Comunicándose - Parents Reaching Out

Series de Conexiones Familiares
Comunicándose
Action Teams for Partnerships (ATP)
Una Guía para Mejorar el Éxito del Estudiante a través
de Asociaciones de Familias, Escuelas y Comunidades
Participación de la Escuela, la Familia y la Comunidad
1. Ser Padres
2.
Comunicándose
3. Ser Voluntarios
4. Aprender en el Hogar
5. Tomar Decisiones: Equipo de Acción para las Asociaciones
6. Colaborar Con la Comunidad
Parents Reaching Out
Primavera 2009
Los modelos exitosos de la participación de la familia que dan honor a
las familias valorando y celebrando cada nivel de participación y
contribución que hacen. Estos modelos se enfocan en los valores que
las familias traen a la escuela y a los grupos de la comunidad.
Las asociaciones con las familias tendrán resultados duraderos
cuando nuestras prácticas y reglamento de día a día son construidas
en tres calidades básicas.
•
Sensación de Pertenecer: Todos quieren sentir que
pertenecen y que las familias no son diferentes. Las familias
que se sienten incluidas y respetadas trabajarán hacia la meta
mayor de ayudar a otros. ¡Deles la Bienvenida!
•
Competencia: Las familias pueden tener la solución que han
estado buscando. Reconozca su competencia como socio en el
ciclo de enseñanza-aprendizaje. Las familias aprenden mucho
acerca de las necesidades de sus hijos conforme navegan los
sistemas complejos. Ellos quieren aprender más. Ofrezca
oportunidades para un aprendizaje compartido.
•
Utilidad: Las Familias han aprendido maneras innumerables en
las que puedan ayudar a otros para encontrar caminos
guiándose al éxito y la independencia para sus niños. ¡Invítalos
a compartir!
Por favor Note: La participación del “Padre y familia” es utilizada como referencias
intercambiables en este libro. Ambos términos incluyen a todos los adultos que
representan un papel importante en la vida del niño y quienes puedan tener la
responsabilidad de la educación, el desarrollo y el bienestar del niño. Para algunos
niños los “padres” puede incluir abuelos, tías, tíos, padrastros, y/o tutores.
Bienvenidos
Parents Reaching Out tiene el placer de proporcionarle nuestras series de Conexiones Familiares.
Cada libro en esta colección resalta una de las seis Claves de la Participación de la Escuela,
Familia, y la Comunidad del modelo desarrollado por la Doctora Joyce L. Epstein. Nosotros
esperamos que estos libros ayuden a las familias, los educadores y el Equipo de Acción a identificar
necesidades que serán utilizadas para promocionar y sostener la participación de los padres en las
escuelas de Nuevo México. Como socios, nosotros podemos ayudar a todos los niños y adultos
jóvenes a tener éxito en la escuela y en la vida.
El Modelo Epstein es un proceso basado en la investigación. Es una estructura flexible para la
participación con sentido que abraza a las familias como compañeros completos en el mejoramiento
de resultados para todos los niños. Este modelo permite el uso eficiente de tiempo, talentos y
recursos de toda la comunidad escolar para mejorar resultados para que cada estudiante cumpla
con los requisitos de Que Ningún Niño Se Quede Atrás. Las familias juegan un rol clave como
socios tomando decisiones a través de un proceso llamado Equipos de Acción para las
Asociaciones (ATP). Los Equipos de Acción usan hechos reales (información) sobre lo que
sabemos para cuidadosamente planear lo que hacemos (actividades) para lograr las metas
escolares para el éxito del estudiante.
La Dra. Epstein identifica “tres esferas de influencia” que directamente afectan el aprendizaje y el
desarrollo del estudiante—la familia, la escuela y la comunidad. Cuando las personas en cada una
de estas esferas se comunican y se interrelacionan uno con el otro, las esferas tienen una conexión
más cercana y coinciden unos con otros. Los estudiantes son mejor apoyados para que hagan lo
mejor de ellos mismos cuando estos círculos de influencia se unen. Las interrelaciones positivas y
frecuentes aseguran que los estudiantes reciban mensajes consistentes sobre la importancia de la
escuela, trabajar duro, pensar creativamente, ayudarse unos a otros y quedarse en la escuela.
Las Asociaciones Fuertes construyen la confianza a través de
las metas compartidas. Al juntarse las esferas, nuestros niños
obtienen un sentimiento más fuerte de seguridad y de ser cuidados
mientras que ellos son animados a trabajar duro en el papel de
estudiante.
Las Asociaciones débiles limitan las oportunidades y los recursos para
ayudar a nuestros niños a convertirse en adultos exitosos. Cada esfera
ve “su trabajo” como separada de las otras. Los educadores pueda que
digan, “Si la familia solamente hiciera su trabajo, nosotros haríamos nuestro
trabajo. Las familias pueda que digan, “Yo crie a este niño; ahora es su
trabajo educar a mi niño.”
Acerca de este Libro
La comunicación no es un destino. Es una jornada en la que se debe de trabajar a través del
tiempo. La meta de este libro es de compartir información, herramientas y estrategias que
ayudarán a construir comunicación efectiva de la escuela-a la-casa y de la casa-a la-escuela
que reconozca la individualidad del niño y la importancia de la escuela. También incluimos
estrategias para alcanzar más allá de las familias y escuelas para que nuestros niños se
beneficien de las experiencias en una comunidad afectuosa en su totalidad.
Parents Reaching Out
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Spring 2009
Las Seis Claves para la Participación Familiar
El Cuadro de Epstein de Seis Tipos de Participación
Joyce L. Epstein, Ph.D., y colaboradores
Ser Padres
Construida en las fortalezas de ser padres y ayudar a las familias a mejorar las
habilidades de ser padres, comprendiendo el desarrollo del niño y adolescente y
estableciendo las condiciones de la casa para apoyar a los niños como
estudiantes de cada edad y nivel de grado. Facilitar los sistemas y las redes de
apoyo para permitir que las familias efectivamente cuiden a sus niños. Ayudar a
las escuelas para que comprendan a las familias.
Comunicándose
Comunicarse con las familias sobre los programas escolares y el progreso del
estudiante a través de comunicaciones efectivas de la escuela-a la-casa y de la
casa-a la-escuela.
Ser Voluntario
Mejorar el reclutamiento, entrenamiento, trabajo y horarios para involucrar a las
familias como voluntarios y audiencias en la escuela o en otros lugares para
apoyar a los estudiantes y programas escolares.
Aprendiendo en el Hogar
Proporcionar información e ideas a las familias sobre cómo ayudar a sus niños en
actividades de aprendizaje en el hogar o en la comunidad, incluyendo tareas y
otras actividades relacionadas con el currículo, decisiones, planificación y
conexión de la escuela a la vida real.
Tomar Decisiones
Proporcionarles a los padres y a otros miembros de la comunidad las
herramientas que necesitan para funcionar como defensores, asesores y
personas que toman decisiones. Incluyendo miembros de familia y de la
comunidad como participantes en las decisiones de la escuela, gobernar, y
abogar a través de PTA/PTO, consejos escolares, comités y otras organizaciones
de padres.
Colaborando con la Comunidad
Identificar y coordinar recursos y servicios de la comunidad para fortalecer los
programas escolares, las prácticas familiares, el aprendizaje y el desarrollo del
estudiante. Establecer y promover asociaciones con individuos y organizaciones
en la comunidad, particularmente esos que proporcionan servicios de apoyo a los
niños y a sus familias.
* La Dra. Epstein es Directora del Centro de Asociaciones Escolares, Familiares y de la Comunidad, Científica
Principal de Investigaciones y Co-Directora del Programa de Asociaciones Escolares, Familiares y de la Comunidad
del Centro de Investigaciones en la Educación de Estudiantes Puestos en Riesgo (CRESPAR). Su trabajo
proporciona un cuadro de investigación para Asociaciones mientras las escuelas implementan los requisitos de Que
Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB).
Como el Centro de Información y Recursos para los Padre de
Nuevo México (NM PIRC), Parents Reaching Out cree que la
estructura de los Seis Tipos de Participación y asociaciones de
Epstein con las familias es la clave para grandes escuelas.
Como tal, los tipos de participación pueden también ser
referidos como claves en el contenido de este libro.
Parents Reaching Out
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Spring 2009
Vea el Panorama Completo de las Escuelas de Nuevo México
Proyecto de Ley de Nuevo México 212 (2003) Sección 27: Consejos Escolares
Sección 27.Una sección nueva del Código Escolar Público, Sección 22-5-16 NMSA 1978, está
anunciado: "22-5-16. CONSEJOS ESCOLARES--CREACIÓN--DEBERES. —
A. Cada escuela pública debe crear un “consejo escolar” para ayudar al director a tomar
decisiones escolares e involucrar a padres en la educación de sus hijos.
B. Un consejo escolar debe de ser creado y sus miembros elegidos de acuerdo con la reglas de
la mesa directiva de la escuela local. Los miembros del consejo escolar deben de reflejar un
balance equitativo entre empleados de la escuela, padres y miembros de la comunidad. Al
menos un miembro de la comunidad debe de representar a los comerciantes, si tal persona
está disponible. El director de la escuela puede ser el presidente. El director debe ser un
miembro activo del consejo escolar.
C. El consejo escolar debe de:
(1) trabajar con el director escolar y dar consejos consistentes con reglas y pólizas
estatales y del distrito escolar, en pólizas relacionadas con asuntos de instrucción y
currículo y en los presupuestos propuestos y actuales de la escuela;
(2) desarrollar maneras creativas para involucrar a los padres en las escuelas;
(3) donde sea apropiado, coordinar con cualquier consejo de desarrollo o consejo de
educación vocacional existentes para conectar a los estudiantes y programas
académicos escolares a los recursos y las oportunidades de negocio; y
(4) servir como el campeón para los estudiantes en construir apoyo comunitario para las
escuelas y animar más participación de la comunidad en las escuelas públicas.
Como el Centro de Información y Recursos para los Padres de Nuevo México (NM PIRC)
patrocinado por el Departamento de Educación de EEUU, Parents Reaching Out anima a las
escuelas a integrar el proceso del Equipo de Acción para las Asociaciones dentro de las
actividades del Consejo Escolar mandado por HB 212. El diagrama muestra como esto puede
trabajar en nuestras escuelas.
Consejo Escolar (SAC)
Un consejo escolar debe de incluir: el director de la escuela y un balance igual del personal de la escuela,
padres con por lo menos un miembro de la comunidad representando la comunidad de negocios.
Equipo de Acción Para Las Asociaciones (ATP)
El ATP es un sub-grupo del Consejo Escolar con un mínimo de 6-12 miembros incluyendo el
director, maestros, padres y miembros de la comunidad. Cada comité clave del ATP debe
incluir por lo menos un maestro y dos miembros de familia.
Comité de Padres
Comité de
Comunicación
Comité de
Voluntarios
Comité de
Aprender en el
Hogar
Comité de Tomar
Decisiones
Comité
Colaborando con
la Comunidad
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Spring 2009
Parents Reaching Out
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Spring 2009
Índice
Bienvenidos ................................................................................................................................... i
Vea el Panorama Completo Para Las Escuelas de Nuevo México ..............................................iii
El Comité de Comunicación del Equipo de Acción para Asociaciones (ATP) .............................. 1
Comunicación: Abriendo la Puerta ............................................................................................... 2
La Comunicación de Un Solo Sentido v. Doble Sentido .............................................................. 6
Puntos de Comienzo para la Comunicación: Las Responsabilidades Básicas ............................ 8
Conferencias de Padres-Maestros ............................................................................................. 13
Proyecto de la Pregunta Correcta............................................................................................... 15
Hablemos: Estrategias de Diálogo.............................................................................................. 18
Comunicación: Obstáculos y Constructores ............................................................................... 19
Ejemplos de Prácticas ................................................................................................................ 22
Los Beneficios de la Comunicación Efectiva .............................................................................. 24
Tómese el Tiempo para Planificar para la Acción ...................................................................... 25
Equipo de Acción Para las Asociaciones (ATP) Caja de Herramientas ..................................... 27
Que Ningún Niño se Quede Atrás y la Participación de los Padres ....................................... 28
Equipo de Acción Para las Asociaciones: Trabajando Más Inteligente—No Más Duro ......... 29
Materiales Para Organizar e Implementar el ATP en tu Escuela............................................ 31
Recurso Para el Éxito del Estudiante ......................................................................................... 51
La Guía de Principios de Nuevo México Sobre la Participación de la Familia y Los Padres.. 52
Grandes Ideas para Comunicarse .......................................................................................... 53
Recursos de Parents Reaching Out........................................................................................ 64
Recursos del Internet .............................................................................................................. 66
Glosario................................................................................................................................... 67
Reconocimientos
Parents Reaching Out, Centro de Recursos e Información para Padres de Nuevo México y el Centro de Recursos
(NMPIRC), desea extender un agradecimiento especial a:
Joyce Epstein, Directora de la Red Nacional de las Asociaciones de la Escuela y el Centrarse en las Escuelas,
Asociaciones de la Familia y la Comunidad, para permitir el uso de sus materiales en nuestras series;
Departamento de la Educación Pública de Nuevo México (NMPED) por su apoyo y colaboración continua;
El Centro para la Educación y el Estudio de Poblaciones Diversas por el uso de Trabajando Juntos: Un Equipo de
Herramientas para las Comunidades Escolares de Nuevo México desarrollado por CESDP y apoyado por NMPED;
y el PTA de Nuevo México por su apoyo y asociación al servir a las comunidades a través de nuestro estado.
Esta publicación fue producida completamente o en partes con los fondos del Departamento de Educación de los
Estados Unidos, Oficina de Innovación y Mejoramiento, Programa del Centro de Recursos e Información para
Padres, bajo la propuesta # 84.310A (GAN # U310A060090). Lo contenido aquí no necesariamente refleja las
opiniones del Departamento de Educación, de cualquier otra agencia del gobierno de los Estados Unidos o
cualquier otra fuente.
Parents Reaching Out
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Spring 2009
Si los niños son amados,
Ellos amarán.
Si los niños son animados,
Ellos tendrán confianza.
Si los niños son valorados,
Ellos aprenderán a valorar.
