(L~~~~~<:~-----T-E-M--A-S-D-I-D-A-'C--T-IC--O-S--____________L_A_BO_R_A_T_O_RI_O~5 r -__________ VALOR EDUCATIVO DEL CUENTO: IDEAS PRACTICAS / - L a impo rlan c ia ed ucativa de l c ue nto ya es co ns ide rada po r F roebel (s . XV III ): ho y en día result a in di sc utible, y se le reconocen las mú lt iples pos ibi- lidades que o frece para trabaj ar c ual qu ier aspecto que nos inte rese. La gran var iedad de li te ra tura sob re e l tc ma permite argumenw r desde perspectiva s di versas s u util id ad e n e l te rreno ed ucati vo. Des taca s u valor como med io pa ra «la enseiia nza de la lectura y la ed ucac ió n art ís ti ca» (Monson y M cC lenat· han, 1989) sobre tod o po r su (.:arúclcr 1ll00i vador, perm itiendo a los al umnos Nuri a M uñoz Sern a - e l goce de los libros junIo con la adqui sición el e habi lidades instrum enta les básicas. Puede co nvert irse en centro de in terés para e l niño ni ser empleado co mo pUll to de pa rti da e n trabajos poster iores. ex plicac io nes . desarro ll o de temas. e tc. En mo me nt os dete rminados, res ult a adec uad o para re laja r la c lase posibili tando e l co noc imien to de l aspeclO lúdi co de l leng uaje . G arzón Céspedes ( 1991 ) Y Gómez d el Ma nzano ( 1987) ponen de relieve s u «va lo r te rapé utico » al re lac ionarlos co n vive nc ias pe rso nal cs para tOlll ar conc ie nc ia de la pro pia ide ntid ad. e nfoca r las cuestiones desde otro punt o de vis ta . amp liar e l ma rco de re fere nc ia, s uge rir caminos y pe rso najes c o n los q ue ide ntificarse. s ueii os, so lu c iones y al te rn a ti vas a co nfl ictos en s u «cx te riori zac ió n hacia rue ra» (caso de l uso de la narrac ión) o « il1l c r io ri zac ió n», colocándo los e n su in ter ior como pa trimonio e xpe rie nc ia l pro pio. Los cuent os pro tagon izados por a nima les pe rmit e n ap re nder re lac io nes fa miliares. soc iales y labo ra les. rund amentalme nte en niiios de Ed. In rant il. En Rodar i ( 1987) el cuento loma su ve rd adero sig nifi cad o co mo «vehíc ul o para e l desarro ll o de la fanta sía y la creat iv idad : En un a esc ue la así, e l niño TEMAS DIDÁCTICOS ya no es td co mo co ns umidor de c ultura y de va lo res. sin o co mo un c re ador y prod uc tor de va lores y c ultura» ( 1). Es s uge rent e por su co ntri bución a la c reac ió n de téc ni cas para e la bo rar hi sto rias median te la cons tru cc ión co lec ti va. poniend o en juego e l desarro ll o de c apac idades lóg ic as. la soc ia li zac ión y la seg uridad e n e l g rupo. La prime ra con sec ue nc ia y la rundamental es la pue sta en prác ti ca de una metodo log ía de e nse ñan za d ife re nt e. no ce ntrada e n ex plicaciones sino e n ac ti vidades soc ia les de le ngua (ac ti vidades de Enseña nza- Ap rendizaje desde e l e nfoq ue comunicac io na 1). Co nside rad o un ins trum e nt o transmi so r de valores, e l cuent o crea la neces idad de re fl ex ionar. por una parte. sobre su ideolog ía late ntc co mo med io de ex pre~ i ón de una re alidad hi stórica delerminada (H ugo Ccrd á , 1978). y po r otra. sob re la vid a. los acon tec imi ent os y las actitudes que adoptan los pe rsonajes , Por o tl'<l parte posibili ta e l di sc urso sob re dil ema s y temas morales y, a partir de las acti vidades de los pe rsonajes. sug ie re mode los para e l desarrollo de i.lcti vidades individuales o colec tivas. La dramati zac ión de los c uent os desarro lla en los alumnos la memo ria y pone e n fun c io na mi e nt o los va riad os rec ursos ex pres ivos (o ral es. corporales. plústicos . . .. ). En tocio caso requi ere