Plan de Lectura, Escritura e Investig

Avda. de Constantino González, s/n
33550 - Cangas de Onís – Asturias
Tel: 985.848114
Fax: 985.947057
Instituto de Educación Secundaria “Rey Pelayo”
www.iesreypelayo.com
iesreype@educastur.princast.es
Curso 2015-2016
Programación general anual
Anexo 10. Plan Integrado de lectura, escritura e investigación (PLEI)
IES “Rey Pelayo” – Cangas de Onís (Asturias)
PLEI – curso 2015-2016
Contenido
Contenido ............................................................................................................................................ 2
Marco legal .......................................................................................................................................... 3
Introducción......................................................................................................................................... 3
Principios básicos ................................................................................................................................ 3
Ejes de actuación ................................................................................................................................. 4
1. El currículo: ............................................................................................................................... 4
2. Proyecto educativo................................................................................................................... 4
3. Proyecto curricular ................................................................................................................... 5
4. Programaciones didácticas de las distintas áreas ................................................................... 5
5. Proceso de enseñanza-aprendizaje ......................................................................................... 6
6. La biblioteca.............................................................................................................................. 6
7. Las nuevas tecnologías ............................................................................................................. 7
8. La formación permanente del profesorado ............................................................................ 7
9. El contexto familiar y cultural .................................................................................................. 8
Punto de partida: problemas detectados........................................................................................... 8
Objetivos .............................................................................................................................................. 8
Principios de actuación didáctica: propuestas iniciales ..................................................................... 9
1. Marco conceptual: La competencia lectora ............................................................................ 9
2. Programación (Para debatir en los departamentos e incluir posteriormente en las
programaciones)............................................................................................................................ 10
3. Objetivos ................................................................................................................................. 10
4. Elección de recursos y materiales para el desarrollo de un plan integral de lectura: ......... 11
5. Orientaciones didácticas para trabajar la comprensión lectora .......................................... 11
Línea de actuación del profesorado ............................................................................... 11
a)
b)
La aplicación de la comprensión lectora en el aula ....................................................... 13
c) Las actividades de animación a la lectura: ........................................................................ 14
Criterios de evaluación del plan de lectura ...................................................................................... 15
Espacios.............................................................................................................................................. 15
Calendario de actuación.................................................................................................................... 16
Desarrollo de la expresión escrita .................................................................................................... 16
Formación de usuarios de la biblioteca. ........................................................................................... 17
Educación documental ...................................................................................................................... 17
Colaboración con las familias............................................................................................................ 17
Colaboración con otras instituciones. .............................................................................................. 18
Procedimientos para la concreción, difusión y puesta en práctica del PLEI del centro educativo 18
1. Competencias del equipo directivo y del Centro: ................................................................. 18
2. Competencias de los Departamentos Didácticos: ................................................................ 18
3. Competencias del Grupo de trabajo de la Biblioteca ........................................................... 18
4. Competencias de las familias. ................................................................................................ 19
Documento resumen ......................................................................................................................... 19
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IES “Rey Pelayo” – Cangas de Onís (Asturias)
PLEI – curso 2015-2016
Marco legal
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Artículo 26. Principios pedagógicos (ESO)
2. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las
matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la
misma en la práctica docente de todas las materias
Artículo 35 Principios pedagógicos (Bachillerato)
2. Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las
distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la
lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.
Decreto 74/2007, de 14 de junio (… ordenación y currículo de la Educación secundaria
obligatoria en el Principado de Asturias).
Artículo 11. Principios pedagógicos
5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas. Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo
a la misma en la práctica docente del conjunto de todas las materias no inferior a una
hora semanal en cada grupo, que se articulará a través del Plan de lectura del centro
docente. (…/…)
Artículo 35. Concreción del currículo
Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, incluirán en el
Proyecto educativo del centro docente la concreción del currículo, que contendrá al
menos los siguientes apartados: (…/…)
g) El plan de lectura del centro docente.
Introducción
La lectura, la escritura y la investigación son procesos intelectuales complejos y complementarios
que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los
aprendizajes.
Lectura, escritura e investigación deben ser considerados por lo tanto como elementos
prioritarios en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las áreas,
transcendiendo su vinculación con el área de Lengua y convirtiéndose en asunto colectivo de
todo el centro y de toda la comunidad educativa.
Principios básicos
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PLEI – curso 2015-2016
•
El PLEI (Plan Integral de Lectura, Escritura e Investigación) del Centro se define como
un plan global que incide en todos los estamentos del centro y que, por lo tanto,
estará integrado en su Currículo.
•
Parte de considerar la lectura, la escritura y la investigación como herramientas
imprescindibles del aprendizaje y serán técnicas instrumentales básicas de todas las
áreas.
•
Se aborda partiendo de todos los lenguajes y sus manifestaciones, a través de un
amplio sentido del texto (oral y escrito, matemático, musical, visual…) presentado en
distintos soportes como corresponde a la actual sociedad de la información.