Si los niños son alagados,
Ellos serán dignos de alago.
Si los niños son respetados,
Ellos harán lo mismo.
Si los niños son enseñados,
Ellos aprenderán.
Si los niños son celebrados,
Ellos rejuvenecerán.
Si los niños son cuidados,
Ellos florecerán.
Si los niños están saludables,
El mundo sobrevivirá.
Geneva Gay, Profesora de Educación
Universidad de Washington, Seattle
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El Comité de Comunicación
del Equipo de Acción para Asociaciones (ATP)
En el Modelo Epstein, el rol del comité de Comunicación del Equipo de
Acción para Asociaciones (ATP) es para diseñar maneras efectivas de
comunicación entre escuela-casa y casa-escuela sobre programas
escolares y el progreso de los estudiantes.
Los padres, educadores y otros en este comité planean e implementan actividades que
pueden incluir:
• Conferencias con cada padre por lo menos una vez al año, con seguimiento.
• Traductores de lenguaje para ayudar a las familias, conforme sea necesario.
• Envío de carpetas semanales o mensuales a la casa con trabajo del
estudiante para revisarlas y comentarlas.
• Entrega de boletas a padres y estudiantes, con conferencia acerca de cómo
mejorar las calificaciones.
• Horarios regulares de noticias útiles, memos, llamadas telefónicas, periódicos
y otras comunicaciones.
• Información clara acerca de cómo escoger escuelas o cursos, programas y
actividades dentro de la escuela.
• Información clara acerca de todas las políticas escolares, programas, reformas
y transiciones.
Fuente: Asociaciones Escolares, Familiares y Comunitarias por J.L. Epstein, et al., 2002
Las Metas del Comité de Comunicación
La parte más dificil de cualquier cosa que hacemos es saber dónde comenzar. “¿Cómo
comenzar?” Tener una meta en mente y un plan de paso a paso para alcanzar su meta
es la mejor manera de empezar con el pie derecho. El Inventario de Prácticas Actuales
incluidas en la Caja de Herramientas del Equipo de Acción en la página 27 ayduará a
guiar el trabajo de este comité.
¿Por qué necesita nuestra escuela un comité de comunicación? Una comunicación
efectiva de dos vías puede hacer una diferencia en nuestra escuela. Un plan
comprensivo entre la casa y la escuela para comunicarse, construirá asociaciones que
aseguren el acceso a información precisa para tomar decisiones informadas. El comité
revisa prácticas actuales y resultados de encuestas para aumentar la participación
familiar a través de actividades enfocadas que:
1. Promueven las comunicaciones entre escuela-casa que ofrecen una variedad
de maneras para que las familias reciban información en el idioma que hablan
en su casa (periódicos, llamadas telefónicas, correos electrónicos, sitios web,
traductores, conferencias, etc.)
2. Promueven oportunidades para comunicaciones entre casa-escuela que
proporcionan canales de dos vías que animan a las familias a compartir su
perspectiva y a hacer preguntas como socios en el éxito del estudiante
Para saber más sobre los Equipos de Acción hable a Parents Reaching Out (1-800-524-5176) y
requiera su copia de nuestro libro de las Conexiones Familiares:
Haciendo Decisiones: Equipos de Acción Para las Asociaciones
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Primavera 2009
Comunicación: Abriendo la Puerta
Asociaciones significativas
confianza. Para fomentar
conocerse unos a otros.
tienen que comunicarse!
escucharse unos a otros.
y exitosas son construidas en la
la confianza las personas tienen que
¡Para poder conocerse, las personas
Tienen que hablarse unos a otros y
Cada día estamos en contacto con personas en el trabajo, en la
casa, en la escuela de nuestro niño o en la comunidad quienes
tienen diferentes opiniones, valores, creencias, y necesidades a las nuestras. A pesar de
estas diferencias, de todas maneras debemos de encontrar maneras de trabajar juntos y
llevarnos bien. Lo que asegura el éxito en estas relaciones es nuestra habilidad de
comunicarnos o intercambiar ideas, comprender las perspectivas de los demás, y resolver
los problemas.
La buena noticia es que las claves para el éxito de su niño en la escuela están en sus
manos y ellas abrirán muchas puertas para usted y su niño. Estas claves incluyen el
conocer a los educadores en la vida de su niño y establecer buena, regular comunicación
con ellos. En comunicarse y trabajar juntos como compañeros al igual, usted llegará a
tener confianza y depender el uno del otro mientras aseguran que su niño sea apoyado.
La comunicación no pasa por accidente. ¡La comunicación es trabajo duro! Pero la
cantidad de tiempo y energía que usted invierta valdrá la pena a través del tiempo.
Desafortunadamente, la mayoría de las personas esperan hasta que hay un problema o
hasta que tienen que comunicarse uno con otro.
Todos debemos aprender a
comunicarnos y asociarnos efectivamente antes de que la situación sea dificultosa.
Padres que se comunican y desarrollan relaciones con los educadores en la vida de su
niño antes de que surjan los problemas, son más probables de resolver problemas
suavemente, rápidamente y efectivamente cuando ocurren.
Sin embargo, mantenga en mente que la comunicación no es solo el intercambio de
palabras. Se nos olvida que aunque las palabras dicen una cosa, la manera en que las
decimos puede mandar un mensaje totalmente diferente. Además de mensajes verbales,
hay otros componentes que hace la comunicación efectiva y sincera.
La Formula de la Comunicación
En la comunicación, las palabras actuales que usamos, o los mensajes verbales
cuentan por el 7% de lo que es comunicado entre el que habla y el que escucha.
Mensajes no verbales, o nuestro lenguaje corporal, cuenta por un 55% de la
comunicación. Mensajes paraverbales, que incluyen el tono de voz, timbre y
ritmo cuenta por el 38%.
¡Recuerde, sin decir ninguna palabra, de todos modos se esta comunicando!
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
El Arte de Escuchar Efectivamente
“. . . En escuchar verdaderamente, alcanzamos detrás de las
palabras, vemos a través de ellas, para encontrar a la persona que
las revela. Escuchar es una búsqueda para encontrar el tesoro de
la verdadera persona como se revela no verbalmente y sin
palabras. “- John Powell, theologian
La comunicación involucra más que solo hablar y mandar mensajes.
También es sobre como las personas escuchan o reciben mensajes. A veces suponemos
que solo porque podemos escuchar las palabras que nos hablan, que activamente
escuchamos o que somos buenos para escuchar. La verdad es que muchos de nosotros
somos malos para escuchar y aprender a escuchar efectivamente es una tarea muy
dificultosa para muchas personas.
El escuchar bien es verdaderamente un arte que requiere cuidadosa conciencia y práctica
diligente. También requiere de un deseo genuino de comprender a otro ser humano, una
actitud de respeto y aceptación, y buena disposición de intentar ver las cosas desde el
punto de vista de otros. Esto incluye intentar comprender el contexto y emoción detrás del
mensaje. Si no dirigimos el aspecto emocional, nos arriesgamos a perder información
importante sobre el problema, así desviando el proceso de la comunicación.
Algunas maneras de asegurarse que esta escuchando efectivamente es usando
herramientas para escuchar tales como parafrasear, reflejar, resumir, y preguntar. Usando
estas herramientas le muestra al que habla que usted ha estado escuchando y le da la
oportunidad de clarificar cualquier información que no sea comprendida.
Herramientas para Escuchar
•
Reflejar al Escuchar y Parafrasear. Este es el proceso de reafirmar, en sus propias
palabras, el sentimiento y/o el contenido que se esta expresando y es parte del
componente verbal de mandar y recibir mensajes. Reafirmándole al que habla, le da
validez a lo que se esta diciendo y demuestra lo que hemos comprendido. El reflejar
también permite que el que habla proporcione su opinión sobre la precisión de nuestras
percepciones, así incrementando la efectividad de toda la comunicación.
"Tu crees que Jane necesita un asistente de instrucción porque ella no es
capaz de trabajar independientemente."
•
Reflejar Sentimientos. El que escucha se concentra en “sentir palabras” y piensa,
“¿Como me sentiría si yo estuviera en esa experiencia?” y luego reafirma o parafrasea
el sentimiento de lo que ha escuchado de una manera que exprese comprensión.
"Te sientes disgustado sobre la falta de comunicación que has tenido con
respecto a las bajas calificaciones de Joey."
•
Preguntando. La persona que escucha hace preguntas que no se pueden contestar
con si o no para obtener información y clarificación. Esto ayuda a enfocar al que habla
en el tema, le anima a hablar, y le proporciona la oportunidad de dar su opinión.
"Díganos más sobre las sesiones de tutoría después de la escuela que
usted ofrece."
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•
Resumir. La persona que escucha pone juntas las ideas principales y sentimientos de
la persona que habla para demostrar comprensión. Esta habilidad es usada después
de que una cantidad considerable de información se ha compartido. Muestra que la
persona que escucha comprende el significado total del mensaje. Ayuda al que habla a
tener una idea general de lo que el o ella ha dicho.
"Usted esta preocupado que mi hijo no progrese adecuadamente en lectura
si él no recibe servicios especiales. También siente que él necesita
obtener esos servicios en el salón de recursos por lo menos 30 minutos
cada día porque los grupos de lectura en el salón de clases son más
grandes y no le proporcionarán el tipo de instrucción que usted piensa que
él necesita."
Personas que Escuchan Bien:
 Ofrecen completa atención física al que habla;
 Se inclinan un poco hacia el que habla;
 Mantienen una postura abierta con manos y piernas sin
cruzar;
 Respetan el “espacio personal” del que habla (¡No se pone en su cara!); y
 Se mueve en respuesta al que habla (movimiento apropiado de la cabeza,
expresión de la cara).
¿Escuchas Lo Que Yo Escucho?
Haga un esfuerzo para evitar algunos obstáculos comunes de escuchar. A veces las
personas paran de escuchar aún antes de que empiece a hablar. Algunas razones por las
cuales algunas personas pueden ignorar, pretender escuchar o escoger escuchar
selectivamente son:
• El punto de vista, valores y creencias del que habla son diferentes de los de ellos
• La ropa o apariencia del que habla es extrema para ellos de alguna manera
• Ya han oído el material anteriormente, o la persona le esta diciendo algo que no
quieren escuchar
• Los pensamientos o sentimientos expresados le causa algún tipo de impresión,
estrés, ansiedad o incomodidad
• El ambiente es ruidoso o hay interrupciones frecuentes
• El escuchar requiere un compromiso o participación
• Sus pensamientos son centrados en si mismo, así que
solo escuchan su propia voz
• Están mas enfocados en lo que será su respuesta o
“ataque”
• Están juzgando los meritos de lo que la persona
realmente esta diciendo o como lo está diciendo
(Ver la página 19 para más obstáculos de comunicación e ideas de construir comunicación)
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La Comunicación No Solamente Son Las Palabras Que Hablamos
Usted no puede “no comunicar”. Cuando ponemos atención al lenguaje corporal del que
habla podemos ver como se esta sintiendo al igual que la intensidad de ese sentimiento.
Somos capaces de desarrollar presentimientos sobre lo que el que habla (o el que
escucha) esta comunicando. Podemos reflejar lo que escuchamos para revisar estos
presentimientos.
Mensajes No Verbales cuentan por al menos un 55% de lo que es percibido y
comprendido por otros. Transmitimos estos mensajes a través de nuestras
expresiones, o posturas y nuestros gestos. A través de nuestro lenguaje corporal,
siempre estamos comunicando— ¡Aunque queramos o no!
Expresiones Faciales: La cara es tal vez el transmisor más
importante de la información emocional. ¡Los “ojos” lo tienen!
Los ojos son particularmente expresivos en demostrar gozo,
tristeza, coraje, o confusión.
Postura y Gestos: La postura del cuerpo cría sentimientos de
calido recibimiento o frío rechazo.
Mensajes Paraverbales cuentan por un 38% de la
comunicación. Estos “mensajes” son enviados a
través del tono, timbre y ritmo de nuestra voz.
…Como decimos algo
…no lo que decimos.
Aquí hay algunos puntos que recordar:
 Cuando estamos enojados o emocionados, nuestro hablar
tiende a ser más rápido y de timbre más alto.
 Cuando estamos aburridos o nos sentimos decaídos, nuestro
hablar tiende a ser más despacio y tomar una calidad
monótona.
 Cuando nos sentimos defensivos, nuestro hablar es brusco.
Señales No Verbales Que Bloquean la Comunicación
•
•
•
•
•
•
•
•
Abrir y cerrar de ojos o voltear los ojos hacia arriba
Movimientos rápidos o lentos
Brazos o piernas cruzadas
Gestos hechos con frustración
Doblando el cuerpo
Garabatear
Mirar fijamente o evitar el contacto visual
Moviéndose excesivamente con materiales
Estar más concientes de los “mensajes no verbales” que transmitimos a los demás, nos
ayuda a comunicarnos más efectivamente. Nos ayuda a evitar transmitir “mensajes
contradictorios”.
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
La Comunicación de Un Solo Sentido v. Doble
Sentido
La comunicación es evidente cuando los educadores y las familias “…se comunican
sobre programas de la escuela y el progreso del estudiante en maneras variadas,
claras y productivas. Establezca comunicación con canales de doble sentido de la
escuela a la casa y de la casa a la escuela, para que las familias puedan fácilmente
mantenerse en contacto con maestros, administradores, consejeros, y otras
familias” (Epstein, 1995).
La comunicación puede viajar en una variedad de maneras. Las dos maneras más
comunes son de un solo sentido y de doble sentido. La comunicación de un solo sentido
está limitada porque son lineares y ocurren en una línea recta del remitente al receptor.
Este tipo de comunicación sirve estrictamente para informar, persuadir o mandar.
La comunicación de un solo
sentido viaja en una sola
línea del remitente al que
escucha y se acaba.
Mensaje
Remite
Recibe
La comunicación de doble sentido es diferente porque incluye respuesta del receptor al
remitente. La comunicación de doble sentido es negociada, queriendo decir que ambos, el
remitente y el receptor escuchan el uno al otro y obtienen información que necesitan antes
de responder. También están dispuestos a hacer cambios para trabajar juntos.
