REVISAR NUESTRA PRÁCTICA PARA RECUPERAR EL SENTIDO INTEGRADOR DE LA ENSEÑANZA Andrade, Ruth; Nieva, Marcela ISFD Escuela Normal Santa Rosa. La Pampa andraderuth24@hotmail.com; marcela_colladolp@hotmail.com Resumen Las primeras prácticas de enseñanza nos afirmaron que la complejidad de la tarea y la heterogeneidad del grupo áulico, requieren de nuestra constante reflexión y adecuación de la secuencia didáctica prevista. Replantear nuestra propia experiencia desde un enfoque integrador, más allá del disciplinar previsto por las rutinas escolares, es una posibilidad reorganizar la lógica de los contenidos desde una perspectiva interdisciplinaria que habilite diversos sentidos, interpretaciones y significaciones. Plantear una secuencia articuladora de los saberes de las Áreas de Ciencias Sociales y Lengua, posibilitará a los alumnos trascender la adquisición de saberes informativos, para iniciarse en la formación de habilidades requeridas por el contexto de complejidad del conocimiento y la tecnología. Se propone entonces una intervención docente en términos de competencias, con alternativas proactivas que contemplen la diversidad áulica y, al mismo tiempo, formen en los alumnos actitudes y aptitudes; saberes, reflexión y autoevaluación; con intencionalidad de su resignificación en la diversidad socio-cultural y posibiliten su transcendencia en el devenir socio-histórico. Palabras clave: Enseñanza Integral; Interdisciplina; Competencias Fundamentación: El abordaje de esta secuencia didáctica se encuadra dentro de un enfoque integrador (centrado en el alumno) que no solamente vincula conocimientos, capacidades, competencias, culturas diferentes, edades o generaciones, sino también la integración de personas que se encuentran en desventaja en la enseñanza. Enseñar desde este nuevo paradigma supone atender a la diversidad, mirar sobre los múltiples factores y referencias que intervienen en el ámbito educativo, además de enriquecernos con las diversas teorías acerca de la enseñanza y el aprendizaje. Esto requiere planificar el contenido, los propósitos, y objetivos en término de competencias teniendo en cuenta que se caracterizan por ser transversales, aplicables en diferentes disciplinas, movilizando los conocimientos adquiridos y poniéndolos en práctica en diferentes situaciones. Enseñar en aulas heterogéneas procura que el alumno adquiera el mejor nivel de logros posibles. Para llevar a cabo una enseñanza en la diversidad, debemos tener en cuenta que los alumnos tienen distintos intereses, aptitudes, niveles de aprendizaje, y por eso es necesario la utilización de variadas estrategias de enseñanza que les permitan demostrar los resultados del proceso obtenido. Una de éstas estrategias, es la utilización de distintos tipos de textos y recursos variados ya que algunos textos son demasiados simples para algunos alumnos de la clase, y demasiado complejos para otros; como así también el uso de una amplia variedad de material concreto que atiendan a las necesidades de los alumnos en relación con las actividades tales como la construcción de maquetas, observación de videos e imágenes. Se propone que los alumnos realicen una construcción colectiva donde no sólo importen las tareas de orden grupal sino también aquellas tareas en las que sobresalen las competencias y la creatividad individual. Con el propósito de abordar una enseñanza desde el enfoque integral, y a partir de un currículo integrador que asume una perspectiva interdisciplinaria, se pone el acento en la articulación de disciplinas que deben integrarse para que los alumnos resuelvan una situación compleja, porque los aprendizajes no se pueden enfocar por separado, sino que, deben relacionarse alrededor de situaciones problemáticas planteadas. Por ello, propondremos situaciones en la que los alumnos puedan articular conocimientos de varias disciplinas, en este caso, se abordaran conocimientos propios de las ciencias Naturales para establecer puentes con el área de la Lengua, en lo referido a la comprensión lectora de textos científicos , la oralidad, la escritura y la reflexión sobre la lengua. En otras palabras, se utiliza el texto científico no solo con el fin del conocimiento de las Ciencias sino también con el fin de lograr un mejor dominio de la lengua para que los alumnos puedan leer y escribir con mayor soltura al