•
Concede especial importancia a la escritura por estar ligada a la lectura y constituir un
camino de formación de lectores.
•
Aborda la investigación como vía para transformar la información en conocimiento.
•
Se concibe como un plan de trabajo que supone un apoyo a los procesos de enseñanza
y aprendizaje, usando la Biblioteca y sus materiales como recursos educativos.
•
Se plantea como un objetivo de toda la comunidad educativa.
Ejes de actuación
A modo de ejemplo, se presentan a continuación posibles temas relacionados con el PLEI que
pueden formar parte del Proyecto Educativo del Centro, del Proyecto Curricular y de las
programaciones didácticas de las diferentes áreas, así como algunas orientaciones didácticas
concretas que pueden llevarse a cabo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
1. El currículo:
La formación de la competencia lectora y del hábito lector, de la escritura y de la investigación
como ejes del desarrollo integral del alumnado, debe ser un objetivo de referencia de todas
las áreas, de todo el profesorado, de las familias y del contexto sociocultural del centro
educativo.
Dicha formación debe formar parte explícita del proyecto curricular, de las programaciones
didácticas de las diferentes áreas y de la práctica cotidiana de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
2. Proyecto educativo
Definición de la línea general que va a seguir el centro en la puesta en marcha del PLEI
Establecimiento de los medios con que se va a dotar el centro para llevar a cabo esta labor
Definición de infraestructuras físicas y medios y recursos de los que se dispone o se puede
disponer.
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PLEI – curso 2015-2016
Organización de los tiempos, espacios, medios y recursos en relación con la biblioteca del
centro, las aulas de audiovisuales etc
Concreción de los usos ordinarios y extraordinarios que va a tener la biblioteca del centro en
relación con la lectura, la escritura y la investigacion
Coordinación técnicopedagógica y funciones y tareas de las personas responsables.
Formación y motivación del profesorado para el fomento de la lectura, escritura e
investigación y para su participación activa al respecto.
Integración en la gestión del centro de los medios y recursos económicos necesarios para el
fomento de la lectura.
Definición del tipo de relaciones que establece el centro con la familia, biblioteca pública,
instituciones y organizaciones…, con el fin de potenciar la dinamización de la lectura y el
hábito lector.
3. Proyecto curricular
Definición del sentido que se va a dar al PLEI y cómo se va a contribuir a la dinamización del
mismo en cada área.
Priorización de objetivos referidos al tratamiento de la lectura, escritura e investigación en el
centro desde todos los niveles educativos y desde todas las áreas.
Concreción de las fuentes de documentación, medios, recursos, etc., de que se dispone o
conviene disponer en cada área para el fomento de la lectura.
Organización de los medios, recursos, tiempo, espacios… para contribuir eficazmente al
fomento de la lectura.
Decisiones sobre las relaciones que cada una de las áreas establece con la biblioteca, con la
familia, con otras instituciones y organizaciones para contribuir a formar lectores y a potenciar
la lectura.
Inclusión de medidas de atención a la diversidad relacionadas con la lectoescritura y la
investigación
4. Programaciones didácticas de las distintas áreas
Decisión sobre el tipo de enfoque que se va a dar, metodología que se va a utilizar y tipo de
actividades que se van a llevar a cabo para formar lectores competentes y desarrollar el hábito
lector.
Determinación, en las programaciones didácticas de cada uno de los cursos y áreas, de
objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con el tratamiento del PLEI, con el
fin de que exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de todo el proceso de
formación de los alumnos
Tipo de organización que se va a hacer de los medios y recursos, del tiempo, del espacio, de la
actividad lecto-escritora y de investigación.
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PLEI – curso 2015-2016
Tipo de intervención que va a tener el profesor/a y tipo de ayuda que va a prestar.
Elaboración de criterios para la selección de diferentes medios y soportes de lectura, y para la
recomendación de libros.
Uso concreto que se va a hacer de la biblioteca del centro y de aula.
5. Proceso de enseñanza-aprendizaje
Planteamiento de la lectura y de la escritura como actividades de comunicación, con
significado y sentido.
Relación de la lectura y de la escritura con vivencias, experiencias y situaciones reales de la
vida de los alumnos/as
Establecimiento de una estrecha relación entre lectura, escritura e investigación. Presentación
de situaciones de investigación que lleven aparejadas la necesidad de leer y de escribir
Espacio y tiempo adecuados para la lectura tanto en el centro educativo como en el ámbito
familiar. Orientaciones a las familias.
Diseño de estrategias, actividades y materiales para el fomento de la lectura, de la escritura y
de la investigación.
Diversidad de géneros discursivos, tipos de texto, documentos, soportes… y libertad para
elegir. La posibilidad de elección o toma de decisión es rica en sí misma y estimula, interesa,
etc.
