miedo al fracaso) y su superioridad intelectual suele producir una baja autoestima y dificultades específicas en sus habilidades sociales. Son perfeccionistas, sensibles, autocríticos y críticos de los demás, líderes y con afán de protagonistas,…todas ellas características que hacen difícil su integración social. Es preciso enseñarles a tener conversaciones con sus iguales, resolver conflictos, solucionar problemas, escuchar, perder el miedo al fracaso y tolerar más a los demás, mediante la cooperación y el trabajo en grupo. ¿Son conscientes de estas necesidades en el colegio? Para ayudarles los padres debemos ser conscientes de nuestro papel en la educación de nuestros hijos haciéndoles independientes pero prestándoles la atención que reclaman y precisan. Es necesario mantener con ellos una disciplina que les marque las reglas y límites pero también mantener un ambiente de diálogo y creatividad. ¡Qué difícil! NUESTROS HIJOS Poseen un lenguaje maduro, un rico vocabulario, tienen una gran habilidad para resolver y explicar problemas, son persistentes y tenaces, críticos consigo mismos, en definitiva superiores intelectualmente al resto. Así son los niños superdotados, aparentemente perfectos, pero que en realidad se enfrentan al aislamiento social, al fracaso escolar y a la incomprensión del mundo que le rodea. Todo esto entra dentro del tema teórico pero como padres de un niño diagnosticado lo primero que nos preocupa es qué debe saber el niño. Ellos saben que son distintos, se sienten diferentes a los compañeros de edad. Si piensan que su CI no les sirve de nada sino que les perjudica habrá que hacerles ver que pueden sentir alegrías iniciándose en nuevos saberes y explorando caminos que no están abiertos para otros. Hablar nosotros con el colegio va a tener distintas consecuencias según el centro escolar, los maestros, su director, …La mayor parte de las veces no es necesario hablar de la cifra exacta. Un informe puede ayudar a la profesora que detecta las diferencias aunque está desconcertada, pero si no da crédito a lo que le decimos, ningún informe le hará cambiar de actitud posiblemente. Para no quedarnos con un gusto amargo, hay que decir que cada vez más profesores se interesan por el tema, los centros de formación y los medios de comunicación comienzan a dar crédito a nuestras necesidades y sólo es necesario seguir luchando para que esto alcance cada vez a un número mayor de docentes. Por último, queda el entorno familiar e inmediato, en él la mayoría de las veces no queremos mostrar nuestras inquietudes porque no las comprenderían. Decir que tu niño es dotado a un familiar puede generar rencillas e incomprensiones, otras veces explica el porqué de muchas diferencias que siempre habían observado. Los padres piensan que, durante toda la vida, su hijo se verá obligado a frecuentar todo tipo de personas y algunas de ellas no poseerán unas dotes equivalentes; por lo tanto, será preferible acostumbrarles, desde una edad temprana, a aceptar la diversidad de las personas. Sin embargo, sin que tengan que permanecer juntos obligatoriamente y sólo tratar con sus iguales, es beneficioso para ellos y su desarrollo encontrarse ocasionalmente con niños con los que se identifiquen. NOSOTROS, LOS PADRES No aceptar la superdotación de nuestros hijos no es la solución. Habrá que comprender lo bueno y malo que este hecho tiene, asumir las consecuencias sin agobiarnos y transmitiendo a nuestro hijo nuestro apoyo. Para eso debemos ser en muchas ocasiones pacientes con sus preguntas aunque a veces nos equivoquemos. En ocasiones, su facilidad para argumentar cualquier cosa puede manipularnos. Es imprescindible tener claras unas reglas permitiéndoles una autonomía en sus formas de trabajar y comportarse e imponiendo nuestra autoridad cuando sea necesario. El diálogo es imprescindible para darles seguridad y despejarle de sus miedos e inseguridades. Aunque parezca que tienen recursos para desarrollarse solos necesitan el apoyo de los padres. El niño debe tratarse teniendo en cuenta la diferencia que existe entre su nivel intelectual y el emocional. Deben aprender a distinguir entre las críticas constructivas y la descalificación personal sacando lo positivo de las primeras a la vez que deben aprender a ser tolerantes con los demás y no tan críticos. A la hora de orientar al dotado se deben respetar sus