comunicarse. Las siguientes actividades giran en torno a una resolución de manera integrada que respeta tanto el proceso de la lengua materna (puesta en situación, práctica y objetivación, adquisición de conocimientos), como el proceso en Ciencias (observación y descripción, formulación de hipótesis y predicciones). Por último, esta propuesta permite evaluar el aprendizaje de los alumnos, facilitando la retroalimentación acerca de los procesos que experimentan y de los productos que realizan durante la misma. De esta manera, se evaluará de forma procesual, teniendo en cuenta la autoevaluación para que los alumnos evalúen sus propias capacidades y formas de aprender; la coevaluación enfatizando en los procesos de evaluación compartidos entre docente- alumnos, alumno-alumno. Finalmente, las tareas de evaluación de desempeño que responden a tareas auténticas en las cuales no sólo se evalúan lo que el alumno sabe sino lo que es capaz de hacer, resolver o producir. Propósitos: Proponer situaciones para al reconocimiento de los distintos ambientes acuáticos, sus características físicas y los seres vivos que lo habitan. Desarrollar competencias científicas a partir de la observación y descripción, la formulación de hipótesis y predicciones y la comprensión de textos científicos. Promover la escucha, comprensión y producción de textos respetando coherencia y cohesión y las convenciones ortográficas. Promover la oralidad y la socialización pedagógica Objetivos: Reconocer las características de un ambiente acuático, sus elementos físicos y la diversidad de organismos que habitan en él. Identificar características adaptativas de los seres vivos (animales y plantas) del ambiente. Favorecer que los alumnos alcancen de acuerdo a sus potencialidades el pleno desarrollo de capacidades, habilidades y competencias. Poner en práctica competencias aplicables y transversales en diferentes áreas de conocimiento, como la producción de textos sencillos y la oralidad utilizando vocabulario apropiado para las Ciencias. Metodología Disciplinar: Método de instrucción: en relación a una de las variantes de este método se tendrá en cuenta el Método de Transmisión Significativa. Método inductivo: La variante que utilizaremos en este método será Investigación Didáctica. Métodos para la acción práctica en distintos contextos: la variante que utilizaremos es la solución de problemas. Método de Flexibilidad Cognitiva y cambio conceptual: El método de diálogo reflexivo. Estrategias de Ciencias Naturales: Salida al Parque Recreativo Don Tomas. Construcción de una maqueta. Competencias: Observación y descripción para despertar el interés: para comprender las diferencias entre los distintos tipos de ambientes acuáticos proponemos la observación de videos, imágenes y a través de una salida a la laguna Don Tomás. La formulación de hipótesis y predicciones a través de la socialización con el otro: a partir de los conocimientos previos de los alumnos se permitirá que ellos elaboren hipótesis para explicar cómo se adaptan los seres vivos al ambiente acuático. La formulación de hipótesis hará posible que los alumnos puedan realizar predicciones y ponerlas a prueba con la información trabajada. Comprensión y producción de textos sencillos y científicos a través del trabajo con material concreto: se utilizaran los textos como herramientas para que los alumnos accedan al conocimiento científico y se apropien de la información. Para esto, se tendrán en cuenta los conceptos que los alumnos aprenderán en relación a los ambientes acuáticos, a través de la construcción de una maqueta. La oralidad como puente para desarrollar vocabulario propio de la Ciencia: A partir de la socialización de la resolución de las actividades, se fomentará la oralidad para que los alumnos logren expresar adecuadamente sus hipótesis e intereses. Metodología Interdisciplinar: Actividades de anclaje. Experto del día. Promover la concentración en la tarea. Fomentar la responsabilidad. Socialización de los resultados de actividades. Estrategias de Didáctica general: Buenas preguntas: Uso critico de imágenes. Exposición dialogada Explorar y descubrir. Recursos Didácticos: Pizarrón. Telgopor Imágenes. Plastilina de colores Cartón. Arena. Película papel celofán Evaluación Se evaluará de manera procesual (cualitativamente) enfatizando en la autoevaluación