Ambiente propicio. Tanto en el centro escolar como en casa es necesario que el alumno/a viva
en un ambiente lector en el que sus profesores/as y familiares lean, se interesen por lo que
lee, hablen de ello, le propongan lecturas, fomenten su integración en la biblioteca, actos
relacionados con libros, etc.
6. La biblioteca
La biblioteca desempeñará un importante papel en el desarrollo del PLAI si su uso se organiza
y planifica en el contexto de los objetivos que el Plan persigue y al servicio de las funciones
socioeducativas y culturales que la lectura, la escritura y la investigación tienen asignadas en
nuestra sociedad. En este sentido, es conveniente fomentar el uso de la biblioteca como lugar
de disfrute, investigación, documentación y consulta, es decir como un espacio de formación
integral y enriquecimiento personal.
Por otra parte, se ha de promover la colaboración entre la biblioteca del centro y otras
bibliotecas, instituciones y organizaciones relacionadas con la cultura y el conocimiento, que
tengan entre sus fines la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector.
Actuaciones con respecto a la biblioteca:
Asignación de financiación específica tanto para dotarla de nuevos materiales y recursos así
como para realizar un adecuado mantenimiento de las ya existentes.
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.Coordinación interna y mejora de la organización y funcionamiento de la biblioteca por la vía
de la formación en el centro y por la de los propios instrumentos de planificación del mismo.
· Gestión informatizada de la biblioteca.
· Fomento de la figura de los responsables de la biblioteca como dinamizadores del uso de la
misma.
· Coordinación con otras bibliotecas, instituciones y organizaciones dedicada al fomento de la
lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.
7. Las nuevas tecnologías
Las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son, dentro de este Plan, un
eje transversal que puede y debe estar al servicio del resto de los ejes.
Las TIC pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el desarrollo de la
competencia lectora y del hábito lector ya que permite trabajar, de manera planificada y bien
organizada, sobre una mayor diversidad de tipos de textos, bien como lectores o como
escritores, es un recurso necesario tanto en las bibliotecas de centro (herramienta de acceso a
la información) como de aula (herramienta de apoyo en la iniciación, consolidación y refuerzo
del proceso lector).
De igual manera, su presencia en la práctica docente puede favorecer la utilización de
enfoques más prácticos y participativos en los que se ponen en juego ricas situaciones reales
de comunicación.
8. La formación permanente del profesorado
La formación permanente del profesorado juega un papel fundamental de apoyo a los
procesos de enseñanza- aprendizaje de la lectura, la escritura y la investigación, no sólo para
la actualización de cada profesor/a, a título individual, en aquellos aspectos que se vean
necesarios, sino también, y sobre todo, para apoyar aquellos procesos de reflexión colectiva y
compartida que es indispensable llevar a cabo en los centros educativos para encontrar los
acuerdos y la coordinación adecuadas en los distintos niveles y ciclos del centro educativo.
Así, pues, será necesario primar acciones formativas no sólo de carácter
individual sino, sobre todo, de carácter colectivo, en el contexto del centro, de manera que se
puedan encontrar soluciones contextualizadas a los problemas que, en cada caso, se detecten.
En esa dirección, cobra mayor sentido una formación centrada en los problemas reales del
centro, en relación con el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector, y en el
entorno de la investigación, es decir, una formación que se basa en procesos de reflexión a
partir de problemas reales para buscar soluciones informadas y contrastadas, diseñar
experiencias alternativas, ponerlas en práctica y analizar y valorar sus resultados.
De esta manera, la formación permanente es un eje fundamental, transversal al resto de los
ejes de este Plan, ya que puede ejercer de apoyo y recurso de todos ellos.
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9. El contexto familiar y cultural
Es sabido que la riqueza cultural de los contextos en que viven las personas es una variable
que contribuye, en buena medida, al éxito o fracaso educativo y social
Por ello el PLEI del centro incluirá un proyecto que favorezca la integración de las familias en el
fomento de la lectura. Dicho plan se basará en los siguientes objetivos:
-Fomentar estrategias de sensibilización social sobre la biblioteca escolar.
- Despertar el interés de la comunidad educativa por la lectura y la utilización crítica de los
fondos de la biblioteca.
- Dinamizar la lectura en las familias desde los centros educativos, a partir de las bibliotecas
escolares.
- Colaborar con las familias, municipios, medios de comunicación y otras entidades o
instituciones en la dinamización de la lectura.
Punto de partida: problemas detectados
Partiendo de las pruebas iniciales y de la observación directa del profesorado en su labor docente
diaria, se han detectado los siguientes problemas:
•
Carencias en cuanto a la comprensión de estructuras y vocabulario
•
Falta de interés por abordar las dudas.
•
La lectura no es un hábito ni una necesidad para los alumnos, más bien una tarea
incómoda, una obligación.
•
La escritura está asociada en el ámbito escolar a los ejercicios, pruebas, trabajos
etc. pero sus reglas, y la corrección expresiva, al no estar integradas en el resto de
sus manifestaciones escritas, es deficitaria y de gran pobreza léxica.
