“REVELADOS, DESDE TODAS LAS POSICIONES” Informe de investigación Estudio piloto. Primera temporada Dr. Juan José Igartua Perosanz Catedrático de Universidad de Comunicación Audiovisual y Publicidad Director del Observatorio de los Contenidos Audiovisuales Grupo de Investigación Reconocido de la Universidad de Salamanca Grupo de Investigación de Excelencia de Castilla y León (GR319) Salamanca, 27 de abril de 2013 INTRODUCCIÓN Las campañas clásicas basadas en la utilización de anuncios breves o comerciales emitidos durante las pausas publicitarias han sido abiertamente criticadas y su efectividad ha sido puesta en duda. Al mismo tiempo, ha emergido con fuerza en las dos últimas décadas la aproximación educación-entretenimiento o edu-entretenimiento (education-entertainment) para hacer frente a diversos retos sociales o sanitarios (Moyer-Gusé, 2008). En este caso, se busca provocar cambios prosociales a través de la emisión de mensajes de entretenimiento que contienen, de manera más o menos sutil, mensajes educativos. Este tipo de estrategia se basa en la emisión por televisión de series, telenovelas y otros formatos narrativos que cuentan con un elenco de personajes cuyos comportamientos y actitudes pueden servir de modelo para los espectadores. En ese sentido, gran parte del éxito de dichos formatos se debe al “enganche” que se produce con los personajes a través de procesos psicológicos como la identificación y la interacción parasocial. Al mismo tiempo, durante la recepción se producen estados de inmersión, absorción, transporte o enganche narrativo que facilitan la influencia de los mensajes que se vehiculan al potenciar la conexión de los espectadores con los relatos e impedir la recepción crítica o reacciones de reactancia (que sí son muy frecuentes ante los mensajes de las campañas clásicas, en las que es evidente el intento persuasivo). Por tanto, el impacto emocional, la identificación e interacción parasocial con los personajes, el transporte narrativo o la percepción de realismo juegan un rol muy significativo que explican por qué se produce un impacto actitudinal-educativo por el consumo de tales formatos de edu-entretenimiento. En este contexto, los objetivos del estudio llevado a cabo han sido los siguientes: 1.- Contrastar cómo se valoran los capítulos seleccionados en relación con el realismo percibido y el disfrute provocado en las audiencias. Comprobar si se producen diferencias en función del sexo y la edad en el realismo y el disfrute. 2.- Contrastar el potencial de “enganche narrativo” de los capítulos producidos en la primera temporada de “Revelados, desde todas las posiciones”. Además, comprobar si se producen diferencias en función del sexo y la edad en el grado de transporte narrativo. 3.- Analizar el grado de “enganche con los personajes”, es decir, comprobar el grado de identificación e interacción parasocial con los personajes por parte de las audiencias. Comprobar si se producen diferencias en función del sexo y la edad en la identificación e interacción parasocial con los cuatro protagonistas. 4.- Contrastar si los capítulos seleccionados tienen capacidad para provocar la reflexión durante el visionado de los mismos (elaboración cognitiva y contra-argumentación). Comprobar si se 1 producen diferencias en función del sexo y la edad en el grado de elaboración cognitiva y contraargumentación. 5.- Analizar si los capítulos seleccionados tienen capacidad para emocionar, estimular las emociones (emociones positivas y negativas) en las audiencias. Comprobar si se producen diferencias en función del sexo y la edad en el impacto emocional. 6.- Contrastar si la exposición a los capítulos seleccionados ejerce un impacto actitudinal en aquellas ideas o creencias reforzadas o atacadas en dichos capítulos y si existen efectos de interacción con las variables sexo y edad. MÉTODO Participantes Se ha realizado un estudio piloto de naturaleza cuasi-experimental en el que han participado 239 jóvenes de entre 14 y 20 años (M = 15.83 años, DT = 0.99) y siendo el 51.9% mujeres y el 48.1% hombres. Participantes en el estudio, por sexo, edad y municipio. Frecuencias y porcentajes columna entre paréntesis Sexo - Hombres - Mujeres Edad - De 14 a 15 años - De 16 a 20 años Municipio - Medellín - Barbosa - Subachoque - Barrancabermeja - San Juan Nepomuceno - Barranquilla N Total Cap. 8 FA Capítulo Cap. 10 VBG 115 (48.1%) 124 (51.9%) 34 (43.6%) 44 (56.4%) 43 (50.0%) 43 (50.0%) 38 (50.7%) 47 (49.3%) 106 (44.4%) 136 (55.6%) 28 (35.9%) 50 (64.1%) 36 (41.9%) 50 (58.1%) 42 (56.0%) 33 (44.0%) 40 (16.7%) 41 (17.2%) 39 (16.3%) 37 (15.5%) 40 (16.7%) 42 (17.6%) 13 (16.7%) 11 (14.1%) 14 (17.9%) 12 (15.4%) 14 (17.9%) 14 (17.9%) 78 18 (20.9%) 16 (18.6%) 13 (15.1%) 12 (14.0%) 13 (15.1%) 14 (16.3%) 86 9 (12.0%) 14 (18.7%) 12 (16.0%) 13 (17.3%) 13 (17.3%) 14 (18.7%) 75 Cap. 17 DS Los jóvenes participantes residían en seis municipios diferentes de Colombia: Medellín (n = 40, 16.7%), Barbosa (n = 41, 17.2%), Subachoque (n = 39, 16.3%), Barrancabermeja (n = 37, 15.5%), San Juan Nepomuceno (n = 40, 16.7) y Barranquilla (n = 42, 17.6%). En cada municipio los jóvenes fueron distribuidos aleatoriamente en tres grupos, de modo que en cada grupo se visionó un episodio diferente de la serie: “El amor necesita de dos” (capítulo 8, sobre fecundidad o sexualidad adolescente, n = 78, 32.6%), “Porque te quiero” (capítulo 10, sobre violencia basada en género, n = 86, 36%) y “Mamá tengo un retraso” (capítulo 17, sobre diversidad sexual, n = 75, 31.4%). 2 Los capítulos Los tres capítulos fueron seleccionados por el equipo de investigación tomando como criterio los temas abordados en cada uno de ellos: fecundidad o sexualidad adolescente, violencia basada en género y diversidad sexual1. 1.- Capítulo 8 “El amor necesita de dos” (13 minutos, 55 segundos). La temática del capítulo gira en torno a la sexualidad adolescente. En particular existen dos tramas que aluden a este tema. Por un lado, Camila acude a casa de su novio (Rex) a escuchar música. La acción principal gira en la habitación de Rex, y éste intenta una aproximación sexual (acariciando su mano e intentando besarla) que Camila rechaza y abandona la casa un tanto contrariada. En segundo lugar, se muestra el día a día de Sebastián y Vanessa (caminando en bicicleta, yendo a clases de baile, preparando una coreografía) y finalmente ambos acuden a la casa de ella. En la habitación de Vanessa la pareja se muestra muy natural y se observa una imagen en la que ambos se besan. Justo en el momento del beso entre Vanessa y Sebastián llega el padre de la joven (Andrés), llevándoles la merienda, pero no se sorprende en ningún modo por la actitud cariñosa de ambos. Por tanto, en este capítulo se aprecian dos momentos de intimidad sexual de tipo heterosexual, de besos consentidos en el caso de Vanessa y Sebastián y un ejemplo de aproximación sexual indirecta por parte de Rex hacia Camila que ésta rechaza un tanto contrariada, al no sentirse aún preparada pero que resuelve de manera eficaz abandonado la casa de Rex. Se podría decir que en este capítulo se intenta reforzar las expectativas de auto-eficacia de los jóvenes con respecto a las relaciones sexuales: “sentirse capaz de tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole” y “sentirse capaz para decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con la pareja”. Además, intenta reforzar las siguientes ideas: “La decisión de tener o no tener relaciones sexuales depende de uno mismo”. “Los y las adolescentes tienen derecho a desistir de tener una relación sexual en cualquier momento, aun cuando en principio hayan estado de acuerdo”. “Si visito la casa o el cuarto de mi pareja eso no significa que quiero tener relaciones sexuales con ella”. “Si visito el cuarto de mi pareja y en algún momento decido no tener relaciones sexuales eso no significa que soy una persona indecisa”. “Si comienzo un acercamiento afectivo con otra persona no estoy obligado a seguir hasta el final para no hacerla sentir mal”. “Los y las adolescentes tienen derecho a decidir en qué momento tienen relaciones sexuales”. 1 Se puede acceder a los capítulos utilizados, y al resto de la temporada (20 en total) a través de YouTube: http://www.youtube.com/user/REVELADOSDTP 3 “Es positivo planificar en la vida”. Aunque esta idea es reforzada de manera más indirecta o sutil, suponiendo una generalización de las ideas anteriores. “Es adecuado tener relaciones sexuales planeadas”. “Es inadecuado tener relaciones sexuales por complacer al novio o la novia”. 2.- Capítulo 10 “Porque te quiero” (15 minutos, 41 segundos). La temática de este capítulo gira en torno a diversas tramas aunque el tema principal es la violencia basada en género, por lo que se podría decir que es el capítulo que presenta un componente más dramático (y, por ello, debería inducir más emociones negativas que el resto de capítulos). Se observan dos incidentes de violencia de género. En el primero de ellos están implicados los padres de Sebastián; Héctor ha roto la máquina de coser de su esposa, Fanny, y ésta se encuentra muy triste. Fanny aparece hablando con su hija e incluso le llega a mencionar que va a abandonar a su padre. Sin embargo, de pronto llega Héctor con un regalo, una nueva máquina de coser y un ramo de flores. Héctor pide perdón a Fanny, le comenta que no va a volver a pasar, que tienen que salvar su matrimonio (llevan 18 años casados), le dice que la adora y que le de otra oportunidad. Incluso Héctor llega a besar a Fanny aunque esta, en un principio, llora. Al final del capítulo se muestra una tercera escena en la que Héctor y Fanny se muestran riendo, bromeando entre ellos, besándose y jugando. Sebastián llega a casa en ese momento y ve esa escena de aparente felicidad. Sin embargo, en una escena anterior se había visto a Sebastián hablando con su novia Vanessa, ligeramente preocupado por la pelea que habían tenido sus padres. Existe otro segundo incidente relacionado con la violencia de género en el noviazgo en el que participan Sebastián y Vanessa. Ambos acuden a clases de baile y en una de esas clases se ve a Vanessa bailando con otro chico. Sebastián se muestra celoso, hasta el punto que apaga el equipo de música y le dice a Vanesa que ya que son novios “tiene que respetarla”. Vanessa reacciona con vehemencia y le dice a Sebastián: “A mí me respetas, no me tratas como tu papá trata a tu mamá”. Este escenario queda sin un desenlace posterior, no se observa nuevamente ninguna interacción entre Vanessa y Sebastián. Finalmente, hay otro incidente entre Camila y Rex. Ambos habían quedado, tenían una cita, pero al final Rex no se presenta y Camila se siente muy mal (triste y enojada), y siente que Rex no la respeta. Este capítulo también toca otros temas, como por ejemplo la homosexualidad y la primera vez de una relación sexual. En una de las escenas se ve a Vanessa hablando con Camila sobre su “primea vez” con Sebastián; le confiesa que ella ya no es virgen y no sabe cómo decírselo a Sebastián. En otra escena, se muestra a Juan Carlos hablando con otro chico que es homosexual, y éste le confiesa que tiene novio. Juan Carlos, a su vez, le comenta que se siente más cómodo con otros hombres que con las mujeres y que desearía hablar con alguien sobre lo que siente y le está pasando. 4 Aunque el mensaje es ambiguo con respecto al tema de la violencia basada en género (ya que se establece un escenario de violencia pero este se resuelve de manera rápida y muy sencilla en el caso de Héctor y Fanny), se podría decir el capítulo está diseñado para que los jóvenes tomen conciencia sobre el problema y reflexionen sobre el mismo. Además, intenta reforzar las siguientes ideas: “Un hombre no debe insultar a su pareja”. “Un hombre no debe decirle a su pareja lo que debe hacer”. Además, intentar instaurar una norma social en contra de la violencia basada en género. Por ello, se refuerza el rechazo de los siguientes comportamientos: “Insultar o hacer sentir mal a tu pareja”. “Menospreciar o humillar a tu pareja frente a otras personas”. “Asustar o intimidar a tu pareja”. 3.- Capítulo 17 “Mamá: tengo un retraso” (18 minutos, 41 segundos). El tema central del capítulo es la diversidad sexual y, en particular, la expresión de los sentimientos homosexuales y la defensa de los derechos de las personas con dicha orientación, en particular, en el caso de los hombres. En la primera parte del capítulo Juan Carlos confiesa a un amigo suyo Giovanni) que es homosexual, lo que le causa cierta extrañeza al principio (dice que no le cree, casi enojándose) pero finalmente le dice que puede contar con él, que es su amigo. De todos modos, Juan Carlos le pide a Giovanni que no lo comente a nadie, que es su intimidad. También le comenta que su padre, edro, se sintió mal cuando le confesó su orientación sexual. Posteriormente, ya en el aula donde estudia Juan Carlos, aparece un nuevo alumno (Felipe) y todos los compañeros de la clase comentan que es gay y se burlan por ello, haciéndoles preguntas molestas (“¿tienes novia?”) y haciéndole bromas pesadas hasta el punto que llega a caerse al suelo. Más adelante se ve que los compañeros de Juan Carlos le comentan que Felipe “es un gay muy alborotado”. Ante esta situación de burla, Juan Carlos saca la cara por Felipe, le defiende y acaba diciendo que él también es gay. Finalmente, se ve a Camila hablando con su padre (Pedro) sobre Juan Carlos, su hermano. Se aprecia que Pedro está muy afectado y Camila de pide que hable con Juan Carlos. Pedro “tiene la esperanza” de que Juan Carlos algún día será “una persona normal”. Camila intenta que su padre cambie su actitud, que se informe y le indica una dirección en Internet en la que obtener información sobre diversidad sexual. Pedro dice que es complicado para él comprender y por eso le pide a Camila que le dé más información. El capítulo también toca otras temáticas como el retraso en su menstruación por parte de Vanessa (Camila le recomienda que vaya a un centro de salud, también se lo dice a Sebastián y a su propia madre que se enoja); la concesión de una beca de estudios a Sebastián; y los problemas de pareja entre Camila y Rex. 5 Este capítulo trata de reforzar las siguientes ideas en relación a la diversidad sexual, en particular, en relación con la homosexualidad masculina: “Las personas homosexuales tienen derecho a expresar y vivir libremente su sexualidad, aunque pueda incomodar a las personas heterosexuales”. “La homosexualidad masculina es una expresión natural de la sexualidad masculina”. “Si supiera que mi hijo es homosexual yo no estaría deprimido/a”. “La homosexualidad masculina es un tipo diferente de opción de vida que no debería ser condenada”. “Los hombres homosexuales (mujeres lesbianas) que han salido del closet deben ser admirados por su valentía”. Igualmente, en dicho capítulo se trata de combatir ideas negativas sobre la homosexualidad como las siguientes: “Los hombres homosexuales son repugnantes”. “La homosexualidad masculina es una perversión”. “Si un hombre tiene sentimientos homosexuales, debería hacer todo lo posible para superarlos”. “El sexo entre dos hombres no es natural”. “La homosexualidad es una forma inferior de sexualidad”. “Los hombres homosexuales (mujeres lesbianas) no deberían insistir en demostrar su estilo de vida a los demás”. Instrumentos de medida Para evaluar el impacto del visionado de los capítulos de la serie “Revelados” se ha utilizado un cuestionario que contenía dos grupos de escalas: para medir los procesos de recepción y para medir el impacto actitudinal-educativo. Los procesos de recepción considerados fueron: identificación, interacción parasocial, emociones sentidas, transporte narrativo, elaboración cognitiva, disfrute, contra-argumentación y realismo percibido. Se evaluó la identificación y la interacción parasocial con respecto a los cuatro personajes principales de la serie: Camila, Juan Carlos, Vanessa y Sebastián. Para la evaluación de estos procesos se han utilizado instrumentos de medida con fiabilidad y validez contrastada, ya que habían sido utilizados en estudios previos sobre la misma temática. Para evaluar el impacto actitudinal se han utilizado escalas elaboradas ad hoc y también instrumentos de medida procedentes de otros estudios. Dichas escalas contenían ítems relacionados con los tres temas tratados en los capítulos: fecundidad o sexualidad adolescente, violencia basada en género y diversidad sexual. Por otro lado, con objetivo de “camuflar” el objetivo real del estudio, las escalas contempladas contenían ítems específicamente relacionados con los 6 contenidos tratados en los capítulos así como también otros ítems cuyo contenido no tenía ninguna relación con los temas abordados en dichos capítulos. En la siguiente tabla se indican los resultados de fiabilidad o consistencia interna de cada escala empleada para medir los procesos de recepción de la serie (la fiabilidad ha sido evaluada mediante el coeficiente Alpha de Cronbach). Fiabilidad de las escalas para evaluar los procesos de recepción (Alpha de Cronbach) y datos descriptivos (media y desviación típica) Escalas (procesos de recepción) Identificación con Camila [rango: 1-5] Identificación con Juan Carlos [rango: 1-5] Identificación con Vanessa [rango: 1-5] Identificación con Sebastián [rango: 1-5] Interacción parasocial con Camila [rango: 1-5] Interacción parasocial con Juan Carlos [rango: 1-5] Interacción parasocial con Vanessa [rango: 1-5] Interacción parasocial con Sebastián [rango: 1-5] Emociones positivas [rango: 0-4] Emociones negativas [rango: 0-4] Transporte narrativo* [rango: 1-7] Elaboración cognitiva [rango: 1-5] Disfrute [rango: 1-5] Contra-argumentación [rango: 1-5] Realismo percibido [rango: 1-5] Nº items 11 11 11 11 6 6 6 6 10 10 8 4 3 4 4 α Cronbach .86 .89 .89 .91 .80 .90 .88 .92 .86 .90 .75 .84 .85 .70 .83 M 2.66 2.10 2.52 2.36 3.53 3.07 3.32 2.68 2.21 0.61 3.44 3.30 4.27 2.24 4.24 DT 0.76 0.81 0.84 0.89 0.81 1.10 0.95 1.06 0.85 0.77 1.14 0.95 0.85 0.86 0.79 * La escala de transporte narrativo original constaba de 11 ítems, tres de ellos formulados de manera negativa. Incluyendo los 11 ítems (los tres formulados de manera inversa previamente recodificados) la fiabilidad de la escala era muy baja (.54), pero eliminando dichos ítems mejoraba notablemente (.75). Análisis de datos Las técnicas de análisis de datos utilizadas para elaborar este informe son de diversos tipos. Estadísticos descriptivos para conocer los resultados globales del estudio (por ejemplo, la media de edad de los participantes). También se han utilizado técnicas de contraste de hipótesis basadas en la diferencia de medias, específicamente: a) el análisis factorial de la varianza, en un diseño 3 x 2 x 2, incluyendo como variables independientes el capítulo visto, el sexo de los participantes y la edad (los participantes fueron clasificados en dos grupos, de 14 y 15 años y de 16 a 20 años, cada grupo con un tamaño similar); b) prueba t de Student de una sola muestra (para contrastar si la media obtenida se diferencia de manera significativa de un determinado valor); c) prueba t de Student de diferencia de medias de muestras independientes y de muestras relacionadas; d) análisis de correlación de Pearson (simple y correlación parcial, controlando el efecto del sexo y la edad); y, e) análisis mediaciones basados en el método bootstrapping (Hayes, 2009; 2012). 