re nexionar so bre la trama y e l escenari o. adoptar punt os de vista de los perso najes y res pe tar opiniones e in terpretaciones de todos los lectores. Contribuye a la co ns trucc ió n de representa c ione s int e rna s (auditiva s. vis ual e s y kines tés icas). a un co noc imiento ex peri enc ial de la realid ad qu e e n últim o términ o redu nd a en la edificac ió n del yo (2). Ve ntura y Durá n ( 1982) e nriqu ece n e l va lo r educati vo de l cuento señaland o su inc ide nc ia y s u pape l en el co noc imie nt o de l pasad o y del medio soc ial O urbano. Los c uent os popula res es pec ialm e nt e « tran s mit en conoc imi e ntos. trad ic iones. modos de se r y pensar propios d e la gc nt e de c :lel a país) (3) y s us res pec ti va s c ultura ~ . No se ago tan los argu mentos a favor de la util idad de l c ue nt o y sus posib il idades COm O mat e rial esco lar (4). éS l<ls aparece n c ada ve z qu e c n nu estras aulas un maestro d ecide «e ncuentar» a liD 26 LABORATORI O 5 Garzón Céspedes ( 199 1) se preoc upa de c uidar e l art e escé ni co. des tacando de man e ra sig nifi cati va la imponanc in del de,pla zami e nt o de l narrad o r po r todo e l es pac io di s po nibl e. modulando su voz COIl to nos, volúme nes y rit 1ll0 S. utili zand o ad ec uadame nt e la mirada. la mími ca, la postu ra y la proximidad a los oye nt es para ex pres ar y com uni car. ,1 '"' alumn os. A continuac ió n se ofrece una recopilac ió n d e a c ti v idades c on e l c uent o co mo protago nista de s u desarro ll o, SllS Ve nt ti ra .v J)urún ( 1982) recom ieneJan algunas cues ti o nes a tene r e n cuenta: - 110 alargar la narrac ión mús de 15 o 20 minut os. -e leg ir un c ue nt o qu e e nc ue ntre di vc rtido e l propio narrador. - neces idad de e ntre nami e nt o (<< todo e llll undo sirve para contar c ue nt os») con la re a li zac ió n de pruebas, - narrar e l cuenlo como s i "ie viviera y -cmllbiar de cuc nt o!-.. de tem(¡ti ca. el e pe rsonajcs y de e s tilo ~, S. C . llr'ya nl ( 1976) se ñala como requi sito para co ntar e l cuent o. co noce r e l re lato. pe ro m.l s asimilado que me mo ri zado, po r lo qu e sed necesario redu c ir s u narrac ió n a los e le me ntos co n'\titutivos. Entre los consejos prácticos apunta e l tema de la posic i6 n: es méÍs aconsejable colocar a los alumn os se ntados e n se micírcul o. Ant es de co me nza r. debe bll se ~lf!o)e e l sile ncio. de tal manera que una ve z come nzada la na rrac ió n no tenga n que produc irse inte rrupc io nes. El re lato de be dec irse de man e ra se nc illa e n s u es til o y ex presió n. con acc ió n e n c rec ie nt e rapid ez. de ~ a rro­ l1únd ose con pres teza para co nseg uir un final e fectivo. S u e xpresión co nviene qu e sea dramáti ca. co n ges tos es po lwíncos. sin excesivas palabras e ide ntiri c.índose con e l cnníc te r o la situación de l momento. Coinc idiend o con o tros autores destaca la impo rt ancia de selecc ionar e l c lIe nt o a partir de aspec tos que c rea int eresanl es e l propio narrad or (moti vac ió n inte rna. c apac idad de l re lat o para se r re inve ntad o. para que e l niñ o log re hace rl o s uyo en fo rma y conte nido. Respec lo ..1 I¡l expres ión ve rbal. e l autor re fl ex io na so bre la necesidad de de las paus,ls y los silcnc io'!-' con e l fi n de c re ar ex pec tac ió n. de provocar e l di álogo: y hab la de la co nvive nc ia. en caso de qu e e l narrador pi erda e l hil o de l re la to. de re in ventar la hi storia pe ro no de s ubsanar e l e rror vo lviend o a empezar desde e l princ ipio. No 5e trata de re prese nl<l r de una tirad~l sino de po ner e n prácli ci:l e l «art e narrativo o ral escé ni co», l . RODA RI. G ,: Ej ercicios de F(II/I(Js;a. Ecl. Aliam';\, Barcc lona. 1987. 