•
No abordan los trabajos de investigación con rigor, no consultan fuentes, no hacen
alusión a la bibliografía, copian directamente párrafos enteros etc.
•
Uso abusivo y caótico de las nuevas tecnologías, especialmente de Internet.
Objetivos
El Plan de Lectura se orienta al logro de los siguientes objetivos:
•
Desarrollar la competencia lectora de todos los estudiantes como proceso asociado al
aprendizaje, a la comunicación oral y escrita y al desarrollo personal y social.
•
Fomentar la lectura y la escritura como actividades integradas en sus hábitos de vida
•
Formar lectores competentes capaces de adoptar actitudes reflexivas y críticas ante
los medios de transmisión y difusión de la cultura escrita.
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•
Potenciar la capacidad expresiva, oral y escrita, de los estudiantes tanto en el ámbito
escolar como en el personal.
•
Abordar el trabajo de investigación con rigor
•
Promover el funcionamiento de la biblioteca escolares como centros de recursos para
el aprendizaje de toda la comunidad educativa.
•
Fomentar y desarrollar la biblioteca como un espacio interdisciplinar
•
Orientar al profesorado para que de prioridad al desarrollo de las habilidades lectoescritoras y de investigación en todas y cada una de las áreas y participe de forma
activa en los distintos contenidos del Plan.
•
Configurar la comunidad educativa como comunidad de lectores
Principios de actuación didáctica: propuestas iniciales
LECTURA : Desarrollo del hábito lector y de la competencia lectora
1. Marco conceptual: La competencia lectora
Competencias
Habilidades
Estrategias
Comunicativa
Textuales
Estrategias de
comprensión,
coherencia, organización
de
la información, intención
del texto etc.
-Elaboración de objetivos de lectura.
-Activación de conocimientos previos.
-Anticipación de contenidos (elaboración de
hipótesis).
-Lectura interactiva (leer, releer, avanzar,
retroceder…).
-Construcción progresiva de significado.
-Verificación y reformulación de hipótesis.
-Recapitulación de lo leído.
-Identificación de lo principal y lo accesorio.
-Identificación de la estructura del texto.
-Reflexión sobre la función predominante del texto.
-Evaluación de la comprensión.
-Resumen e idea principal.
-Relación de lo leído con otros temas o
conocimientos.
-Elaboración de esquemas para organizar la
información.
-Opinión y comentario: hablar y escribir sobre el
texto.
-Utilización de lo leído para fines personales,
sociales, académicos etc.
Literaria
Semiológica
Lingüístico- gramaticales
Código lingüístico en sus
niveles
fonológico, morfológico,
léxico-semántico…
Socioculturales
Aspectos pragmáticos:
Contexto,
Intención, punto de vista
del autor…
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2. Programación (Para debatir en los departamentos e incluir
posteriormente en las programaciones)
Reflexiones previas. ¿Qué y para qué leer?
1. Lectura fuente de placer y fantasía: Es la lectura recreativa que puede ser utilizada por
el alumno en su tiempo libre.
2. Lectura información: Es la lectura que trata, interpreta y selecciona la información
necesaria para actualizar permanentemente la relación con el mundo.
3. Lectura aprendizaje: Es la utilizada como medio para incorporar los contenidos a la
estuctura mental del alumno lector.
4. Lectura vivencial: Busca revivir el mundo de emociones y sensaciones que el autor del
texto pone ante el lector.
5. Lectura social: Lectura analítica de la vertiente social y cultural que el texto transmite
6. Lectura crítica: Busca despertar la conciencia de comunicación de cada lector. El
desarrollo del espíritu crítico de la persona es esencial en toda educación que persiga
el desarrollo de la autonomía personal.
7. Lectura de imágenes: Busca analizar todo aquello que forma parte de un mundo que
evoluciona hacia la implantación de los medios audiovisuales.
3. Objetivos
PLAN DE LECTURA
ÁREA ……………………………………………………………………………………………………..
CURSO
ESO
OBJETIVOS PLAN DE LECTURA
a. Utilizar la lectura como herramienta para transformar la
información en conocimiento
b .Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa
c. Analizar el tema de los textos, las ideas principales y las
secundarias.
d. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario
e. Leer de forma expresiva y desarrollar estrategias para leer
con
fluidez y entonación adecuadas
f. Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido
físico como de pensamiento.
g. Participar en lectura colectiva y en los debates que de ella se
generen.
h. Leer de forma autónoma y con asiduidad.
i. Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la
1º
2º
BACHILLER
3º
4º
1º
2º
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vez que de riqueza personal.
j. Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la
lectura en el tiempo de ocio.
k. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
l. Desarrollar una correcta expresión oral.
m. Participar de forma activa en la dinámica del Centro.
n. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación
como fuente de consulta y como medio de expresión.
