la evaluacion educativa raul gutierrez saenz

C ¡ E N C ¡ AY S O C I E D A D
V o l u m e nl l l , N ú m e r ol l
1978
lulio-Diciembre
LA EVALUACION
EDUCATIVA
R A U LG U T I E R R E S
ZAENZ
INTRODUCCION
"Evaluacióneducativa"es una expresiónque puedetomarseen dos sentidos:
Como el procesoque usualments * realizaen las institucioneseducativas
1)
con el fin de conocercuálesson los logrosde los educandos.
2)
Como el procesoque,al mísmotiempo que nos proporcionael dato acerca
del avancedel educando,constituyeél mismo un elementopromotorde la educación. No deja de ser alarmanteque esteprocesoevaluatorio,tan común en las
escuelas,puedellevarelementosque lo conviertenen deseducativo.
El objeto de este traba¡oconsisteen analizarqué es propiamenteestaevafuacióneducativa,cuálesson susfunciones,y cuálesson los principiosque han
de regirla en susdiversas
Por lo tanto, el artículose dívidiráen tres
modalidades.
partescorrespondientesa cadauno de los aspectosindicacios.En todasellasvolveremosexplícitamentesobreesteasuntode lo educativoy lo deseducativode la
evaluaciónque se mantieneen el ámbitoescolar.
de
La versiónoríginalde estetrabajosepublicóen DIDAC,BoletíndelCentrode Didáctica
de 1978.
lberoamericana.
México,Primavera
la Universidad
181
La mayor parte de los contenidosde esteartículo forman parte de lascon'
clusionesque se obtuvieronen el SeminarioInterno del Centro de Didácticade
que se llevó a caboduranteel año 1977. Los par'
la Universidadlberoamericana
fueron: Mtro. JavierRomeroAguirre (coordinaen
dicho
Seminario
ticipantes
dor), Mtro. SalvadorMorenoL6pez,Srt¿.Ma.'lsabelJavier,Lic. FedericoWeber
Poncede León, Lic. JoséAntonio Outón Mato, Fis' BaldomeroCarreraSanta
Morales,y Dr. RaúlGutiérrezSáenz.
Cruz,Dr, ErnestoMeneses
L A E S E N C I AD E L A E V A L U A C ¡ O NE D U C A T I V A
Por evaluacióneducativaentendemosun "proceso sistemáticopara deterde los alumnosalcanzalos objetivosde la
minar hastaqué punto el aprendizaje
educacióndeterminadospreviamente".
En estadefiniciónpodemosdistinguirtreselementos:
1)
El procesosistemático.
2\
por los alumnos.
que sonalcanzados
Los productosde aprendizaje
3)
Los objetivos de la educaciónque sirven como base de referenciapara
apreciarel avancedel aprendizaje.
del
Por lo tanto, se trata de un procedimientoque detectael aprendizaje
estudiantey lo comparacon los objetivos prefijados.No basta,pues,tener con'
cienciade lo que se ha aprendido;es necesario,además,realizarlacomparación
con unas metas previamentedeterminadas.Estacomparaciónes propiamentela
ha consistidoen que no
evaluación.El defectode muchasllamadasevaluaciones
que
pretende
alcanzar.En talescasos,el dato
se
se ha acfaradoel objetivo o meta
completamente
escuetoacerca de lo aprendidoquedasujeto a una aprec.iación
subjetiva,que dependede la costumbreo del gradode exigenciadel profesor.En
esta situación,el estudiantees empujadoa la triste faenade adívinaro averiguar
qué es lo que le gusta al profesor,cuálesson sus temas más apreciados,cómo
quiereque le resuelvan
el examen,etc. La educaciónpierdeasí uno de suselementosmás valiosos,como es la motivaciónintrínsecadel estudiante,que basa
en los contenidosy valorespropioSde susmateriasy no tanto en
susesfuerzos
gusto
darle
a otra persona.
cadauno de estostreselementos.
Expliquemosbrevemente
PROCESOSISTEMATICO
La evaluacióneducativano es una operaciónsimpleque ocurreal final de
182
un semestreo de un períodoescolarexclusivamente.
Se trata, más bien, de un
que tiendena un fin en un tíempodado". Por
"conjunto de hechosorganizados
lo tanto, hablarde evaluación
equivalea pensaren una seriede operaciones
organizadasparaque ocurrana todo lo largodel período escolarde que setrata.
A partir de esto,podemosseñalarlassiguientes
reflexiones:
La evaluaciónque se reducea un exclusivoexamenfinal en dondeel esü¡1)
diantese juegael 100 porcientode su calificacióny que, por lo tanto, no toma
que seobtienena lo largodel curso,puedeconsideen cueRtalos logrosparciales
rarsecomo una falla fundamental.La razónesclara:la educaciónesun proceso
continuo,no es sóloun resultadofinal.
Por lo tanto,evaluarel procesoeducativo
que de hechose ha realizadorequieretambíénun procesoy no sóloun juicio final. Tanto el profesorcomo el alumnohan experimentado
frecuentemente
la falaciacontenidaen una calificaciónfinal exclusivaque pretend€expresarelresult a d o o b t e n i d oa l o l a r g od e u n s e m e s t roe d e u n a ñ o .A q u í s u r g ey a u n a c o n c l u que resultael procedimientode un exclusivoexasión acercade lo deseducativo
men final.
2)
El procesoevaluatoriose realiza,óptimamente,a lo largode todo el período escolar.Peroestono significaque sedebaeliminarel examenfinal. Dadoque
en la última etapade un períodoo curalgunosobjetivossólo puedenalcanzarse
so,puesrequierenuna visiónglobaly un trabajode síntesisacercade todo el material trabajado,lo lógicoes que serealiceun trabajoo exarnenfinal destinadoa
la verificaciónde estetipo de objetivos.La eliminaciónde la pruebao el trabajo
evaluatoriode fin de curso sólo podría justiflcarsesi los objetivosdel mismose
reducena nivelesbiísicosque no incluyenel trabajosintéticoy globalque hemos
mencionado.En esecaso,bastaríaacumularuna seriede datosy de prácticas
parciales,
cuya sumaigualaríaal objetivofijado.
3)
Por otro lado, también sería necesariodisociar"proceso sistemáticode
y decorrección.De
evaluación"con respectoa actitud perennede fiscalización
acuerdocon algunosautores,talescomo Rogersy Leonard,entre todas lasactiel trabajoeducativoesel que másha insistjdoen
vidadeshumanas,posiblemente
la evaluación.Paraalgunos,pensaren educaciónescasisinónimode evaluación.
El educando"sufre" la educaciónjunto con su sombra,la evaluacíón.
Por lo tanto, habría que reflexionarsi acasono se l¡a perdidoparte del fruDa la impresiónde queen alto educativocon tanta insistenciaen
su evaluación.
gunasinstitucionesse ha prodigadoel esfuerzoevaluador,con lo cual el avance
quedasobrecargado
mismoen el aprendizaje
con el continuotrabajode reflexión
y comparaciónparaconfirmar el gradode avancerealizado.