para que los alumnos conozcan sus propias capacidades y formas de aprender; la coevaluación teniendo en cuenta los procesos de evaluación compartidos por la docente, los alumnos y alumno-alumno. Y finalmente, se tendrán en cuenta las tareas de evaluación de desempeño en las cuáles no sólo se evaluará lo que el alumno sabe, sino lo que es capaz de hacer, resolver o producir ya sea desde la oralidad para favorecer el diálogo y comunicación entre los alumnos y el docente, la producción y comprensión de textos sencillos y científicos y la escritura, prestando especial atención a la coherencia, cohesión y corrección ortográfica. Asimismo se elaborará un registro de logros sobre las capacidades, habilidades, cualidades personales y resultados logrados por el estudiante. Esta forma de evaluación nos permitirá registrar los logros de manera progresiva y no sólo al final de la secuencia, manteniendo una perspectiva integral en donde se registrarán una amplia gama de aprendizajes y logros de los estudiantes. Clase 1: Buscando a Nemo La docente iniciará la clase pidiendo que saquen una hoja para tomar nota sobre los animales y plantas acuáticas que verán en la película. Se tomaran algunos fragmentos de la película para trabajar exclusivamente qué es un océano, los factores que inciden en él como la profundidad, el oxigeno, la luz, la temperatura, los animales y plantas. Al finalizar de ver la película Buscando Nemo la docente comentará junto con los alumnos sobre la película: ¿De qué tipo de ambiente acuático se trata? ¿Qué tipos de animales y plantas vieron? ¿Qué animales? ¿Qué plantas? ¿Qué relación tienen esos seres vivos con el ambiente? ¿Por qué creen que pueden vivir en ese ambiente y no en otro? Luego la docente les pedirá que respondan con sus palabras las últimas dos preguntas y las copien en sus cuadernos. Una vez realizada la actividad la docente preguntará de forma oral: El océano en diferentes zonas ¿Tiene la misma profundidad? ¿Por qué? ¿Qué pasa en aquellos lugares donde no llega luz? ¿Habrá oxigeno? ¿Encontraremos vida en la profundidad? Luego la docente profundizará las ideas aportadas por los alumnos, para establecer una definición del ambiente acuático oceánico. Definición: los océanos son masas de agua saladas profundas que se encuentran entre los continentes, y los mares son las zonas de los océanos más cercanas de la costa. Las condiciones físicas de los océanos como la temperatura varían de acuerdo a la profundidad. En las zonas más costeras el agua es más cálida, mientras que en las zonas más profundas el agua es más fría. La luz es otro factor físico que influye en el ambiente oceánico, ya que la luz solar penetra hasta una determinada profundidad; y a mayor profundidad el agua está en oscuridad absoluta. Como cierre la docente les entregará la siguiente fotocopia: Ojo científico: En las grandes profundidades oceánicas hay vida; pero los hombres de ciencia pensaban que una región tan fría, tan oscura y tan estéril debía estar privada de vida. Sin embargo, en los primeros trabajos de investigación en estos fondos del mar pudieron percatarse de que había vida a medida que iban encontrando seres de formas extrañas que parecían pesadilla. Después de los 200 metros de profundidad la gran cantidad de agua no permite que los rayos del Sol lleguen hasta los fondos del mar. La vida en estas zonas del océano está representada únicamente por animales, ya que las plantas, al no contar con luz, no pueden vivir. Por lo tanto, las profundidades de los mares no están vacías: aunque carecen de las inmensas variedades de peces de las aguas superficiales, tienen una vida propia que apenas se está empezando a conocer. Hay asombrosas criaturas que se muevenUna en esas en las que reina la un lectura terrible silencio, donde se sientenque las acciones de la los vientos, del vezprofundidades que los alumnos realicen del texto, se no propondrá contesten Sol, ni oleaje, de modo que el medio se encuentra casi inmóvil, oscuro y enteramente frío, un ejemplo de estos animales es la siguiente pregunta: bioluminiscencia. Es unnopez quelaposee un maxilar másy animales? grande que el otro, que le permite recoger los restos de alimentos Donde llega luz ¿Habrá plantas esparcidos en el agua. Además son no videntes (ciegos) y poseen luz propia, como una pequeña lamparita que sobresale de su