4. Elección de recursos y materiales para el desarrollo de un plan
integral de lectura:
Con el fin de lograr un plan de lectura articulado y bien estructurado por niveles y áreas, el
Grupo de Trabajo de la Biblioteca, integrado por quince profesores pertenecientes a distintos
departamentos educativos, propone:
1. Elaborar un banco de recursos con lecturas variadas y actividades motivadoras,
atendiendo a los siguientes criterios:
a. . Lecturas asociadas a las diferentes áreas del curriculo.
b. .Dentro de cada área, lecturas graduadas en dificultad para los distintos niveles.
c. . Dentro de cada área y nivel, lecturas y actividades conectadas con los
diferentes temas que se abordan a lo largo del curso.
2. Elaborar un calendario de lectura semanal que garantice la puesta en marcha de este
plan para que incida de forma equilibrada en todas las áreas del currículo.
3. Facilitar el uso de la biblioteca como espacio propio para la hora de lectura.
4. Proponer la creación de un coordinador de lectura cuyas funciones serán:
a. Asesorar a los docentes en sus necesidades formativas en relación con el plan
lector
b. .Informar a los profesores de los materiales curriculares diseñados por el grupo
de trabajo.
c. Contactar con los alumnos con el fin de asesorarles en la elección de lecturas.
d. Coordinar las lecturas de todos los departamentos.
e. Adquirir los libros necesarios para mejorar el fondo de la biblioteca.
f. Convertir la biblioteca en un lugar vivo, en un punto de información lectora y en
un aula de lectura.
g. Proponer actividades de animación a la lectura que impliquen a todo el Centro.
h. Diseñar un plan de actuación para implicar a los padres en el Plan de Lectura.
5. Orientaciones didácticas para trabajar la comprensión lectora
a) Línea de actuación del profesorado
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Para que el plan de lectura funcione, es necesario contar con la colaboración del profesorado
de los departamentos didácticos, que deberán:
1. Revisar, valorar y aportar todo cuanto crean necesario al diseño de las actividades
lectoras que se integren en el contexto de la clase así como todas aquellas que tengan
relación directa con el trabajo diario.
Compartir estrategias y recursos con los demás departamentos, y actuar
conjuntamente, siempre que sea posible.
Proponer la participación en las actividades de animación a la lectura que se pongan en
marcha a lo largo del curso.
Aprovechar los recursos de la biblioteca y proponer adquisiciones nuevas para
actualizar sus fondos.
2. Buscar fórmulas atractivas y motivadoras, que permitan desarrollar a los alumnos el
gusto por la lectura de temas diversos y en diferentes ámbitos
3. Establecer unas estrategias comunes para ayudar a los alumnos con problemas de
comprensión lectora, que podríamos resumir así:
• Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión.
• Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido.
• Analizar el vocabulario.
• Estimular a los alumnos para que pierdan el miedo a preguntar aquello que no han
entendido, impidiendo que se sientan cohibidos y ayudándoles a perder el miedo al
ridículo
• Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicárselo de manera distinta o
invitar a un compañero a que se lo explique.
• Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el
comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de
preguntar al profesor las palabras que no conoce.
• El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el
contexto o buscar su etimología. Para eso, se propone que en cada aula haya un
número suficiente de diccionarios diversos: idiomas, científicos, de sinónimos etc
• Fomentar en los alumnos una cultura de la lectura e inculcarles la importancia de la
comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es
gratificante.
• Practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión
y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto.
• Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación,
haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha
comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos.
Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en
público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral
(inmediato en algunos casos).
• Se propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas.
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•
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Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda al
alumno a vencer la timidez y el miedo al ridículo.
b) La aplicación de la comprensión lectora en el aula
1. Para mejorar la comprensión lectora, no solo de los textos propuestos en el plan de
lectura sino de las lecciones o unidades didácticas de cada materia es importante:
• Leer detenidamente los textos.
• Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para
detectar las deficiencia
• Analizar el vocabulario.
• Activar las ideas previas.
• Relacionar el texto leído con otras experiencias.
• Desmenuzar cada párrafo.
• Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
• Extraer la idea principal.
• Desentrañar la tesis que defiende el texto.
• Proponer otros títulos
• Hacer dibujos que resuman el texto.
• Volver a leerlo en silencio.
• Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.
2. Para romper el hábito de los alumnos de ocultar que no han comprendido, es
necesario:
• Intentar que el alumno supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a
los tímidos.
• Facilitar que pregunten varias veces, mostrando una actitud comprensiva.
• Animarles a la participación.
• Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las
explicaciones de otros compañeros.
• Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita).
• Crear un clima de silencio y atención.
3. Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente
participativo, el alumno deberá:
• Respetar los turnos de palabra.
• Aprender a escuchar.
• Reflexionar antes de hablar; para ello, es útil escribir la idea en el cuaderno antes de
exponerla.
• Extraer lo esencial de cada idea.
• Comprender que todas las ideas son válidas y respetables y que no pasa nada por
equivocarse.
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• Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios
compañeros..
• Exponer las preguntas con seriedad.
• Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente.
• Emprender una segunda lectura después de planteadas las cuestiones.
4. Para la comprensión del vocabulario específico de cada área, se podrán realizarán las
siguientes actividades:
• Buscar sinónimos y antónimos.
• Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semánticos, etc.
• Subrayar las palabras que no se entienden.
• Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes
acepciones, etc.
• Dotar a las aulas de los siguientes materiales:
- Diccionario de la Lengua Española.
- Diccionarios de idiomas.
- Diccionarios científicos, históricos, filosóficos
- Mapas, atlas, fotos o documentos que se deben prever con anterioridad.
5. Para mejorar la comprensión y la expresión oral, se propone:
• Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos.
• Evaluar la comprensión lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos
previamente trabajados.
• Fomentar la exposición oral de temas propuestos en trabajos de investigación.
• Definir, de forma oral, los términos que se han estudiado.
c) Las actividades de animación a la lectura:
Cada curso escolar, los miembros del Equipo de Biblioteca, diseñan y ponen en marcha una
serie de actividades de animación a la lectura cuya principal finalidad es conectar a todos los
miembros de la comunidad educativa en torno a la lectura y a la escritura como eje sobre el
que pivota la actividad cultural del Centro. Dichas actividades surgen de la consideración de
los siguientes aspectos y son las siguientes:
a) La biblioteca del centro no es un espacio cerrado, sino un camino abierto al
conocimiento.
• :Exposiciones de trabajos realizados en torno a un tema.
• . Exposiciones de libros relacionados entre sí ( cuentos, libros escritos en asturiano,
libros antiguos, autores de literatura juvenil española…)
• . Catálogos de libros seleccionados por la comunidad escolar (libros que dejan huella,
libros para leer en vacaciones, libros que se salvarían de una hoguera…)
b) b) Los libros no se escriben solos
• . Encuentros con autores e ilustradores.
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•
•
c)
•
. Búsqueda de biografías.
. Petición de colaboraciones a escritores de literatura juvenil.
Vivimos en un mundo de imágenes.
. Presentaciones realizadas por los diferentes departamentos y expuestas en la pantalla
que a este fin se ha colocado en el hall del Centro.
d) Semana del libro
• . Lecturas asociadas a la semana de las letras
• . Proyección de películas relacionadas con la lectura y los libros.
• . Concursos literarios.
• . Mercadillo de libros.
• . Proyecto Fahrenheit 451. Memorizar un párrafo de algún texto elegido por los propios
alumnos.
• . Diseño de carteles.
e) También estamos en Internet
• Actualización permanente de la página Web de la Biblioteca,
http://web.educastur.princast.es/ies/iesreype/bibliotc/ donde se podrá encontrar una
reseña actualizada de todas estas actividades,
En todas las actividades, recogidas en el Proyecto de Biblioteca, se trabajará
fundamentalmente la participación activa de toda la comunidad escolar.
Criterios de evaluación del plan de lectura
1. Conseguir la comprensión global del texto: Identificar el tema, seleccionar las ideas principales
y diferenciarlas de las secundarias, analizar el propósito de una ilustración, un mapa, una gráfica
etc. insertados en el texto.
2. Obtener información de forma efectiva: Revisar el texto para buscar y localizar la información
requerida e identificar los elementos esenciales de la misma.
3. Reflexionar sobre el contenido del texto: Relacionar la información extraída del texto con
conocimientos procedentes de otras fuentes, y aportar su propio punto de vista mediante
argumentos externos al texto.
4. Transformar la información en conocimiento: Ampliar las impresiones iniciales extraídas del
texto asimilando la información de tal manera que se comprenda lo leído de una manera más
completa y específica. Para ello, se realizará la comparación y contraste de información, sacando
conclusiones acerca de la ampliación de sus conocimientos previos con respecto al texto tratado.
5 Mostrar interés por la lectura: Participar activamente en las actividades propuestas teniendo en
cuenta fundamentalmente sus aportaciones personales, el respeto a las aportaciones de los
demás, su colaboración en la propuesta de nuevas lecturas, la atención etc.
6 Expresarse de forma oral con corrección: Utilizar vocabulario adecuado evitando muletillas y
balbuceos y estructurar su discurso con coherencia, exponiendo las ideas de forma ordenada.
Espacios
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IES “Rey Pelayo” – Cangas de Onís (Asturias)
PLEI – curso 2015-2016
Si bien el espacio más adecuado para llevar a cabo este plan de lectura es la biblioteca del centro,
la imposibilidad de que varios cursos a la vez la utilicen simultáneamente, hace imprescindible que
se elabore un calendario rotativo para que todos los cursos puedan disfrutar en algún momento
de esta posibilidad.
También podrán desarrollarse las actividades en:
a) Aula de audiovisuales.
b) Aula de referencia del grupo- clase
c) Jardín botánico
e) Casa de Cultura del pueblo.