Ante estasituaciónpiensoque no deja de serdifícil la actitudequilibrada
183
que, por un lado, realizaun procesoevaluatoriosistemático,
pero que al mismo
tiempo sabeemplearun tiempo proporcionado
en esetrabajoy no ahogael procesode avancepropiamenteeducativo.Evaluaciónpermanente
no tienepor qué
significarevaluación
en todo momentoen actitudfiscalizante.
4)
La evaluacióncomo procesosistemáticopide una planeacióny organización de cadauno de susmomentos.Esto significala necesidad
de reflexionary
proyectarel modo que se va a llevar a cabo esteprocesoa lo largodel curso.
Cuántosexámenesparcialesse van a efectuar,en qué gcasión,cuántovan a valer
para la calificaciónfinal, qué otros factoresdel curso influiránen estaevaluación, qué criterioseva a seguira la hora de calíficar,qué importanciase le daráa
la autoevaluación
de los estudiantes,
que sedebentenerconet!., son preguntas
testadasen el momentode iniciarel curso.La presentación
de los objetivosy el
modo como se va a evaluarsu realizaciónforma parte esencialde la programación de un curso.
L O SP R O D U C T O D
S EL APRENDIZAJE
La evaluaciónconsiste,tal como hemosdicho, en la comparaciónde los
productosdel aprendizaje
con los objetivosdel cursoy del ciclo en cuestión.
Por lo tanto, la primeralabor que seofreceal planeamíento
de un sistema
que detectenesosproductoso "haevaluatorioes la de diseñarlos instrumentos
Captarla realibilidadesadquiridascomo resultadode la actividadacadémica".
dad de lo obtenidoen el procesoeducativono es tareafácil.
que sehan utilizadoparaestaoperación
Entre los principales
instrumentos
Es
tan
frecuenteel uso que el estudianteha
se encuentranlos exámenesescritos.
llegadoa ídentificarexamencon evaluación.Existeuna ampliabibliografíaque
de la
nos ilustraacercade lascondicionesde un buen instrumentoevaluatorioy
gama tan ampliade modalidades
paraun buen examen.Véansea esterespecto
las obrasde Gronlund, Karmel,Woods,etc.,señaladas
en la bibliografíade este
artículo.
Ahora bien, una habilidades una "destrezaen laejecuciónde algo". Por lo
tanto, no bastaríaun examenescritou oral parapoder detectarciertasdestrezas.
Se requieretambién una obseryaciónminuciosaparapoderverificarsi el estudiante tienepropiamentela habilidaddel análisis,de la síntesiso de la críticaobjetiva.Con estoqu¡eroinsistir,una vezmás,en la necesidad
de un sistemaevaluatorio que no descanse
en un simpleexamenfinal. Un profesorque atiendey obuna
servaa susalumnossabeya, antesdel examenfinal, quiéneshan desarrollado
h abilidad como lasmencionadasanteriormenúe.
t84
Los trabajos, los reportes,ras prácticas,ras exposicionesoraresy aun ra
mismaasistencia
a un curso tambiénson recursosque puedeny debenutilizarse
como instrumentosparadetectarlos productosdel aprendizaje.
Veamosahoracules son los productosque convienedetectar,conformea
los objetívoseducativos.
LOS OBJETTVOSEDUCATTVOS
Paraefectuaruna evaluaciónse requierela comparaciónde los productos
del aprendizaje
con los objetivosdel curso.por lo tanto, es necesario
tenerconcienciade esteprimer dato: los productosdel aprendizafe.
paraaveriguarlos
seha
ideadouna seriede ínstrumentostalescomo el exalr¡en,el trabajoescrito,el registro de diversasactividades,
etc. Ahora interesaaclararen quéconsisten
esosobjetivoseducativos:
1)
En primer lugar, entre los objetivoseducativosse encuentraer caudalde
conocimientosque el estudianteadquiereduranteel curso.Estosdatosinformativos han constituídouna baseesencialen lasmetaseducativas.
sin embargo,como tendremosocasiónde mostrarenseguida,
la informaciónpura no constiiuye
el capítulo más valiosoentre los productosdel aprendizaje.
si el lector tiene
noticiasde la taxonomíade los objetivoseducacionales
propuestapor Benjamín
Bloom,la ideaanteriorle serátotalmentefamiliar.
2)
Actualmentees ya muy claro en los medioseducativos
que,ademásde los
datos informativos,el estudianterequiereuna seriede habilidadesmentalesy
manualdsparaejerceradecuadamente
zu profesión,talescomo la de análisis,
síntesis, crítica constructiva,etc. Por lo tanto, los productos del aprendizajetzmbién comprendenesashabilidades,
cuyo desarrolloy optimizaciónes uno de los
objetivosmásclarosacargode los nuevosmétodosde enseñanza
que últimamente seesfándifundiendoen lasinstítuciones
educatívas.
3)
Además,las actitudesque el estudianteadoptaduranteel períodoescolar
con respectoa los contenídosy valoresque va captandotambiénconstituyen
parte de esoselementosque se van a detectaren el procesoevaluativo.No basta
aprender,es necesario
que sedé un aprendizaje
significativo.Laeducasiln
no sólo se refierea lo intelectual,sino tambiéna los valoresy al terreno de lo afectivo.
Por supuesto,el capítulo aquí señaladose saledel fenómenocorrientede
evaluación;los instrumentos
utilizadosy el alcanceque pueden.
llegara tenerson
bastantediscutibles.Que el aprendizase
debesersignificativoy que la educación
comprendetambiénla ampliacióndel horizonteaxiológico,pareceestarfuerade
duda; la oscuridadresidemás bien en el modo de captarel gradoderealización
18s
de tal maneraqueel'mundointernodel estude estosobjetivosdel aprendizaje,
diante no sufraen su privacíanaturaly normal.
4)
En una sanafilosofía educativase consideraque no sólo interesalo que
aprendeel estudiante,sino, además,el modo cómo lo aprende.Esto significa,
que, aún cuando no sea parte de la calificaciónqug se otorga al estudiante,es
convenienteaveriguarcómo es el ambienteescolarque viveel educando,cuál es
qué tipo de
su grado de satisfacciónante el grupo, los profesores,lasasignaturas,
de la instítución,etr.
relaciónsuelemantenercon lasdemáspersonas
En otras palabras,las característicaspropiamentehumanasdel procesode
aprendizajetambién merecenser detectadas,juzgadas,evaluadasy optimizadas.
lndudablemente,
un ambientede cordialidad,cooperacióny alegría,en contlaposición a otro de tensión, competenciaexageraday ansiedadneurótica,logra
y mayor rendimientode lascapacidades
naturalesdel
más saludableaprendizaje
educando.Tal vez, la averiguaciónde estosdatos no serviríatanto paraevaluaral
estudiantesino,másbien,a la institucióneducativa.