Mensaje
Remitente
La comunicación de doble sentido es más
circular. Permite respuestas entre el que
habla y el que escucha.
Remitente
Mensaje
El modelo Epstein también ánima a los padres, las escuelas y las comunidades a recordar
otros dos caminos para la comunicación: de tres caminos y múltiples caminos. Las
comunicaciones de tres caminos son esas entre tres partidos, entidades o representantes.
Ejemplos de comunicaciones de tres caminos son: conferencias de padre-maestro dirigida
por el estudiante y esas entre familias, escuelas y comunidades.
Las comunicaciones de múltiples caminos son similares, pero no están limitadas a padres,
maestros y administradores. Estas invitan a toda o cualquier persona a participar
incluyendo: hermanos, tías, tíos o cualquier otro miembro de familia extendida, asistentes
educacionales, tutores, y miembros de la comunidad. Algunos ejemplos incluyen juntas de
la comunidad o juntas de la organización de padre maestro (PTO).
Un tipo de comunicación no es mejor que la otra. Las dos son usadas para diferentes
razones. Habrá veces donde usará la comunicación de un solo sentido y otras veces
cuando usted debe de usar comunicación de doble sentido.
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
¡Pruebe Su Conocimiento!
Tipo de Comunicación:
¿Uno, Dos,
Tres o
Múltiples
Caminos?
¿Por qué?
Boletín de la escuela o la clase
Conferencia de padre-maestro
Junta del Consejo Asesor de la
Escuela
Serie de talleres sobre el contenido
de los estándares y puntos de
referencia del Estado
Forum comunitario, en la escuela,
para discutir y dirigir asuntos del
ambiente y seguridad escolar
Encuesta de la escuela conducida
por teléfono solicitando opiniones
sobre el código de vestir
Conferencia de padre-maestro
guiada por el estudiante
Aviso en el tablero de la escuela
La hoja de respuestas esta en la sección de herramientas de la pagina 63.
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Puntos de Comienzo para la Comunicación
El mayor problema en la comunicación es la ilusión que se ha consumado.
- George Bernard Shaw
La comunicación es la fundación de todas las asociaciones y relaciones efectivas. Sin la
comunicación, hasta las asociaciones más fuertes se quiebran. Abajo hay algunos
consejos para padres y escuelas de cómo empezar a comunicarse o fortalecer
asociaciones existentes. ¡Escoja esas que usted piense que pueda hacer, basado en el
nivel de comodidad, y luego intente nuevas técnicas cuando su confianza incremente!
¡Las Responsabilidades Básicas!
En cualquier relación o asociación, hay responsabilidades. Para poder apoyarnos unos a
otros y ser exitosos, todos los socios deben reconocer y llevar acabo sus responsabilidades
al igual que enlazar su asociación con contabilidad mutua. Como socios igualitarios en la
educación de su niño, los dos, los padres y las escuelas tienen responsabilidades muy
específicas con respecto a la comunicación entre la escuela a la casa y la casa a la
escuela.
De la Escuela a la Casa:
Cualquier comunicación de la escuela debe de ayudar a las familias a comprender los
programas de la escuela, los exámenes, las valoraciones y el progreso de su niño en
relación a los puntos de referencia y estándares del Estado. Los padres también deben de
comprender sus derechos bajo NCLB y sus opciones con relación a programas como
Selección de Escuela Pública, Servicios de Educación Suplemental, y fondos del Titulo I.
La escuela debe de proporcionar esta y otra información por medio de comunicación
regular en la forma de avisos, notas, boletines, llamadas por teléfono, conferencias,
mensajes telefónicos programados, correo electrónico, página de Internet, etc.
De la Casa a la Escuela:
Las escuelas deben de permitir y animar la comunicación de doble sentido de la casa a la
escuela. Las familias deben de sentirse cómodas de hacer preguntas e interrelacionarse
con empleados de la escuela, ya sea en persona, por teléfono, o mandando correos
electrónicos ocasionales o notas.
En la siguiente página, proporcionamos consejos para las familias y el personal de la
escuela que les ayudarán a comprender y cumplir con sus responsabilidades de
comunicación. También hay una sección que proporcionará ideas útiles para ambos
socios.
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Para las Familias
¡No Sea un Extraño! ¡El maestro del niño es una persona
verdaderamente importante en su vida! Después de todo, durante
un año escolar típico, su niño puede pasar casi el mismo tiempo con
su maestro que con usted. Por eso los niños, los padres, y los
maestros todos se benefician cuando hay una relación amigable y
buena comunicación entre la casa y la escuela. Para fomentar esta
comunicación, preséntese temprano con el maestro de su hijo, si es
posible antes del primer día de escuela.
Déjele saber al maestro que usted es un padre que apoya y quiere involucrarse en el
aprendizaje de su niño haciendo preguntas sobre las expectativas generales de
aprendizaje, cuanta tarea esperar y como puede usted reforzar las lecciones enseñadas.
Similarmente, comparta sus expectativas y establezca metas para su niño con su maestro.
¡No Se Le Olvide Que Los Maestros Son Personas Reales! ¡Puede parecer o sentirse
impresionante a veces, pero los padres y los maestros no son de diferentes especies!
Encuentre que tienen en común usted y el maestro de su niño. Recuerde que los
educadores son personas también y tienen problemas al igual que usted. Puede encontrar
que comparte metas comunes para su niño.
Comparta Información. Ayude al maestro de su niño diciéndole
sobre los estilos de aprendizaje de su niño, lenguaje, los valores
familiares y la cultura. Hable sobre las fortalezas, intereses y
habilidades de su niño. Los maestros también pueden ser recursos
valuables de información porque los niños a veces se comportan
diferentes en la escuela, así que anímelos a contactarle
regularmente para discutir preocupaciones del progreso de su niño.
Finalmente, notifique al maestro de cualquier cambio significante que tome lugar en la vida
de su niño tal como muerte en la familia o de alguna mascota, movimiento de la familia,
perdida de ingresos o divorcio. Todos estos cambios significantes de vida pueden afectar
el aprendizaje y comportamiento del niño.
Mantenga la Perspectiva. Como padres, a veces tenemos dificultad separando los
asuntos y preocupaciones de la escuela del sentimiento emocional que tenemos por
nuestro niño. Recuerde que la escuela es su socio, y trabajando positivamente juntos,
usted puede ayudar a su niño a tener éxito o llegar a su potencial máximo. La negatividad
solo causará que la persona que escucha tome una actitud defensiva. Mejor, aproche las
interacciones con la escuela con una actitud positiva, con ideas para soluciones y con la
mente abierta.
Conozca Su Escuela y Participe. ¡La información es poder! Lea los boletines del salón y
escuela. Lea y conozca el libro de reglas de la escuela. Visite la página de Internet de la
escuela regularmente para encontrar más sobre la escuela, eventos, y personal. Llene las
encuestas que le mande la escuela porque sus ideas y contribución son importantes para
crear un ambiente escolar y siga los resultados de su respuesta. Conozca los nombres del
director, la enfermera, la persona de la biblioteca de la escuela, etc. Cuando sea posible,
ayude en el salón de clases, coma con su niño, sea voluntario en la escuela, asista en los
eventos de la escuela, inauguraciones o involúcrese en la organización de padresmaestros para que se convierta en una cara conocida en la escuela. Cada esfuerzo
mandará un mensaje de apoyo a la escuela.
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Primavera 2009
Comunicación Creativa. Las computadoras están en todas partes y los correos
electrónicos pueden ser una manera eficiente de comunicarse con el personal de la
escuela. Sin embargo, especialmente en estados rurales como Nuevo México, el acceso al
Internet todavía puede ser inadecuado. Los padres que tienen acceso a computadoras y al
Internet deben hacer el esfuerzo de abrir esa puerta de comunicación con el maestro de su
niño lo más temprano posible. Para aquellos padres que no tienen acceso al Internet,
revise la biblioteca local para si tienen acceso a computadoras y al Internet.
No pase por alto el poder de la antigua nota escrita. Las notas escritas pueden ser vistas
como más personales porque usted se toma el tiempo de escribirlas físicamente. Cuando
se trata de comunicación sugerimos usar múltiples tipos de comunicación no solo una.
Correo electrónico, notas escritas, visitas a la clase o llamadas por teléfono para reportarse
de vez en cuando son maneras de mantener una conexión con la escuela.
Tenga Comunicación Con Su Hijo. ¡Después de todo ellos son lo más importante de
esta ecuación! Hable con su niño unos minutos cada día sobre lo que pasa en la escuela.
Aprenda el lenguaje del salón de clases y úselo para cuestionar a su niño sobre su día. Si
es necesario, revise y responda su portafolio y agenda cada noche.
Practique el Respeto. Durante las juntas y contactos personales, siempre ponga atención
a la persona que le este hablando y escuche cuidadosamente lo que le están diciendo.
Cuando responda, haga comentarios claros, positivos y de una manera respetuosa y
proporcione hechos para apoyar su punto de vista. Cuando no entienda lo que se este
diciendo, una nota, reglamento o programa de la escuela, etc. pregúntele al maestro o
director de su niño para que le explique. Igualmente, si no está de acuerdo con algo, hable
y dígalo pero recuerde que aunque es importante que los estudiantes vean a los padres y
maestros como equipo colaborador, las preguntas y preocupaciones deben ser manejadas
en privado.
Use Su Voz y Conocimiento. Sea pro-activo en vez de reactivo.
Comunique su percepción de cómo son tratados los padres y cuando
sea necesario, trabaje con el personal de la escuela para mejorar la
percepción y el clima de la escuela.
Para Educadores y Administradores
Igual como los padres necesitan ser responsables y activos en ser buenos comunicadores
con la escuela de su niño, los educadores y administradores también necesitan ser
responsables y activos en la comunicación con los padres. Todos son diferentes, así que
un método que funciona bien con una familia puede ser inefectivo con otra. ¡Intente
diferentes y múltiples métodos, sea paciente y no se de por vencido!
Proporcione un Ambiente Apropiado. Puede haber tiempos cuando no esté en un buen
lugar para hablar. En esos instantes, tal vez quiera encontrar otro lugar más privado que
sea más aceptable. Adicionalmente, si los padres están incómodos hablando enfrente de
otros miembros de la familia o de su niño, arregle otro tiempo o lugar para hablar.
Tenga Empatía Abierta. La empatía es la habilidad de identificar con y comprender los
sentimientos o dificultades de alguien más. Verbalmente exprese y déle validez a la
empatía y la preocupación. Esto demuestra que verdaderamente le importa. Enseñar
compasión por otros es una fortaleza no una debilidad.
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Permita Silencio. El silencio es incomodo para algunos, pero puede ser un indicador de
que la persona que esta escuchando esta colectando sus pensamientos, o reflexionando
en la conversación que se ha llevado acabo hasta el momento. Si interrumpe, usted puede
romper el patrón de pensamiento de la persona y puede considerarlo irrespetuoso para
ellos. Una regla de seguimiento es contar hasta diez antes de hablar o hacer la pregunta
otra vez.
Sea Positivo. Siempre ofrezca cuando menos un comentario positivo, cuando mande la
carpeta de trabajo a casa por semana o por mes para revisión. ¡Los padres y sus niños lo
apreciarán más de lo que usted cree!
Empiece “simple.” Esto no quiere decir que usted debe de “hablar hacia abajo” a los
padres o ser condescendiente en ninguna manera, sin embargo, si evite hablar muy
elevado sobre la educación. Puede parecerles a algunos padres que usted está tratando
de “presumir” si usted usa tales términos o que usted esta tratando de hacerlos sentirse
inferiores en su conocimiento y rol en la asociación.
Empiece con ideas concretas, en vez de ideas abstractas. Las ideas concretas le dan una
“imaginen” a su mensaje. Esto quiere decir que a menudo es mejor empezar una discusión
hablando sobre actividades diarias o eventos, en vez de como se siente sobre algo o
metiéndose enseguida al asunto. Este “empuje” puede animar a padres a hablar mas
libremente, especialmente sobre emociones.
Para Todos
¡No Espere para Responder! Los maestros y padres necesitan hacer un esfuerzo de
comenzar a comunicarse más seguido para poder compartir lo que esta correcto. No
espere las malas noticias y no asuma que el no tener noticias son buenas noticias. Usted
tiene todo el derecho y la habilidad de contactar al maestro de su niño para preguntar sobre
las cosas buenas que su hijo esta haciendo también. Imagine que bien se sentirán usted y
su hijo si usted le puede decir, “hablé con la Sra. Smith ahora y me dijo que eres un
excelente lector y muy bueno para escuchar. ¡Ella y yo estamos muy orgullosas de ti!”
Similarmente, regrese el favor haciendo un cumplido al maestro de su niño de vez en
cuando diciéndole cuando algo esta funcionando. Por ejemplo, “Maggie me dijo que usted
realmente le ayudó con su lectura esta semana. He notado que es más divertido su tiempo
de lectura en casa desde entonces. ¡Gracias!”
Haga las preguntas correctas. Las respuestas a las preguntas pueden
animar o desanimar la conversación. Evitar preguntas de “si o no”, y
reflejando el comentario anterior en forma de frase o pregunta, invitará
a la persona que escucha a continuar. También, respuestas evasivas,
tal como mover la cabeza, pueden ayudar a facilitar la conversación.
En la página 14, discutimos la técnica del Proyecto la Pregunta Correcta que ayuda a
personas ha aprender como formular mejores preguntas para mejorar los resultados de la
comunicación y tomar decisiones informadas.
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¡Manténgalo Simple! Como todo lo demás en la vida se convierte más y más complejo,
nos olvidamos o no valoramos las cosas simples o los buenos métodos antiguos para la
comunicación. Las llamadas por teléfono, por cualquier razón, han tomado mala reputación
últimamente. Parecen problemáticas y en el esfuerzo de intentar no “molestar” uno a otro,
hemos dejado de utilizar esta técnica. Mantenga en mente, que una llamada no tiene que
durar una hora o ni siquiera diez minutos. Hasta una llamada breve de tres, cuatro o cinco
minutos puede tener un impacto. También, si usted no contesta alguna llamada, siempre
regrese los mensajes.