Para ello es necesario que cada Departamento manifieste al coordinador del plan sus preferencias.
Calendario de actuación.
Este calendario será presentado a la comunidad educativa por el Equipo de Biblioteca en el mes de
septiembre, una vez que se hayan determinado todos los grupos por nivel, el horario general y la
disposición horaria de los miembros de dicho equipo.
El calendario atenderá a dos criterios básicos:
a) Todos los grupos tendrán una hora semanal de lectura.
b) Todas las áreas tendrán un tiempo designado en este plan de lectura.
Desarrollo de la expresión escrita
Todo lo relacionado con este apartado, deberá ser debatido en todos los departamentos,
antes de formular ejes globales de actuación que serán consensuados y pasarán a formar
parte de las programaciones didácticas.
En este primer Plan, se incluyen los temas a debatir, si bien, queda abierta la posibilidad de
incluir y/o eliminar algunos de los que se formulan a continuación:
En cuanto a la forma:
1. Diseño de pautas claras que sean conocidas y asumidas por todos.
2. Importancia de los borradores y su corrección.
3. Tiempo requerido para la corrección.
4. Importancia de la autocorrección
5. Claves de valoración de la ortografía, caligrafía y presentación en el documento final
En cuanto al contenido
Detectar la cohesión y la coherencia del texto creado atendiendo a los siguientes aspectos:
1. Cohesión
Oraciones bien estructuradas.
Uso de conectores.
Corrección de tiempos verbales.
Uso adecuado de los signos de puntuación.
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PLEI – curso 2015-2016
2. Coherencia:
Uso adecuado del léxico.
Correcta disposición de las ideas fundamentales y secundarias.
Contenido global claro y preciso.
Creatividad en aquellos escritos que lo requieran.
Formación de usuarios de la biblioteca.
Existe un plan de formación de usuarios de la biblioteca incluido en el Proyecto de Biblioteca
del Centro. En la actualidad se está desarrollando con total regularidad. En él se especifican,
objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación y temporalización. Este plan se
viene desarrollando desde el curso 2006-2007
Educación documental
Durante el curso 2007-2008, el Grupo de Trabajo de Biblioteca formado por quince profesores del
centro ha elaborado una serie de documentos, que pretenden servir de guía para todos los
alumnos y alumnas que necesitan abordar la elaboración de un trabajo.
Estos documentos ilustran la forma de elaborar un trabajo y los pasos a seguir.
También, y como dato importante se muestra un banco de ideas para trabajos a realizar, tomando
cómo referencia el entorno próximo del centro y la propia zona del concejo de Cangas de Onís y
concejos limítrofes.
La iniciativa ha corrido a cargo de los profesores: José Gonzalo Barrena Díez, Xoxé AntónGarcía Sampedro y Pilar Telenti Labrador.
Los documentos se adjuntan en documento anexo.
Colaboración con las familias
A lo largo del presente curso, en conexión con el Plan de Mejora del Centro, y a través del
Departamento de Orientación y de la Dirección del Centro, se hará un estudio del interés y de las
ilidades de colaboración de las familias en el PLEI del Centro. En función de los resultados de este
estudio, se podrán abordar las siguientes estrategias de colaboración:
1. Formación de las familias como usuarios de la biblioteca escolar
2 Creación de talleres de lectura. Y escritura.
3. participación de los padres en las actividades de animación a la lectura y a la escritura
4 Apertura de la biblioteca en periodos no lectivos.
5 Charlas puntuales de personas relacionadas con el mundo de la cultura.
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PLEI – curso 2015-2016
Colaboración con otras instituciones.
En la actualidad están establecidos mecanismos de cooperación entre la casa de Cultura, la UNED
y el centro educativo, llevándose a cabo las siguientes actuaciones:
1. Cineforum
2. Concursos de narración
3. Exposiciones.
4 Charlas y conferencias.
5 Teatro
La colaboración entre las bibliotecas pública y escolar es un de los objetivos propuestos para el
futuro. Dicha colaboración se diseñara en función de los siguientes objetivos:
1 Intercambio de documentos.
2 Préstamos temporales.
3. Diseño de actividades conjuntas enfocadas fundamentalmente al estudio y la investigación.
Procedimientos para la concreción, difusión y puesta en práctica del
PLEI del centro educativo
1. Competencias del equipo directivo y del Centro:
Asumir el liderazgo y las estrategias para la implantación en el Centro del PLAI y coordinar el
proceso de concreción del mismo.
Presentar las propuestas al claustro de profesores y al Consejo Escolar.
Realizar el seguimiento del plan.
Establecer la temporalización del plan.
2. Competencias de los Departamentos Didácticos:
Analizar las competencias que desde cada área puedan contribuir a cumplir los objetivos del
plan lector.
Incorporar los objetivos del plan en las programaciones anuales.
Diseñar y/o poner en práctica las actividades propuestas por el Grupo de Trabajo de la
biblioteca basadas en los objetivos del plan.