7 RESULTADOS Equivalencia de los grupos experimentales En primer lugar se contrastó si existían diferencias entre los participantes de los tres grupos en las variables socio-demográficas (sexo y edad), en el consumo mediático (televisión, radio, prensa, Internet y videojuegos) y en el hecho de conocer o haber visto con anterioridad la serie “Revelados, desde todas las posiciones”. No se observaron diferencias estadísticamente significativas en función del sexo (χ2(2, N = 238) = 0.95, p = .619), ni del hecho de haber visto previamente algún capítulo de la serie (χ2(2, N = 230) = 0.41, p = .814). Únicamente el 9.6% de los participantes había visto antes la serie “Revelados”. Tampoco se observaron diferencias significativas entre los tres grupos de participantes en el consumo mediático: televisión (F de Welch (2, 136.56) = 1.21, p = .301), radio (F (2, 230) = 0.55, p = .578), prensa de información general (F (2, 224) = 0.16, p = .847), Internet (F de Welch (2, 130.65) = 1.78, p = .172) y videojuegos (F (2, 213) = 1.69, p = .185). En cambio, sí se observaron diferencias estadísticamente significativas en función de la edad (F (2, 235) = 5.49, p < .005). La edad de los participantes que vieron el capítulo 8 (fecundidad adolescente) era mayor (M = 16.05, DT = 1.08) que la de los participantes que vieron el capítulo 17 (diversidad sexual), M = 15.55, DT = 0.92. La media de edad de los participantes que vieron el capítulo 10 sobre violencia basada en género fue de 15.87 años (DT = 0.91). La media de edad del conjunto de la muestra de participantes fue de 15.83 años (DT = 0.99). El 44.4% tenían entre 14 y 15 años, y el 55.6% entre 16 y 20 años. Evaluación de disfrute y realismo Se observaron diferencias estadísticamente significativas en el disfrute provocado por cada capítulo (F (2, 224) = 4.02, p < .019, η2 = .035). De este modo, el capítulo que provocó más disfrute fue el número 8 sobre “fecundidad adolescente” (M = 4.45, DT = 0.72), seguido del capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (M = 4.31, DT = .86). El capítulo 10 sobre “violencia basada en género” obtuvo la valoración de disfrute más baja (M = 4.07, DT = 0.90). El disfrute global (M = 4.27, DT = 0.85) fue estadísticamente superior al punto medio de la escala utilizada para evaluar dicha variable (t(235) = 22.99, p < .001). No se observaron diferencias significativas en función del género (p = .160), ni en función de la edad (p = .566) y tampoco se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .639), edad y capítulo visto (p =. 977), y edad, sexo y capítulo visto (p = .692). Estos resultados indican que la evaluación de disfrute de los capítulos fue homogénea e independiente de criterios como el sexo y la edad. No se observaron diferencias en el realismo percibido entre los tres capítulos (F (2, 224) = 0.35, p = .699), siendo la media global (M = 4.29, DT = 0.79) estadísticamente superior al punto medio de la escala utilizada para evaluar el racismo (t(235) = 25.06, p < .001). Las mujeres (M = 4.41, 8 DT = 0.66) valoraron los capítulos en su conjunto como más realistas que los hombres (M = 4.16, DT = 0.89) (F (1, 224) = 4.05, p < .045, η2 = .018). No se observaron diferencias en función de la edad (p = .583), y tampoco se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .442), edad y capítulo visto (p = .252), y edad, sexo y capítulo visto (p = .894). Datos descriptivos en procesos de recepción por capítulo (medias y desviaciones típicas entre paréntesis) Procesos de recepción Identificación con Camila [rango: 1-5] Identificación con Juan Carlos [rango: 1-5] Identificación con Vanessa [rango: 1-5] Identificación con Sebastián [rango: 1-5] Interacción parasocial con Camila [rango: 1-5] Interacción parasocial con Juan Carlos [rango: 1-5] Interacción parasocial con Vanessa [rango: 1-5] Interacción parasocial con Sebastián [rango: 1-5] Emociones positivas [rango: 0-4] Emociones negativas [rango: 0-4] Transporte narrativo [rango: 1-7] Elaboración cognitiva [rango: 1-5] Disfrute [rango: 1-5] Contra-argumentación [rango: 1-5] Realismo percibido [rango: 1-5] Cap. 8 FA 2.87a (0.70) 2.68a (0.90) 2.47 (0.90) 2.59a (0.96) 3.69a (0.81) 3.41a (0.92) 3.04a (0.92) 3.07a (0.97) 2.15 (0.74) 0.60ab (0.79) 3.57 (1.14) 3.41 (0.84) 4.45a (0.72) 2.40 (0.87) 4.34 (0.74) Capítulo Cap. 10 VBG 2.55b (0.83) 1.71b (0.56) 2.56 (0.88) 2.17b (0.76) 3.16b (0.71) 2.66b (1.07) 3.36ab (0.94) 2.00b (0.80) 2.22 (0.93) 0.79a (0.86) 3.38 (1.14) 3.31 (1.04) 4.07b (0.90) 2.22 (0.90) 4.23 (0.81) Cap. 17 DS 2.56b (0.71) 1.97c (0.63) 2.51 (0.73) 2.33ab (0.92) 3.77a (0.79) 3.15a (1.18) 3.56b (0.94) 3.02a (1.06) 2.25 (0.85) 0.43b (0.60) 3.35 (1.14) 3.17 (0.92) 4.31ab (0.86) 2.09 (0.77) 4.30 (0.83) Nota.- Las medias que no comparten la misma letra subíndice se diferencian entre sí con un nivel de significación p < .05 (prueba Scheffe para contraste post-hoc de medias, diferencia entre capítulos visionados). Enganche o transporte narrativo No se observaron diferencias significativas en el grado de transporte narrativo provocado por los capítulos de la serie (F (2, 213) = 0.45, p = .636), lo que significa que los tres fueron igualmente absorbentes para los participantes. Los tres capítulos en su conjunto (M = 3.44, DT = 1.14) obtuvieron puntuaciones estadísticamente inferiores al punto medio de la escala (t(224) = 7.29, p < .001): capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” (M = 3.57, DT = 1.14), capítulo 10 sobre “violencia basada en género” (M = 3.38, DT = 1.14) y capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (M = 3.35, DT = 1.14). No se observaron diferencias significativas en función del sexo (p = .105), ni en función de la edad (p = .252) y tampoco se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .840), edad y capítulo visto (p = .925), y edad, sexo y capítulo visto (p = .484). Estos resultados indican que el nivel de transporte inducido por los tres capítulos fue similar y además homogéneo e independiente de criterios como el sexo y la edad. 9 Enganche con los personajes Se evaluó el grado de identificación (constructo que está vinculado con la empatía cognitiva, empatía emocional y la sensación de volverse el personaje o asumir su identidad de manera temporal durante el proceso de recepción) y la interacción parasocial (admirar al personaje, juzgarlo como atractivo y considerarlo digno de ser un amigo) con respecto a los cuatro personajes principales de la serie: Camila, Juan Carlos, Vanessa y Sebastián. Enganche con los personajes: identificación e interacción parasocial Camila recibió mejores puntuaciones en identificación e interacción social en comparación con el resto de personajes. El personaje que indujo un menor nivel de identificación fue Juan Carlos; y el que indujo una menor interacción parasocial fue Sebastián2. No se observaron diferencias significativas en la identificación con Camila en función del capítulo visionado (F (2, 201) = 2.08, p = .127), siendo la media global (M = 2.66, DT = 0.76) estadísticamente inferior al punto medio de la escala utilizada para evaluar la identificación (t(212) = -6.40, p < .001). Ahora bien, la prueba post-hoc de Scheffe (que realiza comparaciones por parejas, entre todos los posibles pares de medias) detectó diferencias en la identificación con Camila, siendo superior la identificación con dicho personaje en el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” que en los otros dos capítulos. Hay que tener en cuenta que Camila tiene un papel muy destacado en el 2 Se efectuaron todas las comparaciones posibles de medias, tomadas de dos en dos, mediante la prueba t de Student para muestras relacionadas. En todas las pruebas realizadas, tanto para identificación (6 comparaciones de medias) como para interacción parasocial (6 comparaciones de medias), los resultados fueron estadísticamente significativos (con p < .01 o inferior). 10 capítulo 8, ya que está implicada en una trama directamente relacionada con el tema de las relaciones sexuales, observándose que adopta una postura responsable en este tema. Las mujeres (M = 2.81, DT = 0.75) se identificaron más con Camila que los hombres en términos globales (M = 2.48, DT = 0.74) (F (1, 201) = 8.66, p < .004, η2 = .041). No se observaron diferencias significativas en función de la edad (p = .427) y tampoco se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .248), edad y capítulo visto (p = .706), y edad, sexo y capítulo visto (p = .693). Se observaron diferencias estadísticamente significativas en la identificación con Juan Carlos en función del capítulo visionado (F (2, 214) = 38.75, p < .001, η2 = .266), siendo la media global (M = 2.10, DT = 0.81) estadísticamente inferior al punto medio de la escala utilizada para evaluar la identificación (t(225) = -16.33, p < .001). La identificación con dicho personaje fue mayor en el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” (M = 2.68, DT =0.90), en comparación con el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” (M = 1.71, DT = 0.56) y con el capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (M = 1.97, DT = 0.63). El capítulo en el que Juan Carlos tiene un mayor protagonismo, y declara abiertamente su orientación sexual, no indujo el mayor nivel de identificación; en cambio, la identificación más elevada se produce en el capítulo 8 donde su nivel de participación es mucho menor. También se observaron diferencias en función del sexo (F (1, 214) = 11.59, p < .001, η2 = .051). Las mujeres (M = 2.29, DT = 0.77) se identificaron más con Juan Carlos que los hombres en términos globales (M = 1.91, DT = 0.82). Además, se produjo un efecto de interacción entre sexo y capítulo visionado (F (2, 214) = 4.17, p < .017, η2 = .038). De este modo, la identificación con Juan Carlos fue similar entre hombres (M = 2.69, DT = 0.86) y mujeres (M = 2.68, DT = 0.94) que visionaron el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”; en cambio, tanto en el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” como en el capítulo 17 sobre “diversidad sexual” fueron las mujeres (M = 2.01, DT = 0.51; M = 2.16, DT = 0.62, respectivamente) las que más se identificaron con dicho personaje en comparación con los hombres (M = 1.40, DT = 0.44; M = 1.78, DT = 0.58, respectivamente). No se observaron diferencias significativas en función de la edad (p = .698) y tampoco se observaron efectos de interacción entre edad y capítulo visto (p = .495), y edad, sexo y capítulo visto (p = .810). 11 Identificación con Juan Carlos en función del sexo y del capítulo visionado. Diferencia de medias No se observaron diferencias significativas en la identificación con Vanessa en función del capítulo visionado (F (2, 210) = 0.49, p = .609), siendo la media global (M = 2.52, DT = 0.84) estadísticamente inferior al punto medio de la escala utilizada para evaluar la identificación (t(221) = -8.45, p < .001). Los jóvenes de 16 a 20 años (M = 2.61, DT = 0.92) se identificaron más con Vanessa que los jóvenes de 14 y 15 años en términos globales (M = 2.40, DT = 0.72) (F (1, 210) = 5.03, p < .026, η2 = .023). No se observaron diferencias significativas en función del sexo (p = .416) y tampoco se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .129), edad y capítulo visto (p = .301), y edad, sexo y capítulo visto (p = .283). Se observaron diferencias estadísticamente significativas en la identificación con Sebastián en función del capítulo visionado (F (2, 204) = 3.94, p < .021, η2 = .037), siendo la media global (M = 2.36, DT = 0.89) estadísticamente inferior al punto medio de la escala utilizada para evaluar la identificación (t(215) = -10.30, p < .001). La identificación con dicho personaje fue mayor en el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” (M = 2.59, DT =0.96), en comparación con el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” (M = 2.17, DT = 0.76), no diferenciándose de manera significativa con respecto al capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (M = 2.32, DT = 0.92). Estos resultados son congruentes con el contenido de los capítulos ya que en el capítulo 8 Sebastián muestra una relación con Vanessa afectiva y cordial; sin embargo, en el capítulo 10 se muestra celoso lo que ocasiona el enfado de Vanessa. También se observaron diferencias en función del sexo (F (1, 204) = 4.24, p < 12 .041, η2 = .020). Los hombres (M = 2.50, DT = 0.97) se identificaron más con Sebastián que las mujeres en términos globales (M = 2.24, DT = 0.80). No se observaron diferencias significativas en función de la edad (p = .551) y tampoco se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .101), edad y capítulo visto (p = .508), y edad, sexo y capítulo visto (p = .196). Si la identificación da cuenta de un proceso de empatía con el personaje y asunción de su identidad de manera momentánea durante el visionado de la serie, la interacción parasocial está más relacionada con la capacidad de percibir positivamente al personaje y considerarlo una especie de “amistad de una sola vía” (del espectador hacia el personaje pero no a la inversa). Ambos procesos suelen estar asociados o correlacionados positivamente y ese patrón también se reproduce en el presente estudio. Correlaciones parciales (controlando el efecto del sexo y la edad) entre identificación (ID) e interacción parasocial (IPS) con los personajes protagonistas ID Camila ID Juan Carlos ID Vanessa ID Sebastián IPS Camila .37 *** .29 *** .33 *** .21 *** IPS Juan Carlos .32 *** .57 *** .32 *** .32 *** IPS Vanessa .25 *** .07 .43 *** .23 ** IPS Sebastián .20 *** .30 *** .16 ** .44 *** * p < .05, ** p < .01, *** p < .001 Se observaron diferencias significativas en la interacción parasocial con Camila en función del capítulo visionado (F (2, 216) = 14.96, p < .001, η2 = .122), siendo la media global (M = 3.53, DT = 0.81) estadísticamente superior al punto medio de la escala utilizada para evaluar la interacción parasocial (t(227) = 9.89, p < .001). La interacción parasocial con dicho personaje fue mayor en el capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (M = 3.77, DT = 0.79), en comparación con el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” (M = 3.16, DT = 0.71); además, la interacción parasocial con Camila en el capítulo 10 fue significativamente menor que en el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” (M = 3.68, DT = 0.81). A pesar del mayor protagonismo de Camila en el capítulo 8, también interviene en el capítulo 17 en varios momentos hablando con su madre sobre su relación problemática con Rex. En el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” Camila se sintió muy molesta con su novio Rex por haber faltado a la cita que habían concertado, sintiéndose poco respetada. Se produjo un efecto (tendencial) de interacción entre sexo y capítulo visionado (F (2, 216) = 2.67, p < .071, η2 = .024). De este modo, la interacción parasocial con Camila fue especialmente intensa entre las mujeres frente a los hombres en el capítulo 17 sobre “diversidad sexual”; produciéndose un patrón inverso en los otros dos capítulos. Finalmente, también se produjo un efecto de interacción (tendencial) entre sexo, edad y capítulo visionado (F (2, 216) = 2.75, p < .066, η2 13 = .025), que ayuda a interpretar el efecto de interacción anterior. Así, entre los jóvenes de 14 y 15 años, la interacción parasocial con Camila fue siempre superior entre los hombres que entre las mujeres; en cambio, entre los jóvenes de 16 a 20 años se apreciaba el mismo patrón en todos los capítulos salvo en el capítulo 17 sobre “diversidad sexual”, siendo la interacción parasocial mayor entre las mujeres. No se observaron efectos significativos en función del sexo (p = . 