Para finalizar la actividad se hará una puesta en común entre todos. A su vez la docente cuerpo. intervendrá para profundizar las respuestas de los alumnos. Clase 2: Características de los seres vivos que habitan en el ambiente acuático: animales. La docente comenzará la clase recuperando lo visto el día anterior. Para finalizar la actividad se hará una puesta en común, entre todos. A su vez la docente intervendrá para profundizar las respuestas de los alumnos. En este momento se tendrá en cuenta, la comprensión lectora, la oralidad utilizando vocabulario propio de la ciencia, la participación, etc. Clase 2: Características de los seres vivos que habitan en el ambiente acuático: animales La docente comenzará la clase recuperando lo visto el día anterior. A continuación la docente comenzará a indagar sobre las características que comparten los animales de los ambientes acuáticos. Para ello realizara las siguientes preguntas: ¿Qué tipos de animales encontramos en un ambiente acuático? ¿Cómo hacen para vivir en el agua? ¿Todos respiran de la misma forma? ¿Por qué? ¿Cómo se mueven? ¿Qué comen los seres vivos acuáticos? Luego la docente les entregara una fotocopia de la siguiente actividad para que la realicen de manera individual. Actividad Individual: 1) Inventa un animal que tenga las características apropiadas para vivir en un ambiente acuático. Dibújalo y luego completa la ficha contando cómo utiliza esas características para sobrevivir en ese ambiente Nombre: ¿Cómo se mueve? ¿Cómo son sus patas? ¿Cómo respiran? Una vez realizada la actividad, los alumnos socializaran cada uno de los animales que inventaron. Dependiendo de la diversidad de animales que surjan en el momento, la docente junto con los alumnos irá estableciendo semejanzas y diferencias entre unos y otros. La finalidad es que los alumnos puedan comprender que si bien todos habitan en el ambiente acuático poseen a su vez, distintas características. Después la docente planteara la idea de que las tortugas marinas, los patos y los peces son distintos, sin embargo los tres viven en el agua y preguntará: ¿Qué tendrán en común? ¿La forma de su cuerpo? O ¿Tienen sus extremidades chatas? ¿Esto les permitirá desplazarse abajo del agua? ¿Cómo? La docente continuará explicando que la mayoría de los animales que nadan tienen al cuerpo alargado, curvado y afinado en los extremos. Por esta razón la forma del cuerpo les permite desplazarse dentro del agua y por eso se dice que tienen un cuerpo hidrodinámico. A su vez las extremidades son importantes para que puedan desplazarse en el agua. Por ejemplo el pato tiene una membrana que une sus dedos lo que le permite nadar con facilidad. Los peces tienen aletas para nadar, mientras que las tortugas marinas tienen extremidades chatas en formas de aletas por lo que se les dificultaría si tuvieran que moverse en la tierra. Y esa forma es la que tratamos de imitar los humanos cuando nadamos con los brazos y las piernas estiradas; como las ranas. A continuación y retomando la primera actividad la docente, propondrá que los alumnos observen el dibujo y recuperan la respuesta de cómo se mueve el animal que inventaron teniendo en cuenta la definición de locomoción. Es decir qué modificarían o no, del movimiento del ser vivo que crearon. Para cerrar la clase la docente copiará en el pizarrón la definición de locomoción teniendo en cuenta cada uno de los aportes de los alumnos. Definición: La locomoción es el desplazamiento que realizan los animales acuáticos para moverse en el agua. Clase3: La respiración de los animales acuáticos La docente comenzara la clase retomando la pregunta sobre cómo respira el animal acuático que inventaron, para introducir otra característica adaptativa: la respiración. Comenzara a partir de la distinción de cómo respira un pez y un delfín. Para ello realizará las siguientes preguntas: ¿cómo respiran el delfín y el pez? ¿Cómo hacen para captar el oxigeno? ¿Y un pulpo como hace para respirar? ¿y una estrella de mar? ¿Qué me dicen de una esponja de mar? ¿Y la medusa? Todas las respuestas serán registradas en el pizarrón para que luego los alumnos realicen un texto descriptivo en el deberán redactar cómo respiran los animales acuáticos comentados durante la clase. Finalizado el texto deberán retomar cómo respira el animal que inventaron, y modificar o cambiar la