problemas, fomentar la total expresión de las emociones y compartir experiencias comunes. Es importante que las personas que trabajan con dotados estén preparados para poder entender el desarrollo emocional, su intensidad, su sensibilidad y su impulso hacia la autoperfección. Estrella García Fernández Psicóloga y madre de dos hijos SD. MEMORIA DE LAS ACTIVIDADES DE ASA EN EL CURSO 2005-06 En la asamblea de Noviembre del 2005 se produjo el cambio de los miembros de la junta directiva con el siguiente resultado: .Presidente: Estrella García .Vocales: Graciela Ríos Maria Dolores Turanzas Olga Galacho Cristóbal Becerra Durante este curso han sido muchos y variados los acontecimientos que han ido marcando nuestras actividades. Desde el primer momento la directiva se sintió motivada a dar salida a muchas necesidades detectadas y fue la ilusión , frente a la falta de tiempo y de medios, la que nos animó en nuestra andadura. En un primer momento vimos primordial conseguir un lugar más amplio donde reunirnos y realizar las actividades con nuestros hijos. Tras una reunión con la concejala de festejos del Rincón de la Victoria, logramos entrevistarnos con la de Recursos que nos permitió el uso del Instituto de Enseñanza Secundaria de La Cala del Moral como lugar para realizar nuestras actividades. A Eulalia Serrano nuestros agradecimientos. Otra necesidad detectada es el facilitar nuestra comunicación, no sólo entre los socios, sino también con aquellos que se interesan por nosotros como punto de información sobre la sobredotación. Para ello lo más acertado consideramos que era una página Webb actualizada. El mejor modo de lograr una página actualizada fue creándola por nuestros propios hijos adolescentes ya que a ellos es uno de los temas que más les interesa. Aquí vuelve a tener un papel primordial Eulalia Serrano que nos puso en contacto con el centro de formación Delfos que han llevado a cabo un magnífico curso para nuestros hijos en el que han aprendido a crear la página para en otros cursos posteriores, aprender su mantenimiento. Igualmente agradecidos a Francisco Toro y Encarnación por su colaboración desiteresada. En el terreno ya propiamente de las actividades, hemos buscado satisfacer los intereses de los niños y de los padres en la medida de lo posible. El ámbito de la creatividad se ha trabajado durante el primer trimestre del año 2006 todos los sábados en una escuela de teatro “Tragasueños” finalizando con una pequeña representación de los niños que sirvió para propiciar un nuevo lugar de encuentro de los padres. Así mismo, este curso fuimos a visitar Rute, la tierra de los mantecados y de una de las familias de nuestra asociación que organizaron un día estupendo de risas, charlas y convivencias entre mantecados, chocolates, burritos y licores que no olvidaremos. Gracias a la familia Molina García por un día tan entrañable. Otra excursión que favoreció el juego de nuestros hijos y los ratos amenos de los padres, sin olvidar aprender algo más sobre un lagar fue la visita al lagar de Torrijos que organizó otro de los asociados, Cristóbal Becerra, con una comida campestre. Otro encuentro, organizado por Estrella, que hemos tenido nos permitió conocer el “Ciclo del agua” visitando la presa “El limonero”, la desaladora del Atabal, el embalse del Peñón del cuervo y la desmbocadura del Guadalhorce de la mano de expertos que nos explicaron en cada momento el proceso por el que pasaba el agua. La pintura y la escultura tuvieron su lugar en la visita al Centro de Arte Contemporáneo que organizó Olga Galacho y que fue del interés, sobretodo de los más pequeños por el cuentacuentos que amenizó la visita. Las habilidades sociales se han trabajado a través del taller organizado por otra madre y psicóloga de la asociación, Victoria Juárez. En él los pequeños de 6 a 12 años han podido dar rienda suelta a la expresión de sus sentimientos. La difusión de nuestras actividades se ha visto reflejada el 11 de diciembre en el “diario de Jaén” en un artículo que hace referencia al programa de identificación de niños de 4, 5 y 6 años que van a llevar a cabo en esa ciudad. El 17 de diciembre del 2005 publicaron en el periódico “El Semanario” de Córdoba también un artículo sobre la orientación de los superdotados con una entrevista a Estrella García como presidenta de la asociación y por ultimo, con motivo del curso de