Incorporar a la Biblioteca como recurso didáctico sus actividades de aula, en los campos de
comprensión lectora y animación a la lectura, escritura, investigación, formación de ususarios.
Evaluar la incidencia del plan en la práctica docente.
Realizar propuestas de mejora del plan.
3. Competencias del Grupo de trabajo de la Biblioteca
Ofertar materiales nuevos para dar respuesta al plan, exponerlos y difundirlos.
Desarrollar un amplio plan de escritura conectándolo con el plan de lectura e investigación.
Presentar un calendario de actuación y puesta en marcha del plan de lectura.
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Planificar estrategias para la evaluación del PLAI del centro.
Planificar y organizar los recursos en base a sugestiones y necesidades de las programaciones del
centro, aula y preferencias de los alumnos, y ofertarlos en préstamo.
Organizar sesiones de animación y dinamización (encuentros con autores, clubs de lectura, recitales,
proyecciones, certámenes literarios…)
Favorecer la formación de usuarios, la educación documental y el uso de las nuevas tecnologías
(creación de blogs, abies…)
Difundir el plan lector a través de la página Web para toda la comunidad escolar.
Tener en cuenta la participación activa del alumno como colaborador en las tareas propias de la
Biblioteca como forma de asegurar un compromiso y afianzar hábitos con la lectura.
Programar actuaciones compartidas de colaboración e intercambio con las bibliotecas municipales y
otros centros del Concejo
4. Competencias de las familias.
Conocer y participar en el desarrollo del plan lector.
Documento resumen
Plan de lectura, escritura, e investigación
Objetivos
-
Leer en profundidad textos de contenidos variados, desarrollando la capacidad crítica y el
derecho a opinar libremente.
Potenciar la capacidad expresiva oral y escrita.
Emprender trabajos de investigación con rigor.
Desvincular la lectura como disciplina sólo aplicable a determinadas materias.
Criterio de selección de lecturas
-
Seleccionar lecturas adaptadas a la edad y características cognitivas de los estudiantes.
Buscar lecturas que se ajusten a un periodo lectivo incluyendo en ese periodo las
actividades que se deseen realizar.
Potenciar desde la lectura la oralidad.
Elegir temas que favorezcan el debate y el contraste de opiniones a través de
argumentaciones sólidas.
Buscar la complicidad de los alumnos en la elección de los textos.
Proponer textos que favorezcan la investigación documental y/o de campo.
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Buscar documentos de audiovisuales e informáticos para presentarles como modelo
expresivo.
Banco de recursos
En la Biblioteca se han colocado unos archivadores en los que se van recogiendo todos los
materiales elaborados tanto por el Grupo de Trabajo de la Biblioteca como por los distintos
Departamentos Educativos. Estos materiales se clasifican por materias y dentro de cada materia,
por cursos. Dichos materiales quedarán a disposición de toda la comunidad educativa.
Por otra parte, las lecturas que se presentarán también en soporte digital. Se ha abierto en el
ordenador principal de la biblioteca una carpeta dentro de Mis Documentos en la que cada
Departamento tendrá su propia subcarpeta organizada por cursos.
La catalogación informática de todos los recursos de los que dispone la Biblioteca es también
recurso fundamental para el rápido acceso a la información y para que la búsqueda y comparación
de libros y materiales sea un proceso más dentro del hábito de lectura.
Evaluación
-
Valorar la actividad por parte de los alumnos (elaborar una hoja de valoración).
Recoger en fichas el grado de implicación de los alumnos en la selección de textos.
Valorar la actividad por parte de los profesores (elaborar hoja de valoración para el
proceso de enseñanza-aprendizaje).
Valorar la mejora de la competencia lectora de los alumnos así como de su capacidad
expresiva y argumentativa o la ineficacia de algunas de las propuestas.
Propuestas anexas al plan
-
-
-
-
Proyecto global de investigación y recopilación de información en torno a un tema de
interés, que implique a todo el alumnado desde diferentes áreas de conocimiento. Dicha
propuesta tomará como partida un bien de interés cultural (arquitectura y escultura
locales, toponimia, tradiciones artísticas y folclóricas, leyendas comarcales…) o natural
(fauna y flora autóctona, entorno de Picos de Europa…). Se creará un fondo bibliográfico
sobre dicho tema de interés, tanto en lengua castellana como en lengua asturiana.
Creación de fondos de actividades y lecturas en las diversas áreas de conocimiento y
materias, físicamente accesibles a todos los docentes, para que la lectura sea siempre una
alternativa agradable y fácilmente asequible.
Difusión de los fondos bibliográficos, de los depósitos de la Biblioteca y de los materiales
creados en toda la comunidad educativa, incluidos personal laboral del centro, familias de
alumnos etc…
Digitalización de los textos propuestos para su fácil manipulación y archivo en unidades de
memoria extraíbles. Priorizar la difusión de estos materiales en soporte físico, en Intranet y
en Internet.
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