forma de respiración. Como cierre de la actividad los alumnos socializarán lo que escribieron. Y la docente finalizara explicando que la locomoción, es decir el desplazamiento o movimiento y la respiración son características adaptativas que les permiten a los animales acuáticos sobrevivir en el agua. Clase 4: Características adaptativas de los seres acuáticos. La docente retomará la clase anterior para poder avanzar sobre las ventajas adaptativas que tienen los animales para protegerse en el ambiente que habitan. Para ello se recuperaran los diversos animales trabajados anteriormente. Comenzará preguntando: ¿Qué pasa cuando el pulpo se siente amenazado? ¿Qué hace para defenderse? ¿Para qué expulsa tinta? Después continuará preguntando: ¿Qué pasa si tocamos una medusa/agua viva? ¿Cómo se defiende cuando se siente amenazada? De acuerdo a las respuestas que surjan la docente intervendrá explicando que cuando un pulpo se siente amenazado, expulsa tinta para crear una nube oscura en el agua. Al enturbiar el agua, el pulpo puede escapar antes de que el atacante pueda ver de nuevo con claridad. Mientras el depredador intenta orientarse, el pulpo nada con propulsión a chorro. Por su parte las medusas no atacan por placer, contienen en su interior un veneno. Y cuando lo suelta, es para cazar o para defenderse de algún peligro. Por ello cuando la tocamos sentimos ardor en la parte que nos rozó. Luego la docente preguntara a los alumnos: ¿Qué pasa si nos sumergimos en el agua durante mucho tiempo? ¿La forma de nuestro cuerpo nos permite permanecer en el agua? ¿Alguna vez intentaron correr en el agua? ¿Qué pasa? ¿Podemos respirar debajo del agua? ¿Por qué? Después de indagar, la docente realizará una comparación entre el hombre y los animales acuáticos, explicando que las características propias de los seres humanos no nos permiten adaptarnos al ambiente acuático porque no poseemos extremidades chatas, ni un cuerpo hidrodinámico que nos permita nadar. Además no poseemos branquias y espiráculos para poder respirar debajo del agua, ni ventajas adaptativas que permitan protegernos de una amenaza. Por ello las características del organismo determinan la adaptación al medio en el que habita. Como cierre de la clase y en relación a las características trabajadas anteriormente, la docente copiara en el pizarrón: la locomoción, la respiración, y las ventajas de protección que realiza cada ser vivo, las denominamos Adaptaciones; ya que estas posibilitan que cada organismo se adapte de manera exitosa en su ambiente ya sea ríos, lagunas, mares y océanos. Clase 5: Otros seres vivos del ambiente acuático: Las plantas La docente comenzará la clase copiando la siguiente pregunta en el pizarrón, para que los alumnos respondan con sus propias palabras, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus intereses, capacidades y conocimientos previos. A partir de los animales acuáticos: ¿Qué otro tipo de seres vivos encontramos en un ambiente acuático? Una vez respondida la pregunta los alumnos comentaran las respuestas en forma oral. Y la docente continuara haciendo otras preguntas: ¿Qué plantas? ¿Cómo hacen para vivir en al agua? ¿Encontraremos un cactus? ¿Por qué? ¿Encontraremos un irupé? ¿Qué es un irupé? ¿Dónde lo podemos encontrar? ¿En el río? ¿En el mar? ¿En el Océano? o ¿en una laguna? Luego la docente repartirá fotocopias para realizar la siguiente actividad: Actividad 1: 1) ¿Qué tipos de plantas acuáticas existen? Explicar con tus palabras. Actividad 2: realizamos el siguiente cuadro comparativo. Plantas flotantes ¿A qué profundidad se encuentra? ¿Cómo son sus hojas o sus raíces? Ejemplos: Plantas sumergidas Plantas litorales La docente comentará a sus alumnos, que aquel o aquellos que terminen antes la actividad podrán ayudar a sus compañeros cuando tengan alguna dificultad para resolverla. En caso de que el alumno experto detecte algún error podrá realizar las correcciones que considere convenientes. Al finalizar la clase se hará una puesta en común sobre las características de cada uno de los tipos de plantas acuáticas. Clase 6: Ambientes de agua dulce: ríos y lagunas A continuación la docente comenzará con la siguiente pregunta, para que los alumnos la respondan con sus propias palabras: Además del océano y del mar ¿Existen otros tipos de ambientes acuáticos? ¿Cuáles? Si quiero buscar