modifica
Por último, vale la periatomar concienciade que "la observación
lo observado".En efecto, los productosdel aprendizajese obtienen de todasmaneras,seaque se proyecte un sistemaprecisode evaluacióno no s€ proyectenada. Pero en el momento de realizaresta operacióndetectorade esosproductps
el educandosufreun cambiomuy similaral cambiode expresión
del aprendizaje,
que denota una personacuando {abe que en ese momento lo van a fotografiar:
seconviertenen artificialidady estereotipia.
su naturalidady espontaneidad
'
Esto significa que los datos obtenidoscuando se averiguanlos productos
del aprendizaje
suelendeformarla realidaddel estudiante.Es decir,el estudiante
afina su habilidad para resolverbien los exámenes,para satisfacerlas inclinacioprofesor,y paramanejarconceptosy combinarlosen forma
nes intelectuales'del
puedeseruna forma paraocultarun
brillante,lo cual, aunqueno es rechazable,
interesaen u n curso.Aqu í puedeenbajorendimientoen lo que verdaderament€
contrarseuna de las causasde esehechotan extraño de que un porcentajede escarrera,fracasan
en su profesión'
tudiantesconexcelentesresultadosdurantesu
No está por demásobservarque, por más afinado que esté el sistemaevaluatorio, de todos modosel procesomismode la educaciónes muchomáscom'
plejo que lo captadoen la evaluación.Lo que seescapaa la detecciónpuedelleen
gar a ser más rico y significativoque el pobre conjunto de datospescados
los instrumentosevaluatorios.Esta observaciónnos deberíatener alertasacerca
queremossaberen la aplicaciónde un examen,por
de lo que verdaderamente
ejemplo.La rutina de los exámenespodríacaer en una desviaciónnotablecon
respectoa lo que es la educacióny lo que en el fondo se pretendecon el proceso
186
"1
educativo'Deaquí la necesidad
deesclarecer
cuálessonlosobjetívos
finalesdela
educación.
Estetemasetrataráen el apartadoreferente
a losprincipiosde la evaluación.
LAS FUNCIONES
DE LA EVALUACION
son múltiples
lasfunciones
quepuedellegara realizar
un buensisúemaeva.
luatorio.Aquí destacaremos
las dos funcionesmásimportantes
que sedebería
pedira la evaluación
y quehabríaquetomarencuentaenel momento
en quese
proyectaun sistemaevaluatorio.
Ellasse refierena la necesidad
de verificarla
realizaciínde los objetivosde un cursoy a la necesidad
de retroalimentar
a los
part¡cipant€s
enesecurso.
NECESTDAD
DE VERtFICAR
LOSOBJETTVOS
La.primera
y másurgente
funcióndela evaluación
consiste
en atender
a la
necesidad
de verificarla realizaciínde los objetívosde un curso.se puedendar
por lo menos,
paraestablecer
dosrazones,
estafunciónprimordial:
gducativa.
1) La responsabilidad
socialde la institución
En efecto,ta institución norm'almente
otorgaun documento
en el cualconstaqueel estudiante
ha
ctrmplido
con lascondiciones
de un determinado
nivel, cicloo materiaqueha
cunado.Es de elementalhonestidad
queel otorgamiento
deesecertificado
esté
por un cumplimiento
avalado
realde díchas
condiciones.
Porlo tanto.sevecoqueexistaun sistema
mo indispensable
o proceso
en el cualquedeveiificado
el
cumplimiento
de losobjetivos
deesecursoo cicloescolar.
2)
La actividadeducativa
del profesory de losestudiantes.
Tambiénel prqfesory losalumnos
requieren
conocer
losresultados
de suactividad
educativay
no
sólo como retroaliment¿ción
y motivación,tal comolo señalaremos
posteriormente,sinotambiénparasatisfacer
la necesidad
deconocercómoseha realizado
el proceso
educativo
en el quehanparticipado.
El profesorno promoverá
a aquel
que no hayarealizado
esiudiante
por lo menosun límite satisfactorio
en losobjetívospropuestos.
Y lo idealesqueel alumnoparticipe
enestejuicio.
NECESIDAD
DE RETROALIMENTAC¡ON
Es un hechoque el conocimiento
de lospropíosavances
lograun incrementoen la motivación
paracontinuaren esamismalíneade trabajo.A esteres187
::ii,
pecto habría que enfatizar la necesidadde proporcionara los estudianteslos resultadosde los exámenes,parcialesy finales,y de comentar con ellos los aspectos positivosy negativosde esosresultados.Al profesorle interesaque susestu'
diantesavanceny a éstoslesbgradael comentarioalentadorde su profesor.
que se
A lo largodel cursoun profesorpuedeintroducirlasmodificaciones
juzguenpertinentesrelativasal método,el ritmo o a la selecciónde contenidos
uista de los resultadosno del todo satisfactoriosque en algunosc:lsosseestán
"n
obteniendo. El estudiantemismo, ante resultadosparcialesdeficientes,tendrá
que redoblarsusesfuerzosal final del curso si es que quiereobtenerla acreditación del mismo.
Por fin, a la instituciónmismale interesael conocimientode los resultados
En algunos
académicos.
obtenidoscon el fin de planeary controlarsussistemas
casoslos ratificarán,pero en otros, tendrá que rectificarlos.
Vale la pena aclararahoraque el sistemaevaluatoriode hechose ha empleadocomo un factor cie motivaciónintrínseca,y tambiénextrínseca.Si los
o una promesa
una amenaza
exámenessólo pesancomo una presiónpsicológica,
Si, en
extrínseca.
de premio,la evaluaciónestáen la vertientede la motivación
llegan
se
de
evaluación
y
elementos
los
demás
los trabajos
r"rbio, los exámenes,
del proa apreciaren la mente del esrudiantecomo elementosconcientizadores
pio avance,como reflejos del producto obtenido por el esfuerzoejercido,enton'
cesla evaluaciónseconsideracomo factor de motívacióninÍínsecay no sólo no
que experimendadala satisfacción
serátemída,sino inclusobuscaday apet€cida
En este
propio
por
esfuezo.
producto
su
realizado
persona
del
delante
t¿ toda
desdela
caso,la óvduaciónsevuelveeducativaen los dos sentidosque señalamos
a la insti¡ción y al profesorfavoreintroducciónde esteartículo.Corresponde
Naturalmente,
de suseducandos.
la
mente
en
cer est€significadode la evaluación
su fruto' La
que
fácilmente
cons¡gue
no
se
en
los
pro".ro
educativo
esto es rñ
"ev¿luaciónformativa", propuestapor Bloom es un ejemplode estecaso.Su característicamás notable resideen que la calificaciónobte.nidano p:Lsaal kardex
del estudiantey por lo tanto éste aprovechalos resultadosobtenidos exclusiva'
mente como retroalimentaciónde su avance,sin temor de la competenciay de la
acumulaciónde los resultadosnegativos.