213), de la edad (p = .798) ni un efecto de interacción entre la edad y el capítulo visionado (p = .2.78). Interacción parasocial con Camila en función del sexo, la edad y del capítulo visionado. Diferencia de medias Se observaron diferencias significativas en la interacción parasocial con Juan Carlos en función del capítulo visionado (F (2, 216) = 12.31, p < .001, η2 = .102), no siendo la media global (M = 3.07, DT = 1.10) superior al punto medio de la escala utilizada para evaluar la interacción parasocial (t(227) = 1.04, p = .298). La interacción parasocial con dicho personaje fue mayor en el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” (M = 3.41, DT = 1.07) y en el capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (M = 3.15, DT = 1.18), en comparación con el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” (M = 3.16, DT = 0.71). También se observaron diferencias en función del sexo (F (1, 216) = 42.47, p < .001, η2 = .164). Las mujeres (M = 3.49, DT = 0.88) puntuaron más alto en interacción parasocial con Juan Carlos que los hombres en términos globales (M = 2.63, DT = 1.14). Se produjo un efecto de interacción significativo entre sexo y capítulo visionado (F (2, 216) = 5.05, p < .019, η2 = .036). De este modo, la interacción parasocial con Juan Carlos fue especialmente intensa entre las mujeres, frente a los hombres, en el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” (diferencia de medias de 1.21 puntos) y en el capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (diferencia de 0.92 puntos); siendo menor la diferencia entre ambos sexos en el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” (diferencia de 0.56 puntos). Son precisamente en los capítulos 10 y 17 en los que más claramente se manifiestan los sentimientos de Juan Carlos con respecto a su orientación sexual; en el capítulo 10 habla con un amigo homosexual sobre sus sentimientos y en el capítulo 17 llega a 14 compartir sus sentimientos con un amigo heterosexual y expresa públicamente su orientación sexual en el aula saliendo en defensa de Felipe, un nuevo compañero de estudios que también en gay. Interacción parasocial con Juan Carlos en función del sexo y del capítulo visionado. Diferencia de medias Se observaron diferencias significativas en la interacción parasocial con Vanessa en función del capítulo visionado (F (2, 214) = 5.33, p < .005, η2 = .047), siendo la media global (M = 3.32, DT = 0.95) significativamente superior al punto medio de la escala utilizada para evaluar la interacción parasocial (t(225) = 5.04, p < .001). La interacción parasocial con dicho personaje fue mayor en el capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (M = 3.56, DT = 0.94) en comparación con el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” (M = 3.04, DT = 0.92), no diferenciándose con respecto al capítulo 10 sobre “violencia basada en género” (M = 3.36, DT = 0.94). En el capítulo 10 Vanessa sufre un incidente de violencia basada en género por parte de su novio Sebastián; y en el capítulo 17 se muestra preocupada por un posible embarazo y tiene una fuerte discusión con su madre por este motivo. También se observaron diferencias en función del sexo (F (1, 214) = 11.94, p < .001, η2 = .053). Los hombres (M = 3.57, DT = 0.98) puntuaron más alto en interacción parasocial con Vanessa que las mujeres en términos globales (M = 3.09, DT = 0.87). Finalmente, también se observaron diferencias significativas en la interacción parasocial con Sebastián en función del capítulo visionado (F (2, 210) = 27.84, p < .001, η2 = .210), siendo la media global (M = 2.66, DT = 1.06) significativamente inferior al punto medio de la escala utilizada para evaluar la interacción parasocial (t(221) = -4.36, p < .001). La interacción parasocial con dicho personaje fue menor en el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” (M = 2.00, DT = 0.80) en comparación con el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” (M = 3.07, DT = 0.97) y el capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (M = 3.02, DT = 1.06). En el capítulo 10 Sebastián sufre un ataque de celos y muestra una reacción de violencia basada en género con respecto a su novia Vanessa. No se 15 observaron diferencias significativas en función del sexo (p = .497), la edad (p = .976); tampoco se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .403), edad y capítulo visto (p = .579), y edad, sexo y capítulo visto (p = .161). Impacto cognitivo Se utilizaron dos indicadores para evaluar el impacto cognitivo provocado por el visionado de los capítulos de la serie “Revelados”: el grado de elaboración cognitiva (que evalúa la intensidad de la reflexión sobre los temas tratados durante el visionado de los capítulos) y la contra-argumentación (que se relaciona con la reflexión o recepción crítica, es decir, con manifestarse críticamente o en desacuerdo con respecto al contenido informativo-educativo inserto de manera incidental en los capítulos). Cabe esperar que la elaboración cognitiva incremente el impacto educativo del visionado de los capítulos y, en cambio, la contra-argumentación debería limitar su impacto. Además, los modelos sobre persuasión narrativa han documentado que la elaboración se asocia a un mayor transporte narrativo e identificación con los personajes. En cambio, la identificación y el transporte tienden a asociarse a un menor nivel de contra-argumentación lo que conduce a su vez a un mayor impacto actitudinal o educativo; es decir, los formatos de educación-entretenimiento serían especialmente eficaces porque cortocircuitan, limitan o reducen los procesos de contraargumentación. En la siguiente tabla se muestran los resultados del análisis de correlación parcial entre las variables elaboración cognitiva y contra-argumentación con los procesos de transporte narrativo, identificación con los personajes e impacto emocional (controlando las variables sexo y edad). Como se puede apreciar, tanto a nivel global como para cada capítulo, la elaboración cognitiva se asocia de forma positiva con la contra-argumentación: es decir, las personas que más han reflexionado sobre los temas tratados por los capítulos durante su visionado son a su vez las que más críticas habrían efectuado sobre su contenido. En segundo lugar, se aprecia que tanto la identificación con los personajes como el transporte narrativo se asocian positivamente con la elaboración cognitiva y, con menor intensidad, con la contra-argumentación3. Finalmente, se observa un patrón diferente para la elaboración y el transporte narrativo en relación con el impacto emocional provocado por el visionado de los capítulos. La elaboración cognitiva solo se asocia de manera significativa y positiva con las emociones positivas sentidas durante el visionado de los capítulos; no apreciándose una relación significativa con las emociones negativas. En cambio, la contra-argumentación se asocia a una mayor vivencia de emociones negativas durante el visionado de los capítulos (con la excepción del capítulo 10 sobre “violencia basada en género”); y sí se asocia a las emociones positivas aunque con menor intensidad (con la excepción del capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”). Este último 3 Este último resultado es contradictorio con los resultados de estudios previos, en los que se ha encontrado una correlación negativa entre transporte e identificación con contra-argumentación. 16 resultado significa que las personas que más críticas fueron con los contenidos de los capítulos experimentaron también más emociones negativas. Correlaciones parciales (controlando el efecto del sexo y la edad) entre elaboración cognitiva y contra-argumentación con el transporte narrativo, identificación con los personajes (ID) y emociones Correlación entre… Elaboración y contra-argumentación Elaboración y transporte Elaboración e ID Camila Elaboración e ID Juan Carlos Elaboración e ID Vanessa Elaboración e ID Sebastián Elaboración y emociones positivas Elaboración y emociones negativas Contra-argumentación Contra-argumentación Contra-argumentación Contra-argumentación Contra-argumentación Contra-argumentación Contra-argumentación y transporte e ID Camila e ID Juan Carlos e ID Vanessa e ID Sebastián y emociones positivas y emociones negativas Muestra total .37 *** .60 *** .45 *** .30 *** .43 *** .46 *** .36 *** -.06 .37 *** .25 *** .17 *** .28 *** .28 *** .16 * .15 * Cap. 8 FA Cap. 10 VBG .44 *** .65 *** .50 *** .28 *** .28 *** .39 *** .30 ** -.14 .42 *** .65 *** .43 *** .42 *** .47 *** .38 *** .37 *** -.08 .19 * .18 + .08 .12 .17 + .04 .24 * .42 *** .42 *** .25 * .51 *** .43 *** .28 ** .05 Cap. 17 DS .26 * .50 *** .41 *** .37 *** .63 *** .63 *** .40 *** .09 .24 * .01 .15 .21 * .20 + .19 + .21 * + p < .10 * p < .05, ** p < .01, *** p < .001 No se observaron diferencias significativas en la elaboración cognitiva en función del capítulo visionado (F (2, 227) = 1.19, p = .304), siendo la media global (M = 3.30, DT = 0.94) estadísticamente superior al punto medio de la escala utilizada para evaluar la elaboración (t(238) = 4.96, p < .001). No se observaron diferencias significativas en función del sexo (p = .142), de la edad (p = .697) y tampoco se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .506), edad y capítulo visto (p = .254), y edad, sexo y capítulo visto (p = .673). Estos resultados indican que los capítulos en su conjunto tuvieron la capacidad de incitar a la reflexión, no observándose diferencias en función del capítulo visto ni tampoco en función del sexo y la edad de los participantes. Tampoco se observaron diferencias significativas en la contra-argumentación en función del capítulo visionado (F (2, 225) = 1.58, p = .206), siendo la media global (M = 2.24, DT = 0.86) estadísticamente inferior al punto medio de la escala utilizada para evaluar la contra-argumentación (t(236) = -13.53, p < .001). Este resultado se puede considerar positivo ya que indica que el nivel de crítica o rechazo de la información educativa contenida en los tres capítulos fue más bien baja. No se observaron diferencias significativas en función del sexo (p = .681), de la edad (p = .860) y tampoco se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .856), y edad, sexo y capítulo 17 visto (p = .503). En cambio, si se produjo un efecto de interacción entre la edad y el capítulo visionado (F (2, 225) = 4.09, p < .018, η2 = .035). De este modo, la contra-argumentación fue mayor entre los participantes de 14 y 15 años que entre los participantes de 16 a 20 años en el capítulo 10 sobre “violencia basada en género”, observándose un patrón inverso en los otros dos capítulos. Contra-argumentación en función de la edad y el capítulo visionado. Diferencia de medias Impacto emocional Los participantes indicaron cómo se habían sentido al ver el capítulo correspondiente utilizándose para ello la escala de emociones positivas y negativas de Fredrickson (2013), adaptada al español por Páez, Bobowik, Carrera y Bosco (2012). Dicha escala mide 20 tipos de reacciones emocionales que se agrupan en 10 emociones positivas y 10 emociones negativas. De este modo se pudo contrastar la intensidad de las emociones positivas y negativas experimentadas por los participantes durante el visionado de los capítulos. La implicación emocional con los productos de ficción audiovisual es un elemento importante para explicar el disfrute que éstos provocan, y además, la implicación emocional está relacionada con procesos de recepción como la identificación con los personajes, el transporte narrativo y el realismo percibido. También se ha constatado que los procesos cognitivos tienen un papel relevante para explicar la implicación emocional; y, al mismo tiempo, los procesos emocionales ejercen un efecto significativo en el procesamiento cognitivo. Los resultados de los análisis de correlación parcial (controlando el efecto del sexo y la edad) entre las emociones positivas y negativas y el resto de procesos de recepción se muestran en la siguiente tabla. Así, se puede observar que existe una correlación positiva entre la intensidad de emociones positivas y emociones negativas sentidas por el visionado de los capítulos. Este resultado sugiere que los capítulos considerados tienden a estimular cierta ambivalencia afectiva. Sin embargo, 18 las emociones positivas y negativas se asocian de manera diferente con el resto de procesos de recepción. Correlaciones parciales (controlando el efecto del sexo y la edad) entre emociones positivas y emociones negativas con el disfrute, realismo percibido, transporte narrativo, identificación con los personajes (ID), interacción parasocial con los personajes (IPS), elaboración cognitiva y contraargumentación Correlación entre… Muestra total Cap. 8 FA .37 *** .39 *** .26 *** .36 *** .20 ** .23 *** .31 *** .35 *** .22 *** .18 ** .15 * .13 * .36 *** .16 * .25 * .20 + .17 + .33 ** .23 * .51 *** .24 * .45 *** .20 + .31 ** .27 * .29 * .30 *** .04 -.13 * -.12 * .06 .03 .09 + .07 .11 + -.02 -.04 -.01 -.10 + -.06 .15 * -.19 + -.23 * .02 .09 .24 * .01 .30 ** .16 + .03 .12 .24 * -.14 .24 * Cap. 10 VBG Cap. 17 DS EMOCIONES POSITIVAS y… - Emociones negativas - Disfrute - Realismo percibido - Transporte narrativo - ID Camila - ID Juan Carlos - ID Vanessa - ID Sebastián - IPS Camila - IPS Juan Carlos - IPS Vanessa - IPS Sebastián - Elaboración cognitiva - Contra-argumentación .42 * .59 *** .38 *** .45 *** .32 ** .35 *** .27 * .25 * .30 ** .19 + .13 .06 .37 *** .28 ** .33 ** .26 * .19 + .30 ** .02 .07 .43 *** .41 *** .28 * .09 .04 .17 + .40 *** .19 + EMOCIONES NEGATIVAS y… - Disfrute - Realismo percibido - Transporte narrativo - ID Camila - ID Juan Carlos - ID Vanessa - ID Sebastián - IPS Camila - IPS Juan Carlos - IPS Vanessa - IPS Sebastián - Elaboración cognitiva - Contra-argumentación -.00 .03 .18 + .08 .18 + .08 .04 -.14 .01 -.05 -.15 -.08 .05 -.21 * -.20 + -.01 -.07 -.06 .12 .05 .02 -.08 -.11 -.24 * .09 .21 * + p < .10 * p < .05, ** p < .01, *** p < .001 La vivencia de emociones positivas durante el visionado de los capítulos se asocia a un mayor disfrute y a una mayor percepción de realismo. Se puede asumir que percibir como realistas la acción y personajes de los capítulos puede provocar una mayor vivencia de emociones positivas y que sentir más emociones positivas conduciría a mayor disfrute. Un análisis mediacional aplicando la macro PROCESS para SPSS desarrollada por Hayes (2012) que se basa en el método bootstrapping (Hayes, 19 2009), e incluyendo el sexo y la edad como covariables, reveló que las emociones positivas mediaban la relación entre realismo y disfrute, ya que el efecto indirecto (calculado utilizando 2.000 bootstrap samples) resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .06, SE = .02, 95% CI [.02, .14]. Análisis mediacional: las emociones positivas como variable mediadora en la relación entre realismo y disfrute Nota.- En la figura se muestran los coeficientes de regresión no estandarizados, B. *** p < .001. Dado que el efecto directo del realismo sobre el disfrute es estadísticamente significativo (B = .61, SE = .05, t = 11.52, p < .001) se puede hablar de mediación parcial, lo que sugiere que otros factores de recepción median o intervienen en la relación entre realismo y disfrute. Por esa razón, se construyó otro modelo mediacional incluyendo como variable mediadora adicional el transporte narrativo, dado que las investigaciones previas han documentado que el transporte se asocia tanto con el realismo como con el disfrute. El nuevo análisis mediacional incluyó, por tanto, un modelo con dos variables mediadoras actuando en paralelo: emociones positivas sentidas y transporte narrativo. Aplicando la macro PROCESS para SPSS, e incluyendo el sexo y la edad como covariables, se observó que tanto las emociones positivas (B efecto indirecto efecto indirecto = .06, SE = .02, 95% CI [.02, .14] como el transporte narrativo (B = .04, SE = .02, 95% CI [.003, .111] mediaban la relación entre realismo y disfrute. Nuevamente, el efecto directo del realismo sobre el disfrute es estadísticamente significativo (B = .56, SE = .06, t = 8.85, p < .001), por lo que se puede seguir hablando de mediación parcial. 20 Análisis mediacional: las emociones positivas y el transporte narrativo como variables mediadoras en la relación entre realismo y disfrute Nota.- En la figura se muestran los coeficientes de regresión no estandarizados, B. * p < .05, *** p < .001. El transporte narrativo, la identificación e interacción parasocial con los personajes se asocian a una mayor vivencia de emociones positivas. Por otro lado, a mayor implicación cognitiva (elaboración y contra-argumentación) mayor intensidad de emociones positivas. Sin embargo, el papel jugado por las emociones negativas no fue tan relevante. A mayor vivencia de emociones negativas experimentadas por los participantes, menor disfrute y percepción de realismo. Además, la identificación no se asociaba con la vivencia de emociones negativas, con la excepción de la identificación con Juan Carlos y con Sebastián: en ambos casos, a mayor identificación, mayor vivencia de emociones negativas, en términos globales (siendo dicha relación especialmente intensa entre los participantes que visionaron el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”). La interacción parasocial no se relaciona con la vivencia de emociones negativas, con la excepción de la interacción parasocial con Sebastián, especialmente en los capítulos 8 (fecundidad adolescente) y 17 (diversidad sexual). No existe una relación entre emociones negativas y elaboración cognitiva, pero en cambio sí con la contra-argumentación: a mayor contra-argumentación (o recepción crítica del mensaje de los capítulos), mayor vivencia de emociones negativas, especialmente ante los capítulos 8 y 17. En términos globales, los participantes sintieron más emociones positivas (M = 2.19, DT = 0.85) que negativas (M = 0.61, DT = 0.77) por el visionado de los capítulos (t(189) = 23.80, p < .001). No se observaron diferencias significativas en la vivencia de emociones positivas en función del capítulo visionado (F (2, 197) = 0.58, p = .559), siendo la media global (M = 2.21, DT = 0.85) estadísticamente superior al punto medio de la escala utilizada para evaluar las emociones positivas 21 (t(208) = 3.63, p < .001). Se observaron diferencias (tendenciales) en función del sexo (F (1, 197) = 3.36, p < .068, η2 = .017); las mujeres (M = 2.30, DT = 0.81) experimentaron más emociones positivas que los hombres en términos globales (M = 2.11, DT = 0.88). También se observaron diferencias significativas en función de la edad (F(1, 197) = 5.79, p < .017, η2 = .029); los jóvenes de 16 a 20 años vivenciaron más emociones positivas (M = 2.32, DT = 0.84) que los jóvenes de 14 a 15 años (M = 2.07, DT = 0.84). No se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .115), edad y capítulo visto (p = .730), y edad, sexo y capítulo visto (p = .869). Estos resultados indican que los capítulos en su conjunto tuvieron la capacidad inducir emociones positivas, no observándose diferencias en función del capítulo visto aunque sí en función del sexo y la edad de los participantes. Se observaron diferencias significativas en la vivencia de emociones negativas en función del capítulo visionado (F (2, 198) = 3.59, p < .029, η2 = .035), siendo la media global (M = 0.61, DT = 0.77) estadísticamente inferior al punto medio de la escala utilizada para evaluar las emociones negativas (t(209) = -25.84, p < .001). El capítulo 10 sobre “violencia basada en género” indujo más emociones negativas (M = 0.79, DT = 0.86) en comparación con el capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (M = 0.43, DT = 0.60); no observándose diferencias con respecto al capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” (M = 0.60, DT = 0.79), que arrojó un valor intermedio. No se observaron diferencias significativas en función del sexo (p = .129), de la edad (p = .120); tampoco se observaron efectos de interacción entre sexo y capítulo visto (p = .708), edad y capítulo visto (p = .589) y edad, sexo y capítulo visto (p = .685). Impacto actitudinal En la presente investigación el impacto actitudinal está relacionado con el mayor grado de acuerdo de ideas reforzadas en los diferentes capítulos visionados o el debilitamiento de aquellas creencias o actitudes que han sido criticadas o atacadas en los capítulos. Como se recordará cada capítulo, de manera específica, abordaba un tema central: fecundidad adolescente (capítulo 8), violencia basada en género (capítulo 10) y diversidad sexual (capítulo 17). De este modo, cabía esperar que las personas expuestas de manera experimental a cada capítulo se vieran más influidas en el dominio actitudinal tratado. Así, las personas que visionaron el capítulo 8 deberían mostrarse más de acuerdo con actitudes de auto-eficacia sobre las relaciones sexuales y sobre la toma de decisiones a la hora de tener relaciones sexuales. Las personas que vieron el capítulo 10 deberían mostrar un mayor rechazo a la violencia de género. Y las personas que vieron el capítulo 17 deberían mostrar actitudes más tolerantes y positivas hacia la homosexualidad (masculina, en particular). Para poder contrastar estas hipótesis se empleó la técnica del análisis factorial de la varianza (UNIANOVA en