página Webb realizado por nuestros hijos en el centro de Formación Delfos, ha aparecido en el diario Sur un pequeño artículo donde se comentan las actividades que realizamos. En respuesta a las demandas de muchos padres que ahora se enfrentan con el diagnóstico de sus hijos se han realizado por parte de Estrella García, tres jornadas de Escuela de Padres. En estas jornadas se intenta despejar las dudas a las que todo padre se enfrenta al conocer la noticia sobre la superdotación de sus hijos, dando a la asociación un carácter acogedor donde desahogar las angustias que todos hemos vivido en algún momento y explicar las salidas escolares posibles. La importancia de estas sesiones viene impuesta por las continuas llamadas de padres angustiados que recibimos en la asociación y que no encuentran respuesta en las puertas de colegios y organismos públicos. Dando también respuesta a la falta de enriquecimiento que aportan la mayoría de los colegios a la educación de nuestros hijos, se ha venido planificando a lo largo del curso, de la mano de Enrique Ladera, el II Curso de Verano de Huerta del Rey para agosto del 2006. A este curso acuden los profesores Yolanda Benito y Juan Antonio Alonso del centro Huerta del Rey que tiene un largo historial en el diagnóstico y tratamiento de alumnos con altas capacidades y que ya resultó el curso pasado una actividad insustituible en los veranos de nuestros chicos. Por último comentar que ASA mantiene estupendas relaciones con el resto de las asociaciones de superdotados que existen en Andalucía y el deseo de conocer lo que ellas realizan ha venido manteniendo relaciones tanto telefónicas como a través de la asistencia a las II Jornadas de Superdotación realizadas en Sevilla donde tuvimos ocasión de establecer lazos más estrechos y la reunión de la asamblea de FASI donde conocimos el estado del resto de las asociaciones y acordamos la creación de vocales de cada una de las asociaciones para favorecer el intercambio de experiencias. El curso ha terminado con la asamblea realizada el 24 de Junio de 2006 donde se expusieron las actuaciones realizadas durante este año y las propuestas para el siguiente que ponen como eje fundamental trabajar en el enriquecimiento intelectual de nuestros hijos. Tras la asamblea nos fuimos a disfrutar de una jornada de convivencia con una comida a la orilla de la playa. En resumen, al menos para mí, como presidenta de ASA, este ha sido un curso cargado de emociones por que el hecho de ocupar este puesto me ha permitido entablar amistad con muchas personas muy valiosas, conocer a padres cuyo interés principal es la felicidad de sus hijos y poder escuchar a algunos que tienen, como yo, enormes dudas sobre las ideas de los organismos oficiales y los colegios respectos al potencial desaprovechado, en muchas ocasiones, de los niños que serán el futuro de nuestra comunidad. Me ha permitido ver caras alegres entre nuestros niños cuando entre ellos charlan con la libertad que da el saberse comprendidos dentro de un territorio seguro y poder dialogar también con otras madres, que como yo, buscan solución a pequeños problemas que los demás no comprenden. Gracias a todos ellos y espero que el curso que viene podamos continuar nuestra andadura. Estrella García Fernández Málaga, Julio de 2006 BIENVENIDOS A F.A.S.I. FASI, está formada por todas las asociaciones de superdotados existentes en Andalucía y pretende ser punto de encuentro para: permitir que el movimiento andaluz de asociaciones de superdotados esté coordinado, uniendo esfuerzos y objetivos los educadores de niños con estas características, encuentren un sitio donde exponer su particularidades y encuentren las soluciones adoptadas por otros miembros en situaciones a veces parecidas aumentar el conocimiento y comprensión sobre las características de los sobredotados en nuestra comunidad intentar que estos niños y niñas se relacionen con semejantes, lo cual es enriquecedor para ellos. La FEDERACIÓN ANDALUZA DE SOBREDOTACION INTELECTUALFASI, recoge en el primer punto del artículo cuatro de sus estatutos como fin, “la aglutinación de las asociaciones interesadas en los estudios acerca de la sobredotación intelectual, la problemática de los superdotados, etc. En el territorio autonómico andaluz”. Si le preguntamos a los padres de los niños diagnosticados con sobredotación sobre la satisfacción