2, «T:mto la corhlrucc i6n in farlli l de[ mundo como 1:. fo rm ac ió n de l yo de penden de [ conjunto de ex pe rie nc ia ... v i v i d a ~ por e [ niiío. e xpc ri e nci a~ que re~ lIh an de creac ión ele representaciones». BORTOLU SSL M, : Alláli.\ is lécll ico d(' / c/I('IJ/n illfalllil. Ed. Alhambra. M adrid. 1985. 3, VE NT U RA , N, y DURAN, T ,: C ll e /I/ (/ - ('olecciólI di' Cl/ l' II IO.\ para poder ('(J/lrar. Ed , Sig lo XX I. Mad r id. Clle/I/OS, /lil a 1982 1'. 16. 4. El cucnlO puede ...er tambi én úlil par<! d c~a ­ rrol lar e l pe n ... arni cnl o. con CslC o bjeti vo es recog ido en e [ Proyeclo Fi lo<;o fía 6/ 18 e n el ¡'i mbilo cal;¡lán: «Program;¡ de Filosofía y Narrac ión ». Su base teóric:t "'C sUslc l1la e n la eSlrecha relac ió n enl re pelNlmieTllo) le ng uaje . pOlC llc iando la:-. ClJalro g randc!' c:.I raleg ias: e~c u c ha r. ha blar. lee r y esc ri- bi r. El cuenlo e!, un rec ur. . o material para ayudar a t,:' ;t « d c~ ;rrro llar la d iscl.... ión lilosóli - en da ~c ». E[ prog r:llna [o fo rman do~ I¡b ro~. uno para e [ prorc~o r y otro COIll O libro de cuent o ... : a) PUIG. 1. dc: ('1/('/IIm para !Jemal'. Ed. Dc"t ino. Ba rcelona. 1996. b) AI-IL BERG. J,A.: El C'(lI'fI' /'IJ .\il1ll'álico. Ed , DC'\lino. Barcclona , 1994. TEMAS DIDÁCTICOS LA BORATORI O 5 IDEAS PRÁCTICAS a) Técnicas para in ventar cuen tos ( Rodari, 1987; Fabregat, 1990; M artín Nebrás, 1992; Ventura y Ourán, 1982; Cuervo y Oiég uez, 1993). B inomio I'untúsl ico: se tra ta el e e leg ir e10s palabras que sean mu y di ferentes entre sí. Cada niño escribe las suyas en un pa pe l y luego se e li gen. Éstas deben se r lo sufi c iente men te motivadoras para que la imag ina c ión se ponga e n marcha y se produzca la el abo- ración de l cuento . S C e cuen ta un cuento incompleto para que Jos alu mn os in ven ten diferen tes fi na les. on stru ir un cue nto a partir de una I11cl<irora surreali sta. comp lej a y sin mensaje claro. ex tra ída de la lite rat ura c lás ica. «Todas las es tre llas cayeron en la b,¡hía. pero las gnías tardaban tanto ell abrir la boca que las es trellas se aburrieron y se marcharon en un trasatl¡-int ico ruso con turi stas a le manes». M. Ri vas. E E scribir un cuento a pa nir de la contemplac ión de un c uadro . con todo lo que s ugie ra espontáneam ente la imagen. «El jard ín de las de li c ias» El Bosco. labo r ar un c ue l1l o res pondi e ndo a es ta s preg untas: ¿quié n e ra ? ¿dónde estab¡.l? ¿qué hacía? ¿q ué dijo? ¿qué elijo la geme? ¿cómo tCn11inó todo? T écnica que co ns iste e n desarrollar una pa labra colocada de man e ra ve rti cal. Co n cada una de las letra s esc ribir otf<lS palabras q ue se nos han ocurrid o (nomb res. adjeti vos. verbos .. .. ). Comenzar hac ie ndo frases con esas palabras y con a lgu nas hace r e l c ue nto: Canguro O so e ontraband ista «El canguro va nadando a la isla de los atu nes» I sta Nada r A tunes E scr ibir un c ue nt o part ie ndo de un a m bie nte conoc ido (banal y cot id iano) e n e l qu e introd uzca un e le me nt o ex traño o present ando supos ici ones : ¿qué pasa ría si tu c iudad ruese de chocolate? ¿q ué oc urri ría si las aguj as de l re loj se movie ran a l re vés'! I nve nt a r un c ue nto en e l que part ic ipe n todos los niños : e l maestro e mpieza a cont arlo y lo continúan todos los niii.os de la clase. En c írcul o. sen tados. con un folio cada uno . di bujar<in lo que se han inventado