PRINCIPIOSDE LA EVALUACION EDUCATIVA
Principiosignifica,en general,"aquellode lo que procedealgo". Dentrode
un contexto científico y filosófico,principio es una proposiciónen la cual se
apoyanlas tesisque se estánmanejando.En estesent¡do,los principiosfuncionan
como premisas,a vecesinexpresadas,pero que de hecho se han utilizado para
188
fundamentarlas ideasy conclusiones
que manejanen un añbito científico. La
explicitaciónde los principiosimplícitamenteaceptados
en estetema de la eva.
luacióneducativaes lo que se proponeel presenteapartado.
- consideramosque, por lo menos,se puedendar cuatrotipos de principios
referentesa nuestro¡ema.Ellos son:
1)
Príncipiosontológicos,que explicitannuestrasideasacercade la esencia
del valor y de la educacíón.Dado que tratarnosde la evaluacióneducativa,es
convenienteesclarecer
lo que entendemos
con esostérmínos.
2')
Príncipíosepistemológícos,que expresan.nuestrasideasacercadel modo
como conocemoslos valores.Con esto quedaclaro que no es lo mismoel valor
que el conocimientoque de él se puedellegara tener.
3)
Principioséticos,que clarificanlos fundamentosmorales,orientadores
de
la actividadeducatívaen lo que se refierea la evaluación.
4') Princípiospsicológicos,que aclaranla relaciónentre el funcionamiento
propiamentehumanoy el temade la evafuacióneducativa.
PRtNCtPtOSONTOLOG|COS
Respectoa la esenciade los dosconceptosbásicosque estamosmanejando,
podemosenuncíarlos siguíentes
principios:
Esenciadel Valor
Entre las múltiplesdefinicionesque se han dado acercadel valor general,
podemosentresacar
la siguiente:"Valor es todo ent€en cuantoque guardarelacionesde adecuación
con otroente". Estosignificaque tanto lo que eiiste (ente)
es susceptiblede ser consideradocomo valor, puesto que puedemantenerrelacines de armonía o congruenciacon otras cosas.Estaadecuabilidadde un objeto
o de una personaes lo que llamamosvalor.Así,porejemplo,
lasvitaminasse
adecúan al funcionamientode ciertosorganismosy decimosentoncesque lasvitaminassignificanun valor en relacióncon esosorganismos.
La asignaturap escongruentecon las capacidadesrealesde los níños de edad e; decimosentoncesque
esa asignafuraes valiosaen esascondicíones.El comportamiento A es adecuado en lascircunstancias B; podemoscapt¿rque esecomportarniento es valiosoen
esascircunstancias.
Un pensamiento
tiene el valor verdadcuandose adecúaala
realidad.
si se recorre mentalmenteaquello que hemos detectadocomo vajor o va-
189
al mismo
asíporque,
concluirqueen el fondolo hemosllamado
lioso,podemos
con
lo estamos
relacionando
algunas
de suscaracterísticas,
tiempoquecaptamos
que,confrecuencia,
hanquedado
sinexplicitar.En ocasiones,
ciertosparámetros
o basesde companciónno soncriteriosobjetivos,sinoquese
esosparámetros
del momento.Esteproblemaacerca
reducena los propiosgustoso emociones
quedará
captamos
los
valores
ampliadomásadelante.
del modocomo
signíficacaptar
unvalor.Porlo tanto,de acuerdocon la
Ahorabien,evaluar
de un estucuandoevaluamos
el aprendizaje
esenciadel valor aquí propuesta,
esdecir,losprocaptarlascaracterísticas
de eseaprendizaje,
dianterequerimos
y compararesosdatoscon losobjetívos
delcursoquenossirductosobtenidos,
educativa
tamven comoparámefoparahablarde valor.Poresola evaluación
del gradode realizxiilnde losobjetibiénseha derrito comounaverificación
vospropuestos.
o no esevalor,podemos:Isende quecaptemos
Pero,independientemente
guesedanentreun objetoy cualquierotro quesirvadere'
tar que lasrelaciones
a existirpor el hechode quesecapten,sinoquesedanenferenciano empiezan
en
funcionanadecuadamente
tre esosdosobjetoscomoalgoreal.Lasvitaminas
de que el sujetoestéilustradoacercadeellas
independientemente
un organismo
ontológico,
Conestoquieroinsistiren el carácter
enesteaspecto.
o seaignorante
delconocimienrealy a priori,de losvaloresquefuncionanindependientemente
de queel hombreal
Estono suprimela posibilidad
to quede ellosseobtenga.
esclara:los
La
conclusión
pueda
funcionamiento.
meior
su
controlar
conocerlos
dequeel profesorloscapsedan independientemente
valoresen los esü¡diantes
objetivoscapta'
te o no. El profesorcaptaesosvaloresporqueya hayelementos
epistemológicos.
al hablarde losprincipios
bles.Sobreestoinsistiremos
Esencia
de la Educrión
es un fenómenohumanoqueseha definidode mil maneras.
La educación
por educación"la ampliacíóndel horizontede sigrríficativiAquí entendemos
internoen
continuoen el cual59produceuncambio
dad",esdecir,un proceso
y
dar
sentido
apreciar
de
captzr,
que
en
modo
persona
y
reside
zu
básicamente
la
a lascosas.
sealudea contenidoscognoscitivos
Comúnmente,conel términoeducación
coneduTambiénsueleasociarse
en generación.
que setransmiten
degeneración
y en la universiestudiaen la escuela
caciónel númerode añosque una persona
deeducación.
fueransinónimos
dad,comosi losnivelesy losgradosobtenidos
queacont€ce
en niveles
esun proceso
Pormi partepiensoquela educación
y gue no hay unacorrelación
claraentreerudicióny
profundosde la persona,
190
educación.
Másbien, la educaciónse reflejacomounacualidadde los conocimientosque poseeuna persona,como es lo significativo
quesonesosconocimientosparaesapersona.
Peroestosóloesun mododecaptarel gradode educa.
ción de esapersona.
La educación
mismano resideen losconociáientos
sinoen
la persona;
essu facilidadparaencontraru otorgarsentidoa lassituaciones
que
vive.Estoeslo queentiendo
por"horizontes
designificatividad".
Por lo tanto,unapersona
educada
esaquellaque,aúncuandoseaanalfabeta o no hayapisadounauniversidad,
poseela capacidad
paravivircon sentidosu
propiavidadadoqueencuentra
y hechos
quelo
o dasentidoa lascircunstancias
parallevarunaexistencia
rodean.Tiene,pues,la capacidad
puestoque
auténtsca,
puedecaptarel sentidode su oropiosery de susrelacionescon
losdemás.
Una
queno promueva
la existencia
educación
auténtica
no merece
el nombredeeducación.
Se entiendeque la civílización
occidentalactualasocieel estudíode una
carÍera
con educacíón.
principales
Dadoquelosvalores
de est¿civilización
residen en fa ciencia,la técnica,laríquezay el confort,subrepticiamente
secuelala
ideade que una existencia
sanay auténtíca
sólopuedevivirseen funciónde esos
quelo lógicoesquela educación
Porlo tanto,parecería
valores.
lospromueva.