una estrella de mar en una laguna ¿voy a encontrarla? ¿Por qué no? ¿Qué diferencias hay entre un Océano y una laguna? ¿Se mueve el agua de la laguna? ¿De dónde proviene el agua de la laguna? ¿Qué color tiene? ¿Qué animales y plantas podemos encontrar en ella? ¿Son iguales los animales del océano y de una laguna? ¿Y en un rio qué seres vivos podemos encontrar? Luego de rastrear las ideas previas de los alumnos, la docente realizará el siguiente cuadro comparativo en el pizarrón. Océanos ¿Qué seres vivos podemos encontrar? Ríos ¿Qué seres vivos podemos encontrar? Lagunas ¿Qué seres vivos podemos encontrar? Una vez realizado el cuadro comparativo los alumnos junto con la docente harán una puesta en común de cada uno de los seres vivos que podemos encontrar en los ambientes acuáticos. Después se les hará entrega de un breve texto para realizar la siguiente actividad: 1) Redactar un texto con las características principales de un ambiente acuático de agua dulce. (ríos y lagunas). 2) Dibujar lo que observaron en la salida al Parque Recreativo Don Tomas. Actividad de anclaje: Para los alumnos que terminan rápido: 1) Una vez realizado el texto, revisar coherencia cohesión y ortografía del mismo. Para los alumnos que no terminan: 1) Traer para la próxima clase el texto terminado. Como cierre de la clase cada alumno leerá sus producciones sobre las características propias de los ríos y lagunas. Además la docente copiara la tarea en el pizarrón: Tarea: Traer para la próxima clase los siguientes materiales. De esta manera se fomentará la responsabilidad. La docente realizará en el pizarrón un cuadro con los materiales para agilizar la asignación de los estudiantes y trabajar cada ambiente acuático. Para la selección de los alumnos en cada grupo, se tendrá en cuenta las diferentes aptitudes, intereses, capacidades para que puedan trabajar de manera colaborativa Grupo 1 (océano/mar) Grupo 2(ríos) Plastilina de colores- Plastinila de coloresarenatijera-plasticola- tijera-plasticola-escarba escarba dientes-tempera diente-piedritas-arena de color: azul y celeste Grupo 3(lagunas) Plastilina de colorestijeras- piedritas- tempera de color verde, azul y celeste Clase 7: SOMOS NATURALISTAS: construimos las maquetas de los ambientes acuáticos La docente comenzará la clase trabajando sobre aquellos animales acuáticos de transición. Para ello comenzara indagando: ¿Dónde viven las gaviotas? ¿Y los pingüinos? ¿Serán animales terrestres o acuáticos? ¿Por qué? ¿Cómo se alimentan? Todas las respuestas serán registradas en el pizarrón, para luego leer el texto que la docente les repartirá con el fin de que los alumnos puedan redactar qué es un ambiente de transición. Una vez finalizada la actividad la docente les propondrá que deberán ponerse en el rol de un naturalista para recrear los distintos tipos de ambientes acuáticos, teniendo en cuenta las características propias de cada uno, los distintos animales y plantas que habitan en cada uno de estos ambientes. Para la construcción de la maqueta se podrá utilizar lo que se registro en las carpetas. A su vez deberán redactar un texto descriptivo contando las principales características del ambiente acuático teniendo en cuenta coherencia, cohesión y ortografía para la presentación de este trabajo. Al finalizar las maquetas cada uno de los grupos hará una breve explicación de cada una de los ambientes acuático. Una vez realizado el texto lo colocaran en las maquetas como una referencia del ambiente. Clase 8: Exposición de maquetas Los alumnos comenzarán la clase con la construcción de la maqueta. Esta propuesta ofrece la posibilidad de hacer un repaso de saberes, permite evidenciar el aprendizaje acerca de seres vivos de los ambientes acuáticos y dejar una producción concreta para ser utilizada por grupos de alumnos en otros años. Para promover la concentración de los alumnos, la docente comentará que realizará un seguimiento diario para ver como emplean su tiempo en la actividad propuesta y se registrará en un listado. Al finalizar la actividad, los alumnos podrán ver el registro realizado para que observan su desempeño durante la clase. Finalmente, la docente conversará con los alumnos la idea de presentar en una feria de Ciencias los trabajos realizados para que puedan ser apreciados por los alumnos de toda la institución. Producciones de evaluación