c uand o les ha tocado e l tu rno. tras lo c ual se recogerá n todos los fo li os y se construin:í un libro. E S M nsa lada de fáb ul as : crear un c ue lllo e n e l que inte rvengan dife re ntes pe rsonajes de otros c ue ntos conoc idos. e les da n a los a lu m nos una se ri e de palabra~ qu e evocan un c ue nto pero se ailade una que rompa las se ri es: Caperuc ita Roja. lobo. abue lit a. cazador. astronauta. ác,u ina de inve nt ar c ue ntos: se e nvue lve una mesa co n pa pe l de e m ba laj e, e n é l se pi ntan todos los mecanisIllOS de una com plicada máq uin a compu tadora . Es e l desc ubrimi ento de un sabio import ant e qu e ti e ne la capac idad de inven- ta l' cue ntos a pa rtir de unos pocos datos. Un niño cad a ve z hace de técnico y se me te de ntTo de la máq uin a (será e l qu e invente e l c uCnto). Los dcmás escribe n en una ficha las ca rac te rísti cas de l c ue nto : q ue sa lga un pe rsonaj e. que aparezc a talo c ua l palabra .... La máq uina in venta c l c uent o a l cabo de dos minutos de haberle int roduc ido la ficha. Los técnicos de ben re levarse con stant e me nte y la m¡~q u ina puede estropearse y habla r de pri s a. des pac io. de manera rara , e tc. R ee labo r a r un c ue nt o camb ia ndo las coo rde nadas de ti empo u de lugar: Ceni c ie nt a en Madrid en e l año 1997. E I leg ir una pa lab ra, deci r otras q ue rimen y co n todas e ll as ir construyendo un c uen to . nve nt a r un cuento. se i'ía lando de antemano e l princ ipi o y e l fina l. b ) O tras acti vid a d es ( Ve ntura y Ourá n . 19 82 y Rebofleda Escalante, 1989) C rea r a le lu yas: la s al e lu yas son una forma de ilu slrar cuent os. Sus dos ingredie nt es so n e l pareado (dos versos oc tosílabos que riman ) y la il ustrac ión qu e lo s co mpl e me nt a. Exige una c ie rl<l capac idad para la ve rsifi cac ión y pa ra divid ir e l cuent o en lamas casil las como trad icionalm ent e ti enen (ent re 24 y 28). S o mbras chin escas : con e l propio c ue rpo o con m uñecos (en ca rt ulina recort ada. con tab le ro. pape l de celofá n. pe rfiles de a lambre, e tc.) . Esta ac tivid ad neces it a de un narrado r. insla lar una pa nt alla y c ui darse de los fo cos . coo rd inac ió n y capac idad de direcc ión de todos los niños . I R llI ser ar cue nt os : con la reali zación de viñetas. incl uye ndo los di bujos en e l texto. ea lizació n de tít e res: que puede n ser e labo rados de m últipl es man e ras, con calce ti nes. mrt te ri a les de desec ho. d ibujados e n la mano . e n e l cue rpo, etc. M M T imo: re presentac ión a través de la e xpres ión corporal. on taje a u d i ~v is ll ~l.: g ra bar e l c ue nt o e n un a c in ta y elaborar las d¡¡l pOSJll vas en acetato. ro ' 3cllcn, os: ex presar de manera creativa y pe rsonal los e pisod ios de un c uento que más le hayan impres ionado. Se had en g rupo de 2 o 3 a lu mnos que comarán sus pasajes él otros invitá ndo les a parti c ipar. B a nd a opac a : ofrece dos posibi lidades. la pri me ra consiste e n d ibujar un c uento e n pa pe l Kra rt con ce ras. Después se desenro ll,¡ la banda y un niño Jo va e nro ll and o e n su cuerpo una vez que lo ha co nt ado. O tra es d ib ujar el c uento sobre un ro llo de pa pel de emba lar de 30 c m. de anc ho. una vez real izado se pasa por e l proyector de opacos. M C (: Ó\' il : los pe rsonaje de l c uent o se rea li zan en cartu lina. made ra o pasta de pape l. luego se ensam blan e n un móv il co lgant e. ucnt ac uene os: esta ac tividad se puede co nve rti r e n un co mpone nt e de in timi dad y comu ni cación con los nili os. .~~ 27 1il1