SPSS), para un diseño 3 (capítulo visionado) x 2 (sexo) x 2 (edad). De este modo se puede 22 contrastar no solo si el visionado de los capítulos ha ejercido un impacto actitudinal significativo, sino si este está moderado por las variables sexo y edad. Impacto actitudinal: fecundidad adolescente Se utilizó una escala compuesta por 6 ítems para evaluar las actitudes de los participantes en relación a la decisión de tener o no relaciones sexuales: actitudes adecuadas hacia la toma de decisiones sobre relaciones sexuales. Los ítems que componían el índice estaban directamente relacionados con el contenido educativo del capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”: “la decisión de tener o no tener relaciones sexuales depende de uno mismo” (frente a las opciones no adecuadas: “la pareja”, “los dos”, “la familia”, “es algo espontáneo”), “los y las adolescentes tienen derecho a desistir de tener una relación sexual en cualquier momento, aun cuando en principio hayan estado de acuerdo”, “si visito la casa o el cuarto de mi pareja eso no significa que quiero tener relaciones sexuales con ella”, “si visito el cuarto de mi pareja y en algún momento decido no tener relaciones sexuales eso no significa que soy una persona indecisa”, “si comienzo un acercamiento afectivo con otra persona no estoy obligado a seguir hasta el final para no hacerla sentir mal” y “los y las adolescentes tienen derecho a decidir en qué momento tienen relaciones sexuales”. A partir de considerar las respuestas “correctas” o más adecuadas en dichos ítems se creó un índice; en dicho índice (que podría tomar valores entre 0 y 6) a mayor puntuación una actitud más adecuada sobre cómo tomar decisiones a la hora de tener relaciones sexuales. Actitudes en materia de fecundidad o sexualidad adolescente en función del capítulo visionado (medias y desviaciones típicas entre paréntesis) Variables dependientes (actitudes) Índice de actitudes adecuadas hacia la toma de decisiones sobre relaciones sexuales [rango: 0-6] Índice de actitud negativa hacia la planificación en la vida [rango: 1-5] “(Es adecuado) tener relaciones sexuales planeadas” [rango: 1-5] “(Es adecuado) tener relaciones sexuales por complacer a tu novio o novia” [rango: 1-5] “Sentirse seguro para tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole” [rango: 1-5] “Sentirse seguro para decidir cuándo te gustaría tener una relación sexual por primera vez con tu nuevo novio o novia” [rango: 1-5] Cap. 8 FA Capítulo Cap. 10 VBG Cap. 17 DS 4.97 (1.10) 4.89 (1.16) 4.66 (1.27) 2.22 (1.11) 2.01 (0.94) 2.10 (1.03) 3.76 (1.36) 3.80 (1.35) 3.56 (1.57) 1.73 (1.19) 1.88 (1.17) 2.03 (1.45) 3.88 (1.40) 3.83 (1.52) 3.96 (1.27) 4.05 (1.24) 4.08 (1.28) 4.19 (1.15) El análisis de varianza ejecutado mostró que no existían diferencias estadísticamente significativas en dicho indicador entre los tres capítulos (F (2, 227) = 0.53, p = .586). La media global en el indicador fue de 4.84 (DT = 1.18), lo que representa un valor estadísticamente superior al punto 23 o valor medio (3) de dicho índice (t(238) = 24.11, p < .011). Tampoco se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .910), edad y capítulo visto (p = .430) y sexo, edad y capítulo visto (p = .164). En todo caso, la tendencia de las medias obtenidas por capítulo va en la dirección hipotetizada: el valor más alto (actitud adecuada en la toma de decisiones sobre relaciones sexuales) se produjo entre los participantes que visionaron el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”. Actitudes en materia de fecundidad o sexualidad adolescente en función del capítulo visionado (porcentajes columna y prueba Chi cuadrado) Actitudes adecuadas hacia la toma de decisiones sobre relaciones sexuales: “La decisión de tener o no tener relaciones sexuales depende de UNO MISMO” “Los y las adolescentes tienen derecho a desistir de tener una relación sexual en cualquier momento, aun cuando en principio hayan estado de acuerdo” “Si visito la casa o el cuarto de mi pareja eso NO significa que quiero tener relaciones sexuales con ella” “Si visito el cuarto de mi pareja y en algún momento decido no tener relaciones sexuales eso NO significa que soy una persona indecisa” “Si comienzo un acercamiento afectivo con otra persona NO estoy obligado a seguir hasta el final para no hacerla sentir mal” “Los y las adolescentes tienen derecho a decidir en qué momento tienen relaciones sexuales” Cap. 8 FA Capítulo Cap. 10 VBG Cap. 17 DS χ2 61.5 56.5 49.3 5.95 84.2 82.4 78.4 0.89 2 .641 97.3 90.5 89.0 4.03 2 .133 93.4a 85.9ab 78.7b 6.83 2 .033 83.3 88.2 85.3 0.81 2 .667 87.2 92.9 90.5 1.54 2 .461 gl 8 p .653 Nota.- Los porcentajes que no comparten la misma letra subíndice se diferencian entre sí con un nivel de significación p < .05 (prueba de contraste de residuos tipificados corregidos, diferencia entre capítulos visionados). Se ejecutó una prueba Chi cuadrado (tabla de contingencia) para cada variable individual que componía el índice anterior. Los resultados únicamente fueron estadísticamente significativos en la idea “si visito el cuarto de mi pareja y en algún momento decido no tener relaciones sexuales eso no significa que soy una persona indecisa” (χ2 (2, N = 236) = 6.83, p < .033). El 93.4% de los participantes que habían visto el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” estaban de acuerdo con dicha afirmación, mientras que el acuerdo fue mejor (aunque elevado) entre los participantes que vieron el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” (85.9%) y entre los participantes que vieron el capítulo 17 sobre “diversidad sexual” (78.7%). Además, este efecto fue especialmente marcado entre los jóvenes de 16 a 20 años (χ2 (2, N = 130) = 7.41, p < .025), tal como se muestra en el siguiente gráfico: el 93.8% de los participantes de este grupo de edad que vieron el capítulo 8 se mostraban de 24 acuerdo con la afirmación “si visito el cuarto de mi pareja y en algún momento decido no tener relaciones sexuales eso NO significa que soy una persona indecisa”, frente al 87.8% de los participantes que vieron el capítulo 10 y el 72.7% de los que vieron en capítulo 17. Estos resultados son congruentes con el contenido del capítulo 8, ya que en el mismo se observa a Camila en la habitación de la casa de su novio Rex (quien aparentemente cuanta con una edad de entre 16 y 20 años) y rechazando cualquier tipo de aproximación sexual de manera efectiva. Porcentaje de acuerdo con la afirmación “si visito el cuarto de mi pareja y en algún momento decido no tener relaciones sexuales eso no significa que soy una persona indecisa” en jóvenes de entre 16 y 20 años en función del capítulo visionado Se utilizó una escala compuesta por 3 ítems para evaluar las actitudes de los participantes hacia la planificación en la vida en general (α = .63): “planear la vida es aburrido”, “prefiero vivir el día a día sin pensar en lo que va a pasar mañana” y “es inútil planear el futuro porque todo depende de la suerte, el destino”. El análisis de varianza ejecutado mostró que no existían diferencias estadísticamente significativas entre los tres capítulos en dicho indicador: actitud negativa hacia la planificación en la vida (F (2, 224) = 0.44, p = .643). La media global en el indicador fue de 2.11 (DT = 1.103), lo que representa un valor estadísticamente inferior al punto o valor medio (3) de dicho índice (t(235) = -13.26, p < .001). Tampoco se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .297), edad y capítulo visto (p = .526) y sexo, edad y capítulo visto (p = .822). Cabe destacar que la tendencia de las medias obtenidas por capítulo va en la dirección contraria a la hipótesis planteada: el valor más alto (por tanto, una actitud más negativa hacia la planificación en la vida) se produjo entre los participantes que visionaron el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”. Conviene tener en cuenta que esta creencia no se abordó directamente 25 en el capítulo 8 (y tampoco en el resto de capítulos), por lo que no cabía esperar un efecto fuerte (a no ser que se hubiera producido un efecto de generalización); más aún cuando la tendencia general es a mostrarse en desacuerdo con esta actitud (al ser la media obtenida inferior al punto medio de la escala). Se contrastó si el visionado del capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”, en comparación con el resto de capítulos, había generado algún efecto significativo en lo adecuado e inadecuado de dos comportamientos sexuales reforzados en dicho capítulo (“es adecuado tener relaciones sexuales planeadas” y “es inadecuado tener relaciones sexuales por complacer a tu novio o novia”) y en las expectativas de auto-eficacia de los jóvenes con respecto a las relaciones sexuales (“sentirse capaz de tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole” y “sentirse capaz para decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con la pareja”). El análisis de varianza ejecutado mostró que no existían diferencias estadísticamente significativas entre los tres capítulos en el grado de acuerdo-desacuerdo con el ítem “(es adecuado) tener relaciones sexuales planeadas” (F (2, 227) = 0.43, p = .648). La media global en el indicador fue de 3.71 (DT = 1.43), lo que representa un valor estadísticamente superior al punto o valor medio (3) de dicho índice (t(238) = 7.68, p < .001). Tampoco se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .702), edad y capítulo visto (p = .832) y sexo, edad y capítulo visto (p = .419). Tampoco se observaron diferencias estadísticamente significativas entre los tres capítulos en el grado de acuerdo-desacuerdo con la afirmación “(es adecuado) tener relaciones sexuales por complacer a tu novio o novia” (F (2, 225) = 0.97, p = .379). La media global en el indicador fue de 1.88 (DT = 1.27), lo que representa un valor estadísticamente inferior al punto o valor medio (3) de dicho índice (t(236) = -13.55, p < .001). Aunque las diferencias no fueron estadísticamente significativas, la tendencia de las medias obtenidas por capítulo van en la dirección hipotetizada: el valor más bajo (mayor desacuerdo con la afirmación anterior) se produjo entre los participantes que visionaron el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”. Tampoco se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .702) y sexo, edad y capítulo visto (p = .419). Sin embargo, sí se observó un efecto de interacción significativo entre la edad y el capítulo visto (F (2, 225) = 4.47, p < .012, η2 = .038). Con respecto a los dos ítems relacionados con las expectativas de auto-eficacia en el contexto de las relaciones sexuales, tampoco se observaron diferencias estadísticamente significativas entre los tres capítulos en el grado de seguridad mostrada por los participantes para “sentirse capaz de tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole” (F (2, 225) = 0.88, p = .414) y “sentirse capaz para decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con la pareja” (F (2, 225) = 0.45, p = .637). Así, con respecto a la afirmación “sentirse capaz de tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole”, la media global fue de 3.89 (DT = 1.41), lo que representa 26 un valor estadísticamente superior al punto o valor medio (3) de dicho índice (t(236) = 9.66, p < .001). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .587) y edad y capítulo visto (p = .807). Sin embargo, sí se observó un efecto de interacción significativo entre el sexo, la edad y el capítulo visto (F (2, 225) = 4.83, p < .009, η2 = .041). Grado de acuerdo-desacuerdo con la afirmación “es adecuado tener relaciones sexuales por complacer a tu novio o novia” en función de la edad y el capítulo visionado. Diferencia de medias Grado de seguridad con respecto a la afirmación “sentirse capaz de tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole” en función del sexo, la edad y el capítulo visionado. Diferencia de medias 27 Tal como se aprecia en el gráfico anterior, entre los jóvenes de 14 y 15 años que vieron el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”, no existían diferencias significativas entre los hombres y las mujeres en la sensación de “sentirse capaz de tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole” ((t(26) = 0.16, p = .871). En cambio, sí existían diferencias más marcadas (aunque no estadísticamente significativas) entre hombre y mujeres de 16 a 20 años que habían visto dicho capítulo, siendo los hombres de este grupo de edad los que incrementan su grado de seguridad (t(45.77) = 1.28, p = .206). Estos resultados sugieren (aunque con cautela) que el impacto del capítulo 8, en relación con este tema, fue ligeramente menor entre los jóvenes de 14 y 15 años. Con respecto a la afirmación “sentirse capaz para decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con la pareja”, la media global fue de 4.11 (DT = 1.22), lo que representa un valor estadísticamente superior al punto o valor medio (3) de dicho índice (t(236) = 13.85, p < .001). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .729), edad y capítulo visto (p = .801), y sexo, edad y capítulo visto (p = .928). Impacto actitudinal: violencia basada en género El capítulo 10 estaba diseñado específicamente para que los jóvenes tomaran conciencia sobre el problema de la violencia de género y reflexionen sobre dicho tema. De manera concreta, dicho capítulo intentaba reforzar dos ideas específicas sobre el comportamiento de los hombres con respecto a las mujeres (“un hombre no debe insultar a su pareja”, “un hombre no debe decirle a su pareja lo que debe hacer”) e intentaba instaurar una norma social en contra de la violencia basada en género, haciendo explícito el rechazo de los siguientes comportamientos: “insultar o hacer sentir mal a tu pareja”, “menospreciar o humillar a tu pareja frente a otras personas” y “asustar o intimidar a tu pareja”. Por tanto, se esperaba que los participantes que habían visionado el capítulo 10, en comparación con el resto, mostraran puntuaciones más elevadas (mayor acuerdo) con las dos primeras ideas y puntuaciones más bajas con las tres últimas opiniones (juzgar que no son conductas adecuadas). No se observaron diferencias significativas en el grado de acuerdo-desacuerdo con la afirmación “un hombre no debe insultar a su pareja” en función del capítulo visionado (F (2, 221) = 0.87, p = .417), siendo la media global (M = 3.95, DT = 1.64) estadísticamente superior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(232) = 8.86, p < .001). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .895) y edad y capítulo visto (p = .236). Se obtuvo un efecto de interacción significativo entre las variables sexo, edad y capítulo visto (F (2, 221) = 3.39, p < .035, η2 = .030). Así, se comprueba que entre los jóvenes de 14 y 15 años que vieron el capítulo 10 sobre “violencia basada en género”, las mujeres mostraban un mayor acuerdo que los hombres con la afirmación “un hombre no debe insultar a su pareja” (t(33) = -2.05, p < .048). 28 En cambio, entre los jóvenes de 16 a 20 años no se observaban diferencias estadísticamente significativas entre los hombres y las mujeres en el grado de acuerdo con la afirmación anterior (t(46) = 0.81, p = .421; véase gráfico). Actitudes sobre violencia basada en género en función del capítulo visionado (medias y desviaciones típicas entre paréntesis) Variables dependientes (actitudes) “Un hombre no debe insultar a su pareja” Cap. 8 FA 3.99 (1.64) Capítulo Cap. 10 VBG 3.86 (1.72) Cap. 17 DS 4.03 (1.44) 3.86 (1.43) 3.80 (1.46) 3.89 (1.36) 1.21 (0.67) 1.19 (0.64) 1.20 (0.65) 1.09 (0.33) 1.26 (0.69) 1.18 (0.53) 1.18 (0.52) 1.44 (0.95) 1.36 (0.79) [rango: 1-5] “Un hombre no debe decirle a su pareja lo que debe hacer” [rango: 1-5] “(Es adecuado) insultar o hacer sentir mal a tu pareja” [rango: 1-5] “(Es adecuado) menospreciar o humillar a tu pareja frente a otras personas” [rango: 1-5] “(Es adecuado) asustar o intimidar a tu pareja” [rango: 1-5] Grado de acuerdo con la afirmación “un hombre no debe insultar a su pareja” en función del sexo, la edad y el capítulo visionado. Diferencia de medias No se observaron diferencias significativas en el grado de acuerdo-desacuerdo con la afirmación “un hombre no debe decirle a su pareja lo que debe hacer” en función del capítulo visionado (F (2, 220) = 0.65, p = .521), siendo la media global (M = 3.85, DT = 1.41) estadísticamente superior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(231) = 9.12, p < .001). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .873). En cambio, sí se observó un efecto de interacción estadísticamente significativo entre la edad y capítulo visto (F (2, 220) = 3.27, p < .040, η2 = .029). De este modo, se observó que el impacto del visionado del capítulo 10 sobre “violencia basada en género” fue mayor entre los jóvenes de 16 a 20 años (M = 4.00, DT = 29 1.38) que entre los jóvenes de 14 y 15 años (M = 3.53, DT = 1.54), aunque la diferencia no fue estadísticamente significativa (t(83) = -1.48, p = .142). Además, se observó un efecto de interacción (tendencial) entre las variables sexo, edad y capítulo visto (F (2, 220) = 2.52, p < .083, η2 = .022). De este modo, entre los jóvenes de 14 y 15 años que vieron el capítulo 10 sobre “violencia basada en género”, las mujeres mostraban un mayor acuerdo (M= 4.19, DT = 1.07) que los hombres (M = 2.60, DT = 1.63) con la afirmación “un hombre no debe decirle a su pareja lo que debe hacer” (t(34) = -3.51, p < .001); en cambio, entre los jóvenes de 16 a 20 años dicha diferencia se reducía sustancialmente, de modo que los hombres (M 3.96, DT = 1.37) no se diferenciaban significativamente de las mujeres (M = 4.05, DT = 1.43) en el grado de acuerdo con la afirmación anterior (t(47) = -0.20, p = .828; véase gráfico). Por lo tanto, se reproduce el mismo patrón que tenía lugar con respecto a la afirmación “un hombre no debe insultar a su pareja”: son los jóvenes varones de 14 y 15 años los que se mostraron menos impactados por el visionado del capítulo 10 en sus actitudes hacia la violencia basada en género. Grado de acuerdo con la afirmación “un hombre no debe decirle a su pareja lo que debe hacer” en función del sexo, la edad y el capítulo visionado. Diferencia de medias No se observaron diferencias significativas en el grado de aceptación de la norma social (en qué medida se consideraba apropiado) “(no) insultar o hacer sentir mal a tu pareja” en función del capítulo visionado (F (2, 225) = 0.19, p = .822), siendo la media global (M = 1.20, DT = 0.65) estadísticamente superior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(236) = -42.24, p < .001). Este resultado indica que esta norma de no insultar o hacer sentir mal a la pareja estaba muy interiorizada entre los participantes y ello puede explicar que el visionado del capítulo 10 no ejerciera un efecto significativo: si la media del grupo era baja de por sí es muy difícil reducirla aún más. Tampoco se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .309), edad y capítulo visto (p = .679) y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .292). 