Pormi partepiensoque,auncuandoestosvalores
tíenensupropiaimportancia,no constituyen
el núcleode la existenciaautÉnticay
que,por lo tanto,las
instituciones
educativas,
en tantono fomentenexplícitament€
otrosvaloresmás
directamente
conectados
con auGnticiadhumana,talescomoel conocimiento
significativo,
la libertad,la creatividad,
personal,
la comunicabilidad
la trascendent¿lidad
humana,
la afectividad,
el sentido
comunitario,
etc.,confacilidad
cooperana la infelicidad
y a la inautenticídad
del hombre,auncuandoseaerudito,
ricoy llenode títulos.
Hemosdefinidovalory educación,
deaquí sedesprende
lo quesignifica
un
valoreducativo.
seríatodoaquelloquefavorece
el proceso
de ampliación
delhorizontede significatividad
de los educandos.
con estecriteríopodríar¡osjuzgar
másadelantesi el sistemaevaluatorio
propuestoen unaescuela
espropiamente
educativo.
PRINCIPIOS
EPISTEMOLOGICOS
Estosprincipiosserefierenal modocomocaptamos
los valores.Existela
que
creencia
de queestacaptación
esunaoperación
completamente
subjetivay
cadauno emitesusjuiciosde valora su manera,sin ningunareferencia
a datos
objetivos.
Pormi partepiensoqueesmuyconveniente
introducirunadistinción,
191
y esclarecer
algunas
modalidades
que tienela persona
paracaptarvalores.
Desde
luego,habríaquedistinguirentrevalorización
y evaluacíón.
La Valorización
"Es la operaciónpor la cualuna personacaptaun objeto(o persona)
que
por lo'tanto,el zujeto
seadecúaa suspropiosgustos,cualidades
o intenciones".
experimenta
unaciertaemocióno atraccióncon respectoa dichoobjeüo.Juzga
queestáfrentea un objetoimportanteparaé1,y aestolo llamaunvator.
entonces
El casotípicoesel encuentro
conunapersona
de gustosafinesa lospropios,o la
lecü¡rade algúncapítuloo libro coherentie
con laspropiasideas,o la captación
de un hechosimpático.
cuandonostopamoscon un valoro captamos
argovalioso, la emociónexperimentada
nosdiceen formaindubitable
que hayunaadecuaciónentreeseobjetoo persona
y nosotrosmismos.
Estaoperaciónessubjetivaen tanto quelos patrones
quesehanutilizado
parajuzgarcomovaliosoal objetoque tenemosenfrentesonla propíascualidades,tendencias
o gustosparticulares.
Yo mismo,en circunstancias
podiferentes,
dríacambiarmi juiciocon respecto
al mismoobjetoo persona.
Lavalorización
y no nossirveparaemitiresosjuiciosdevalorqueeses,pues,un tantovariable,
t¿mostrat¿ndoen el proceso
educativo.
La Evalurbn
Consiste
en "la comparación
entreun objetoy un patróno parámetro
extemoa nosotros
mismos".Así por ejemplo,en la evaluación
educativa
*tm:ta
de compararlosresultados
obtenidospor el estudianúe
en su aprendizaje
con respectoa los objetivosdelcursoen cuestión.Estaoperación,
por másquela ejecuta un zujeto,ofreceunafuertegarantía
de objetividad
dadoquelosdostérminos
de la comparación
sonextrínsecos
a lospropiosgustos,tendencias
o cualidades.
Porlo tanto,esposiblequeun profesor,
frente.a
un alumnos
determinado
emitadosjuiciosde valordiferentes:
a) "esun alumnoamabley servicial,
me
simpatizapor su trato personal";b) "los trabajosy exámenes
que presentóno
cumplencon losobjetivos
delprograma".
El primerjuicioesunavalorización,
es
y puedeserla basedeunasanaamistad.
juicioesobjetivo,
subjeüvo,
El seg.rndo
y podríaserratificadopor cualquierotrapersona
queleaesostrabajos
entendida
y loscomparecon losobjetivosterminales.
A partirde esteejemplopodemos
obteneralgunas
conclusiones:
1) Es imprescindible
paraloscursosimpartidos,
unaformulación
deobjetívos
de modoquepuedanutjlizarse
y basedecomparación
comoparámetro
en el mo't92
mento de iuzgar la calidad del trabajo de un estudiante,y asíevitar sistemáticamenteque el juicio dadoseaproductode una simplevalorización.
2)
.La redacciónde esosobjetivosdebeser lo suficientementeclara y objetiva
para poder realizaresacomparación.La técnicaconductuales muy valiosaa este
respecto.
3)
El profesorno podrá evitar los juicios subjetiüosde varorizaciónque hemos
descrito.Estosjulcios puede sQrmuy útiles en el procesoeducativoparafacilitar
un ambientede armonía y comprensión.sín embargo,no son estosjuicioslos
qu tienenla última palabraen el momentode la evaluación
propiamentedicha.
4l
La exigenciade objetividady de justiciaen el momentode la evaluación
puede ser solventadagraciasa la existenciade parámetrosobjetivosa lavistade
todos. La operación evaluadoraes confiable en tanto se tenganen cuenta esos
objetivosdel curso.
5)
El mismo estudiantepuede animarsea practicar zu autoevaluación,dado
que el punto de comparaciónes un dato objetivoindependiente
de su propio interéso gusto. Náturalmente,esta operacióntarda en implementarsesistemáticamente dadoque todo mundo habíapensadoen la evaluación
como heteroevaluación, famiíscomo autoevaluación,
6)
También los objetivos que de hecho se han programadoy fomentadopueden ser objeto de una evaluación.Paraesto es útil laexplicitaciónde lo que entendemospor educación.En másde una ocasiónpodrá detectarseque los objetivos de una instituciónno llenanlos requisitosde una funciónpropiamenteeducativaOtros ProcedimientosparaCaptar el Valor
Ademásde la evaluacíóny de lavalorizaciónexistenoüos procedimientos
paracaptarun valor dado:
1)
La conceptualizaciínaxiológicaconsisteen producír unaexpresiónmental
que representede un modo claro las característicasesenciales
de una especieo
clar de valor. Lo correcto es que esteprocesotengalugarcon posterioridada la
valorización,pues si acasouna personacarecede una vivenciaque es la basepara producir un conceptorealmen@significativolo que suelehacerentonceses un
remedo de la conceptualizasiónque consísteen aprendersede momoria u na serie
de conceptosy definiciones,pero sin un contenido significativo.De pasopodemos señalarque, desgraciadamente,
éste ha sido el modo ordinario como los estudianteshan "aprendido" muchosde los temasacadémicos.
193
La conceptualizaciín
por una
axiológica
sóloesútíl cuandova precedida
vivenciapersonaldel valoren cuestión.Dehecho,estasreflexiones
acerca
de los
principiossobrela evaluación
sólo puedensignificaralgoparaaquellaspersonasquehantenidoalgunaexperienciaen
y sehanenfrentado
tornoaeducación
a algúnproblemareferente
a evaluación
educativa,
2l
La medicióntambiénsehautilizadocomoprocedimiento
paracaptarvalores.Consiste
en comparar
una cualidad
en,términosnuméricos
con unacierta
unidado escalaque sirvecomoparárnetro
o basede referencia.
