EL RESUMEN Si consultamos el DRAE (Diccionario de la Real Academia Española), nos conseguimos con dos conceptos sobre resumen y resumir. Veamos: Resumen.1. m. Acción y efecto de resumir o resumirse.2. m. Exposición resumida en un asunto o materia. Resumir. (Del lat. resumĕre, volver a tomar, comenzar de nuevo).1. tr. Reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia. U. t. c. prnl. Estos dos conceptos orientan, entonces, lo que es el resumen y la actividad que vamos a realizar, por lo que debemos preguntarnos. 1. ¿Qué significa resumir?, a lo que responderemos que resumir es…. Extraer lo esencial de un texto Expresar con menos palabra lo básico del mensaje que el autor ha querido transmitirnos De igual manera, al preguntarnos por lo que caractreriza a un buen resumen diremos: 2. ¿Cuáles don las características de un buen resumen? A lo que respondemos que debe ser: FIEL Recoge con exactitud las ideas sin darle una interpretación personal. Las ideas del autor se plantean en forma inmediata y directa; por lo tanto un buen resumen evita comenzar con expresiones como: . “El autor informa que...”, demuestra que...” “yo creo que el autor dice...” COMPLETO Contiene todas las ideas principales del texto BREVE Expresa sólo las ideas principales ESTRUCTURADO Organiza las ideas principales en una redacción donde las partes forman un todo lógico y coherente. ORIGINAL Utiliza, en lo posible, un lenguaje personal. El lenguaje tiene la oportunidad de ejercitar su expresión escrita y expresar la forma de redactar de quien resume. CORRECTO Debe utilizar un lenguaje que respete las normas, ortográficas, sintácticas y semánticas de la lengua. ¿Cuál es la utilidad de un resumen? Desarrolla la comprensión y la capacidad de análisis y síntesis. Enriquece los recursos expresivos y habilidades lingüísticas Prepara para poder comentar un texto o expresar un juicio crítico, valioso sobre el mismo. Mejora los mecanismos y sistemas de aprendizaje Asimila cabalmente, la manera más fácil y rápida las lecturas realizadas sobre cualquier tema Transfiere los elementos resumidos a nuevas situaciones y aporta la vez nuevos conceptos y conclusiones Frente a lo anterior, preparemos entonces nuestro resumen de tomando en cuenta las siguientes estrategias para resumir ESTRATEGIAS DE RESUMEN Eliminación del material innecesario R E Generalización G Sustitución de una lista o términos de acciones por un L término o acción supraordenada. A Sustitución de una secuencia de acciones por una acción S supraordenada que las integre Integración y construcción: Proporcionar una síntesis de la unidad principal del texto (EL PÁRRAFO): Selección de la oración principal escrita. Construcción de una oración principal. B Á S I C A S (Brown y Day 1980) Evaluación 6: el Resumen (10/100 PTOS) 1. Te pedimos que hagas la lectura completa “El analfabetismo funcional” de Arturo Uslar Pietri. 2. Selecciona la idea(as) principal(es) y subráyala(s). 3. Destaca en cada párrafo la(s) idea(s) que justifica, refuerza esa idea central. 2 4. Elabora con ellas un texto de orden expositivo, específicamente un resumen simple con todas las ideas que destacaste en tu lectura. 5. Recuerda que para resumir debes: Eliminar el material innecesario Generalizar: sustituir una secuencia de acciones por una que las integre Integrar y construir: elaborar una síntesis de la unidad principal del texto (EL PÁRRAFO): 6. Redacta tu resumen simple del texto leído para subirlo al “Casillero de entrega de tareas” 7. Es necesario identificar el texto con los datos completos de los dos integrantes del equipo: sección, nombre y CI. Además nombre de la tarea subirlo los días miércoles y viernes en la sala CEIPI del piso 11 o a lo largo de la semana, pero deberá subirse a más tardar el sábado 7 de junio a las 12pm. Criterio de evaluación del resumen Ítemes El resumen presenta la estructura: Inicio Desarrollo Cierre Se evidencia la relación entre la teoría del resumen y los contenidos desarrollados 1pt 1pt 1pt 1pt Presenta la idea(s) principal(es) del texto original 1pt Elimina el material innecesario 1pt Generaliza al sustituir secuencias de acciones por una que las integre 1pt Integra y construye ideas en ese texto nuevo que elabora 1pt Se respetó la cohesión interna de los párrafos y por ello cada uno posee unidad de sentido y se integra a la unidad total del texto de orden expositivo/ argumentativo 1pt Utiliza adecuadamente los aspectos formales de la lengua escrita: sangría, márgenes, acentuación, ortografía. 