¡No hay nada mas frustrante o que desanime que pensar que lo están ignorando! Hacer
una llamada positiva parece como un concepto simple pero se requiere de un esfuerzo. Si
usted todavía se siente raro de “llamar por teléfono sin avisar”, mande una nota con el niño
programando un horario para una llamada o preguntar cuando es la mejor hora para llamar.
De esta manera, hacer la llamada parecerá menos fastidioso.
Mantenga Expedientes. Finalmente, es muy importante mantener
archivos correctos sobre la educación de su niño, especialmente con
respecto a las comunicaciones que usted tiene con los maestros,
administradores, etc. Si no tiene uno todavía, empiece un archivo o
carpeta sobre su hijo. Mantenga copias de los resultados de los
exámenes, calificaciones, expedientes médicos, notas del maestro,
ejemplos del trabajo, notas de juntas, registros de llamadas, etc. en
este cuaderno. Cuando necesite recordar algo, toda su información
estará en un lugar. También tome nota de todas las llamadas y
juntas, incluyendo conferencias de padre-maestro para recordar que
fue discutido, cosas que requieren acción y quien va ser responsable
de la acción. Repase sus notas seguido y actualice cualquier trabajo
que ha sido completado, etc.
¡Seguimiento! El seguimiento es como el cemento de la comunicación. Realmente
enseña que alguien ha invertido en una asociación si toma el tiempo de seguir en contacto
después de las comunicaciones con sus socios. En cualquiera de las técnicas, estrategias
o consejos que hemos discutido en este libro, el seguimiento siempre debe ser incluido.
Para uno, dejar algo de tiempo pasar después de cualquier interacción permite cierto grado
de reflexión y a veces el entendimiento de uno se puede convertir más claro. El
seguimiento también asegura que todos se han ido con y/o todavía tienen la misma
información y comprensión. Para más eventos formales como conferencias, siempre
reporte o presente los resultados para los participantes e inclúyalos en un seguimiento de
correspondencia, planificación o implementación del seguimiento si es necesario. La
calidad del seguimiento de la comunicación mantiene a todos en el círculo y mejora el
tomar decisiones informadas. Valora el tiempo y las contribuciones de cada participante.
El contacto cercano y personal construye relaciones.
En nuestra sociedad rápida y el mundo del Internet y computadoras, parece que el
contacto cercano y personal es más difícil que antes. Sin embargo es más importante
que en el pasado. Todos debemos trabajar en estos tipos de contactos si nuestros
niños verdaderamente se van a beneficiar de su educación. Debemos construir esas
relaciones críticas que significarán todo para el futuro de nuestros niños.
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La Conferencia de Padre-Maestro
La conferencia padre-maestro puede ser una de las oportunidades
mas valuables para ambos, usted y el maestro de su niño para
comunicarse. Aun así, muchos padres les tienen pavor a las pocas
veces del año cuando tienen que juntarse con el maestro de su niño.
Pero los padres no son los únicos que pueden sentir ansiedad sobre
estas juntas. Algunos maestros, especialmente los nuevos, y por
supuesto los niños sienten ansiedad sobre las conferencias de
padres-maestros también. ¡Esperemos que usando los siguientes
consejos y guías, las conferencias de padre-maestro se conviertan
en una experiencia más divertida y productiva para todos!
Las conferencias de padre-maestro usualmente son en el otoño y primavera, durante los
periodos de calificaciones para poder distribuir las boletas de calificaciones e “informar” a
los padres sobre el progreso de su niño. La palabra “informar” implica comunicación de un
solo sentido—de el maestro al padre—y de hecho muchos padres asisten a estas juntas y
se sientan en silencio, tal vez moviendo la cabeza ocasionalmente mientras el maestro
rápidamente repasa la boleta de su niño. Este arreglo puede causar que el padre se sienta
“estafado” después de la conferencia, o apresurado y que no se le diera la oportunidad de
proporcionar información o hacer preguntas, así obstruyendo, y no promoviendo una
asociación.
Las conferencias de padre-maestro deben ser más que solo una revisión de la boleta de
calificaciones. En las áreas en las cuales su niño necesita mejorar, el maestro de su niño
debe ofrecer ideas y sugerencias y viceversa. El maestro de su niño debe también ofrecer
información sobre las fortalezas de su niño para que entre los dos piensen en maneras
para continuar retando a su niño para asegurar que siga progresando y no se aburra.
¡Lo mejor para recordar es que se necesitan el uno del otro! Los maestros necesitan la
información y perspectiva que los padres pueden ofrecer para ayudarle a hacer el mejor
trabajo posible de educar a su niño. Similarmente, los maestros pueden ayudar a los
padres a jugar un rol más activo en la educación de su niño. Cuando su niño esté más
grande, considere incluirlo en una conferencia de padre-maestro dirigido por el estudiante.
Inclúyalos en proporcionar información en sus fortalezas y debilidades y permítalos ofrecer
sugerencias de cómo sus padres y maestros pueden colaborar mejor para apoyarlo.
Las conferencias de padre-maestro son breves, así que llegue preparado con una lista de
preguntas o cosas que quiera discutir. ¡Ponga las preguntas o temas en orden de
importancia y enfóquese en la lista! Tal vez también quiera hablar con su niño antes y
preguntarle sobre su materia más o menos favorita, (ver página 31 para encontrar una
página de trabajo que le ayudará en la conferencia de padre-maestro).
Más importante, no falte a su cita. Si no puede llegar a la conferencia de padre-maestro,
haga otra cita para otro día que pueda acomodar en su horario o pregúntele al maestro que
se junten en otro lugar más conveniente. Sin embargo, no dude preguntar por una junta si
tiene preocupaciones o preguntas en otros tiempos del año.
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Consejos para la Conferencia de Padre-Maestro en Un Vistazo
Padres
Maestros
¡Esté preparado!
Lleve una lista de
preguntas y apéguese a su lista.
¡Esté preparado!
Tenga una lista
personalizada de temas que discutir sobre
cada niño. Sus padres apreciarán el tiempo
que se tomó para hacer su conferencia
personalizada.
¡Mantenga una actitud positiva!
Intente
hacer un comentario positivo sobre el salón
de clases, maestro o escuela.
¡Mantenga una actitud positiva! Ofrezca
cuando menos un comentario positivo sobre
el niño.
Pregunte si su niño se está ajustando y si el
tiene amigos y se lleva bien con otros y
participa en clase.
Comparta con los padres como actúa su
niño con otros niños, o si participa en clase.
Recuerde que usted es el primer educador
de su hijo y lo conoce mejor. Comparta
cosas que quiera que el maestro sepa de su
niño y sea receptivo a la información que el
maestro comparta con usted sobre su niño.
Los niños pueden ser diferentes en la
escuela que cuando están en casa.
Escuche lo que los padres tienen que decir y
reconozca que ellos conocen mejor a su
niño.
Pregunte si su niño esta trabajando a o por
debajo del nivel de educación, etc. Pregunte
por ejemplos del trabajo de su niño para
apoyar la información que recibió en la
conferencia.
Ofrezca ejemplos del trabajo en clase para
que los padres vean. ¡Es bueno que los
padres vean en lo que sus niños pasan sus
días haciendo y aprendiendo!
Recuerde, este es un proceso. No se
preocupe si se le olvida hacer una pregunta
o discutir todo en esta junta.
Use
este
tiempo
para
establecer
comunicación regular con los padres del
niño.
Después de la conferencia de padremaestro, mande una nota de seguimiento al
maestro de su niño, rediciendo los puntos
discutidos y dándole gracias por su tiempo y
sus ideas. Esto reforzará que usted valora
la educación y su asociación.
Después de la conferencia padre-maestro,
mande una nota de seguimiento a los padres
del niño, reafirmando los puntos discutidos y
dándoles gracias por su tiempo y sus ideas.
Esto construirá su sociedad.
Comparta resultados de la conferencia con
su niño y discuta cualquier acción que
requiera su participación. Asegúrese que su
niño comprenda que a su maestro le importa
su progreso y está trabajando con usted
para asegurar su éxito.
Júntese brevemente con el niño después de
la conferencia y dígale que fue agradable
conocer a sus padres. Discuta cualquier
acción que requiera su participación para
reforzar lo que sus padres le han dicho.
Dígale que le importa su progreso y está
dispuesto a trabajar con sus padres para
asegurar su éxito.
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El Proyecto de la Pregunta Correcta
El Proyecto de la Pregunta Correcta (RQP) es una técnica de formular la
pregunta, desarrollada por El Proyecto de la Pregunta Correcta, Inc. que
proporciona normas y estructuras para ayudar a crear preguntas más efectivas
para poder ser un comunicador más activo y compañero en tomar decisiones. El
formular preguntas, como comunicación, es una habilidad en la cual debe
pensarse y practicar. Pensar en preguntas antes de hacerlas puede ganar
tiempo, pero llevar a mejores resultados.
Necesitamos buena información para tomar decisiones informadas. La mejor
manera de obtener información es haciendo preguntas. Haciendo “la pregunta
correcta” ayuda a obtener información específica y discusiones abiertas. Además, esos
que aprenden a como formular preguntas fuertes no solo son capaces de pensar y actuar
por si mismos, pero toman mejores y más informadas decisiones.
Hay dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas se contestan con
un simple “si” o “no” o con respuestas de una palabra. Las preguntas abiertas requieren
más explicación y por eso no pueden ser contestadas con un simple “si” o “no” o con una
palabra. Estas preguntas usualmente empiezan con palabras como quién, qué, dónde,
porqué, o cómo.
Tenemos decisiones que hacer todos los días. Algunas no son tan serias, tal como decidir
que ropa ponerse o a donde ir a comer. Otras veces debemos tomar decisiones que
afectan nuestras vidas o las vidas de otros. Entre más sabemos sobre el proceso de tomar
decisiones, lo mejor equipados estaremos para abogar por nosotros mismos y nuestras
familias. Hemos adaptado el proceso creado por el Proyecto de la Pregunta Correcta para
ayudarle a convertirse en un comunicador más eficiente y efectivo.
El Proceso RQP
1. Identifica todas las opciones disponibles.
2. Piense en preguntas sobre sus opciones. Piense en todas las preguntas posibles
sobre su tema o asunto y escríbalas en un papel.
3. Dé prioridad a la preguntas. De las preguntas que ha pensado, escoja dos o tres
preguntas las cuales quiere explorar más profundo.
4. Analice sus preguntas predilectas. Pregúntese lo siguiente:
a. ¿Cuáles preguntas son abiertas? ¿Cuáles preguntas son cerradas?
b. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de preguntas cerradas?
c. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las preguntas abiertas?
d. ¿Quisiera cambiar alguna de ellas para hacerlas cerradas o abiertas para poder
mejorar la efectividad?
e. ¿Cuáles preguntas puede usar ahora? ¿Cuáles ayudarán después?
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Usando el Proceso RQP: Un Ejemplo
“El distrito me ha notificado que la escuela de mi hijo ha fallado en satisfacer los estándares del
estado por el Segundo año consecutivo, determinando que están “en necesidad de
mejoramiento”, y dándome la opción de transferir a mi hijo a una escuela diferente que si
satisface los Progreso Anual Adecuado (AYP). (Ver la página 41 para la definición de AYP.)
Siendo madre soltera de cinco niños pequeños, estoy preocupada que mi hijo esta funcionando
ligeramente por debajo del nivel en lectura y parece que él no esta progresando.”
1. Identifique opciones que tiene disponibles. Yo puedo:
a. Dejar a mi hijo en la escuela actual
b. Transferir a mi hijo a una escuela del otro lado del pueblo
2. Pensar en preguntas sobre mis opciones.
a.
Dejar a mi hijo en la escuela presente:
• ¿Ofrece la escuela de mi hijo Servicios de Educación Suplemental?
• ¿Cómo puede modificarse el programa de lectura existente para que le
ayude a mi hijo a satisfacer sus necesidades?
• ¿Qué tipo de relación tengo con la escuela de mi hijo?
• ¿Qué tipo de relación tiene mi hijo con sus maestros?
• ¿De qué maneras puedo trabajar con los maestros de mi hijo para poder
apoyar a mi hijo en su lectura en casa?
b.
Transferir a mi hijo a una escuela al otro lado del pueblo:
• ¿Cómo afectara está transferencia a mi hijo emocionalmente, socialmente al
igual que académicamente?
• ¿Qué tipo de programas de lectura tienen en esta nueva escuela?
• ¿Qué beneficio hay para mi hijo en este programa de lectura?
• ¿Cómo se compara la nueva escuela a la vieja escuela de mi hijo en todas
las áreas?
• ¿Cuánto más tiempo de transportación será necesario si asiste a la nueva
escuela y en que maneras afectará a mi hijo y la rutina diaria de la familia?
3. Dar prioridad a mis preguntas. Escoger dos o tres preguntas bajo cada opción que
“deben preguntarse.”
a.
Dejar a mi hijo en la escuela actual:
• ¿Ofrece la escuela de mi hijo Servicios de Educación Suplemental?
• ¿De qué maneras puedo trabajar con los maestros de mi hijo para poder
apoyar a mi hijo en su lectura en casa?
b.
Transferir a mi hijo a una escuela al otro lado del pueblo:
• ¿Cómo afectará esta transferencia a mi hijo emocionalmente, socialmente al
igual que académicamente?
• ¿Qué tipo de programas de lectura tienen en esta nueva escuela?
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4. Analizar mis preguntas predilectas.
a.
¿Tengo alguna pregunta cerrada? Si, la cual es:
b.
• ¿Ofrece la escuela de mi hijo Servicios de Educación Suplemental?
¿Obtendría mas información si esta pregunta fuera abierta o cerrada?
• Creo que si esta pregunta fuera abierta, me proporcionaría con más
información, así que la cambiare para que sea:
• ¿Qué tipo de Servicios de Educación Suplemental puede ofrecerle la escuela
de mi hijo ahora?
c.
Después de revisar mi lista de preguntas creo que al ir a la escuela vieja de mi hijo
y preguntar:
• ¿Qué tipo de servicios de Educación Suplemental pueden ofrecer a mi hijo
ahora?
• ¿De qué maneras puedo trabajar con los maestros para apoyar a mi hijo en
su lectura en casa?