Cuandoestos€
realizacon cualidades
en dondelos númerosy lascantidades
lasexpresan
adecuadamente,
no veoobjeciónalguna.
piensoquela expresión
y de los
Sin embargo,
numérica
de lascualidades
valoresen general
no essusceptible
degeneralización.
Creoqueesfrancamente
ridículotratarde expresar
el amor,la bellezay la bondadpor mediodecantidades.El valoreducativo,
tal comoseha definidoaquí,tampocoessusceptible
de
medicíón.
Porlo tanto,el problema
quepuedan
consiste
en buscar
escalas
conelacionarse
con el valoraludidoaunqueseadeun modoanálogo.
La verdadno se
mide,perosí puedecorrelacionar
estevalorconel númerode proposiciones
verque un estudiante
daderas
y lalibercontestaen su exar¡en.La responsabilidad
tad no semiden,perosí puedoconectarlos
queun
conel númerode aslstencias
esü¡diante
registraen un cursoal queseha comprometido.
Tampocola educaciónsemide,peropuedoconectarla
conlosniveles
de Bloomenel dominiocognoscitivoy sobretodoen el dominioafectivo.
Lo importanteen el uso de la mediciónseríano caelen dos extremos
igualmente
viciosos:
a) desechar
en formaabsoluta
la medición
comoinstrumeny b) por otro lado,creeringenuamente
to paradetectarvalores,
quelosnúmeros
por unacomputadora
quecalificóun examende opciónmúltipleme
arrojados
esüí dandoexactamente
el nivel educativode eseestudiante.
los
Justamente,
principios
quetratamos
deexplicitar
quesepueden
aquísonloscriterios
utilizar
para ínterpretaradecuadamente
los númerosfríos y a vecessin sentidoque
puedearrojarunamediciónpuramente
mecánica.
PRrNC¡PtOS
ETTCOS
Así comolos principios
ontológicos
serefierenal sery losprincipios
epistemológicos
se refierenal conocer,ahoralos principiosétjcosse refierena la
bondad.Setrata de la bondadde la conducata
humanay por lo tantodelzujeto
en tantoquela ejecuta.
En la evaluación
educativapodemoscaptaruna,bondad
éticaque resalta
194
cuandola contrastamos
con los casosopuestos,
cotllo por ejemplo,el profesor
quecalificapor favoritismo,
el profesorquetratadeobtener"beneficios
extras"
a cambiodeunabuenacalificación,
queno esjustosimplemente
el profesor
porque le caemal determínado
estudiante
o grupo.Juntoa estosproblemas
ordinarios se puedenplantearotrosde mayorrelevancía;
ies la evaluación
un instrumentoal serviciodel poder?ies la evaluación
unaformaburguesa
de represión?
Zesfa evaluación
íntrínsecamente
buena?
Las respuestas
a estaspreguntas
dependen
de los principioséticosque se
En la mayorpartede loscasos
manejen.
estospríncipios
hanfuncionado atemáticamente,desdeun fondo que no seha explicitado.Hagamos
un esfuerzopor
esclarecer
cuálessonesosprincipiosrectores
enel terrenoético.
Principiodel Fundamento
Axiológico
"El valoréticode unaact¡tud,actoo conducta
humanadepende,
fundamentalmente,
delvalorinternoquefuncionaen la personacomo
motivación
de
esaactitud,actoo conductaejercida"
Esto significaque la conductahumanaestií teñidaaxiológicamente
de
acuerdocon el tipo devaloresquehanmotivadoconsciente
o inconscientemente
esamismaconducta.
Deaquísederivala enorrne
dificultadparaiuzgar
enun caso concretola eticidadde una actiü¡do de un acto externo.Su fundamento
axiofógicoha ejercidosu funcióndesdeel fondodel sujeto,y por tanto raÍavez
surgeen formaexplícitaala consideración
deotraspersonas.
En ocasiones
ni el
mismosujetoconoceconclaridadsusverdaderas
motivaciones
A pesarde esadificultad,tenemosya una baseparaquecadauno juzgue
su propiaactituden el momentode realizarla evaluación
educativa.
Conestecriqueutilizanla evaluación
lasactitudes
terioesposibledistinguir
comoun instrumentode manipulación
o de venganza,
retroalimentao comoun instrumento
que una personapuedellegara
dor. Los gradosde bondado de mezquindad
gracias
a losvaloresprofundosquedespliegaenel
momentodelaevaluaalcanzar
ciónsonincalculables.
Principiode la f usticiaInterpersonal
La justiciaconsiste
en "dar a cadauno lo suyo".Porlo tanto,estevalor
puedey debeser ejercidoen la evaluación
educativacadavezqueun profesor
otorgaunacalificación.
Serjusto en la evaluación
no significasolamente
otorgarcalificaciones
adecuadas,sino tambiénreconoceren formaexplícitalos valoresque han surgido
19s
Estereconocimiento
o patentiescomounacorroboración
enÍe los educandos.
el bueneducadordepositaen losedu'
zaciínde la confianzaque origínalmente
candos.
unaciertafinezaencuanAdemás,la justiciaexigepor partedeleducador
Es fácil caeren la tentaciónqueconsiste
to al modode manejarlos rezultados.
que sealzaentrelos
de la competencia
en gozü internamente
del espectáculo
gratificaciones
mássude un grupoconel fin deconseguir
diversos
componentes
el sistemaevaluatorio
tiles por partedel profesor.Y es francamente
detestable
planteles
un esutilizadoen algunos
seglnel cual,mientrasmásméritosconsigue
entre
tudiante,miíspierdenlos demiís.La calificaciónbasada
en comparac¡ones
puedenhacerperderde vistala objetividad
de un requerimiento
senestudiantes
Lajusticiaconde determinados
objetivos.
cillo en todo cuno: el cumplimiento
obtenidaen relacióncon zupropio
la calificación
sistiríaen dara cadaestudiante
con los demiís
cumplimientode los objetivosdel curso,y no en comparación
del grupo.
miembros
Social
Principiode la Trascendencia
"El valoréticode la conductahumanano serefleiasólocomoun beneficio
de trascendencia
socialy comunitaíndividual,sinocomoun perfeccionamiento
ria".
en un
Esteprincipiorechaza
la ideade un valoréticocríptico,encerrado
perfeccionamiento
cómoandael mundo,
del sujeto,sin que le interese
supuestó
La ilus.
en él y cómopuedecooperaren su integración.
cómopuedeíntegrarse
per'
grandes
principio
laconductade
algunos
estará
en
este
clara
de
traciónmás
o conductode movimientos
religiosos
fundadores
sonajes
de la historia,algunos
que"sacrificaron"un bienestarindividualcon
resde puebloso revolucionarios
esteprinEn un nivelmásmodesto,
un beneficioparasu genüe.
tal de conseguir
pero
quehacer
que
normal,
por
personas
ejecutan
su
cipio es realizado aquellas
De estamanera,
conríentesdel sentidocomunitarioqueestáallí involucrado.
y el resultado
obtenidovanmásalláde un simplecumplimiento
su motivación
por la sociedad.
impuesta
deuna"obligación"
planteadas
con anterioridad:
con laspreguntas
Y con estonosconectamos
poder?
