tema-1: generalidades. concepto y características de un pep

Los Programas Educativos Personalizados (PEP):
Generalidades. Concepto y Características
Lourdes Valero de la Rosa
Profesora de NEAE y Pedagoga
lvalerodelarosa@yahoo.es
TEMA-1: GENERALIDADES. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DE UN PEP
TEMA 1
PRESENTACIÓN
El presente curos está orientado a dar nociones sobre la elaboración de PROGAMAS
EDUCATIVOS PERSONALIZADOS, dentro del ámbito de las NEAE. Para ellos se han establecido
seis temas de trabajo, que quedan distribuidos de la siguiente manera:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Concepto y características de los PEP
Características del alumnado DI. Intervención
Características del alumnado TGD. Intervención
Características del alumnado TGC y TDAH. Intervención.
Características del alumnado DEA. Intervención.
Otro tipo de alumnado (ECOPHE, INTARSE, ALCAIN) y posibles intervenciones (PEP)
En cada tema se analizarán las características de cada tipo de alumnado, para,
posteriormente, ofrecer indicaciones sobre la intervención oportuna y la elaboración de los
PEP, s.
Una aclaración es conveniente hacer: en ningún momento la realización de este curso
podrá suplir los conocimientos de los cursos de especialización ofertados por la Consejería de
Educación a través de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa y que se
convocan a lo largo del curso escolar, ya que los segundos tratan las diferentes necesidades
con mayor profundidad de los que aquí se pretende realizar. Por ello, aquellas personas que
hayan realizado estos cursos (DEA, TDAH, DI, TGC, TGD) podrán dominar los contenidos que
en los diferentes temas se irán desarrollando.
En este primer tema, tomaremos contacto con los Programas Educativos Personalizados.
Para ellos nos aproximaremos a una posible definición de los mismos, a la vez que se analizará
la normativa que hasta el momento se ha publicado sobre el tema. También se mostrarán
posibles PEP a poder realizar dependiendo de las necesidades presentadas por el alumnado
(podríamos decir que serían “títulos” de PEP,s) y se ofrecerán algunos modelos o plantillas
para su realización.
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¿¿QUÉ ES UN PEP??
PEP, son las siglas de PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO, que es cómo en la
Comunidad de Canarias se han denominado a los programas de intervención educativa, y
serán diseñados para dar concreción a las AC y a las ACUS, o a las necesidades señaladas en un
Pre-Psicopedagógico o Psicopedagógico, y para aquellos alumnos que presenten determinadas
necesidades en el ámbito escolar, esto es, para el alumnado NEAE, principalmente. También
pueden ser diseñados para cualquier alumno en el que se detecten ciertas necesidades
educativas, aunque estas no deriven en una AC o ACUS (problema de adaptación al grupoclase, problemas en algún aspecto de un área determinada -problemas, división,…- etc. y
aplicados de forma puntual para resolver esa necesidad concreta)
Por lo tanto los PEP,s estarán destinados:
 A adquirir determinadas competencias curriculares y básicas.
 A lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y
funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas o materias curriculares.
 A facilitar las estrategias y recursos de acceso al currículo.
 A compensar y mejorar necesidades específicas.
Como se ha mencionado, PEP es el nombre que se le ha dado en nuestra Comunidad
Autónoma a los Programas de Intervención, en otras comunidades se ha optado por otras
denominaciones: Programas de Intervención Individualizados; Programas de Intervención
Educativos, Plan de Trabajo Individualizado,…
Hay que señalar que, en otras Comunidades Autónomas, estos programas de intervención
educativa, PEP en Canarias, también serán diseñados para otros alumnos no incluidos en el
grupo de NEAE, como es el caso de los repetidores de curso, los que promociones con áreas sin
superar, etc. En Canarias aún no se ha determinado este punto, ya que todavía no se ha
publicado normativa específica al respecto.
Los PEP,s que desarrollen lo marcado en las ACUS, AC o Informes Justificativos, podrán ser
tanto curriculares, como específicos, previos o trasversales al currículo o de acceso al mismo,
reduciendo y compensando los problemas que interfieren en la normal evolución de los
aprendizajes escolares.
En el caso de los PEP, s curriculares el diseño, elaboración y puesta en práctica
corresponde al profesorado de área o materia objeto de adaptación; en todo momento el
profesorado estará asesorado por el profesorado de Apoyo a las NEAE así como por el
Orientador/a del Centro. Los PEP, s específicos serán diseñados, elaborados y aplicados al
alumnado por el Profesado de apoyo a las NEAE. En el caso de los previos y trasversales habrá
que analizar su naturaleza, ya que habrá determinadas necesidades sobre las que hay que
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intervenir, que claramente no podrán ser trabajadas de forma aislada y/o individual en el Aula
de NEAE (por ejemplo necesidades en cuanto a habilidades sociales, o en los casos de
autoinstrucciones, que deben ser llevadas a cabo en cualquier situación educativa) por ello, el
diseño a aplicación podrá ser realizado de forma conjunta y coordinada por el Profesorado de
NEAE y por el resto del Equipo Educativo que actúe con el alumno/a.
Así pues, los PEP podrán estar destinados:
a. A adquirir determinadas competencias curriculares
b. A lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y
funcionales, etc.., previas o transversales a las distintas áreas o materias curriculares
c. A facilitar las estrategias y recursos de acceso al currículo
NORMATIVA DE REFERENCIA
Las normativa que ha de considerarse a la hora de diseñar los Programas Educativos
Personalizados, emana de la actual LOE, LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.(BOE 106, 4 de mayo, art. 71 al 79), donde se señala que tipo de
alumnado tendrá la consideración de NEAE:
Necesidades educativas especiales (NEE)
Altas capacidades intelectuales (ALCAIN)
Dificultades específicas de aprendizaje (DEA)
Trastorno por Déficit de Atención y/o Hiperactividad (TDAH)
Incorporación tardía al sistema educativo (INTARSE)
Condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE)
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Como desarrollo normativo de la LOE en la Comunidad de Canarias, hay que señalar las
siguientes publicaciones:

El Decreto 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los contenidos
educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

El Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil.

El Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

El Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción
del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la
obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

RESOLUCIÓN DE 30 DE ENERO DE 2008 por la que se dictan instrucciones para los
centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la educación infantil y en la
enseñanza básica.

DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del
alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias.
Además de la normativa señalada, otra a tener en cuenta, si bien está especialmente
dirigida al personal de los Servicios de Orientación (EOEP), pero esclarecedora, es la que se
señala a continuación:



Orden de la Excma. Sra. consejera de educación, universidades, cultura y deportes,
por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de
orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la comunidad
autónoma de canarias. (A la fecha de elaborar estos apuntes, aún no ha sido publicada
en BOC)
Resolución de 2 de septiembre de 2010, de la Directora General de Ordenación e
Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y
funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona y
específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.
CIRCULAR de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa por laque
dictan instrucciones a los Equipos de Orientación y Psicopedagógicos (EOEP)para la
realización de los informes psicopedagógicos, actualizaciones e informes
justificativos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo(NEAE) para el curso 2010-11.
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
GLOSARIO DE DEFINICIONES Y CRITERIOS DESTINADOS EXCLUSIVAMENTE A
CUMPLIMENTAR LA APLICACIÓN INFORMÁTICA DEL ESTADILLO DE PLANIFICACIÓN
QUE RECOGE LA RESPUESTA AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO PARA EL CURSO 2010/2011.

Convocatoria Oposiciones al Cuerpo de Maestros 2008
Falta normativa sobre:
 Decreto por el que se regule la atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en Canarias.
 Orden/es que desarrollen el decreto anterior, así como las Resoluciones a las que
esta/s orden/es den lugar.
ALGUNOS EJEMPLOS
Algunos ejemplos de necesidades educativas específicas, de acceso, previos o
transversales al currículo, que pueden ser objeto de programas educativos personalizados
específicos son los siguientes (1):

Habilidades referidas al campo del razonamiento lógico: razonamiento general
secuencial, razonamiento inductivo, razonamiento cuantitativo, razonamiento
piagetino (habilidad para clasificar, habilidad de seriación, habilidad de conservación)

Habilidades referidas al campo de la Atención: atención selectiva, atención dividida y
atención sostenida. Conocer y ejercitar habilidades atencionales en el marco de las
tareas habituales de clase, haciendo un uso consciente de dichas estrategias.

Habilidades referidas al campo de otras funciones ejecutivas: control inhibitorio,
planificación de la conducta (plan estratégico para actuar), representación mental de
la tarea estímulos y metas (autoregulación).

Planificación de la propia conducta: plantearse metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo, sabiendo administrar el esfuerzo y obtener el máximo rendimiento.

Habilidades referidas al campo de las
autorregularse.
autoinstrucciones. Autoevaluarse y
(1) Fuente: Jornadas de Atención a la Diversidad. San Agustín; Abril 2009.
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TEMA 1

Habilidades referidas al campo de la psicomotricidad: fuerza estática, equilibrio
muscular grueso, rapidez de movimientos de miembros, rapidez muñeca – dedos,
coordinación multimiembro, destreza de dedo, destreza manual, firmeza brazo –
mano, precisión de control, rapidez de articulación, rapidez de escritura.

Habilidades referidas al campo del razonamiento matemático: Capacidad para
trabajar con números, comprender y resolver problemas numéricos así como rapidez y
seguridad en el cálculo aritmético. Razonamiento cuantitativo.