E ir a la nueva escuela y preguntar:
• ¿Qué tipo de programas de lectura tienen para ofrecer a mi hijo?
Luego con las respuestas e información que reciba de estas preguntas podré responder
con más capacidad mi última pregunta:
• ¿Cómo afectará esta transferencia a mi hijo emocionalmente, socialmente al
igual que académicamente?
¡Tiempo de Practicar!
Ahora es su turno de practicar el pensar en preguntas para tomar una decisión informada.
Piense en un asunto que es importante para usted y su familia. Basado en los pasos y
ejemplo arriba, piense en preguntas para su tema, asunto, preocupación o prioridad y
analice para ayudarle a tomar una decisión.
Algunas maneras fáciles de formular preguntas abiertas es empezando las
frases usando dígame, descríbamelo y explíqueme. Por ejemplo:
Dígame como se siente sobre la boleta de calificaciones de su niño.
Descríbame como puedo apoyarlo mejor.
Explíqueme mis opciones bajo NCLB con respecto a las Opciones de la
Escuela Pública.
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Hablemos: Estrategias de Diálogo
Los socios o miembros del equipo necesitan tener
oportunidades de hablar, pensar y planificar juntos para poder
comprar, invertir y apoyar los esfuerzos de otros. Esos que
trabajan juntos, hablan juntos, piensan juntos y toman
decisiones juntos construyen conexiones más fuertes y les
gusta la solución y el resultado.
Estrategias de diálogo son conversaciones a través de la comunidad que reúne a
padres, estudiantes, maestros, administradores, el publico en general, empresarios, etc.
que saben que tan bien les esta yendo a las escuela y quieren jugar un rol activo en su
mejoramiento. Son muy benefíciales para construir redes y conectar a los padres, el
personal de la escuela y comunidad.
Diferente a comunicaciones de un solo sentido, no se enfocan tanto en “sacar un mensaje
especifico” como involucrando a todos los que tienen que ver con la vida del niño y educar
en una experiencia abierta, compartiendo información productiva. Estas conversaciones
deben fomentar comprensión y contabilidad mutua, construir un terreno común, y cultivar
ideas y soluciones colaboradoras.
El aspecto más dificultoso de los diálogos es nivelar el campo de juego para que todos se
sientan con libertad de hablar abiertamente, pensar y crear sin la preocupación de ser
criticado o sin represarías. Si ayuda, los diálogos pueden ser facilitados por una persona
neutral o en lugares que sean de terreno neutral.
Diálogo A Través de la Comunidad:
1. Utilice la experiencia de todos los involucrados, incluyendo los padres, estudiantes,
personal de la escuela y miembros de la comunidad, especialmente los
“trabajadores en primera línea” (los maestros, directores y otro personal de la
escuela) que son los que más abrumados se pueden sentir o vulnerables por las
cosas como el Acto de que Ningún Niño se Quede Atrás, etc.
2. Cree un terreno común y comprenda y mejore las comunicaciones que producen
sociedades fuertes y créelo.
3. Traiga las preguntas, preocupaciones y confusiones de las personas a lo abierto
para que se puedan dirigir. Lo más seguro, es que usted no es el único con la
misma pregunta o preocupación.
4. Clarifique suposiciones y revele diferentes puntos de vista.
Para más información sobre las Estrategias de Diálogo, visite la página de Internet de la
Alianza Aprendiendo Primero a
www.learningfirst.org/publications/nclbguide/dialogues/community
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Comunicación: Obstáculos y Constructores
"Todos usamos lenguaje para comunicar, para expresarnos, para dar a conocer
nuestras ideas, y para conectarnos con la persona a la cual le hablamos. Cuando
una relación funciona, el acto de comunicar parece fluir relativamente sin esfuerzo.
Cuando una relación se está deteriorando, el acto de comunicar puede ser frustrante
como subir una loma de arena." - Chip Rose, abogado y mediador
A veces construimos obstáculos en nuestras comunicaciones cuando estamos
bajo estrés, incómodos o sentimos la necesidad de ser defensivos. A veces los obstáculos
en la comunicación vienen de un nivel más profundo, de nuestras propias suposiciones o
perjuicios personales. Otras veces, los obstáculos pueden encontrarse en el ambiente.
Cada uno de los siguientes obstáculos obstruye la comunicación efectiva y ponen una seria
tensión en las relaciones que necesitan ser colaboradoras para poder satisfacer más
efectivamente las necesidades de los niños. El uso de estos obstáculos también aumenta
la distancia emocional entre los padres y las escuelas, escala la intensidad del conflicto y
cría un ambiente negativo para todos los involucrados.
Cultura y Diversidad
“No me enseñes mi cultura; usa mi cultura para enseñarme.”
En un estado con tanta diversidad como el nuestro, muchos obstáculos de comunicación
pueden emerger. Un reto es el lenguaje y la cultura. A pesar de la diversidad de la gente
que compone la población de Nuevo México, las comunicaciones deben de ser claras y
comprensibles para todas las familias, no solo los que no leen o hablan Inglés bien, pero
esos con una educación menos formal.
La diversidad, aunque debe de ser vista positivamente, en muchas ocasiones puede
causar que las personas desarrollen suposiciones sobre otras culturas también, o fuera de
sentirse incómodo alrededor de una cultura que no conoces, puedes a propósito o
inadvertido construir obstáculos en tu comunicación.
Somos muy afortunados de vivir en un estado como el de nosotros que nos ofrece tantas
oportunidades de aprender sobre diferentes personas, culturas y tradiciones. Déle un
abrazo a la cultura, celébrela e incorpórela a la escuela por medio de:
1. Usando a padres, abuelos o miembros de la comunidad local cuando cubran
unidades de lenguaje, cultura o tradiciones. Una idea es de pedir ayuda para crear
un ambiente de interés en el lenguaje en su clase.
2. Reconozca diferentes orígenes culturales y proporcione afirmaciones personales y
culturales a los niños de su clase.
3. Haga actividades culturales y proporcione suficiente flexibilidad en el horario de
participación familiar para que todos los niños y familias compartan. Avise con
suficiente tiempo para que los miembros de familia hagan los arreglos necesarios
para asistir a los eventos de reconocimientos culturales.
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Suposiciones
Otro obstáculo mayor, y uno duro de sobrellevar, es nuestras propias suposiciones
personales. Teniendo suposiciones negativas o incorrectas pueden ser uno de los
contratiempos más dañinos para cualquier relación. ¡Esta sección le dará información de
cómo revisar sus suposiciones en la puerta! ¡Recuerde, suposiciones positivas llevan a
resultados positivos! Aquí hay algunas ideas para ayudarle a reconocer si tiene
suposiciones negativas.
Suposiciones Negativas
En vez de…
Suposiciones Positivas
Intentar…
“Algunas familias simplemente no les importan
sus hijos o su educación…”
“Todos los padres y familias aman a sus
hijos y quieren experiencias escolares
positivas para sus niños.”
Es más fácil asumir que a los padres no les
interesan sus niños.
Para poder cambiar su suposición, tiene que
reconocer los cambios a la estructura
“tradicional” de la familia primero. Los
padres pueden estar ausentes de la casa o
la escuela por una variedad de razones,
pero esto no disminuye su amor y cuidado
por sus hijos.
Los dos padres y educadores están
comprometidos al cuidado, desarrollo y
progreso de los niños.
“Algunos niños simplemente no pueden
aprender y sus familias no pueden o no tienen
nada que enseñarles.”
Todos los niños pueden aprender y todas
las familias tienen fortalezas muy únicas
para enseñar a sus niños.
Otra vez, esta es otra excusa o salida.
¡Las escuelas y las casas comparten metas!
Las familias no necesitan el mismo respeto
que los maestros.
“Todas las familias merecen respeto y
confianza.”
No porque los maestros van a la escuela a
aprender su título y/o algunos padres no tienen
educación post secundaria, no quiere decir que
no sean expertos en sus niños. ¡Un padre tiene
el equivalente a un doctorado por cada niño!
Evite juzgar y de a los padres el beneficio
de la duda. Son todas las cosas pequeñas
incluyendo su tono de voz, lenguaje
corporal, entusiasmo, expresiones faciales,
selección de palabras, que tanto tiempo
duramos para comunicarnos o la falta de
comunicación habla mucho a los padres y
es un indicador claro de cuanto respeto les
tiene.
Los padres no pertenecen a las escuelas.
Deben dejar que los maestros hagan su
trabajo.
“Los padres son y deben sentirse
bienvenidos en la escuela de su hijo.”
Asegúrese de que su escuela tenga un
salón
para
padres,
estacionamiento
adecuado, reglamento para padres o
manual de voluntarios con procedimientos
de entrenamiento claros, etc. Todo esto
ayuda ha asegurarles que son bienvenidos
y tienen un rol importante en la escuela y
educación de su hijo.
¡La experiencia de los padres y familia pueden
ser invaluables y ayudarle a ser más eficiente y
efectivo!
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Primavera 2009
Construyendo Caminos Alrededor de los Obstáculos de Comunicación
Obstáculos
Constructores
Suposición: Pensar que sabes lo que la otra
persona está pensando, lo que harán y como
responderán.
Revisando: Preguntar a la otra persona lo que
piensan, lo que planean hacer; o intentar
comprender porque escogieron contestar de la
manera que lo hicieron.
Dirigiendo: Dando instrucciones en cada paso
para asegurar que se haga a mi manera (la
manera correcta).
Animando/Invitando: Ver a las personas como
grandes valores en vez de como objetos.
Permitir errores y diferentes maneras de hacer
las cosas.
Exigir: El arte de poner estándares altos y luego
apuntar al fracaso de la persona de no llegar a
esos estándares.
Celebrando: Reconocer el progreso hecho y
animando cualquier paso dado en esa dirección.
Adultismo: Este es el proceso en relaciones de
requerir que la otra persona lea nuestra mente y
piense como nosotros.
Clarificando: Estar dispuesto de “meterse en el
mundo” de la otra persona.
¿Por qué tu nunca…? ¡Seguramente tú te das
cuenta! ¿Cuántas veces tengo que decirte?
Defensivo: Atacando, interrogando, criticando,
culpando, avergonzando.
“¿Qué fue lo que entendiste de…? Déjame
asegurar que yo estoy entendiendo los que
estas pensando o sintiendo.”
Cooperación: Trabajando juntos—en equipo.
Maestro: "Si simplemente hicieras tu trabajo, yo
pudiera hacer el mío."
Maestro: “No puedo hacer mi trabajo sin la
ayuda de las familias de mis estudiantes y
apoyo de la comunidad”
Padre: “Yo crié a este niño; ahora es tu trabajo
de educarlo.”
Padre: “Yo necesito saber que está pasando en
la escuela para poder ayudar a mi hijo.”
Señalando: Culpando.
Usando mensajes
desmoralizadores o “Mensajes de Tu”.
Compartir
Responsabilidad:
problemas juntos, trabajo en equipo.
"Tu obviamente no te das cuenta que si
siguieras los mismos pasos como lo hacemos
en casa no estuvieras teniendo este problema.”
“En cuanto explique lo que estamos haciendo en
clase, aseguro que podemos pensar en algunas
estrategias para la casa que ayudarán al éxito
de su niño.”
Lucha de Poder: Enseñar poder ordenando,
amenazando, mandando.
Asociación:
las
buenas
asociaciones
establecen una base de respeto y confianza en
la cual construyen y ponen preguntas, conflictos,
debates, y desacuerdos. Ellos dan estructura y
procesos en los cuales se resuelven problemas.
Ellos son fortalecidos cuando las diferencias se
resuelven.
"Voy a escribir una carta de queja al inspector y
ponerla en su expediente si no deja de hacer lo
que está haciendo.”
Resolver
“Tu sabes que no me gusta lo que estás
haciendo, pero pienso que si nos juntamos y
discutimos lo que está pasando y obtenemos un
entendimiento de donde venimos para poder
encontrar una resolución en la que ambos
estuviéramos de acuerdo.”
Falta de Respeto: Gritando, diciendo nombres,
volteando los ojos, hacia arriba cruzando las
manos,
escribiendo
garabatos,
mirando
fijamente o evitando el contacto visual.
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Respeto:
Simplemente
poner,
cosecha respeto! ¡Dar para Recibir!
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¡Respeto
Primavera 2009
Ejemplos de Prácticas
Es importante proporcionar múltiples caminos para la comunicación. Desarrolle y use una
variedad de comunicaciones creativas entre la escuela y la casa. Cuando se comunique,
haga cada esfuerzo para hacer las comunicaciones personales y oriéntelas hacia las
metas.
Hágalo una práctica el usar una combinación de lo siguiente:
1.
Boletín de la escuela y/o salón de clases. Mantenga los boletines cortos y
fáciles de leer.
Incluya fechas importantes, información resaltada, etc.
Información del salón debe ser más específica, pero reafirme fechas importantes
de toda la escuela ya que es más posible que los padres lean el boletín del salón,
que el de la escuela. En cualquiera de los dos boletines, incluyan una hoja de
reconocimiento a los estudiantes resaltando los estudiantes que han mejorado o
sobresalido.
2.
Hoja de información. Mande hojas de información para
anunciar eventos próximos, juntas, etc., con el tiempo
suficiente para permitir que las familias hagan planes.
3.
Contactos personales. Estos incluyen llamadas, notas o
visitas a la casa/escuela.
4.
Periódico local. Ponga noticias, eventos, etc. importantes en
el periódico local.
5.
TV y radio. Haga Anuncios de Servicio Público (PSAs) anunciando e invitando a
padres y miembros de la comunidad a forum, y diálogos de toda la comunidad.
Como una entidad sin fines lucrativos, sus estaciones locales pueden ofrecer un
descuento por tales servicios.
6.
El Internet y correo electrónico. Si está disponible, esta es una manera rápida y
fácil de llegar a una audiencia grande.
7.
Manuales, compactos y otros documentos de escuela-casa. Haga todos los
documentos escolares y comunicaciones fáciles de leer y entender. Ofrézcalos en
todos los idiomas de las familias de su escuela.
8.
Conferencias de padre-maestro. Para maestros, anime al padre a que opine.
Para padres de niños grandes, incluya a su hijo en el proceso.