30 No se observaron diferencias significativas en el grado de aceptación de la norma social “(no) menospreciar o humillar a tu pareja frente a otras personas” en función del capítulo visionado (F (2, 225) = 1.64, p = .196), siendo la media global (M = 1.18, DT = 0.55) estadísticamente superior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(231) = -50.18, p < .001). Este resultado indica que esta norma de no menospreciar o humillar también estaba muy interiorizada entre los participantes (ello se refleja en la baja desviación típica, DT = 0.55, lo que sugiere que existe poca variación en esta variable en el conjunto de la muestra), lo que explica nuevamente que el visionado del capítulo 10 no ejerciera un efecto significativo. Tampoco se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .818) y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .472). Sin embargo, sí se observó un efecto de interacción significativo entre la edad y el capítulo visto (F (2, 220) = 3.47, p < .033, η2 = .031). Entre los participantes que vieron el capítulo 10 sobre “violencia basada en género”, el impacto actitudinal fue mucho menos acusado entre los jóvenes de 14 y 15 años, en comparación con el grupo de 16 a 20 años: los participantes más jóvenes consideraban más apropiado el comportamiento de menospreciar o humillar a la pareja, lo que es congruente con los resultados anteriores. Grado de acuerdo-desacuerdo con la afirmación “es apropiado menospreciar o humillar a tu pareja frente a otras personas” en función de la edad y el capítulo visionado. Diferencia de medias Finalmente, tampoco se observaron diferencias significativas en el grado de aceptación de la norma social “(no) asustar o intimidar a tu pareja” en función del capítulo visionado (F (2, 223) = 1.88, p = .157), siendo la media global (M = 1.33, DT = 0.78) estadísticamente superior al punto 31 medio (3) de la escala Likert utilizada (t(233) = -32.48, p < .001). Tampoco se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .571), entre la edad y el capítulo visto (p = .941), y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .882). Para interpretar los resultados de interacción entre el capítulo visto con la variable edad, conviene tener en cuenta las diferencias en los procesos de recepción entre ambos grupos de edad (14 y 15 años y 16 a 20 años). Así, se observó que los jóvenes de 14 y 15 años, frente a los jóvenes de 16 a 20 años, mostraron un nivel más elevado de contra-argumentación (se mostraron más críticos con el contenido educativo) durante el visionado del capítulo 10 sobre “violencia de género”. Y, en general, independientemente del capítulo visionado, los jóvenes de 14 y 15 años, frente a los de 16 a 20 años, experimentaron menos emociones positivas. Finalmente, el capítulo 10 fue el que indujo más emociones negativas en todos los participantes. El capítulo 10 mostraba un fuerte incidente de violencia basad en género entre los padres de Sebastián (Héctor y Fanny) que se resuelve de manera un tanto extraña (ambos personajes se reconcilian de manera rápida y sencilla). Por ello, los resultados de impacto actitudinal obtenidos en este apartado pueden estar condicionados por dicho hecho. Impacto actitudinal: diversidad sexual El capítulo 17 trataba de manera específica sobre el asunto de la diversidad sexual, la expresión de la orientación homosexual por parte de Juan Carlos y la defensa de su identidad4. De manera concreta, dicho capítulo intentaba reforzar ideas específicas a favor de la opción homosexual: “las personas homosexuales tienen derecho a expresar y vivir libremente su sexualidad, aunque pueda incomodar a las personas heterosexuales”, “la homosexualidad masculina es una expresión natural de la sexualidad masculina”, “si supiera que mi hijo es homosexual yo no estaría deprimido/a”, “la homosexualidad masculina es un tipo diferente de opción de vida que no debería ser condenada”, “los hombres homosexuales (mujeres lesbianas) que han salido del closet deben ser admirados por su valentía”. Y, además, dicho capítulo trataba de combatir o debilitar algunas ideas negativas sobre la homosexualidad: “los hombres homosexuales son repugnantes”, “la homosexualidad masculina es una perversión”, “si un hombre tiene sentimientos homosexuales, debería hacer todo lo posible para superarlos”, “el sexo entre dos hombres no es natural”, “la homosexualidad es una forma inferior de sexualidad”, “los hombres homosexuales (mujeres lesbianas) no deberían insistir en demostrar su estilo de vida a los demás”. Por tanto, se esperaba que los participantes que habían visionado el capítulo 17, en comparación con el resto, mostraran un 4 En el capítulo 10 se muestra una escena en la que Juan Carlos habla con un amigo homosexual, con pareja, y al que confiesa sus inclinaciones u orientación sexual. De este modo, aunque el capítulo 17 tenga como temática central la diversidad sexual al estar este tema presente también en el capítulo 10, es mucho más difícil lograr un impacto actitudinal claro. 32 mayor grado de acuerdo con las ideas positivas sobre la homosexualidad y, en cambio, expresaran un mayor grado de desacuerdo con las ideas negativas sobre este tema. Actitudes sobre diversidad sexual en función del capítulo visionado (medias y desviaciones típicas entre paréntesis) Variables dependientes (actitudes) “Pienso que los hombres homosexuales son repugnantes” [rango: 1-5] “La homosexualidad masculina es una perversión” [rango: 1-5] “Si un hombre tiene sentimientos homosexuales, debería hacer todo lo posible para superarlos” [rango: 1-5] “El sexo entre dos hombres no es natural” [rango: 1-5] “La homosexualidad es una forma inferior de sexualidad” [rango: 1-5] “Los hombres homosexuales (mujeres lesbianas) no deberían insistir en demostrar su estilo de vida a los demás” [rango: 1-5] “La homosexualidad masculina es una expresión natural de la sexualidad masculina” [rango: 1-5] “Si supiera que mi hijo es homosexual yo no estaría deprimido/a” [rango: 1-5] “La homosexualidad masculina es un tipo diferente de opción de vida que no debería ser condenada” [rango: 1-5] “Los hombres homosexuales (mujeres lesbianas) que han salido del closet deben ser admirados por su valentía” [rango: 1-5] Cap. 8 FA Capítulo Cap. 10 VBG Cap. 17 DS 1.99 (112) 1.83 (1.06) 2.10 (1.10) 1.77 (0.97) 2.00 (1.19) 2.08 (1.18) 2.52 (1.33) 2.54 (1.27) 2.76 (1.25) 2.88 (1.31) 2.76 (1.40) 2.49 (1.37) 2.13 (1.14) 2.36 (1.22) 2.49 (1.17) 2.22 (1.25) 2.20 (1.17) 2.42 (1.22) 2.64 (1.30) 2.43 (1.28) 2.49 (1.27) 2.74 (1.34) 2.90 (1.42) 2.61 (1.25) 2.75 (1.36) 2.93 (1.39) 2.76 (1.29) 3.14 (1.33) 3.19 (1.29) 3.27 (1.20) Se pidió a los participantes que indicaran si era “correcto”, “incorrecto” o “no sé” la siguiente afirmación “las personas homosexuales no tienen derecho a expresar y vivir libremente su sexualidad, pues puede incomodar a las personas heterosexuales” (obviamente, la opción de respuesta que refleja una mayor aceptación de la diversidad sexual es “incorrecto”). Se ejecutó una prueba Chi cuadrado (tabla de contingencia) para contrastar si existían diferencias de respuesta en función del capítulo visionado y si existían efectos de interacción con las variables sexo y edad. No hubo efectos significativos de interacción con el sexo ni con la edad. En cambio se existían diferencias (tendencialmente) significativas en función del capítulo visionado por los participantes (χ2 (4, N = 236) = 8.77, p < .067). El 75.7% de los participantes que habían visto el capítulo 17 sobre “diversidad 33 sexual” optaron por la opción de respuesta de mayor aceptación de la diversidad (opción de respuesta “incorrecto”). Esta opción de respuesta fue seleccionada por el 73.1% de los participantes que vieron el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”, y por el 64.3% de los participantes que vieron el capítulo 10 sobre “violencia basada en género”. Porcentaje de respuestas ante la afirmación “las personas homosexuales no tienen derecho a expresar y vivir libremente su sexualidad, pues puede incomodar a las personas heterosexuales” en función del capítulo visionado No se observaron diferencias significativas en el grado de acuerdo-desacuerdo con la afirmación “pienso que los hombres homosexuales son repugnantes” en función del capítulo visionado (F (2, 223) = 1.67, p = .190), siendo la media global (M = 1.97, DT = 1.09) estadísticamente inferior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(234) = -14.44, p < .001). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .612), ni tampoco entre las variables sexo, edad y capítulo visto (p = .439). En cambio, sí se observó un efecto de interacción estadísticamente significativo entre la edad y capítulo visto (F (2, 223) = 3.67, p < .027, η2 = .032). En las personas más jóvenes el visionado del capítulo 17 sobre “diversidad sexual” indujo una reducción de la actitud negativa hacia la homosexualidad (similar a la producida por el visionado del capítulo 10; F(2, 99) = 1.62, p = .202). En cambio, entre los jóvenes de 16 a 20 años se produjo una acentuación de dicha actitud negativa: un mayor grado de acuerdo con la afirmación “los hombres homosexuales son repugnantes” (F(2, 124) = 3.48, p < .034, η2 = .053). 34 Grado de acuerdo con la afirmación “pienso que los hombres homosexuales son repugnantes” en función de la edad y el capítulo visionado. Diferencia de medias No se observaron diferencias significativas en el grado de acuerdo-desacuerdo con la afirmación “la homosexualidad masculina es una perversión” en función del capítulo visionado (F (2, 222) = 0.75, p = .472), siendo la media global (M = 1.95, DT = 1.12) estadísticamente inferior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(234) = -14.28, p < .001). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .605), edad y capítulo visto (p = .279) y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .820). Tampoco se observaron diferencias significativas en el grado de acuerdo-desacuerdo con la afirmación “si un hombre tiene sentimientos homosexuales, debería hacer todo lo posible para superarlos” en función del capítulo visionado (F (2, 221) = 0.36, p = .694), siendo la media global (M = 2.60, DT = 1.29) estadísticamente inferior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(232) = -4.72, p < .001). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .747), edad y capítulo visto (p = .702) y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .233). De igual modo que en el caso anterior, no se observaron diferencias significativas en el grado de acuerdo-desacuerdo con la afirmación “el sexo entre dos hombres no es natural” en función del capítulo visionado (F (2, 221) = 1.26, p = .284), siendo la media global (M = 2.72, DT = 1.37) estadísticamente inferior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(232) = -3.15, p < .002). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .889), edad y capítulo visto (p = .203) y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .135). 35 No se apreciaron diferencias estadísticamente significativas en función del capítulo visto en el grado de acuerdo con la afirmación “la homosexualidad es una forma inferior de sexualidad” (F (2, 225) = 1.48, p = .228), siendo la media global (M = 2.32, DT = 1.19) estadísticamente inferior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(236) = -8.73, p < .001). No existían efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visto (p = .322), edad y capítulo visto (p = .615) y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .126). Finalmente, tampoco se observaron diferencias significativas en el grado de acuerdo con la afirmación “los hombres homosexuales (mujeres lesbianas) no deberían insistir en demostrar su estilo de vida a los demás” en función del capítulo visionado (F (2, 224) = 1.12, p = .328), siendo la media global (M = 2.28, DT = 1.21) estadísticamente inferior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(235) = -9.15, p < .001). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .882), edad y capítulo visto (p = .485) y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .170). También se incluyó en el cuestionario cuatro ítems en formato tipo Likert que expresaban actitudes positivas y de tolerancia hacia la homosexualidad, y que estaban vinculadas con los temas abordados en el capítulo 17 sobre “diversidad sexual”. Sin embargo, el impacto en dichas creencias tampoco fue significativo en función del capítulo visionado. Así, no se observaron diferencias significativas en el grado de acuerdo con la afirmación “la homosexualidad masculina es una expresión natural de la sexualidad masculina” en función del capítulo visionado (F (2, 219) = 0.62, p = .573), siendo la media global (M = 2.52, DT = 1.28) estadísticamente inferior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(230) = -5.68, p < .001). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .297), edad y capítulo visto (p = .742) y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .817). En relación con la afirmación “si supiera que mi hijo es homosexual yo no estaría deprimido/a”, tampoco se apreciaron diferencias estadísticamente significativas en función del capítulo visionado (F (2, 220) = 0.64, p = .524), siendo la media global (M = 2.75, DT = 1.34) estadísticamente inferior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(231) = -2.77, p < .006). Nuevamente, no se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .927), edad y capítulo visto (p = .498) y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .246). No se observaron diferencias significativas en el grado de acuerdo con la afirmación “la homosexualidad masculina es un tipo diferente de opción de vida que no debería ser condenada” en función del capítulo visionado (F (2, 219) = 0.19, p = .820), siendo la media global (M = 2.82, DT = 1.35) estadísticamente inferior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(230) = -2.04, p < 36 .042). No se observaron efectos de interacción significativos entre el sexo y capítulo visionado (p = .876), edad y capítulo visto (p = .465) y entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .104). Finalmente, tampoco se apreciaron diferencias estadísticamente significativas en función del capítulo visto en el grado de acuerdo con la afirmación “los hombres homosexuales (mujeres lesbianas) que ‘han salido del closet’ deben ser admirados por su valentía” (F (2, 225) = 0.39, p = .677), siendo la media global (M = 3.20, DT = 1.21) estadísticamente superior al punto medio (3) de la escala Likert utilizada (t(236) = 2.39, p < .017). No existían efectos de interacción significativos entre la edad y el capítulo visto (p = .653), ni entre el sexo, la edad y el capítulo visto (p = .842). Sin embargo, sí se detectó un efecto de interacción estadísticamente significativo entre el sexo y el capítulo visto (F (2, 225) = 3.35, p < .031, η2 = .030). De este modo, el visionado del capítulo 17, con un mensaje a favor de la “diversidad sexual”, indujo una actitud favorable o positiva hacia las personas homosexuales entre los hombres; en cambio, redujo la tolerancia hacia dicho tema entre las mujeres. Grado de acuerdo con la afirmación “los hombres homosexuales (mujeres lesbianas) que ‘han salido del closet’ deben ser admirados por su valentía” en función del sexo y el capítulo visionado. Diferencia de medias 37 Análisis mediacional del impacto actitudinal El último apartado de resultados está relacionado con el análisis mediacional también denominado efecto indirecto. El impacto que una variable independiente (en este caso el capítulo visionado) sobre las variables dependientes (los diferentes indicadores para medir las actitudes) debe explicarse atendiendo al papel jugado por ciertos mecanismos o procesos psicológico, es decir, por variables mediadoras específicas (Baron y Kenny, 1986; Hayes, 2009; Igartua, 2006, 2012). Para adquirir confianza sobre la relación causal entre dos variables es preciso que se explicite un mecanismo causal y que éste se derive de una teoría. Una variable actúa como mediadora en la medida que explica, estadísticamente hablando, la relación entre una variable independiente y una variable dependiente. Conviene tener presente que una variable mediadora interviene entre una variable independiente y una variable dependiente y que permite explicitar un mecanismo o proceso de influencia de una variable sobre otra. El diagrama de flujo que contiene la siguiente figura permite entender la cadena causal entre variables input, output y mediadoras. La parte superior de la figura representa un proceso causal en el cual la variable independiente (X) influye en una variable dependiente (Y). La letra c permite cuantificar dicho efecto y se denomina efecto total de X sobre Y. La parte inferior de la figura incluye todos los componentes que forman parte de un proceso causal en el que se ha incluido una variable mediadora (M). De este modo, en dicho modelo se aprecian dos rutas o vías causales que conducen a un resultado o efecto. En primer lugar, se proyecta un impacto o efecto directo (vía c’) de la variable independiente sobre la dependiente. Y en segundo lugar, existe un efecto de la variable mediadora (vía b) sobre la variable dependiente. Además, se observa un tercer efecto (vía a) que representa el impacto de la variable independiente sobre la mediadora. El proceso mediacional implica un efecto indirecto en dos pasos: la variable independiente influye en la variable mediadora y ésta, a su vez, influye en la variable dependiente. Cuando se realizan este tipo de análisis mediacional se suele cuantificar este efecto indirecto de X sobre Y como el producto de los coeficientes a y b. De este modo, el efecto total (c) es la suma del efecto directo (c’) y del efecto indirecto (a x b), c = c’ + ab. De aquí se deduce que el efecto indirecto de X sobre Y es: ab = c - c’. La aproximación estadística más popular para enfrentar el problema de la cuantificación de los procesos mediadores se basa en la propuesta de Baron y Kenny (1986) denominada Causal Steps Strategy por Preacher y Hayes (2008). Sin embargo, esta aproximación ha sido criticada proponiéndose como la mejor estrategia posible la que se basa en el método bootstrapping, que se ve facilitada el desarrollo de la macro PROCESS para SPSS por parte de Andrew F Hayes5 (Hayes, 2009; Preacher y Hayes, 2004, 2008). Este método permite contrastar la significatividad del efecto 5 Dicha macro, y otras adicionales creadas por Andrew F. Hayes, se pueden localizar y descargar de manera gratuita desde su propia página web: http://www.afhayes.com/. 