Habilidades referidas al campo del razonamiento verbal: desarrollo del lenguaje,
comprensión del lenguaje (verbal o impreso), conocimiento léxico, sensibilidad
gramatical, habilidad para la comunicación.

Habilidades referidas al campo de la memoria y el aprendizaje: amplitud de memoria,
memoria asociativa, recuerdo libre, memoria semántica, memoria visual, memoria de
trabajo.

Habilidades referidas al campo de las Conductas adaptativas: destrezas motoras,
destrezas sociales y comunicativas, destrezas de vida en la comunidad,…

Habilidades referidas al campo de la Conciencia fonológica (segmentación lingüística)

Habilidades referidas al campo de la Competencia lingüística en comunicación y
lenguaje (comprensión y expresión oral): fonética, fonología morfosintaxis, semántica
y morfosintaxis.

Desarrollo de capacidades comunicativas y del lenguaje.

Habilidades referidas al campo de la percepción visual: visualización (completamiento
y/o ensamblaje, bloques, rotación de bloques, plegado, desarrollo de superficies,
perspectiva, movimientos mecánicos),relaciones espaciales, rapidez de clausura,
flexibilidad de clausura, rapidez perceptiva, integración perceptiva serial, rastreo o
seguimiento espacial, formación de imágenes, estimación de longitudes.

Habilidades referidas al campo de la percepción auditiva: agudeza auditiva,
discriminación de sonidos del habla, resistencia a la distorsión de estímulos auditivos,
aptitud para las relaciones cognitivas auditivas.

Habilidades referidas al campo de la producción de ideas (creatividad): fluidez
ideativa, facilidad para nombrar, fluidez asociativa, fluidez expresiva, fluidez de
palabras, sensibilidad para los problemas, originalidad, fluidez figural, flexibilidad
figural.

Habilidades referidas al campo de la rapidez cognitiva: facilidad numérica, tiempo de
reacción simple, tiempo de reacción de elección, rapidez de procesamiento semántico,
rapidez de comparación mental, velocidad de nombrado de números o letras.
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
Estrategias para generalizar lo aprendido a otras materias y contextos. Saber
transformar la información en conocimiento propio, aplicando los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Habilidades referidas al campo del control de la conducta y de las emociones: mejorar
la asertividad, tolerancia a la frustración, ampliar el periodo de demora de la
respuesta, mejorar la autoestima, etc.