acerca de la educación que recibe su hijo, pocos responderían que es acertada y muchos señalarían una carencia educativa, falta de comunicación con el centro y apenas diálogo con la administración. De la necesidad de apoyo entre los padres y en muchos casos de consuelo, con el fin de intentar hacer frente a situaciones injustas y de compartir actividades acordes con los intereses de nuestros hijos, surgieron las asociaciones provinciales de sobredotación intelectual en Andalucía. Siendo hoy por hoy, en nuestra comunidad, las que dan mayoritariamente cobertura a las necesidades básicas de los niños con sobredotación intelectual. Tras varios años interviniendo en este mundo, y ahora como presidente de la FASI, he tenido la suerte de conocer a muchas personas, fundamentalmente padres de niños con alta capacidad, de una talla y valía dignos de admiración. Para ellos es mi gratitud ya que gracias a su esfuerzo, se ha logrado un beneficio inmediato en nuestros hijos. También confirmarles que nuestra posición actual y las enormes expectativas de futuro que tenemos son consecuencia de ello. Entramos en una nueva etapa, la consolidación de la federación como herramienta de las asociaciones, es una cuestión fundamental. Todos somos la federación y de ella debemos beneficiarnos. El establecimiento de medios de comunicación adecuados que facilite el vínculo de todas las asociaciones de la comunidad autonómica andaluza, permitiendo el tránsito fluido de información, experiencias, oportunidades y proyectos que se ha puesto en funcionamiento desde la federación nos facilitará cumplir nuestros fines. El segundo punto del artículo cuatro de los estatutos de FASI, dice “Representar y defender los intereses en general de los sobredorados y familiares ante la Administración Pública Andaluza y en especial de las asociaciones federadas”. Este mandato se encuentra actualmente afianzado, una vez que se han establecido y probado los distintos sistemas de relación con la Conserjería de Educación y Ciencia en función de lo requerido. Otro de los objetivos marcados para este curso ha sido la creación del Grupo Asesor Jurídico (GAJ) y el Grupo Asesor Técnico (GAT) compuesto por profesionales cualificados, para dar el soporte adecuado, experto e imparcial a las necesidades elementales que se puedan requerir desde las asociaciones. Pretendemos con estos equipos fortalecer la estructura general y alzar la relación con la Administración. Es propósito y fin para la Federación Andaluza de Sobredotación Intelectual, cimentar estos aspectos en el presente período, conseguir la unidad real y efectiva de todos y prepararse para el acometimiento de futuros acontecimientos. José Mª Puig Miracle Federación Andaluza de Sobredotación Intelectual ASOCIACIONES QUE COMPONEN FASI ASA-Asociación de Superdotados de Andalucía C/ Practicante Fernández Alcolea, 74, Edificio Bienestar Social- Casa de la Juventud, CP 29018 Málaga Tfno: 659 37 48 04 e-mail: asamalaga@gmail.com ADOSSE- Asociación de Superdotados de Sevilla Apartado de correos 12.302 Tfno: 615 42 55 89 e-mail: info@adosse.org ARETÉ- Asociación onubense para la orientación y desarrollo de personas con Sobredotación intelectual C/ Cartagena, 12 bajo Izquierda. 21006 Huelva Tfno: 639 782 955 y 685 505 879 e-mail: aretehuelva.org ASAL-Asociación de Sobredorados de Almería U. Almería Crta. Sacramento s/n Dcho. 2061 CITE II F.B. 04120 Almería Tfno: 649 03 20 70 e-mail: brest@cajamar.es ASGRAN- Asociación de Superdotados de Granada C/ Reyes Católicos, 51, 1º 18001 Tfno. 676 36 88 20 e-mail: juanfrancisco3@supercable.es ASUC-Asociación de Superdotados de Cádiz CP Gadir Avda. de la Bahía s/n 11012 Cádiz e-mail:asuc@ono.com FASI- Federación Andaluza de Superdotación Intelectual Tfno: 605 26 88 73 e-mail: info@f-a-s-i.com TALLER DE HABILIDADES SOCIALES: “EN DEFENSA PROPIA” Realizamos este taller durante el mes de Junio de 2006 con el fin de cubrir una de las necesidades detectadas por los padres y madres de nuestros niños/as. A propuesta de un padre, lo llamé “En defensa propia” (Programa de artimañas para ser feliz en un grupo). El nombre se debe a que el objetivo fundamental del taller fue dotar a los niños/as de herramientas que les permitan desenvolverse en el grupo de iguales de forma saludable y no agresiva, pero a la vez respetando y defendiendo sus características de niños especiales. Las