38 indirecto tanto para modelos mediacionales simples como para modelos mediacionales complejos (que incluyen más de una variable mediadora en paralelo o de manera secuencial). Modelo mediacional simple Variable mediadora (M) a Variable independiente (X) b c’ Variable dependiente (Y) Fuente: Preacher & Hayes (2008), p. 880 En el presente estudio las variables juzgadas como relevantes para explicar los efectos de las intervenciones de educación-entretenimiento por la investigación sobre persuasión narrativa son: la identificación con los personajes, la interacción parasocial con los personajes y el transporte narrativo (de Graaf, Hoeken, Sanders y Beentjes, 2012; Igartua, 2010; Igartua y Barrios, 2012; Morgan, Movius y Cody, 2009; Moyer-Gusé, 2008; Moyer-Gusé, Chung y Jain, 2011; Moyer-Gusé y Nabi, 2010; Murphy, Frank, Chatterjee y Baezconde-Garbanati, 2013; Murphy, Frank, Moran y Patnoe-Woodley, 2011; Ward y Rivadeneyra, 1999). Dichas variables, a su vez también pueden ejercer efectos en otras variables mediadoras como el nivel de elaboración cognitiva y la contraargumentación (Igartua, 2010; Igartua y Barrios, 2012; Moyer-Gusé, Mahood y Brookes, 2011). Preacher y Hayes (2004) han indicado que en ocasiones un efecto total puede no resultar estadísticamente significativo y sin embargo la variable independiente puede estar ejerciendo su efecto a través de una variable mediadora, es decir, que se produce un efecto indirecto significativo. De este modo, en la presente investigación puede haber ocurrido que el visionado de un capítulo en particular no ha ejercido un efecto total significativo en las variables actitudinales (no observándose diferencias estadísticamente significativas en las variables dependientes en función del capítulo visto) y, sin embargo, sí existe un efecto mediador o efecto indirecto significativo a través de las variables de recepción. Por ejemplo, se observó que la exposición al capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” no ejerció un efecto significativo en las actitudes hacia la toma de decisiones sobre relaciones sexuales. Ahora bien, dada la centralidad del personaje Camila en dicho capítulo puede que exista un efecto indirecto a través de la identificación con dicho personaje, de modo que a mayor identificación, mayor impacto actitudinal. 39 Lo que se presenta a continuación es el estudio de los procesos mediadores tomando en cuenta aquellas variables de recepción que podrían ser más relevantes para explicar el impacto actitudinal. En particular, se han tomado en cuenta todas las variables relacionadas con los procesos de recepción, testándose diferentes modelos mediacionales, aunque aquí solo se incluyen los que resultaron estadísticamente significativos. En todo caso, se establecieron a priori varios modelos mediacionales: Transporte -> Identificación -> Impacto actitudinal Transporte -> Identificación -> Elaboración -> Impacto actitudinal Identificación, Interacción parasocial, Transporte -> Contra-argumentación -> Impacto actitudinal6 Identificación, Transporte -> Elaboración -> Impacto actitudinal Identificación, Interacción parasocial, Transporte -> Percepción norma social -> Impacto actitudinal Identificación, Interacción parasocial, Transporte -> Disfrute -> Impacto actitudinal Para poder acometer el análisis mediacional se ha trabajado de manera específica con los participantes de cada condición, es decir, se ha trabajado con tres sub-muestras en función del capítulo visionado. Este hecho se explica porque cada capítulo estaba diseñado para impactar en un dominio de actitudinal diferente y porque los personajes relevantes para explicar dicho impacto eran también diferentes en cada situación. Así, en el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” el personaje relevante era Camila y, por tanto, se contrastó si la identificación e interacción parasocial con dicho personaje actuaba como variable mediadora. En el capítulo 10 sobre “diversidad sexual” el personaje central era Vanessa y en el capítulo 17 sobre “diversidad sexual” el personaje relevante era Juan Carlos. Análisis mediacional: capítulo 8 (fecundidad/sexualidad adolescente) Se obtuvieron tres análisis mediacionales que resultaron estadísticamente significativos y todos ellos implicaban la misma secuencia causal: transporte narrativo, identificación con Camila, impacto actitudinal. En primer lugar, se contrastó el efecto sobre la variable “actitudes adecuadas hacia la toma de decisiones sobre relaciones sexuales”. Recuérdese que dicha variable se creó a partir de 6 ítems 6 Moyer-Gusé y Nabi (2010) observaron una relación positiva entre transporte narrativo y contra-argumentación, y una asociación negativa entre la identificación con los personajes y contra-argumentación. En la presente investigación se observó que la contra-argumentación correlacionaba de forma positiva tanto con la identificación como con el transporte narrativo; además, la elaboración cognitiva también se asociaba positivamente con la contra-argumentación. 40 que estaban relacionados con el contenido educativo del capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”: “la decisión de tener o no tener relaciones sexuales depende de uno mismo”, “los y las adolescentes tienen derecho a desistir de tener una relación sexual en cualquier momento, aun cuando en principio hayan estado de acuerdo”, “si visito la casa o el cuarto de mi pareja eso no significa que quiero tener relaciones sexuales con ella”, “si visito el cuarto de mi pareja y en algún momento decido no tener relaciones sexuales eso no significa que soy una persona indecisa”, “si comienzo un acercamiento afectivo con otra persona no estoy obligado a seguir hasta el final para no hacerla sentir mal” y “los y las adolescentes tienen derecho a decidir en qué momento tienen relaciones sexuales”. El análisis mediacional aplicando la macro PROCESS para SPSS, e incluyendo el sexo y la edad como covariables, reveló que la identificación con Camila mediaba la relación entre transporte narrativo y las actitudes adecuadas hacia la toma de decisiones sobre relaciones sexuales, ya que el efecto indirecto (calculado utilizando 2.000 bootstrap samples) resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .09, SE = .06, 95% CI [.003, .26]). Dado que el efecto total del transporte narrativo en las actitudes adecuadas hacia la toma de decisiones sobre relaciones sexuales era estadísticamente significativo (B = .22, SE = .09, t = 2.24, p < .028) y, en cambio, el efecto directo no lo era al incluir en el análisis a la identificación con Camila (B = .12, SE = .11, t = 1.10, p = .274) se puede hablar de mediación perfecta o completa (Preacher y Hayes, 2004). De este modo, el transporte narrativo se asociaba positivamente a una mayor identificación con Camila y la identificación con este personaje, a su vez, se asociaba positivamente a una actitud más adecuada hacia la toma de decisiones sobre relaciones sexuales. Análisis mediacional: la identificación con Camila como variable mediadora en la relación entre transporte narrativo y actitudes adecuadas hacia la toma de decisiones sobre relaciones sexuales Nota.- En la figura se muestran los coeficientes de regresión no estandarizados, B. + p < .10, * p < .05, *** p < .001. 41 El segundo análisis mediacional tomo como variable dependiente el grado de acuerdo con la afirmación “(es adecuado) tener relaciones sexuales planeadas”. El análisis mediacional aplicando la macro PROCESS para SPSS, e incluyendo el sexo y la edad como covariables, reveló que la identificación con Camila mediaba la relación entre transporte narrativo y el grado de acuerdo con la afirmación “(es adecuado) tener relaciones sexuales planeadas”, ya que el efecto indirecto (calculado utilizando 2.000 bootstrap samples) resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .17, SE = .09, 95% CI [.02, .42]). Dado que tanto el efecto total (B = .11, SE = .14, t = 0.82, p = .414) como el efecto directo (B = -.05, SE = .16, t = -0.34, p = .729) del transporte narrativo no eran estadísticamente significativos, es más adecuado utilizar la expresión efecto indirecto (que mediación) para referirse al efecto que el transporte narrativo ejerció sobre esta variable actitudinal a través de la identificación con Camila (Preacher y Hayes, 2004). De este modo, el transporte narrativo se asociaba positivamente a una mayor identificación con Camila y la identificación con este personaje, a su vez, se asociaba positivamente a considerar que era adecuado o apropiado “tener relaciones sexuales planeadas”. Análisis mediacional: la identificación con Camila como variable mediadora en la relación entre transporte narrativo y la afirmación “(es adecuado) tener relaciones sexuales planeadas” Nota.- En la figura se muestran los coeficientes de regresión no estandarizados, B. * p < .05, *** p < .001. El tercer análisis mediacional tomó como variable dependiente un indicador de auto-eficacia en materia de relaciones sexuales, “sentirse capaz para decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con la pareja”. El análisis mediacional aplicando la macro PROCESS para SPSS, e incluyendo el sexo y la edad como covariables, reveló que la identificación con Camila mediaba la relación entre transporte narrativo y el hecho de “sentirse capaz para decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con la pareja”, ya que el efecto indirecto (calculado utilizando 2.000 42 bootstrap samples) resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .24, SE = .07, 95% CI [.11, .41]). Dado que tanto el efecto total (B = .05, SE = .12, t = 0.42, p = .674) como el efecto directo (B = -.19, SE = .13, t = 1.45, p = .151) del transporte narrativo no eran estadísticamente significativos, es más adecuado utilizar la expresión efecto indirecto (que mediación) para referirse al efecto que el transporte narrativo ejerció sobre esta variable de auto-eficacia a través de la identificación con Camila. De este modo, el transporte narrativo se asociaba positivamente a una mayor identificación con Camila y la identificación con este personaje, a su vez, se asociaba positivamente a “sentirse capaz para decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con la pareja”. Análisis mediacional: la identificación con Camila como variable mediadora en la relación entre transporte narrativo y “sentirse capaz para decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con la pareja” Nota.- En la figura se muestran los coeficientes de regresión no estandarizados, B. *** p < .001. Estos resultados son relevantes porque sugieren que el impacto actitudinal provocado por el visionado del capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” se vio propiciado por el “enganche” con la narración y por la identificación con Camila, personaje central en el dicho capítulo en relación al tema de la toma de decisiones en materia de relaciones sexuales. Análisis mediacional: capítulo 10 (violencia basada en género) Únicamente se obtuvo un análisis mediacional que resultó estadísticamente significativo e implicaban la secuencia causal: identificación con Vanessa, elaboración cognitiva, impacto actitudinal. Para efectuar este análisis mediacional se creó un indicador de compuesto a partir de promediar las puntuaciones obtenidas por los participantes en dos variables medidas con un formato tipo Likert de acuerdo-desacuerdo altamente correlacionadas (r = .70, p < .001): “un hombre no debe 43 insultar a su pareja” y “un hombre no debe decir a su pareja lo que debe hacer”. A este nuevo indicador (Alpha de Cronbach = .82) se le denominó “actitud de rechazo de la violencia de género”. El análisis mediacional aplicando la macro PROCESS para SPSS, e incluyendo el sexo y la edad como covariables, reveló que la elaboración cognitiva mediaba la relación entre la identificación con Vanessa y la “actitud de rechazo de la violencia de género”, ya que el efecto indirecto (calculado utilizando 2.000 bootstrap samples) resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .31, SE = .13, 95% CI [.10, .63]). Dado que tanto el efecto total (B = .19, SE = .21, t = 0.47, p = .636) como el efecto directo (B = -.21, SE = .23, t = -0.92, p = .356) de la identificación con Vanessa no eran estadísticamente significativos, es más adecuado utilizar la expresión efecto indirecto (que mediación) para referirse al efecto que la identificación con Vanessa ejerció sobre la actitud de rechazo hacia la violencia de género a través de la elaboración cognitiva. De este modo, la identificación con Vanessa se asociaba positivamente a una mayor elaboración cognitiva y el grado de reflexión durante el visionado del capítulo 10, a su vez, se asociaba positivamente a un mayor “rechazo de la violencia de género”. Este resultado es relevante ya que sugiere que el impacto de capítulo 10 se vio propiciado por el grado de reflexión. Hay que tener en cuenta que dicho capítulo es el que provocó una mayor inducción de emociones negativas. Análisis mediacional: la elaboración cognitiva como variable mediadora en la relación entre identificación con Vanessa y la “actitud de rechazo de la violencia de género” Nota.- En la figura se muestran los coeficientes de regresión no estandarizados, B. *** p < .001. Análisis mediacional: capítulo 17 (diversidad sexual) Únicamente se obtuvo un análisis mediacional que resultó estadísticamente significativo e implicaban la secuencia causal: transporte narrativo, disfrute, impacto actitudinal. Para efectuar este análisis mediacional se creó un indicador de compuesto a partir de promediar las puntuaciones 44 obtenidas por los participantes en cuatro variables medidas con un formato tipo Likert de acuerdodesacuerdo (Apha de Cronbach = .71): “la homosexualidad masculina es una expresión natural de la sexualidad masculina”, “si supiera que mi hijo es homosexual yo no estaría deprimido/a”, “la homosexualidad masculina es un tipo diferente de opción de vida que no debería ser condenada” y “los hombres homosexuales / mujeres lesbianas que “han salido del closet" deben ser admirados por su valentía”. A este nuevo indicador se le denominó “actitud positiva hacia la homosexualidad”. El análisis mediacional aplicando la macro PROCESS para SPSS, e incluyendo el sexo y la edad como covariables, reveló que el disfrute mediaba la relación entre el transporte narrativo y la “actitud positiva hacia la homosexualidad”, ya que el efecto indirecto (calculado utilizando 2.000 bootstrap samples) resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .04, SE = .03, 95% CI [.001, .13]). Dado que tanto el efecto total (B = .05, SE = .03, t = 0.64, p = .521) como el efecto directo (B = .00, SE = .08, t = 0.11, p = .909) del transporte narrativo no eran estadísticamente significativos, es más adecuado utilizar la expresión efecto indirecto (que mediación) para referirse al efecto que el transporte narrativo ejerció sobre la actitud de positiva hacia la homosexualidad a través del disfrute. De este modo, el transporte narrativo se asociaba positivamente a un mayor disfrute y el grado de disfrute experimentado por los participantes durante el visionado del capítulo 17, a su vez, se asociaba positivamente a una actitud más positiva hacia la homosexualidad. Este resultado sugiere que el impacto del visionado del capítulo 17 sobre “diversidad sexual” se vio propiciado por su potencial para “enganchar” y provocar disfrute. A pesar de la importancia de Juan Carlos, como personaje relevante que conduce la trama en este capítulo, no se obtuvo ningún modelo mediacional significativo que incluyera la identificación o la interacción parasocial con dicho personaje. Análisis mediacional: la elaboración cognitiva como variable mediadora en la relación entre identificación con Vanessa y la “actitud de rechazo de la violencia de género” Nota.- En la figura se muestran los coeficientes de regresión no estandarizados, B. + p < .10, * p < .05. 45 Evidencia adicional sobre análisis mediacional: el papel de la identificación Tras efectuar los análisis mediacionales dentro de cada capítulo, para contrastar el papel del transporte narrativo, la identificación e interacción parasocial con los personajes, y demás variables de recepción implicadas, se ha procedido con una estrategia adicional de análisis mediacional. En este caso, se ha trabajado tomando como variable independiente haber visto o no el capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”. Para ello, se creó una variable dummy o dicotómica con dos valores: se asignó el valor 1 a los participantes que habían visto dicho capítulo (n = 78) y el valor 0 para el resto de individuos que participaron en el estudio (n = 161 en total, que habían visto el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” o el capítulo 17 sobre “diversidad sexual”). De este modo, se trabajó con un diseño de dos grupos con grupo tratamiento (ver el capítulo 8) y grupo control. Se seleccionó este capítulo ya que, como se ha visto, es el que mostraba de manera más clara el mensaje educativo: reforzar las expectativas de auto-eficacia de los jóvenes con respecto a las relaciones sexuales (“sentirse capaz de tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole” y “sentirse capaz para decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con la pareja”) y a la vez reforzar ideas favorables a la planificación y a la toma de decisiones a la hora de tener relaciones sexuales (como por ejemplo, “es adecuado tener relaciones sexuales planeadas”). Tomando como referencia los estudios previos sobre el papel de la implicación con los personajes (de Graaf et al., 2012; Igartua & Barrios, 2012; Moyer-Gusé et al., 2011) se realizaron varios análisis mediacionales en los que la identificación y la interacción parasocial con Camila actuaron como variables mediadoras y los diferentes indicadores actitudinales se introdujeron con variables dependientes. Camila no solo fue el personaje que indujo mayor grado de identificación e interacción parasocial entre los participantes, sino que además jugó un papel muy destacado para explicar el impacto actitudinal del visionado del capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente”, tal como se ha mostrado en el epígrafe anterior. De este modo, lo que se contrasta en este nuevo análisis mediacional es si el impacto actitudinal provocado por el visionado del capítulo 8 podría explicarse por la identificación e interacción parasocial con Camila. En ocasiones, puede suceder que una variable independiente (en este caso, ver o no el capítulo 8) no ejerza un efecto directo sobre determinadas variables actitudinales y, en cambio, sí manifestarse un efecto indirecto, lo que significa, en nuestro caso, que el impacto está mediatizado por la intervención de variables relacionadas con los procesos de recepción (véase Hayes, 2009). 