9.
Casa abierta. Abra las puertas cuando sea conveniente para la mayoría de las
familias de su escuela o haga múltiples eventos para dar oportunidad a las familias
la opción de asistir.
10. Teléfono, correo de voz, árboles telefónicos o “línea de ayuda” de tareas.
Como con el correo electrónico, esta es una manera rápida y fácil de llegar a una
audiencia grande.
11. Página Web de la escuela. ¡Mantenga la información en la página al corriente!
12. Boletín o pizarrón de mensajes. Diseñe pizarrones para que llamen la atención.
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Primavera 2009
13. Exhibición escolar. Mantenga la información de la exhibición al corriente y
cámbiela frecuentemente para acentuar importantes fechas, eventos, etc.
14. Póster en negocios locales, centros comunitarios e iglesias.
Ponga
importantes hojas de información, póster en todos los lugares familiares fuera de la
escuela.
15. Conferencias y talleres. Ofrezca oportunidades como esta al menos una vez al
año con seguimiento como sea necesario.
16. Traductores/Interpretes. Tenga traductores disponibles en la escuela y en las
funciones de la escuela. Si su escuela o distrito no tiene uno disponible, encuentre
un maestro o padre que quisiera ser voluntario y servir como traductor/interprete.
17. Carpetas de los estudiantes. Mande trabajo del estudiante a la casa cada
semana para que el padre la revise y haga comentarios. ¡Recuerde siempre
ofrecer al menos un comentario positivo de cada niño!
18. Encuestas anuales. Encueste a las familias sobre programas escolares,
necesidades del estudiante, reglamento de participación de los padres, etc.
19. Calendario escolar mensual. Distribuya un calendario mensual de todos los
eventos, fechas de exámenes, asambleas, noches de familia, etc.
20. Artículos de información. Mande periódicamente artículos para suplir el boletín
escolar o del salón para apoyar el currículo y las metas escolares o del estado tal
como artículos en alfabetismo, consejos para resolver problemas de matemáticas,
etc.
21. Asambleas. Celebre y reconozca a los estudiantes por estar en el rol de honor, el
carácter cuenta, etc. Piense más allá e incluya reconocimientos seleccionados por
los estudiantes para maestros y padres.
22. Discusiones de panel. ¡Facilite el miedo de transición!
Lleve a cabo discusiones de panel en escuelas
primarias para dar a los estudiantes y los padres la
oportunidad de oír sobre las secundarias y
preparatorias de estudiantes, maestro, consejeros,
administradores, padres, etc. ¡Las discusiones de
panel pueden ser modificadas o adaptadas para un
número de temas, así que considere usarlas más!
23. Tarjetas de reconocimiento. Mande periódicamente
tarjetas de “buenas noticias”.
24. Libros y videos de información. Ofrezca recursos para padres sobre la
planificación, transición, etc. de post secundaria.
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Primavera 2009
Los Beneficios de una Comunicación Efectiva
Las interacciones de la escuela-a la-casa y de la casa-a laescuela son más significativas cuando una comunicación
clara y útil fluye a través de canales de dos sentidos. La
comunicación efectiva nos beneficia a todos.
¿Cómo se Benefician los Estudiantes?
• Desarrollan conciencia de su progreso personal que ayuda a mejorar
habilidades en las materias escolares.
• Aprenden como mantener o mejorar sus calificaciones
• Obtienen conocimiento de programas y pólizas escolares para tomar decisiones
informadas en la selección de cursos y programas.
• Se dan cuenta de su rol como comunicador entre la casa y escuela.
¿Cómo se Benefician las Familias?
•
Ellos obtienen el entendimiento de las reglas y los programas escolares para
ayudar a su hijo a tomar decisiones informadas a cerca de cursos y programas
• Toman más conciencia de la importancia de su rol en el monitoreo del progreso
de su hijo
• Muestran más confianza en la comunicación con la escuela y el maestro de su
hijo como socio igual en la educación de su hijo
¿Cómo se Benefician las Escuelas y los Maestros?
• Ellos toman más conciencia de las comunicaciones diversas para satisfacer las
necesidades de las familias
• Aumentan las habilidades para comunicarse clara y efectivamente usando las
perspectivas de las familias, la cultura y la tradición para mejorar el aprendizaje
del estudiante
• Aprenden como utilizar redes de padres para llegar a más familias
¿Cómo se Benefician las Comunidades?
•
Toman más conciencia de su impacto e influencia en la fuerza de trabajo futura
y futuro ciudadanos de la comunidad
•
Comparten un mayor sentido de propiedad por la comunidad entera
•
Construyen relaciones positivas dentro de la
comunidad para crear un medio ambiente
resistente en un mundo complejo
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Tómese el Tiempo para Planificar para la Acción
Las fortalezas del Equipo de Acción para Asociaciones vienen de los padres, educadores,
administradores y miembros de la comunidad que están dispuestos a tomar acción para
mejorar nuestras escuelas y proporcionar experiencias de aprendizaje de calidad para cada
niño. Antes de avanzar en este libro, piense sobre los temas que hemos cubierto. Conforme lea
esta información, esperamos que esté pensando en su comunidad escolar. Utilice estas
preguntas para compartir ideas.
¿Qué recursos están para apoyar la comunicación de dos vías?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué recursos o actividades pueden haber para apoyar una comunicación
efectiva en nuestra comunidad escolar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué son algunas cosas que usted piense deben ser tratadas por el Comité de
Comunicación del Equipo de Acción para Asociaciones?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
El siguiente paso depende de usted. Usted es parte del equipo. Comparta estas ideas
con otros.
Nunca dudes que un grupo pequeño de personas
dedicadas, estas pueden cambiar el mundo. La verdad
esta es la única cosa que siempre ha sido.
~Margaret Mead
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Notas
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Equipo de Acción para las Asociaciones
ATP
Caja de Herramientas
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Que Ningún Niño se Quede Atrás y La Participación de los Padres
A través de la nación, el Acto Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) ha resaltado en un
aumento en el reconocimiento del valor del significado de la participación de los padres en las
escuelas públicas. El Acto Que Ningún Niño se Quede Atrás se convirtió en ley en el año 2002
con la reautorización del Acto de Educación Primaria y Secundaria (ESEA). NCLB llama al
mejoramiento del logro del estudiante basado en cuatro principios que proporcionan una
estructura de trabajo para enseñar y aprender. Los cuatro principios de guía son la
responsabilidad de los resultados, control y flexibilidad local, expansión de opciones para los
padres, y programas efectivos y exitosos que reflejen investigación basada científicamente.
Más importante, NCLB específicamente requiere que las escuelas identifiquen a los padres
como participantes en las decisiones y que significativamente los involucren en la educación de
sus hijos.
¿Entonces qué es participación significativa de los padres? La sección 1118 del Acto de NCLB
define la participación de los padres como “la participación de los padres en comunicación
significativa, regular y de dos sentidos que involucra el aprendizaje del estudiante y otras
actividades escolares.” La participación de los padres (o de la familia) es mucho más que los
nombres en una hoja de registro. Solamente decir “tuvimos familias involucradas en este
proceso” no es una medida de calidad válida de participación de los padres.
Para lograr asociaciones positivas y efectivas, cada socio debe jugar un rol útil en el proceso.
Ninguna persona puede hacerlo solo y no hay un solo “experto”. Es importante para todos los
participantes en el proceso reconocer que cada persona trae un elemento muy único al equipo.
Juntos, cada uno obtiene nuevo conocimiento haciendo preguntas, pensando y compartiendo
ideas mientras trabajan hacia una meta común. Creando asociaciones disminuye el peso del
trabajo para todos los involucrados y ayuda a que las escuelas satisfagan los requisitos de
NCLB para mejorar los resultados de los estudiantes.
La participación de los padres viene en muchas formas y es tan única así como cada una de
las familias que forman la comunidad. Puede ser tan básica como conversaciones de padre a
padre de temas actuales o tan involucrados como organizar el Equipo de Acción de sus
escuelas. Es un proceso de aprendizaje continuo que incluye en obtener información, buscar
recursos, saber sobre opciones y comunicarse con otros padres. Los educadores y
administradores necesitan saber que una invitación simple, pero genuina, a participar es un
punto de partida. La participación significativa de los padres empieza cuando las invitaciones
son combinadas con acciones que reconocen a las familias como miembros competentes,
útiles e importantes de la asociación para el éxito del estudiante.
Nuestra sección Caja de Herramientas del Equipo de Acción para las Asociaciones incluye
formas usadas en el modelo Epstein para dar a las familias, escuelas y comunidades un lugar
para empezar su jornada. ¡Si, queremos que escriba en este libro! Lo hemos diseñado como
“herramientas para empezar” o recordatorio rápido para todos los involucrados en las vidas de
nuestros niños.
Sabemos que usted va a querer usar muchos recursos para encontrar el tipo de plan apropiado
que quede con las necesidades de su comunidad escolar. Usted encontrará excelente
información en la última sección de nuestro libro, Recursos para el Éxito del Estudiante. El
Departamento de Educación Pública de NM está comprometido con la participación de los
padres y la familia. A todas las escuelas y distritos en nuestro estado se les ha proporcionado
con Trabajando Juntos: Asociaciones de Escuela-Familia-Comunidad, Una caja de
herramientas para las Comunidades Escolares de Nuevo México desarrollado por el Centro
para la Educación y Poblaciones Diversas (CESDP). Baje la caja de herramientas y encuentre
otros recursos de: www.cesdp.nmhu.edu y www.ped.state.nm.us/parents/index.html.
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Trabajando Inteligentemente—No Más Duro
Equipos de Acción para las Asociaciones
Las escuelas ya no solamente enseñan las 3 R’s (lectura, escritura y matemáticas). Nuestro
mundo ha cambiado. La vida es más complicada. Las Escuelas No Pueden Hacer Esto Solas,
por James Volmer compartido abajo subraya los requisitos federales y estatales que se han
agregado al “plato de las escuelas” desde los 1900s.
Las Escuelas No Pueden Hacer Esto Solas
Las Escuelas públicas de América pueden ser rastreadas desde el año 1640. Los Puritanos de
Massachussets establecieron las escuelas para:
1. Enseñar habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas; y
2. Cultivar valores que sirven a una sociedad democrática (incluían algo de historia y
civismo).
Los creadores de estas primeras escuelas asumían que las familias e iglesias tenían la mayor
responsabilidad de criar al niño. La responsabilidad de la escuela era limitada y enfocada.
De 1900 a 1910, agregamos
• nutrición
• inmunización; y
• salud a la lista de responsabilidades de la escuela.
De 1920 a 1940, agregamos
• educación vocacional
• las artes prácticas
• educación de negocios
• lenguaje hablado y drama
• medio día de kínder
• educación física incluyendo atletismo organizado, y
• programas de comida escolar (Hoy damos esto por hecho. Fue, sin embargo, un paso
significante para cambiar el trabajo a las escuelas de alimentar a los niños de América
1/3 de sus comidas diarias.)
En los 1950’s, agregamos
• educación de seguridad
• educación para manejar
• se expandió la música y la educación de arte
• los requisitos de lenguaje extranjero se fortalecen, e
• introduce la educación sexual (los temas escalan a través de los 1990’s)
En los 1960’s, agregamos
• programas de Colocación Avanzada
• educación del consumidor
• educación de carreras
• educación de paz
• educación de tiempo libre, y
• educación de recreación
En los 1970’s, la desintegración de la familia Americana se aceleró, y agregamos
• educación especial (mandado por el gobierno federal)
• programas de Título IX (expandiendo grandemente los programas de atletismo para las
niñas)
• educación de abuso de drogas y alcohol
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•
•
•
•
•
•
Head Start
educación de los padres
clases de ajustes de comportamiento
educación de carácter
educación del medio ambiente, y
los programas de desayunos escolares aparecen (Ahora, algunas escuelas están
alimentando 2/3 de las comidas diarias de los niños de América. Tristemente, estas
son las únicas comidas decentes que algunos niños reciben.)
En los 1980’s, las compuertas se abren, y agregamos
• educación de teclado y computación
• educación global
• educación étnica
• educación multicultural/ no-sexista
• Inglés como segunda idioma, y educación bilingüe
• educación a una temprana edad
• Jump Start, Early Start, Even Start, y Prime Start
• día completo de kínder
• programas pre-escolares para niños en riesgo
• programas después de la escuela para niños de padres que trabajan
• educación alterna en todas sus formas
• educación de extraños/peligro
• educación contra el fumar
• educación de prevención de abuso sexual
• expansión de servicios de salud y psicológicos, y
• el monitoreo de abuso de niños se convierte en un requisito legal para todos los
maestros
Y finalmente, en los 1990’s, agregamos
• educación de VIH/SIDA
• educación sobre la muerte
• expansión de educación de computación e Internet
• inclusión
• preparación técnica y programas escolares de trabajo
• educación sobre pandillas (en centros urbanos)
• educación sobre seguridad en el autobús
• educación sobre seguridad en bicicleta
• educación sobre seguridad de armas
¡Y en la mayoría de los estados no hemos agregado un solo minuto al calendario escolar
en cinco décadas! Todas las cosas agregadas a la lista tienen merito, y todas tienen su gente
apasionada que apoyan. Sin embargo, todos ellos no pueden ser asignados a todas las
escuelas. La gente de cada comunidad debe de juntarse para contestar dos preguntas
esenciales: ¿Qué es lo que ellos quieren que sus hijos sepan y puedan hacer cuando se
gradúen? ¿Cómo se puede organizar la comunidad entera para asegurar que todos los niños
alcancen las metas establecidas?
El punto clave es que: las escuelas no pueden hacerlo todo.
Las escuelas no pueden criar a los niños de América.
El tiempo ha llegado para que cada distrito escolar organice una conversación
por toda la comunidad que resulte en un compromiso compartido para crear
escuelas públicas que proporcionen una educación de alta calidad para todos.
Fuente: James Volmer y Asociados, 2001, http://jamievollmer.com/
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Las Claves para las Asociaciones Exitosas de
La Escuela, La Familia y La Comunidad
Use esta hoja de trabajo para pensar en actividades, estrategias y programas que ya estén
sucediendo en su escuela para cada área de los Seis Tipos de Participación Epstein.