Zesintrín'
del
Zes
instrumento
burg.resa?
Zesunarepresión
laevaluación
Pe'
aeStasCuestioneS.
Nopretendodarunarespuestacompleta
buena?
Segamente
observaciones:
ro sepuedenindicaralgunas
en su
quealgunos
sehayansentjdoexplotados
estudiantes
1) Escomprensible
paísespareceestruc'
enalgunos
Elsistemauniversitarioactual
trabajoacadémico.
esde fonu el trabaiode losesclavos
encargada
turadoal modo de una empresa
196
tudiantes.El pobresalarioque recibenen formade calificaciónesconsiderado
entonces
comouna"forma burguesa
deexplotación".
2l
Nótesequeel equívocopodríaempezaradesaparecerenel
momentodeintroducirel conceptode "educacíón
centrada
en elestudiante".
Eselmiyno estudianteel principalinteresado
en realizulosobjetivosde crecimiento
y desarrollo
personaly profesional.
Además,
la autoevaluacíón
dentrodeestesistema
implica
la ideade un estudiante
que sehaceconriente de su avance,
y en esaformalo
apruebao desaprueba
de acuerdocon los objetivospropuestos.
La califícación
no esuna tristerecompensa
recibidade manosdel profesor,sinola expresión
de
supropioavance.
3) Perola cuestióncrucialestáen el alcance
socialdeesosobjetivoseducacionafesquese pretenden
y lacarreraesüíndiseñadas
obtener.sí la escuela
paraali.
mentarun sistemaeconómico
explotador,por másquehayaautoevaluación
y se
alegueel beneficiodel estudiante,
lo queen el fondo seestápersiguiendo
esel
afianzamiento
de una estructuraalienante,tantoparael explotadocomoparael
explotador.De aquí la necesidad
de reconsiderar
losobjetivosperseguídos
en las
instituciones
educativas
alaluz de clarosy explícitosconceptos
de educación,
de autenticidady de int€gración
humana.El valoréticode los responsables
de
guedareflejadoen el modocomoseresuelven
los sistemas
educativos
estosproblemas.
4l
Peroaúnasí,la responsabilidad
del esu.ldiante
no quedadisminuídaconun
sanoplaneamiento
educacional.
La principalresponsabilidad
de laeducación
resideen el mismozujetoque la ejecuta.Así comola evaluación
seha pensado
ordinariamente
comoheteroevaluación,
tambiénseha creídoque la educación
es
productodel esfuerzode un educadorsobreun educando,
comosí setratarade
un alfareroquemoldeaun trozo de barro.En tanto el estudiante
no tomea su
cargolasríendasde zu propiaeducación,
el mecanismo
del paternalismo-infantilismo seprolongará
indefinídamente,
el trabajointelectualseráconsiderado
como unacargaimpuestapor el profesorexigenüe
y la evaluación
comoun instrumentode explotaciónburguesa,
pagapor ser
en dondeparacolmoel estudiante
incluídoen estesistema
explotador.
5) Por último, la evaluación,
tal como hemosvistomásarriba,tieneunafunción socialmuy claracuyaresponsabilidad
correa cargodel profesory de la institución En efecto,los resultados
recogidos
en toda evaluación
sonla basepara
gue
otorgaruna promocióny finalmenteun certificadoy un título al estudiante
y
determinados
el certificadodeestudios
ha realizado
objetivos.Deestamanera,
el título profesional
no sondocumentos
vacíos,sinoun testimonioexplícitode
que el pasanteha cumplídocon objetivosde nivel profesionaly esapto para
prestarun serviciodeesenivelen la sociedad.
197
PSICOLOGICOS
PRtNCtPIOS
afectaa la conductadel serhumanoen var¡os¿lsEl procesode evaluación
apartados.
pectos.Algunosdeellosseindicanen lossiguientes
del Educando
El Autoconcepto
Deacuerdocon la posdeleducando.
afectaal autoconcepto
La evaluación
que
características
aquellas
comprende
ü¡nde SidneyJourard,"el autoconcepto
no escomAhorabien,esteautoconcepto
una personacreequelo constituyen".
sinoquevaríade acuerdocon lasnoticiasque
pletamente
fijo en cadapersona,
le repitencontinuamente
sí mismo.Si a unapersona
recibedelexterioracercade
comotal. Su autoconcepto
que es tonta, acabarápor creerloy a comportarse
a é1.
y su conduct¿tenderáa conformarse
acabarlpor incluirestacancterística
de suconductaexítosa
recibenoticiasfrecuentes
Porel contrario,síunapersona
de queél esun buenelementoen sulaen el trabajo,prontollegaa convencerse
bor.
son de toda clase:
que comprendeun autoconcepto
Las caracterísücas
lo físico,lo afectivoo lo espiritualencadauno.
puedenreferirse'
a lo intelectual,
quesecreaent¡eel sujetoy suauLo importanteaquí esla relacióntan estrecha
fuertequepuededecirsequeel
tan
afectiva
de
tipo
Es
una
relacíón
toconcepto.
y lo considera,
rlo comouna
sujetose llegaa identificarcon su autoconcepto,
másíntjma,detal maneraqueesascaractdrísticas
creencia,
sinocomosuesencia
s¡noqueejerceñun pano sepÉsentansóloen un plan indicativoo descriptivo,
pel imperativoo prescriptivo
sobresu prop¡aconducta.De aquí la importancia
sobreel autoconcepto.
de la influenciaquetienela evaluación
de
en el proceso
losresultados
obtenidos
constatay expresa
La evaluación
esosresulAhorabien,existenciertosmodosdeexpresar
enseñanza-aprend¡za¡e.
dadoel tien unaformano deseable,
tadosque podríanafectaral autoconcepto
por
mejorhaes
e.iemplo,
que
podría
Así
en adelante.
engendrar
po de conducta
'blar
que
Lacalificación
estáen el
de
en
lugar
"reprobados".
de "no-acreditados",
límite aprobatoriose llama"suficiente",lo cual esmuchomejorque llamarla
"deficiente".
del grupotiePorotro lado,la act¡tuddelprofesorfrentea lascapacidades
una actitudde con'
Si el profesorexpresa
ne una influenciacasidet€rminante.
en formaposiüy aliento,el grupoen sumayoríaresponderá
fianz4aceptación
el éx¡to
y
de
confianzaen
faltz
profesor
desaliento
expresa
va. Si, en cambio,el
baio.Esdel grupo,lo quehacees"baiar la moral" y fomentarun rendimiento
deen unaevaluación
negativos
manerasignificaquelosresultados
to dl ningUna
de
quiero
la
necesidad
que
es
indicar
Lo
o quitarleiimportancia.
ban ocultarse
198
aportarlos
en formatal que no afectennegativamente
el comportamiento
delos
estr¡diantes.