características específicas de los niños-as sobredotados, les hacen especialmente vulnerables a ataques, burlas y enfrentamientos dentro de su grupo, así como a manifestar frecuentes conductas disruptivas en la clase y en la familia cuando se aburren o no son atendidas sus necesidades. Por ello, consideramos necesario proporcionarles un espacio donde pudieran manifestar (con la palabra, con el cuerpo, con la música, con material plástico o como ellos propusieran) las sensaciones, sentimientos, pensamientos y emociones que esto les genera, a la vez que aprendían estrategias conductuales para poder hacer frente a estas situaciones y canalizar la agresividad de forma positiva. Al estar dirigido a niños/as de 6 a 12 años, la forma de presentarles el tema fue siempre desde una perspectiva lúdica, a través de representaciones de pequeñas escenas de la vida cotidiana y su posterior análisis en gran grupo, lectura de narraciones y análisis comparativo con la vida real, así como de reflexiones en pequeño grupo que quedaron plasmadas de forma gráfica con ayuda de materiales plásticos: detección y expresión de sentimientos en cartulina, autorretrato en collage, invención de una isla: forma, situación, normas de convivencia, anagramas y logotipos (bandera) y presentación al grupo grande. El primer día estuvimos sólo 5 y se creó un clima de confianza y complicidad muy agradable, que permitió una gran apertura entre los chicos y chicas y se solucionaron algunas dificultades que surgían entre ellos a partir de la reflexión y la participación de todos-as. El grupo estuvo abierto en todo momento y la asistencia fue muy variable (entre 5 y 10). A medida que se iban incorporando más personas, la riqueza de sensaciones, sentimientos y soluciones a los conflictos interpersonales aumentaban y las producciones plásticas eran más ricas. La gran creatividad que caracteriza a estos chicos y chicas quedó manifiesta en las cuatro sesiones que duró el taller y su capacidad de observación y reflexión se aplicó también a las habilidades para relacionarnos y vivir en paz. Quizá la sorpresa mayor fue detectar que no les preocupaban tanto las dificultades con los iguales como las relaciones familiares, especialmente con sus padres, el ser aceptados como son dentro y fuera de su familia y el miedo a la aceleración. El último día hicimos la sesión con los padres y madres para enseñarles lo que habíamos trabajado y aprendido y para que nos dieran su opinión sobre lo que ellos percibían. Fue muy interesante el encuentro padres-hijos, invitó a la reflexión sobre la educación de nuestros hijos en la familia, a la observación de su capacidad de reflexión, y a la constatación de que el lugar donde más y mejor habilidades sociales se pueden aprender es la propia familia, a partir del respeto, de la expresión de sentimientos y necesidades y la valoración mutua. En este sentido los chicos y chicas del grupo finalizaron el taller con la siguiente poesía: “NO ME REGAÑES PAPÁ, NO ME REGAÑES MAMÁ. QUIEREME CADA DÍA MÁS. NO HARÉ MÁS TONTERIAS, PERO QUIEREME COMO SI TE HUBIERA TOCADO LA PRIMITIVA. SE QUE NO SOY PERFECTO, NO SOY GUAPO, PERO AL MENOS SOY COMPLETO” Chicos y chicas del taller “En defensa propia” Málaga, Junio de 2006 Gracias a todos y todas por lo mucho que me habéis enseñado. Victoria Juárez Caparrós LOS PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO Desde hace varios años existe un creciente interés en nuestro país por atender las necesidades educativas especiales de los alumnos de altas capacidades. Nuestra sociedad va siendo consciente de que existen miles de niños que poseen una gran superioridad intelectual, altos niveles creativos y una importante necesidad de aprender e investigar en las áreas de su interés. Pues bien, a pesar de las diferencias que pueden presentar los niños superdotados entre sí, en gran medida se da en ellos unas peculiares características que los convierte en “especiales”, y tanto su felicidad como su integración en todos los ámbitos de la vida depende en muchos casos de que se le pueda proporcionar una educación adaptada a sus necesidades. Entre las estrategias educativas recomendadas para el colectivo de niños que nos ocupa se encuentran los Programas de Enriquecimiento, que suponen una ampliación extracurricular que se aplica independientemente del programa institucional y de forma simultánea