46 Lo que viene a continuación es un resumen de los análisis mediacionales que resultaron estadísticamente significativos. En todos ellos la identificación con Camila explicaba el impacto actitudinal, mientras que la interacción parasocial no jugaba un papel significativo7. En primer lugar, se contrastó el efecto sobre la variable “es adecuado tener relaciones sexuales planeadas”. El análisis mediacional aplicando la macro PROCESS para SPSS, e incluyendo el sexo y la edad como covariables, reveló que la identificación con Camila mediaba la relación entre el visionado del capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” y un mayor grado de acuerdo con dicha afirmación, ya que el efecto indirecto (calculado utilizando 2.000 bootstrap samples) resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .08, SE = .05, 95% CI [.008, .22]). De este modo, las personas que vieron el capítulo 8 (frente al grupo control) se identificaron más con Camila (B = .27, p < .014) y la identificación con este personaje, a su vez, se asociaba positivamente a un mayor grado de acuerdo con la afirmación “es adecuado tener relaciones sexuales planeadas” (B = .29, p < .040). El efecto indirecto a través de la interacción parasocial no resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .01, SE = .03, 95% CI [-.04, .12]). En segundo lugar, el análisis mediacional también reveló que la identificación con Camila mediaba la relación entre el visionado del capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” y un mayor grado de acuerdo con la afirmación “me siento capaz de tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole” (vinculada con las expectativas de auto-eficacia), ya que el efecto indirecto (calculado utilizando 2.000 bootstrap samples) resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .07, SE = .05, 95% CI [.003, .22]). De este modo, las personas que vieron el capítulo 8 (frente al grupo control) se identificaron más con Camila (B = .29, p < .008) y la identificación con este personaje, a su vez, se asociaba positivamente a un mayor grado de acuerdo con la afirmación “me siento capaz de tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole” (B = .26, p < .060). El efecto indirecto a través de la interacción parasocial no resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = -.001, SE = .03, 95% CI [-.08, .05]). Finalmente, el análisis mediacional reveló que la identificación con Camila mediaba la relación entre el visionado del capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” y un mayor grado de acuerdo con una segunda afirmación relacionada con las expectativas de auto-eficacia: “me siento capaz de decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con mi pareja”. El efecto 7 También se ejecutaron análisis mediacionales incluyendo el transporte narrativo como variable mediadora, pero no resultaron estadísticamente significativos. Además, también se calcularon análisis mediacionales utilizando otras dos variables independientes codificadas como dummy: ver o no el capítulo 10 sobre “violencia basada en género” y ver o no el capítulo sobre “diversidad sexual”. En ambos casos, no se obtuvo evidencia sobre efectos indirectos, aunque hay que tener en cuenta el mensaje ambiguo del capítulo 10 en materia de “violencia basada en género” y que el tema de la diversidad sexual fue abordado tanto en el capítulo 17 como en el capítulo 10 (lo que puede explicar el bajo impacto actitudinal de ambos capítulos). 47 indirecto (calculado utilizando 2.000 bootstrap samples) resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .10, SE = .05, 95% CI [.02, .23]). Análisis mediacional: efectos actitudinales indirectos del visionado del capítulo 8 sobre “fecundidad adolescente” a través de la identificación y la interacción parasocial con Camila Nota.- En la figura se muestran los coeficientes de regresión no estandarizados, B. + p < .10, * p < .05, p < .01, p < .001. De este modo, las personas que vieron el capítulo 8 (frente al grupo control) se identificaron más con Camila (B = .27, p < .016) y la identificación con este personaje, a su vez, se asociaba 48 positivamente a un mayor grado de acuerdo con la afirmación “me siento capaz de decidir cuándo tener una relación sexual por primera vez con mi pareja” (B = .39, p < .001). Como en los casos anteriores, el efecto indirecto a través de la interacción parasocial no resultó estadísticamente significativo (B efecto indirecto = .03, SE = .02, 95% CI [-.001, .12]). Los resultados ponen de manifiesto que el impacto del visionado del capítulo 8 (que presentaba un claro mensaje a favor de la planificación de las relaciones sexuales e intentaba reforzar las expectativas de auto-eficacia de los jóvenes), efectivamente logró su objetivo a través de potenciar la identificación con Camila, personaje con un rol muy relevante en este tema en dicho capítulo. Al mismo tiempo la interacción parasocial no constituía un proceso tan relevante, lo que significa que es importante que los espectadores experimenten una alta empatía (cognitiva y emocional) durante la recepción de la serie y lleguen a tener la sensación de volverse el personaje, asumir su identidad de manera momentánea durante la recepción para que se produzca el impacto actitudinal. El simple hecho de que el personaje sea considerado atractivo, que guste cómo es o que pudiera incluso ser evaluado como una amigo no serían procesos tan relevantes como para inducir un proceso de cambio o impacto actitudinal. CONCLUSIONES Los resultados del estudio ponen de manifiesto la centralidad de los procesos de recepción para considerar el impacto educativo-persuasivo provocado por el visionado de los capítulos de la serie “Revelados. Desde todas las posiciones”. La identificación e interacción parasocial con los personajes, el transporte narrativo, el realismo percibido, el disfrute, la elaboración cognitiva y la contra-argumentación, han jugado un papel destacado en los procesos de recepción, observándose claras diferencias en función del capítulo visionado, a veces condicionadas o moderadas por el papel de las diferencias individuales (sexo y edad). Pero además, también se ha podido comprobar que dichas variables, y de manera específica la identificación, el transporte narrativo, la elaboración cognitiva y el disfrute, han jugado un papel explicativo del impacto actitudinal provocado por el visionado de los diferentes capítulos. Quizá el elemento más problemático del estudio sea el bajo impacto actitudinal provocado por el visionado de los capítulos de la serie, muy especialmente el capítulo 17 sobre “diversidad sexual”. En este sentido, hay que mencionar algunos elementos que pueden explicar este bajo impacto. En primer lugar, los tres capítulos de la serie fueron seleccionados por tratar de manera específica un tema concreto. Sin embargo, en ocasiones además de tocar el tema educativo central del capítulo también se abordaban otras cuestiones tratadas en otros capítulos, por lo que la posibilidad de encontrar un efecto estadístico significativo disminuye. Así, por ejemplo, el tema de la diversidad sexual, que constituía el tema central del capítulo 17, también fue abordado en el capítulo 49 10. En cambio, el tema de la fecundidad adolescente sí que fue únicamente tratado con detalle en el capítulo 8, razón que explica el impacto actitudinal más claro provocado por este capítulo. Especialmente en los análisis mediacionales se pudo contrastar que la identificación con la protagonista del capítulo (Camila) jugaba un rol explicativo del impacto actitudinal, de modo que se puede decir que propiciaba el cambio a este nivel, favoreciendo actitudes más positivas hacia la planificación sexual y la toma de decisiones en el contexto de las relaciones sexuales y reforzando las expectativas de auto-eficacia. Otro tema relevante está relacionado con el tratamiento o “enfoque” dado a ciertos temas en los capítulos. En el capítulo 10, sobre “violencia basada en género”, este tema es especialmente problemático, ya que el incidente de violencia de género entre los padres de Sebastián (Héctor y Fanny) se resuelve de una manera un tanto artificial y simple, lo que puede mandar al receptor el mensaje “con unas flores todo se olvida y se arregla”. Era mucho más claro y contundente el mensaje que se vehiculaba sobre este tema al tratar el incidente de violencia de género de Sebastián hacia Vanessa. De hecho, los análisis mediacionales muestran que la identificación con Vanessa se asociaba a la reflexión sobre el tema de la violencia de género lo que, a su vez, se asociaba a una actitud más negativa hacia la violencia basada en género. Cabe mencionar también que los instrumentos utilizados para evaluar el impacto actitudinal en ocasiones planteaban preguntas que han podido suscitar respuestas de deseabilidad social. El hecho de utilizar preguntas muy directas (“pienso que los hombres homosexuales son repugnantes”, “un hombre no debe insultar a su pareja”) ha podido condicionar los resultados obtenidos ya que a nadie le gusta aparecer como una persona homófoba o un maltratador. Este problema se puede obviar en el futuro si se utilizan procedimientos más sutiles de medida, como la utilización de viñetas o escenarios en los que se presenta una situación y se pide a la persona que indiqué cómo actuaría. De este modo, además se obtienen indicadores de intención de conducta. También se puede hacer frente a este problema utilizando medidas implícitas de actitudes (Briñol, Falces y Becerra, 2007). Otro problema relacionado con la medida de las actitudes es que en ocasiones se han producido efectos techo o suelo, lo que hacía muy difícil lograr un impacto para reforzar o rebajar, respectivamente, una determinada actitud. Así ha ocurrido con algunos ítems para medir las actitudes hacia la violencia de género y hacia la homosexualidad. Por ejemplo, si los participantes ya albergaban una actitud muy negativa hacia la violencia basada en género es muy difícil incrementar dicha actitud negativa (y más aún si el mensaje utilizado es ambiguo). La falta de efectos actitudinales significativos por el visionado de los capítulos en un resultado habitual en este tipo de investigaciones (Farrar, 2006; Moyer-Gusé y Nabi, 2010). Probablemente los efectos sean mayores a largo que a corto plazo, tal como ha contrastado la investigación sobre persuasión narrativa (Appel y Richter, 2007; Jensen, Bernat, Wilson y 50 Goonewardene, 2011). Y también es posible que una exposición continuada a un mismo tipo de mensajes educativos, insertos en los capítulos de la serie, produzca el efecto deseado en mayor medida que si se produce una única exposición (Farrar, 2006). Con todo, los análisis mediacionales evidencian que es factible observar efectos actitudinales a corto plazo y con una única exposición. En todo caso, los objetivos del estudio estaban relacionados con analizar el potencial de los capítulos utilizados para provocar o inducir efectos actitudinales; pero también buscaban analizar los procesos de recepción, y el papel de la identificación e interacción con los personajes y el transporte narrativo, como variables mediadoras de dicho impacto actitudinal. Por tanto, no solo se pretendía analizar los “efectos totales” sino los “procesos o mecanismos” explicativos, es decir, los “efectos indirectos”. Finalmente, se ha podido constatar también que el sexo y la edad de los participantes actuaban como variables moderadoras (Baron y Kenny, 1987), tanto del efecto actitudinal como del impacto en los procesos de recepción. Ello implica que algunos efectos actitudinales solo se producían en hombres o en mujeres, o en ciertos grupos de edad. Por ejemplo, en el tema de la “diversidad sexual” se observó que los hombres se vieron fuertemente impactados por el visionado del capítulo 17 que abordaba este tema en relación con la afirmación “los hombres homosexuales (mujeres lesbianas) que han salido del closet deben ser admirados por su valentía”, que era una idea reforzada en dicho capítulo. En cambio, el efecto entre las mujeres fue mucho menor. Este y otros resultados similares indican que el impacto de cualquier producción de edu-entretenimiento puede verse condicionada por las diferencias individuales, como el sexo y la edad, pero también otras como formar parte de una familia en donde existan problemas de violencia de género, ser homosexual o tener amistadas homosexuales, o haber tenido ya experiencia sexual de tipo coital. Finalmente, destacar que a diferencia de lo que se había hipotetizado, teniendo en cuenta los modelos de persuasión narrativa (Moyer-Gusé, 2008; Slater y Rouner, 2002), no se observó una relación negativa entre contra-argumentación con el transporte narrativo y la identificación con los personajes. En su estudio, Moyer-Gusé y Nabi (2010) encontraron que la contra-argumentación (cuya escala se utilizó también en la presente investigación) se asoció positivamente con el transporte narrativo y negativamente con la identificación (este último resultado también se observó en el estudio de Moyer-Gusé et al., 2011). Cabe destacar que en este estudio se ha observado que la contra-argumentación se asociaba a una mayor vivencia de emociones negativas. Quizá se debería medir en futuros estudios también la reactancia que provocan este tipo de formatos y si se percibe el intento persuasivo-educativo inserto en ellos (Moyer-Gusé, 2008). 51 REFERENCIAS Appel, M. y Richter, T. (2007). Persuasive effects of fictional narratives increase over time. Media Psychology, 10(1), 113-134. Baron, R. M. y Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: conceptual, strategic and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1182. Briñol, P., Falces, C. y Becerra, A. (2007). Actitudes. En J. F. Morales, M. C. Moya, E. Gaviria e I. Cuadrado (Coords.), Psicología social (pp. 457-490). Madrid: McGraw-Hill (3ª edición). de Graaf, A., Hoeken, H., Sanders, J. & Beentjes, H. (2009). Identification as a mechanism of narrative persuasion. Communication Research, 39(6) 802-823. Farrar, K. M. (2006). Sexual intercourse on television: Do safe sex messages matter? Journal of Broadcasting and Electronic Media, 50, 635-650. Fredrickson, B. L. (2013). Positive emotions broaden and build. Advances in Experimental Social Psychology, 47, 1-53. Hayes, A. F. (2009). 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The Journal of Sex Research, 36(3), 237-249. 53 Nº de cuestionario: _________ Estudio sobre la serie “Revelados: Desde todas las posiciones” Revelados, desde todas las posiciones es una serie de televisión creada en Colombia por varias instituciones, dentro de ellas la Fundación Imaginario, la Universidad del Norte, la Universidad de los Andes y el UNFPA, la cual fue emitida por Canal 13 a finales del año 2011. La serie está dirigida a adolescentes entre los 12 y 19 años. En este momento se está desarrollando una investigación para conocer las opiniones y valoraciones de dicha serie. Este estudio únicamente pretende saber cómo se valoran los personajes de la serie y cómo se reacciona a las situaciones que en ella se tratan. Te solicitamos que, una vez visto el episodio de la serie que te mostraremos a continuación, contestes todo el cuestionario sin dejar de responder a ninguna de las preguntas. Ten en cuenta que no existen respuestas incorrectas a ninguna de las cuestiones, todas son perfectamente válidas. Lo verdaderamente interesante para los fines del estudio es conocer lo que piensas sinceramente. Te garantizamos la confidencialidad de los datos que aquí solicitamos, los cuales sólo serán utilizados de manera estadística sin que en ningún momento se mencione información personal. Muchas gracias por tu participación. Por favor, pasa la página y contesta las preguntas que aparecen en el cuestionario. En el capítulo de la serie Revelados, desde todas las posiciones que acabas de ver intervienen diferentes personajes. Por ello, en primer lugar, te planteamos una serie de preguntas sobre los personajes principales de la serie: Camila, Juan Carlos, Vanessa y Sebastián. 1.- CAMILA 1.1.- En relación con CAMILA, indica en qué medida has experimentado lo siguiente al ver el capítulo de la serie. Responde rodeando con un círculo el número que mejor refleje tu respuesta. Me he sentido involucrado afectivamente con los sentimientos de CAMILA Me he sentido como “si yo fuera CAMILA” He imaginado cómo actuaría yo si me encontrara en el lugar de CAMILA Me he sentido preocupado por lo que le sucedía a CAMILA He comprendido la forma de actuar, pensar o sentir de CAMILA Yo mismo he experimentado las reacciones emocionales de CAMILA He intentado imaginar los sentimientos, pensamientos y reacciones de CAMILA He tenido la impresión de vivir realmente yo mismo la historia de CAMILA He entendido los sentimientos o emociones de CAMILA He intentado ver las cosas desde el punto de vista de CAMILA Me he identificado con CAMILA NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1.2. A continuación, indica el grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones teniendo en cuenta tus reacciones hacia CAMILA: Muy en desacuerdo Me gusta mucho cómo es CAMILA CAMILA me parece una joven simpática CAMILA es para mí como una amiga Admiro a CAMILA por su carácter CAMILA podría ser una de mis amigas CAMILA le caería muy bien a mis amigos Algo en desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 2.- JUAN CARLOS 2.1.- En relación con JUAN CARLOS, indica en qué medida has experimentado lo siguiente al ver el capítulo de la serie. Responde rodeando con un círculo el número que mejor refleje tu respuesta. NADA Me he sentido involucrado afectivamente con los sentimientos de JUAN CARLOS Me he sentido como “si yo fuera JUAN CARLOS” He imaginado cómo actuaría yo si me encontrara en el lugar de JUAN CARLOS Me he sentido preocupado por lo que le sucedía a JUAN CARLOS He comprendido la forma de actuar, pensar o sentir de JUAN CARLOS Yo mismo he experimentado las reacciones emocionales de JUAN CARLOS He intentado imaginar los sentimientos, pensamientos y reacciones de JUAN CARLOS He tenido la impresión de vivir realmente yo mismo la historia de JUAN CARLOS He entendido los sentimientos o emociones de JUAN CARLOS He intentado ver las cosas desde el punto de vista de JUAN CARLOS Me he identificado con JUAN CARLOS POCO ALGO BASTANTE MUCHO 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2.2. A continuación, indica el grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones teniendo en cuenta tus reacciones hacia JUAN CARLOS: Muy en desacuerdo Me gusta mucho cómo es JUAN CARLOS JUAN CARLOS me parece un joven simpático JUAN CARLOS es para mí como un amigo Admiro a JUAN CARLOS por su carácter JUAN CARLOS podría ser uno de mis amigos JUAN CARLOS le caería muy bien a mis amigos Algo en desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 3.