Habilidades referidas al acceso al currículo

Habilidades relacionadas con las técnicas de estudio (resumen, esquemas, mapas
conceptuales, memorización, ideas principales…)
Todos los ejemplos anteriores están redactados de forma genérica, no enlazándose con
ningún síndrome, deficiencia o discapacidad concreta, ya que, en todo momento, el Informe
individual del alumnado determinará las necesidades concretas sobre las que hay que actuar
mediante programas de intervención educativa, esto es, mediante Programas Educativos
Personalizados (PEP)
Para terminar con este apartado, creo importante dejar constancia de la función del
profesorado de Apoyo a las NEAE, intentando aclarar las múltiples cuestiones que se han
planteado al respecto, especialmente a la hora de aclarar si es competencia de este
profesorado el tratamiento curricular de las diferentes áreas objeto de adaptación. Para ello
paso a transcribir lo señalado al respecto en la página de la Consejería de Educación del
Gobierno de Canarias:
“El profesorado de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo lo conforman
maestros y maestras especialistas en Educación Especial cuya prioridad en su actuación es el
trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas; conductas
adaptativas previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea
principal del profesorado de área o materia. Su trabajo está dirigido especialmente a los
escolares que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad,
trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con adaptación
curricular significativa o adaptación curricular. Igualmente actúan sobre el alumnado que
manifiesta otras necesidades específicas de apoyo educativo y que requieran de adaptación
curricular en una o más áreas o materias. Una vez cubierta la atención a dichos escolares
podrán intervenir con otros escolares que presenten NEAE y que precisen de su atención
educativa.”
(Fuente: http://www.gobcan.es/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI=&IdSitio=15&Cont=446)
Creo que queda claro que el tratamiento curricular de las áreas adaptadas no es “trabajo
exclusivo u obligado” del profesorado de apoyo a las NEAE (antes P.T.), sino que más bien, su
cometido está dirigido a trabajar aquellos aspectos que dificultan el acceso normalizado a los
contenidos curriculares, si bien hay ocasiones en las que separar “los terrenos de actuación” es
complejo o imposible (por ejemplo, en el caso de alumnado DEA)
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APARTADOS DE UN PEP.
Propuesta de campos a cumplimentar cuando se planifican cada uno de los Programas
Educativos Personalizados(Fuente: Conferencia Ceferino Artiles, Jornadas de Atención a la
Diversidad, Gran Canaria, Abril de 2009)
1. Área adaptada
11. Recursos
2. Título del PEP
12. Temporalización
3. Datos del alumno
13. Estrategias de generalización a otros
aprendizajes
o
contenidos
curriculares
4. Duración del PEP
5. Objetivo general del PEP
6. Objetivos específicos programados a
partir de la adaptación curricular,
7. Contenidos
8. Actividades
tipo
ejemplificaciones)
(algunas
9. Criterios de valuación
10. Metodología para
objetivos
los distintos
14. Otros
contenidos
curriculares
vinculados a los trabajados en el PEP
(a trabajar en pequeño grupo, o en
el aula ordinaria)
15. Indicaciones, estrategias y materiales
para el asesoramiento y apoyo al
profesorado o la familia del alumno
o alumna (Indicaciones para el
profesor en el aula, indicaciones para
la familia, materiales a emplear en
el aula ordinaria)
Considerando los campos a cumplimentar de la propuesta anterior, diferentes grupos de
trabajo han confeccionado varios modelos de plantillas, que facilitan la organización y diseño
de los PEP,s. En los ANEXOS I-II y III se muestran tres propuestas, aclarando que en ningún
caso son normativas, sino posibilidades que se ofrecen para ser asumidas o modificadas, según
criterio de cada profesional (recuerden que actualmente no existe legislación al respecto, por
lo que no hay una propuesta a seguir)
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MATERIALES ÚTILES PARA ELABORAR PEP, s.
Existen en el mercado gran cantidad de recursos, tanto bibliográficos, de información y
autoformación para el profesorado, como cuadernos y fichas de intervención para el
alumnado, sobre necesidades que pueden presentar (a bien seguro que todos ustedes
conocen un buen número de estos recursos)
También podemos encontrar GUÍAS sobre materiales de Atención a la Diversidad, bien de
determinadas editoriales, donde se muestran los recursos que estas tienen publicados, como
editadas por organismos oficiales, Consejerías, Ministerio de Educación, etc. dando pautas,
ejemplos y mostrando las publicaciones idóneas para cubrir cada necesidad.
Una Guía que resulta especialmente interesante, aunque no única, es la siguiente:
Programas de atención a la Diversidad
(Ejemplificaciones)
Antonio Vallés Arándiga
Ed. Promolibro. Valencia
En esta guía se nos ofrece la fundamentación teórica, objetivos, propuesta de actividades
y cuadernillos de programas de intervención para un gran número de necesidades. También
existen otras guías con materiales para la intervención en necesidades específicas: TDAH, TGD,
Asperger, TGC, etc.)
En cuanto a Guías sobre NEAE (tanto NEE como otras NEAE,s) editadas por organismos
oficiales, caben ser destacadas las siguientes:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/webdgoie/scripts/default.asp?IdS
itio=15&Cont=442 (Página sobre NEAE de la Consejería de Educación del Gobierno
de Canarias; en el apartado de publicaciones podemos encontrar lo editado por la
Consejería)
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/atencion_diversidad/01_00.htm
(página del Ministerio de Educación y Ciencia sobre NEAE)
http://centros.educacion.navarra.es/creena/index.htm (Centro de Recursos de
Ed. Especial de Navarra)
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/
PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Manualdeatencionalalum
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nadoNEAE&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0 (Guías/Manuales de atención al alumnado
NEAE; muy actualizadas, colgadas en Julio de 2010.)
http://www.zdescargas.com/4589/atencion-a-la-diversidad-en-educacioninfantil-necesidades-educa-tivas-guia-de-actuacion-para-docentes/ (Página desde
la que se puede descargar publicaciones de guías en formato pdf sobre NEAE)
Por último señalar que hay páginas web muy interesantes para descargar guías y/o libros
en formato pdf, dos de ellas son:
http://www.orientared.com/atendiv/nee.php
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index04.html
Otros recursos bibliográficos o sobre webs, más específicos, se irán aportando en los
diferentes temas.
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ANEXOS
Los Anexos aparecen como documentos independientes a este tema y en ellos se pueden
encontrar tres modelos de plantillas. Aclarar que el Modelo del ANEXO III, está ideado para
que forme parte de un documento en el que se vayan sumando los PEP,s elaborados y
aplicados a los largo de un determinado tiempo (trimestre y/o curso) y a esta plantilla habría
que añadir un “documento cabecera” en el que se señalen los datos objetivos (nivel, curso
académico,…, que en otras plantillas aparecen al principio) Cada cual puede optar por la que
considere más oportuna.
Los Anexos quedan de la siguiente forma:
 ANEXO I: Plantilla para elaborar PEP en formato vertical
 ANEXO II: Plantilla para elaborar PEP en formato horizontal
 ANEXO III: Plantilla para elaborar PEP resumida
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