al currículum ordinario, permitiendo la realización de una serie de actividades que difícilmente pueden ser desarrolladas en un aula normal. Los principios en los que se basan dichos programas son los centros de interés, la flexibilidad, el aprendizaje significativo y el activismo. Es decir, las actividades están relacionadas con los temas de interés de los niños; se adaptan a sus características y al contexto; los alumnos relacionan los nuevos conocimientos con los que ya poseen y realizan las actividades implicándose de forma activa en la consecución de los objetivos del programa. Lo que se pretende con estos programas, de forma general, es que los niños de altas capacidades a los que van dirigidos sean felices, apoyándolos en sus aspectos deficitarios y potenciando las habilidades que ya poseen. Entre los objetivos generales se encuentran: estimular la motivación hacia el aprendizaje; conseguir una mayor autonomía y calidad de aprendizaje; aumentar el nivel de las capacidades intelectuales y mejorar las habilidades sociales, produciendo un mayor nivel de integración con sus iguales. Algunos de los objetivos más específicos pueden ser: aumentar el espíritu crítico; fomentar el gusto por la investigación; desarrollar la creatividad y el pensamiento abierto; potenciar el pensamiento lógico matemático; desarrollar el sentido artístico y promover unas correctas habilidades sociales. Por otro lado, la metodología utilizada en los Programas de Enriquecimiento suele ser flexible, dinámica y facilitadora del estudio independiente, de modo que el profesional que imparta el programa fomente el pensamiento creador, investigador y crítico de los alumnos. De este modo, las áreas más comúnmente trabajadas en los programas de enriquecimiento son la cognitivo o intelectual, las habilidades sociales, la creatividad y la afectividad. No obstante, puede incluirse la ampliación de conocimientos en determinadas disciplinas como el periodismo, la astrología, las matemáticas, la biología, la pintura, etc, para lo que sería necesaria la presencia de algún especialista en dichas materias. Cuando existe cierta coincidencia en edad, nivel de capacidad y centro de interés entre varios niños, estos programas pueden llevarse a cabo en grupo. De este modo, se consigue que los alumnos de altas capacidades tengan la oportunidad de relacionarse con otros de características similares y con motivaciones e intereses parecidos, proporcionándoles seguridad al conocer a otros niños que poseen una visión del mundo muy parecida a la suya. Así, los Programas de Enriquecimiento en grupo se convierten en una muy adecuada estrategia educativa que supone un punto de encuentro para varios niños de similares características en los que pueden desarrollar, de forma paralela a la escuela, algunas de las áreas más importantes en su vida: la intelectual, la creativa y la socioafectiva, saciando su avidez de conocimientos de forma dinámica y atractiva y consiguiendo un desarrollo armónico e integral. Susana Trujillo Hidalgo. Psicóloga. Directora del “Centro psicopedagógico especializado en sobredotación intelectual. A.S” en Málaga, BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA SOBRE EL TEMA DE LA SUPERDOTACIÓN -10 palabras clave en superdotados Pérez Sánchez -Desarrollo y educación de niños superdotados -Diagnóstico y educación de los más capaces -Necesidades educativas del superdotado Benito Mate. Y. Jiménez Fernández, C. Rayo Lombardo, J. -Identificación y tratamiento de los alumnos con altas capacidades. Adaptaciones Curriculares: primaria y E.S.O. Regadera López, A. -Niños superdotados Acereda Extremiana, A. RECURSOS PARA TRABAJAR EL ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO, CREATIVO Y EMOCIONAL CON ALUMNOS DE ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL -Proyecto de activación de la inteligencia. SM Baqués, M -Programa de aprender a pensar. Estrategias de pensamiento. Promolibro. Calvo Novell, C -Proyecto de inteligencia Harvard. Educación Primaria. Toma de decisiones. CEPE. Megía Fernández. -Proyecto de inteligencia Harvard. Educación Primaria. Manual de información. CEPE. Megía Fernández. -Proyecto de inteligencia Harvard. Educación Primaria. Pensamiento inventivo. CEPE. Megía Fernández. -Proyecto de inteligencia Harvard. Educación Primaria. Resolución de problemas matemáticos. CEPE. Megía Fernández.