- VANESSA 3.1.- En relación con VANESSA, indica en qué medida has experimentado lo siguiente al ver el capítulo de la serie. Responde rodeando con un círculo el número que mejor refleje tu respuesta. Me he sentido involucrado afectivamente con los sentimientos de VANESSA Me he sentido como “si yo fuera VANESSA” He imaginado cómo actuaría yo si me encontrara en el lugar de VANESSA Me he sentido preocupado por lo que le sucedía a VANESSA He comprendido la forma de actuar, pensar o sentir de VANESSA Yo mismo he experimentado las reacciones emocionales de VANESSA He intentado imaginar los sentimientos, pensamientos y reacciones de VANESSA He tenido la impresión de vivir realmente yo mismo la historia de VANESSA He entendido los sentimientos o emociones de VANESSA He intentado ver las cosas desde el punto de vista de VANESSA Me he identificado con VANESSA NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 3.2. A continuación, indica el grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones teniendo en cuenta tus reacciones hacia VANESSA: Muy en desacuerdo Me gusta mucho cómo es VANESSA VANESSA me parece una joven simpática VANESSA es para mí como una amiga Admiro a VANESSA por su carácter VANESSA podría ser una de mis amigas VANESSA le caería muy bien a mis amigos 1 1 1 1 1 1 Algo en desacuerdo 2 2 2 2 2 2 Ni acuerdo, ni desacuerdo 3 3 3 3 3 3 Algo de acuerdo Muy de acuerdo 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4.- SEBASTIÁN 4.1.- En relación con SEBASTIÁN, indica en qué medida has experimentado lo siguiente al ver el capítulo de la serie. Responde rodeando con un círculo el número que mejor refleje tu respuesta. Me he sentido involucrado afectivamente con los sentimientos de SEBASTIÁN Me he sentido como “si yo fuera SEBASTIÁN” He imaginado cómo actuaría yo si me encontrara en el lugar de SEBASTIÁN Me he sentido preocupado por lo que le sucedía a SEBASTIÁN He comprendido la forma de actuar, pensar o sentir de SEBASTIÁN Yo mismo he experimentado las reacciones emocionales de SEBASTIÁN He intentado imaginar los sentimientos, pensamientos y reacciones de SEBASTIÁN He tenido la impresión de vivir realmente yo mismo la historia de SEBASTIÁN He entendido los sentimientos o emociones de SEBASTIÁN He intentado ver las cosas desde el punto de vista de SEBASTIÁN Me he identificado con SEBASTIÁN NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 4.2. A continuación, indica el grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones teniendo en cuenta tus reacciones hacia SEBASTIÁN: Muy en desacuerdo Me gusta mucho cómo es SEBASTIÁN SEBASTIÁN me parece un joven simpático SEBASTIÁN es para mí como un amigo Admiro a SEBASTIÁN por su carácter SEBASTIÁN podría ser uno de mis amigos SEBASTIÁN le caería muy bien a mis amigos 1 1 1 1 1 1 Algo en Ni acuerdo, ni desacuerdo desacuerdo 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 Algo de acuerdo Muy de acuerdo 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5.- ¿Cómo te has sentido al ver el capítulo de la serie? Piensa en las diferentes cosas que han pasado a lo largo del capítulo que acabas de ver y, usando la escala de 0 (nada) hasta 4 (mucho), indica cuánto has experimentado los siguientes sentimientos: Nada Me he sentido divertido o entretenido Me he sentido enojado, irritado o molesto Me he sentido avergonzado, humillado o ridiculizado Me he sentido maravillado, asombrado o sorprendido Me he sentido despectivo, ofensivo o he sentido desprecio He sentido asco, repugnancia o repulsión Me he sentido cohibido, tímido o ruborizado Me he sentido agradecido Me he sentido culpable o arrepentido He sentido odio, desconfianza o recelo Me he sentido esperanzado, optimista, alentado o animado Me he sentido inspirado, entusiasmado o motivado Me he sentido interesado, alerta o curioso Me he sentido alegre, contento o feliz He sentido amor, cercanía o confianza Me he sentido orgulloso, confiado o seguro de mí mismo Me he sentido triste, desanimado o infeliz Me he sentido asustado, temeroso o miedoso Me he sentido sereno, calmado o apacible Me he sentido estresado, nervioso o abrumado 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Un poco Moderadamente 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Bastante Mucho 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6.- Ahora nos gustaría conocer cómo has reaccionado hacia la historia en su conjunto a partir del capítulo visto. Para cada pregunta o ítem marca con un círculo el número que mejor represente tu opinión sobre la serie de televisión que acabas de ver. Nada Al ver el capítulo, fácilmente podía imaginar lo que estaba sucediendo Mientras veía el capítulo, pude darme cuenta de todo lo que estaba sucediendo a mí alrededor en el salón Pude imaginar fácilmente que yo mismo estaba en el lugar de los hechos descritos en la historia Me sentí muy involucrado o implicado con la narración mientras veía el capítulo de la serie Después de terminar de ver el capítulo de la serie, me resultó muy fácil sacarla de mi mente Todo el tiempo tenía deseos de saber cómo iba a terminar la historia Lo ocurrido en la serie me ha afectado emocionalmente Al ver el capítulo de la serie pensaba en qué otra manera podría transcurrir la narración Al ver el capítulo de la serie me sentía distraído y no prestaba atención a la historia Los acontecimientos narrados en el capítulo de la serie son relevantes para mi vida cotidiana Los acontecimientos narrados en el capítulo de la serie han cambiado mi forma de ver la vida Mucho 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 7.- En qué medida te ha ocurrido lo siguiente al ver el capítulo de la serie: NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 He reflexionado sobre el tema que trataba He pensado sobre la situación y las motivaciones de los personajes He intentado ver cómo el argumento se relacionaba con otros temas que me interesan He querido sacar conclusiones sobre el tema central allí tratado 8. A continuación valora el capítulo de la serie que acabas de ver, indicando tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones. Fue divertido ver este capítulo de la serie Lo he pasado muy bien viendo este capítulo de la serie El capítulo de la serie ha sido entretenido Muy en desacuerdo Algo en desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 9.- Indica en qué medida te han sucedido las siguientes cosas mientras estabas viendo el capítulo de la serie… Sentía que quería criticar o mostrar mi desacuerdo con lo que estaba sucediendo o lo que se estaba diciendo Me ponía a pensar de un modo diferente sobre los temas que se presentaban allí Pensaba que la información que se daba sobre algunos temas era inexacta o engañosa Intentaba averiguar si había defectos en la información que se daba sobre algunos temas NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 10.- Nos interesa ahora que valores la serie en cuanto su relación con la vida real, con la vida cotidiana en la que te encuentras a diario. Para ello, indica el grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones. Se mostraban situaciones que podrían suceder en la vida real Lo que le sucedía a la gente es lo que suele pasar a la gente en el mundo real La actuación de los personajes era realista Las historias representadas tenían sentido Muy en desacuerdo Algo en desacuerdo Ni acuerdo, ni desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 11.- Marca con un círculo la respuesta que consideras verdadera o correcta. Respuesta La decisión de tener o no tener relaciones sexuales depende de: 1. Uno mismo 2. La pareja 3. Los dos 4. La familia 5. Es algo espontáneo Los y las adolescentes tienen derecho a tener un novio o novia sin el consentimiento de sus padres Los y las adolescentes tienen derecho a desistir de tener una relación sexual en cualquier momento, aun cuando en principio hayan estado de acuerdo Si visito la casa o el cuarto de mi pareja eso significa que quiero tener relaciones sexuales con ella Si visito el cuarto de mi pareja y en algún momento decido no tener relaciones sexuales eso significa que soy una persona indecisa Si comienzo un acercamiento afectivo con otra persona estoy obligado a seguir hasta el final para no hacerla sentir mal, aunque yo no quiera hacerlo Los y las adolescentes tienen derecho a exigir a sus familiares y amigos que respeten su intimidad Los y las adolescentes tienen derecho a decidir en qué momento tienen relaciones sexuales 1. Si 2. No 1. Si 2. No 1. Si 2. No 1. Si 2. No 1. Si 2. No 1. Si 2. No 1. Si 2. No 12.- Indica el grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones. Frente a cada afirmación marca con un círculo el número que mejor represente tu opinión. Totalmente en Algo en desacuerdo desacuerdo Planear la vida es aburrido Prefiero vivir el día a día sin pensar en lo que va a pasar mañana Es inútil planear el futuro porque todo depende de la suerte, el destino Creo que lo que ocurre en mi vida depende de mis decisiones y mis acciones Ni acuerdo, ni Algo de Totalmente desacuerdo acuerdo de acuerdo 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 13.- ¿Podrías indicar si consideras más o menos apropiado o adecuado cada una de los siguientes comportamientos? Muy Algo Ni apropiado Algo Muy inapropiado inapropiado ni apropiado apropiado inapropiado Tener relaciones sexuales planeadas Tener relaciones sexuales con una amiga o amigo Tener relaciones sexuales con una persona que acabas de conocer Tener relaciones sexuales por aprovechar una oportunidad Tener relaciones sexuales por complacer a tu novio o novia Tener relaciones sexuales por no quedarte atrás de tus amigos o amigas Evitar tener relaciones sexuales por complacer a tu padre o madre Tener un novio o novia por complacer a tu padre o madre 1 1 1 2 2 2 3 3 1 1 1 3 4 4 4 5 5 5 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 14.- ¿Qué tan seguro te sientes de poder realizar las siguientes conductas en el futuro? Tomar una decisión por ti mismo Hacer respetar tus decisiones Definir lo que quieres hacer en el futuro Hacer lo que quieres sin temor por lo que opinen los demás Lograr lo que te propones Exigir a tus familiares y amigos que respeten tu intimidad Aceptar ser novio de alguien o pedirle a alguien que sea tu novio o novia por decisión propia, sin consultarle a otras personas Tener relaciones sexuales sin presiones de ninguna índole Decidir cuándo te gustaría tener una relación sexual por primera vez con tu nuevo novio o novia Exigir a tu pareja sexual que use condón cada vez que tienes una relación sexual Elegir libremente un método de protección y anticoncepción sin ningún tipo de presión NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 15.- ¿Qué tan de acuerdo/desacuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Totalmente Algo en Ni acuerdo, ni Algo de en desacuerdo desacuerdo acuerdo desacuerdo Los padres/madres que fueron abusados cuando niños/niñas son más propensos a abusar de sus propios hijos o hijas Tanto hombres como mujeres pueden ser víctimas de relaciones abusivas Los comportamientos abusivos entre novios o parejas usualmente terminan con el matrimonio El miembro de la pareja que siempre quiere tomar el control o las decisiones puede llegar a ser abusivo La gente pobre en sus relaciones es más abusadora que otros grupos No es probable que la gente popular y exitosa abuse de sus propios hijos o hijas Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 16.- ¿Qué tan de acuerdo o en desacuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Totalmente Algo en Ni acuerdo, en desacuerdo ni desacuerdo desacuerdo Un hombre no debe insultar a su pareja Una mujer no debe insultar a su pareja Un hombre no debe decirle a su pareja lo que debe hacer Una mujer no debe decirle a su pareja lo que debe hacer El hecho de ser maltratadas es un estímulo sexual para muchas mujeres Un hombre tiene cierta justificación al obligar a una mujer a tener sexo si ella le permitió creer que se acostaría con él Si a una chica le comienzan a besar el cuello y a acariciarla y luego ella ya no lo puede controlar, es su culpa si su pareja la obliga a tener sexo De alguna manera se justifica que un hombre obligue a una mujer a tener sexo con él si ella le permitió ir a su casa A veces, la única manera en que un hombre pueda excitar a una mujer fría (frígida) es mediante el uso de la fuerza De alguna manera, se justifica que un hombre obligue a una mujer a tener sexo con él si ya habían tenido sexo en el pasado Muchas veces, una mujer fingirá que no quiere tener sexo debido a que no quiere parecer fácil, pero realmente ella estará esperando a que el hombre la obligue Una mujer que sea engreída y que se crea demasiado atractiva como para conversar con hombres merece una lección De alguna manera se justifica que un hombre obligue a una mujer a tener sexo con él si ellos han estado saliendo durante mucho tiempo Algo de acuerdo Totalmente de acuerdo 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 17.- ¿Podrías indicar qué tan apropiado es cada uno de los siguientes comportamientos? Muy Algo inapropiado inapropiado Insultar o hacer sentir mal a tu pareja Menospreciar o humillar a tu pareja frente a otras personas Asustar o intimidar a tu pareja Amenazar con hacer daño a la pareja o alguien que ella estime Empujar a la pareja Golpear con el puño o con cualquier objeto que pueda hacerle daño a la pareja Forzar físicamente a la pareja a tener relaciones sexuales si no quiere Tener relaciones sexuales por miedo de lo que puede hacer el otro aunque no se desee Forzar a la otra persona a hacer algo (sexual) que considera degradante o humillante Ni apropiado ni inapropiado Algo Muy apropiado apropiado 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 18.- Responde las siguientes preguntas según lo que consideres que es correcto, marcando con un círculo. Respuesta Cuando se mencionan las palabras lesbiana, gay, bisexual o heterosexual se está haciendo referencia a: Cuando se mencionan las palabras femenino o masculino se está haciendo referencia a: Cuando hablamos de sexo hacemos referencia a: La homosexualidad es una manera de ser que se contagia: Las personas homosexuales no tienen derecho a expresar y vivir libremente su sexualidad, pues puede incomodar a las personas heterosexuales: 1. Sexo 2. Género 3. Orientación sexual 4. Todas las anteriores 5. Ninguna de las anteriores 1. Sexo 2. Género 3. Orientación sexual 4. Todas las anteriores 5. Ninguna de las anteriores 1. Tener relaciones sexuales 2. Ser hombre o mujer 3. No se 1. Correcto 2. Incorrecto 3. No se 1. Correcto 2. Incorrecto 3. No se 19.- ¿Qué tan de acuerdo/desacuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Totalmente Algo en Ni acuerdo, Algo de en desacuerdo ni acuerdo desacuerdo desacuerdo A las parejas de hombres homosexuales debería permitírseles adoptar hijos como a las parejas heterosexuales Pienso que los hombres homosexuales son repugnantes A los hombres homosexuales no debería permitírseles enseñar en los colegios La homosexualidad masculina es una perversión La homosexualidad masculina es una expresión natural de la sexualidad masculina Si un hombre tiene sentimientos homosexuales, debería hacer todo lo posible para superarlos Si supiera que mi hijo es homosexual yo no estaría deprimido/a El sexo entre dos hombres no es natural La idea del matrimonio homosexual me parece ridícula La homosexualidad masculina es un tipo diferente de opción de vida que no debería ser condenada Las lesbianas no deberían ser integradas en nuestra sociedad La homosexualidad de una mujer no debería ser una causa de discriminación La homosexualidad femenina es mala para nuestra sociedad porque rompe la división natural entre los sexos Las leyes que castigan la conducta sexual consentida por dos mujeres adultas deben ser abolidas/eliminadas La homosexualidad femenina es un pecado El número creciente de lesbianas indica una declinación de los valores fundamentales de nuestra sociedad La homosexualidad femenina por sí misma no es un problema a menos que la sociedad la transforme en un problema La homosexualidad femenina es una amenaza para muchas de nuestras instituciones sociales básicas como la familia La homosexualidad es una forma inferior de sexualidad Las lesbianas son enfermas Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 20.- ¿Qué tan de acuerdo/desacuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Totalmente Algo en Ni acuerdo, Algo de en desacuerdo ni acuerdo desacuerdo desacuerdo Muchos hombres homosexuales / mujeres lesbianas utilizan su orientación sexual para obtener privilegios especiales Los hombres homosexuales / mujeres lesbianas parecen centrarse en la forma en que se diferencian de los heterosexuales, ignorando las semejanzas Los hombres homosexuales / mujeres lesbianas no tienen todos los derechos que necesitan Los títulos de grado que otorgan las universidades en Estudios Gays y Lésbicos son ridículos Celebraciones como el Día del Orgullo Gay son ridículas porque ellas asumen que las orientaciones sexuales de un individuo deben constituir motivo de orgullo Los hombres homosexuales / mujeres lesbianas todavía necesitan protestar por la igualdad de derechos Los hombres homosexuales / mujeres lesbianas no deberían insistir en demostrar su estilo de vida a los demás Si los hombres homosexuales / mujeres lesbianas quieren ser tratados como los demás, entonces deberían dejar de hacer tanta alharaca acerca de su sexualidad / cultura Los hombres homosexuales / mujeres lesbianas que “han salido del closet" deben ser admirados por su valentía Los hombres homosexuales / mujeres lesbianas deberían dejar de quejarse de la forma en que son tratados en la sociedad, y simplemente continuar con sus vidas Los hombres homosexuales / mujeres lesbianas han llegado a ser demasiado contestatarios en el reclamo por la igualdad de derechos Totalmente de acuerdo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 DATOS SOCIO-DEMOGRÁFICOS SEXO: 1. Hombre 2. Mujer LOCALIDAD DE RESIDENCIA: En términos generales, y de manera aproximada, en un día normal de la semana (Por favor indica una única cifra concreta) EDAD: 1.- Medellín 2.- Barbosa 3.- Valle del Guamuez 4.- San Gil 5.- San Juan Nepomuceno 6.- Quibdó 7.- Barranquilla 8.- Bogotá ¿Cuántas horas sueles ver la televisión? ¿Cuántas horas sueles escuchar la radio? ¿Cuántas horas dedicas a leer la prensa de información general? ¿Cuántas horas dedicas a navegar por Internet? ¿Cuántas horas dedicas a jugar con videojuegos? Y para finalizar, ¿habías visto antes la serie “Revelados, desde todas las posiciones”? SI NO