La MotivaciónIntrínseca
La motivaciónextrínseca
estábasada
en elementos
extemosal contenido
queseaprende,
talescomocoerciones,
y presiones
psicológicas.
castigos
La motivaciónintrínsecasebasaen losvaloresqueel estudiante
captaen loscontenidos
de zu asignatura
en unaformapersonal
y profunda,de modoqueacüiapor cony no por presióndesdeafuera.
vencímiento
Los resultados
obtenidosen un exameno en un cursopodríanutilízarse
tantocomomotivaciónintrínseca
o comomotivación
extrínseca.
Cuandoesosresultados
sonreforzados
conelementos
absolutamente
aienos
de la asignatura,
a loscontenidos
t¿lescomodinero,cuadros
dehonor,medallas,
castígos
físicos,arrestos,
humillaciones,
etc.,entonces
seobtieneunamotivación
que inclusopuedellegara obtenerunaeficacia
ext¡ínseca
muy aparatosa.
Essabidocómoseha elevado
el nivelacadémico
de algunas
instítuciones.debído
a la
presiónde lascalificaciones
mensuales
que s€envíana lospadres
o quincenales
delestudiante.
Pormi partepiensoque,aúncuandono esposiblesuprimirdel
todoesos
elementosde motivaciónextrínseca,
esnecesario
incrementar
la motivacióninpuedefomentarla
trínseca.El profesores quienprincipalmente
cuandodevela
los valorescontenidos
en zu asignatura,
cuandosemuestraauténticament€
enfusiasmado
conellosy cuandohacenotaren susestudiantes
quehan
el incremento
y en la inüegración
logradoen la percepción
El momentodeen;
de esosvalores.
tregarlascalificaciones
o devolver
lostrabajos
escritos
esprincipalmente
adecuado paraestaoperación
motivadora.
El Aprendizaie
Significativo
Evaluar
el aprendizaje
obtenidoporun estudianteen
un cursono eslo mismo queevaluara la persona
delestudiante.
Setratade un aspectoparcialqueno
puedeidentificarse
con esatotalidadíntegradora.que
es la persona
delestudianfE.
A pesarde esto,ya vimosen los párrafos
anteriores
dequémanerael procesoevaluatorio
afecta,positivao negativamente,
y a la motivaal autoconcepto
ción intrínseca
del educando.
Ahorapodríamos
detectarun aspecto
másprofundo todavíaquetambiénva a quedarafectado
por la evaluación.
y la integración
Se trat¿del crecimiento
de la persona
comotal. Unaeva199
¡
l-¡;r;.tr'
l . : " '
concretade losrezulluaciónpropiamente
educativ4además
de una percepc¡ón
más
tadosobjetivosdel aprendizaje,
lograen el mismoeducando
unacaptación
profundadesupropioser.Estoseconsigue
cuandoel aprendizaie
obtenidoesun
parael estudiante.
aprendizaje
significativo
y valoresasímilados,
afectan
En el aprendizaje
los conceptos
significativo
y logranunainvolude llenoa la persona,
en supropiaconciencia
seinternalizan
En ot¡as
cracióny un compromiso
del sujetocon respecto
a esasideasy valores.
palabras,
la personadel estudiante
seexpandey envuelve
un horizontemásarnplio en dondeloscontenidos
vitalparael mismo
indicados
adquieren
un sentido
conscienüe
en el momentodela evasujeto.Cuandoestosehacecompletamente
y enriquecedora.
muy saludable
luación,el fruto esunainüegración
queno todaslasasignaturas
ni todoslostemas
Aún cuandoesdeesperarse
paratodoslosestudiantes,
seanigualmente
significativos
siemprees posibledepatectaral final de un cursocuáleshansidolasideaso temasmássignificativos
a
ra cadaestudiante
en particular.La autoevaluación
o un cuestionario
redactado
propósitopodríaayudara cadaestudiante
de los
en el procesode explicitación
y crecimiento
quele hayansignificado
de
aspectos
mayorinterés,internalización
su propioser.Al final decuentas,
lo quepermanecerá
enel fondodecadapersoinfluina, lo que recordarácon
mayorfacilidady agrado,lo queverdaderamente
rá en su conductay lo que aplicará
en su vidapersonaly profesional,
serátodo
y seaasimilado
sigrificativo.
aquelloqueadquiera
senpido
comoun aprendizaje
PARAEL PROCEDIMIENTO
EVALUATORIO
SUGERENCIAS
para
reglasbásicas
A partir de todo lo dicho puedenestablecerse
algunas
de evaluación.
optimizarel sistema
con los
habergonvenido
Antesde elaborarun examenes recomendable
unaguía deestudios
Porlo tanto,entregar
evaluatorio.
alumnossobreel proceso
un
Todo estoparaestablecer
al principiodel cursosiempreserárecomendable.
qué
conel alumnosobre seva a evaluar.
acuerdo
quetodoprofesor
la responsabilidad
.
Tambiénesimportantetenerpresente
No habráque
tieneantela instit¡cióny la sociedad
cuandorealizasusexárnenes.
y queno
queexistela diferencia
entreevaluaciíny valorización
olvidart¿rnpoco
por simpatía.
debenotorgarse
calificaciones
Deaquí sedesprenden
lassiguientes
reglas:
paraevitarlassorpresas.
EsrecomenRealizarun calendario
de exámenes
200
dablecoordinarestasfechas
enla medidadelo posibleparaevitargueun día haya variosexámenes.
Procunr.almenosdosevaluaciones
parciales;
estoes,evaluara lo largodel
curso.
Realizarexámenes
con unaduraciónrazonable.
Llevarlos
a caboduranteel
horarionaü.lral
de la sesióndeclase.
,
Fijarde antemano
loscriteriosde respuesta
correcta.
corregirlosé/iímenes
lo antesposibley devolverlos
a losalumnos.
comentarcon los alumnoslasrespuestas
y hacerlascorrecciones
pertinentesal métododel curso,al contenidode lasrespuestas
y al proceso
evalu'atorio.
señalartodoslos elementos
que inbrvendránen la calificaciónfinal,con
su porcentaje
correspondiente
y por errito.
Ponerlosmediosadecuados
parallegara lacoevaluación
y laautoevaluación.
Antesde redactar
un exarnen,
o en sumomento,habráquetenerpresente:
a) lo,sobjetivos,el nivelseñalado
y'un muestreosignificativojvu) .án¡rmar la
confiabílidad
y validezde los reacüvos,
índicede dificultad,nivel¿ediscriminacióny tiempodecadareactivo.
Realizarel examensobreel curso o tema completoy no basarse
en
unasqlapreguntaqueatiendea un aspecto
exclusivo.
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