Ser Padres
Tipo 1
Comunicándose
Tipo 2
Ser Voluntario
Tipo 3
Aprendiendo en el Hogar
Tipo 4
Tomar Decisiones
Tipo 5
Colaborando con la Comunidad
Tipo 6
Fuente: Asociaciones para la Escuela, la Familia y la Co Comunidad por J.L. Epstein, et al., 2002
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Niveles de Compromiso
Para las Asociaciones de la Escuela, la Familia y la Comunidad
¿Puede Usted “Ver” las Conexiones?
1. Preocuparse
2. Civilidad / Cortesía
3. Claridad
4. Cooperación
5. Colaboración
1. Preocuparse. Nos preocupamos por los niños y por cada uno en esta escuela. Las
familias se sienten bienvenidas en la escuela. Los educadores se sienten
bienvenidos en la comunidad.
2. Civilidad / Cortesía. Nos respetamos unos a otros en esta escuela y reconocemos
nuestras responsabilidades compartidas para los niños. Los maestros y las familias
hablan y se escuchan unos a otros.
3. Claridad. Nosotros llevamos una comunicación clara y de dos sentidos acerca de
los programas escolares, el progreso de los niños, los talentos y las necesidades de
las familias, las actividades de la comunidad, y otros temas importantes para las
familias, los estudiantes, la escuela y la comunidad. Nuestra comunicación puede
ser entendida por todas las familias y todas las familias son capaces de
comunicarse fácilmente con maestros y administradores.
4. Cooperación. Nos ayudamos unos a otros y a los estudiantes. Las familias, los
educadores y los miembros de la comunidad se sienten cómodos trabajando unos
con otros. Nosotros trabajamos juntos para mejorar la escuela, fortalecer las
familias y asegurar el éxito del estudiante. Intentamos resolver problemas y
estamos abiertos a nuevas ideas.
5. Colaboración. Mantenemos un programa amplio de asociaciones de la escuela, la
familia y la comunidad. Usamos un enfoque de equipo de acción que les permite a
los educadores, los padres, los estudiantes y miembros de la comunidad que
trabajen juntos a través del tiempo para diseñar, implementar y mejorar las
actividades para los seis tipos de participación. Nosotros trabajamos como socios
para ayudar a los estudiantes de todos los niveles de grado a que logren metas
importantes. Fomentamos discusión y debate en asuntos importantes. Celebramos
el progreso y continuamente planeamos mejoramientos en actividades para
involucrar a las familias.
Recurso: Asociaciones de la Escuela, la Familia y la Comunidad por J.L. Epstein et al., 2002
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Inventario de Practicas de las Asociaciones
Escuela: ________________________Distrito Escolar:_____________________ Fecha: _________
Nuestro Equipo de Acción para las Asociaciones necesita su ayuda para identificar las prácticas que
están funcionando en su escuela y las áreas que necesitamos mejorar. La información que usted
proporcione nos ayudará mientras desarrollamos nuestro Plan de Acción para este año. Por favor
tómese el tiempo para llenar esta encuesta y regrésela a nuestra oficina escolar para el ____________.
Marque uno: … Padre/Familiar … Estudiante … Personal Escolar … Comunidad/Negocio/Agencia
¿Es usted un miembro del Equipo de Acción para las Asociaciones de la escuela? … Si … No
Personal de la Escuela: Marque el cuadro que mejor describe su rol en la escuela.
… Administrador … Maestro del Salón … Empleado de Apoyo Certificado (Consejero, Bibliotecario, Terapeuta, etc.).
… Empleado de Apoyo Clasificado (Secretario, Asistente Educacional, Cafetería, Conserje, Transporte, etc.)
Direcciones: Cuidadosamente lea cada frase y piense sobre la frase según apliqué a su escuela. Mida
que tan bien la escuela está consiguiendo esto y dele un valor de Excelente, Bueno o Malo poniendo una
X en la columna apropiada. Esta encuesta puede ser utilizada por una o dos escuelas en nuestro distrito
escolar, por favor marque el nivel de su escuela para su respuesta.
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Bien
Nuestra Escuela:
Valor
Excelente
Clave 1 Meta de Ser Padres: Ayudar a todas las familias a establecer
ambientes en el hogar que apoyen a los niños como estudiantes.
1. Realiza talleres o proporciona información para padres en el
desarrollo del niño o adolescente.
2. Proporciona a las familias información, entrenamiento y asistencia
para todas las familias que quieren o lo necesitan, no sólo a las
pocas que asisten a talleres o juntas en el edificio de la escuela.
3. Produce información para familias que es clara, se puede usar, y
conecta al éxito del niño en la escuela.
4. Pregunta a familias sobre las metas, fortalezas y talentos de su
niño.
5. Patrocina programas de visitas al hogar o juntas de vecindario para
ayudar a que las familias comprendan a la escuela y ayudar a que
la escuela comprenda a las familias.
6. Respeta las diferentes culturas representadas en la población de
nuestra escuela.
7. Nuestra escuela ofrece programas de apoyo familiar con grupos de
discusión de padre a padre.
8. Nuestra escuela ofrece a familias una biblioteca gratis de préstamo
en temas de ser padres que incluye libros, videos, CDs, DVDs y
otros medios.
Comentarios:
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Bien
Nuestra Escuela:
Valor
Excelente
Clave 2 Meta de Comunicación: Diseñe formas efectivas de
comunicación de escuela-a-casa y casa-a-escuela sobre programas
escolares y el progreso del niño.
1. Revisa la legibilidad, claridad, forma y frecuencia de todos los
memos, noticias y otra comunicación escrita y no escrita.
2. Desarrolla comunicaciones con los padres que no hablan ni leen
bien el inglés o que necesitan letra grande.
3. Proporciona comunicación escrita en el lenguaje de los padres y
traductores como sea necesario.
4. Tiene canales claros de ida y vuelta para las comunicaciones de la
casa a la escuela y de la escuela a la casa.
5. Lleva a cabo una conferencia formal con cada padre al menos una
vez al año.
6. Lleva a cabo una encuesta anual para que las familias compartan
información y preocupaciones sobre las necesidades, reacciones a
los programas escolares, y satisfacción con la participación del
estudiante en la escuela y en la casa.
7. Lleva a cabo una orientación para padres nuevos.
8. Manda a la casa carpetas del trabajo del estudiante cada semana o
al mes para que el padre revise y comente.
9. Proporciona información clara sobre el currículo, valoraciones,
niveles de logro académico y reporte de calificaciones.
10. Contacta a las familias de los estudiantes con problemas
académicos o de comportamiento en un tiempo oportuno para
discutir intervenciones o maneras de dirigir el problema.
11. Desarrolla un plan escolar y programa de participación familiar y de
la comunidad con la opinión de educadores, padres, y otros.
12. Entrena maestros, personal y directores en el valor y utilidad de la
participación familiar y maneras de construir relaciones positivas
entre la escuela y la casa.
13. Los maestros tienen acceso fácil a teléfonos/correo electrónico para
comunicarse con los padres durante o después de la escuela.
14. Construye reglamentos que animan a todos los maestros a
comunicarse frecuentemente con los padres sobre los planes del
currículo, las expectativas para las tareas, y como los padres
pueden ayudar.
15. Produce regularmente un boletín de la escuela con la información al
día sobre la escuela, eventos especiales, organizaciones, juntas y
consejos para los padres.
16. Llevamos a cabo una encuesta anual para que las familias
proporcionen reacciones a los programas escolares y compartan
información y preocupaciones sobre los estudiantes.
Comentarios:
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Excelente
Nuestra Escuela:
Bien
Valor
Clave 3 Meta de Ser Voluntario: Recluta y organiza ayuda y apoyo al
padre
1. Lleva a cabo una encuesta anual para identificar intereses, talentos
y disponibilidad de los padres voluntarios para poder empatar sus
habilidades y talentos con las necesidades de la escuela y del salón
de clases.
2. Proporciona un salón para los padres o la familia para que los
voluntarios y miembros de la familia trabajen, se junten y tengan
acceso a recursos sobre ser padres, guarderías, tutoría y temas
relacionados.
3. Crea oportunidades flexibles de ser voluntario y programa para los
padres que trabajan para que puedan participar.
4. Programa eventos escolares a diferentes horas durante el día y la
tarde para que las familias puedan asistir.
5. Reduce los obstáculos para la participación del padre
proporcionando transportación y guardería, y trabajando con las
necesidades de los que están aprendiendo Ingles.
6. Entrena voluntarios para que usen su tiempo productivamente.
7. Reconoce a los voluntarios por su tiempo y esfuerzo.
8. Anima a las familias y la comunidad a que participen con la escuela
en una variedad de maneras (ayudando en el salón de clases,
haciendo presentaciones, monitoreando los pasillos, encabezando
actividades, etc.)
Comentarios:
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Bien
Nuestra Escuela:
Valor
Excelente
Clave 4 Meta de Aprendiendo en Casa: Proporcionar información a
las familias sobre cómo ayudar a los estudiantes en la casa con la tarea
y otras actividades relacionadas con el currículo, decisiones y
planificación.
1. Proporciona información a las familias de como monitorear y discutir
el trabajo de la escuela en la casa.
2. Proporciona información a las familias en las habilidades requeridas
en todas las materias.
3. Proporciona información continua y especifica a los padres de como
ayudar a los estudiantes con habilidades que necesitan para
mejorar.
4. Hacen que los padres sean conscientes de la importancia de la
lectura en casa y pide a los padres que escuchen a su hijo leer o le
lea en voz alta a su hijo.
5. Asiste a las familias en ayudar a los estudiantes a que pongan
metas académicas y seleccionen cursos y programas.
6. Programa tareas interactivas regularmente que requiere que los
estudiantes demuestren y discutan lo que están aprendiendo con un
miembro de la familia.
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Primavera 2009
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Excelente
Nuestra Escuela:
Bien
Valor
Clave 5 Meta de Tomando Decisiones: Incluye a los padres en
decisiones escolares para desarrollar líderes y representantes.
1. Tiene un PTA/PTO u otra organización activa de padres.
2. Incluye a los padres representantes en el consejo escolar, el equipo
de mejoramiento u otros comités.
3. Tiene un Equipo de Acción para las Asociaciones para desarrollar
un programa orientado hacia metas con prácticas para todos los
seis tipos de participación.
4. Tiene padres representantes en consejos del distrito o comités.
5. Involucra a los padres en maneras organizadas, continuas, y
oportunas de planificación, revisión y mejoramiento de programas
escolares.
6. Incluye a los padres líderes de todos los grupos raciales, étnicos,
socioeconómicos y otros en la escuela.
7. Se ocupa del conflicto abiertamente y con respeto.
8. Pide a los padres mas involucrados que hagan contacto con padres
menos involucrados para solicitar sus ideas y que les reporten.
Preparatoria
Secundaria
Primaria
¿Cuál Nivel?
Mal
Bien
Nuestra Escuela:
Valor
Excelente
Clave 6 Meta de Colaborando con la Comunidad: Identifique e
integre los recursos y servicios de la comunidad para fortalecer
programas escolares, prácticas familiares, aprendizaje y desarrollo del
estudiante.
1. Proporciona un directorio de recursos para los padres y los
estudiantes con información en servicios, programas y agencias de
la comunidad.
2. Involucra a las familias en localizar y usar recursos de la
comunidad.
3. Trabaja con negocios, industrias, bibliotecas, parques, museos y
otras organizaciones locales en programas para realzar las
habilidades y aprendizaje del estudiante.
4. Proporciona “un solo lugar” para servicios familiares a través de
asociaciones de escuela, consejería, salud, recreación,
entrenamiento en el trabajo y otras agencias.
5. Abre el edificio para uso comunitario después de las horas de
escuela.
6. Ofrece programas después de la escuela para estudiantes con
apoyo de negocios, agencias y voluntarios de la comunidad.
7. Resuelve las áreas de problemas de responsabilidad, fondos,
personal, y lugares para que las actividades de colaboración
ocurran.
Adaptado de Asociaciones de la Escuela, la Familia, y la
Comunidad por J.L. Epstein et al, 2002 segunda edición
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Primavera 2009
Equipo de Acción para la Estructura de las Asociaciones
Usando el Modelo Epstein, hay dos maneras principales de organizar liderazgo en las
asociaciones de la escuela, la familia y la comunidad. Escoger la estructura de las
asociaciones puede depender en los requisitos de la escuela y/o del distrito. En las dos
estructuras mostradas abajo, el Equipo de Acción para las Asociaciones es el brazo de acción
del Consejo Escolar. ¿Cuál estructura es “la mejor” para su comunidad escolar?
Tipos de Estructuras de Participación
Consejo Escolar
Equipo de Acción para las Asociaciones
Enfoque en Tipos de Participación
Comité para
TIPO 1
Comité para
TIPO 2
Comité para
TIPO 3
Comité para
TIPO 4
Comité para
TIPO 5
Comité para
TIPO 6
Ser Padres
Comunicación
Ser Voluntario
Aprendiendo en
el Hogar
Tomar Decisiones
Colaborar con la
Comunidad
Metas de la Estructura
Consejo Escolar
Equipo de Acción para las Asociaciones
Enfocarse en las Metas
META
académica 1
META
académica 2
META
Académica 3
META de
Asociación 4
Prácticas de los
Tipos 1-6
Para satisfacer
esta meta
Prácticas de los
Tipos 1-6
Para satisfacer
esta meta
Prácticas de los
Tipos 1-6
Para satisfacer
esta meta.
Prácticas de los
Tipos 1-6
Para satisfacer
esta meta
Recurso: Asociaciones para la Escuela, la Familia y la Comunidad por J.L. Epstein et al., 2002
Parents Reaching Out
37
Primavera 2009
Seis Tipos de Participación para Lograr las Metas Escolares de los Estudiantes
Cómo pudiera un programa de asociación amplio y enfocado en metas beneficiar a los
estudiantes en su escuela. Escoja una meta mayor que su escuela ha puesto para estudiantes.
Luego, identifique prácticas específicas de asociación para apoyar esa meta.