1pt 3 EL ANALFABETISMO FUNCIONAL por Arturo Uslar Pietri. En El Nacional, 26-09-93 (Pizarrón), A/4 Hace poco las autoridades educacionales de Estados Unidos lanzaron una increíble e importante noticia sobre la que no se puede pasar a la ligera y que tiene mucha significación para el porvenir de nuestra civilización. La insólita noticia informaba escuetamente que la mitad de la población de los Estados Unidos estaba compuesta de analfabetas funcionales. Un analfabeta funcional es un ser que ha recibido en la escuela, la enseñanza normal de la lectura y la escritura pero que en su vida ordinaria la usa muy poco, la maneja insuficiente y torpemente y no depende de ella para lo esencial de su información y comunicación. Prácticamente no lee libros, es poco y limitado su acceso a los periódicos y experimenta dificultades insalvables para poner por escrito un pensamiento o un concepto. Los hombres de la Ilustración creían firmemente que la enseñanza de la lectura y la escritura era el instrumento fundamental para lograr la transformación de la sociedad. Danton afirmaba que, después del pan, la instrucción era la primera necesidad del pueblo. Esta concepción ha estado en la base misma de todos los programas de progreso y transformación social que el mundo ha conocido en los dos últimos siglos. Leer y escribir son dos operaciones mentales extraordinariamente complejas y difíciles en su esencia, mucho más allá de los simples mecanismos que la escuela enseña. Nombrar, como lo decía Wittgenstein, es nada menos que la tentativa de poner en términos lingüísticos un universo no lingüístico. Cada nombre es el símbolo más o menos caprichoso que le ponemos a una cosa o a una acción, de la que nunca llegamos a tener una noción cabal. Escribir es traducir a esos símbolos, los complejos mecanismos mentales del conocimiento, y leer es tratar de regresar de aquellos símbolos al conocimiento que los inspiró. No hay operación más compleja y atrevida en todos los intrincados mecanismos del conocimiento humano. De esto, precisamente, han tenido angustiosa noción los grandes poetas creadores. “¿Qué hay en un nombre?”, se pregunta Shakespeare, en la tentativa desesperada de comprender. Y, mucho más tarde, otro gran poeta, Rimbaud, llegó a decir con rabia y desesperación: “Si los débiles de mente se pusieran a reflexionar sobre la letra A, podrían volverse locos”.Lo que está en juego en el fondo de todo esto es el destino de la escritura y la lectura en una civilización fundamental y crecientemente visual y auditiva como la nuestra. La inmensa y proliferante red de los medios de comunicación audiovisuales, particularmente la radio y la televisión, produce una verdadera inundación de mensajes visibles y audibles que cubre y penetra no solamente todas las formas de la vida social sino la mente de cada uno de los individuos. Hasta hace apenas un siglo, fuera de la palabra viva en la conversación directa, no había otro medio de comunicación que el de la escritura. Era por medio de ella que se podía acceder a la información en todos sus niveles, desde los sucesos cercanos y lejanos hasta la ciencia. El inmenso crecimiento de los medios audiovisuales ha cambiado y sigue cambiando velozmente esta situación. No desaparecerá la escritura, la ciencia continuará trasmitiéndose por escrito en los libros y en las revistas especializadas para un público restringido. El perfil de los lectores de periódicos revela que la inmensa mayoría de ellos se interesa sólo por los sucesos, los deportes, los escándalos, y, de manera muy marginal, por la reflexión seria y la discusión de ideas. Tal vez nos estemos acercando a un tiempo en el que van a coexistir, con creciente incomunicación entre ellos, los medios audiovisuales con los escritos, y los destinados fundamentalmente a fines distintos con los de los libros y textos de la ciencia y la creación. Podría ser, en cierta forma, el regreso a una nueva Edad Media y a una vuelta de los bárbaros. 4