Tipo 1: Ser Padres
Tipo 2: Comunicación
Tipo 6: Colaborar con la
Comunidad
Meta para
Estudiantes
Tipo 3: Ser Voluntario
Tipo 5: Tomar Decisiones
Tipo 4: Aprendiendo en el
Hogar
Red de Trabajo Nacional de la Asociación Escolar
Universidad de Johns Hopkins
Parents Reaching Out
38
Primavera 2009
Planificando para Tener Reuniones Productivas
Esta lista incluye cosas a considerar para la primera reunión y futuras juntas de su Equipo de Acción
para las Asociaciones. Esta lista le ayudará para la primera reunión de subcomités conforme se formen.
3
Introducciones: Tome tiempo para permitir breves introducciones de cada miembro del equipo.
3
Construyendo un Equipo: Desarrollar relaciones es una parte importante de su primera reunión y
todas las juntas futuras. Muchos de los recursos incluidos en este libro ofrecen consejos rápidos y
simples que pueden usarse para construir equipo o da energía para su trabajo como equipo.
3
Establecer un Sistema de Comunicación y Desarrollar Normas para el Equipo: Evite cualquier
confusión después sobre los horarios de las reuniones, de cómo contactar a los miembros, etc. y
establezca normas de comunicación y reglas temprano. Una buena manera de empezar la
asociación del equipo es planear una actividad de grupo enfocada en establecer normas y
expectativas (ver página 40).
□ Crear y distribuir una lista del equipo a los miembros y otros líderes de la escuela
□ Poner un horario regular de juntas para evitar cualquier confusión
□ Establecer las reglas del equipo para la comunicación en y entre las reuniones
□ Decida cómo le informarán los miembros al equipo si no pueden asistir a la junta o evento
□ Decida cómo el equipo proporcionará el informe e informará a los miembros ausentes
□ Planee los métodos que el equipo usará para mantener a toda la escuela y la comunidad
informada de los planes, progreso y actividades
3
Determine Liderazgo/Discuta las Responsabilidades: Designe, elija o use voluntarios para:
□ Presidente y vicepresidente del equipo
□ Presidente y vicepresidente del comité basados en las Seis Claves en el de Modelo Epstein
□ Secretario para apuntar el informe de cada junta y los distribuya a los miembros, incluyendo a
aquellos que no pudieron estar presentes en la reunión. Guarde todos los informes de las juntas
y otras formas en una libreta para que el equipo tenga un record de las actividades.
□ Contacto con el Consejo Escolar para reportar planes, progreso, actividades, etc.
□ Contacto con el PTA/PTO para colaborar esfuerzos
□ Promotor para hacer propaganda de los esfuerzos, planes, progreso, actividades del equipo a
todos los maestros, empleados, familias, miembros de la comunidad, etc.
□ Otros roles como sean necesarios o deseados: ______________________________________
3
Desarrollar el Plan Acción de Un Año: (Este proceso tomará varias reuniones). El equipo necesita
juntarse/revisar información existente y hacer una encuesta a la comunidad escolar para tener datos
precisos para desarrollar el plan. Los miembros del equipo deben ser proporcionados con una copia
del Plan Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS) en la escuela. Recuerde que las
actividades y las responsabilidades pueden ser revisadas como sea necesario para mantenerse en
línea con la meta del equipo.
3
Empiece la Implementación de las Actividades: Permita tiempo en la primera reunión para que
todo el equipo o los comités inmediatamente empiecen a preparase para la primera actividad.
□ Seleccione la primera actividad del año (Evento de Inicio o Sesión de las Encuestas)
□ ¿Qué se necesita hacer para prepararse? Establezca un límite de tiempo detallado para
mantenerse en la tarea.
□ ¿Quién está a cargo de supervisar la actividad? ¿Quién está ayudando?
□ ¿Cómo será evaluada la actividad?
3
Ponga la fecha, hora, lugar y agenda para la siguiente reunión. ¡Asigne Tarea! Mucho del
trabajo del equipo y los comités se llevarán a cabo entre juntas formales del equipo. Defina lo que se
tiene que realizar antes de la siguiente reunión (quién/qué/cuándo).
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Definiendo Como Trabajamos Juntos: Estableciendo Normas del Equipo
Cuando Establezca Normas, Considere:
Norma Propuesta
Tiempo:
¿Cuándo nos reunimos?
¿Estableceremos una hora para iniciar y terminar?
¿Empezaremos y terminaremos a tiempo?
Escuchando
¿Cómo fomentaremos el que escuchen?
¿Cómo desanimaremos las interrupciones?
Confidencialidad
¿Serán abiertas las reuniones?
¿Será mantenido en confidencia lo que digamos?
¿Qué se puede decir después de la reunión?
Toma de Decisiones
¿Cómo tomaremos decisiones?
¿Somos un cuerpo de consejería o de toma de
decisiones?
¿Llegaremos a decisiones por consenso?
¿Cómo manejaremos los conflictos?
Participación
¿Cómo fomentaremos la participación?
¿Tendremos un reglamento de asistencia?
Expectativas
¿Qué esperamos de los miembros?
¿Hay requisitos para participar?
Normas del Consejo Nacional del Desarrollo del Personal
Trabajaremos juntos como una comunidad que valora el consenso en vez de la regla de la mayoría.
Estaremos completamente “presentes” en la reunión familiarizándonos con los materiales antes de
llegar y estando atentos a los comportamientos que afectan un compromiso físico y mental.
Invitaremos y daremos la bienvenida a la contribución de cada miembro y escucharnos unos a otros.
Estaremos involucrados a nuestro nivel individual de comodidad. Cada uno es responsable de
hablar los desacuerdos durante las reuniones en vez de llevar los desacuerdos fuera del salón de
juntas.
Operaremos en una atmósfera de respeto y amistad.
Usaremos el humor como sea apropiado para ayudarnos a trabajar mejor juntos.
Mantendremos discusiones, comentarios, y deliberaciones confidenciales.
Seremos responsables de examinar todos los puntos de vista antes de aceptar un consenso.
Seremos guiados por la misión declarada por la NSDC, la cual se enfoca en la organización y el
desarrollo profesional para lograr el éxito para todos los estudiantes.
Recurso: Consejo Nacional del Desarrollo del Empleado, www.nsdc.org.
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Organizando el Equipo de Acción para las Asociaciones
1. ¿Cuándo se reunirá todo el equipo? (Esto debe ser al menos una vez al mes)
a. ¿Qué tan seguido? ___________________________________________
b. Fecha/hora: _________________________________________________
c. Lugar: ______________________________________________________
2. ¿Qué tan seguido se reunirán los subcomités? ___________________________
3. ¿Cómo se distribuirán los informes (todo el equipo y subcomités) a todos los
miembros, (incluyendo a los que faltaron a la junta) y a otros contactos clave? __
________________________________________________________________
4. ¿Cómo se presentarán los reportes sobre los planes, el progreso y/o las
actividades del equipo a otros grupos escolares? Incluya información tal como
que tan seguido se reportará el equipo y de qué forma (reuniones, mensajes por
teléfono, resumen/reporte, periódico/artículo de periódico, página Web de la
escuela, etc.) Sacar la información mantiene a todos al día e inspira la
participación en las actividades que planee como equipo. Recuerde compartir la
responsabilidad.
Equipo de Acción: Compartiendo Actividades y Reportando Nuestro Progreso
Grupos
Qué tan
seguido:
Formato
Por quién:
Consejo Escolar
Equipo del Mejoramiento
Escolar, Equipo EPSS,
otros Comités Escolares
Organizaciones PTA/ PTO
Todos los padres que
tienen niños en la escuela
Toda la facultad
Estudiantes
Miembros de la
Comunidad
Medios Locales
Otros (lista)
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Lista del Equipo de Acción
Año Escolar: _____________________
Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________
Dirección: _____________________________________________________________
Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________
Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________
Dirección: _____________________________________________________________
Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________
Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________
Dirección: _____________________________________________________________
Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________
Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________
Dirección: _____________________________________________________________
Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________
Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________
Dirección: _____________________________________________________________
Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________
Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Agregue más hojas para más miembros conforme sea necesario.
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Información del Comité del Equipo de Acción
Presidente y
Vicepresidente
del Comité
Nombre del
Comité
Ser Padres
Otros Miembros
Nombre/Info. del
Contacto
Nombre/Info. de
Contacto
Horario de
Reuniones
Día/Hora/Lugar
Ejemplo: Cada primer
Miércoles del mes a las
7:30 a.m.—biblioteca
1.
2.
Comunicándose
1.
2.
Ser Voluntario
1.
2.
Aprendiendo en el
Hogar
1.
Toma de
Decisiones
1.
Colaborando con
la Comunidad
1.
Parents Reaching Out
2.
2.
2.
43
Primavera 2009
Equipo de Acción: Trabajando Hacia Responsabilidades Compartidas
Responsabilidades Coordinadas
¿Quién lo Va a Hacer?
¿Por Cuánto
Tiempo?
¿Quién lo Va a Hacer?
¿Por Cuánto
Tiempo?
¿Quién lo Va a Hacer?
¿Por Cuánto
Tiempo?
Ocuparse de la logística—espacio para
las reuniones, refrescos, etc.
Organizar la comunicación e información
del equipo
Distribuir documentos antes de las
reuniones
Asegurarse del seguimiento de las
decisiones
Monitorear el progreso a través del
proceso del Equipo de Acción
Colaborativo
Monitorear el desarrollo y uso del plan de
acción
Hacer que los materiales y recursos del
equipo estén disponibles
Responsabilidades Facilitadas
Dirigir reuniones
Facilitar discusiones
Asegurarse de que todos los miembros
sean escuchados
Ayudar a llegar al consenso
Sugerir alternativas cuando el equipo se
atora
Resumir las decisiones tomadas
Manejar los conflictos
Responsabilidades de la
Documentación
Evaluar qué tan bien funciona el equipo
en colaboración
Documentar actividades y decisiones
Revisar la precisión de los documentos
con los miembros
Comunicar la información, usando una
variedad de técnicas
Preparar la información de las reuniones
Tomar apuntes en cartulinas
Adaptado de Creando Equipos de Acción De colaboración
Laboratorio del Desarrollo Educacional del Suroeste (SEDL)
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Año Escolar: ______________
Parents Reaching Out
Actividad
Misión de esta clave:
Fecha
Grupo de Enfoque
Niveles de Grado
Materiales, recursos
necesarios, fuente de fondos
Preparaciones
Para
Cuándo
Líder de la
Actividad
Ayudantes
¿Cómo se medirán
los resultados?
† Clave 1: Ser Padres † Clave 2: Comunicándose † Clave 3: Ser Voluntario † Clave 4: Aprendiendo en el Hogar † Clave 5: Toma de Decisiones † Clave 6: Colaborando
con la Comunidad
Para el plan de acción a un año, incluya actividades que está haciendo actualmente su escuela así como nuevas actividades. (Cada comité prepara esta información.
Presidente o vicepresidente reportan al ATP como uno solo. Cada reporte es parte del Reporte Anual del Equipo de Acción para las Asociaciones) Marque la clave para el
reporte de su comité.
Escuela: ________________________________________________
Plan de Acción a Un Año: Programa de Actividades
Plan de Acción a Un Año: Programa de Actividades
Continúa
Nueva
45
Primavera 2009
Equipo de Acción para las Asociaciones—Revisión Anual
Año Escolar: _______________________
Recomendación
El Proceso
C = Continúe así
Comentarios/Sugerencias
N = Necesita
mejorar
Membrecía
¿Los miembros están compuestos por
maestros, padres, administradores,
miembros de la comunidad, estudiantes y
otros?
¿Los Líderes del ATP son útiles?
• Presidente y vicepresidente del
equipo
• Presidente y vicepresidente del
comité
• Secretario
• Promotor, etc.
¿Son todos los nuevos miembros
entrenados para el propósito y proceso
del ATP?
¿Se han presentado nuevos miembros al
equipo y se han orientados en su rol y
responsabilidad?
Horarios
¿Se reúne todo el ATP regularmente?
¿Se reúnen los comités lo suficiente para
lograr los objetivos de la actividad o
evento?
¿El horario y lugar de las juntas
funcionaron bien para la mayoría de los
miembros?
Organización
¿Fueron efectivas las agendas y cubrieron
información importante?
¿Fueron útiles las reuniones y enfocadas
en los temas/tareas de la agenda?
¿Fueron distribuidos a tiempo los informes
a todos los miembros, incluso a los
miembros ausentes?
¿Fueron todos los miembros valorados y
animados y se les permitió compartir ideas
e información en las reuniones?
Parents Reaching Out
46
Primavera 2009
ATP Revisión Anual (página 2)
Recomendación
El Proceso
C = Continúe así
Comentarios/Sugerencias
N = Necesita mejorar
Implementación del Programa
Las actividades en el plan de acción de
un año fueron implementadas a tiempo.
El presupuesto de ATP es adecuado
Todos los miembros toman
responsabilidad de sus quehaceres como
se relacionan a las actividades y el equipo
Los miembros animan a todos los
maestros, el personal, los padres, los
estudiantes, los miembros de la
comunidad y otros para participar en las
actividades o asistir a los eventos o
unirse al equipo.
Las actividades individuales son
evaluadas para la calidad poco después
de que han ocurrido
El equipo se comunicó efectivamente con
otros grupos escolares para reportar los
planes, el progreso e incluirse en la
asociación, incluyendo el consejo escolar,
PTO/PTA, mesa directiva escolar, medios
de comunicación, etc.
Reflexionando en los Resultados Generales del Equipo de Acción para el Año
¿En su opinión, cuáles fueron los mayores resultados de las actividades planeadas por el Equipo de Acción
este año? Describir eventos o estrategias específicas y su efectividad en alcanzar la(s) meta (s).
Planeando para el Futuro
¿Cuál es la manera en que el equipo pudiera convertirse en más efectivo el próximo año (organizando,
reclutando más miembros, planeando actividades, comunicación, fortaleciendo las asociaciones, evaluando
los resultados, etc.)?
Parents Reaching Out
47
Primavera 2009
Dónde Estamos Ahora: Evaluación de Fin de Año
Año Escolar: ___________________________
Esta hoja de trabajo es completada por miembros del Equipo de Acción para las Asociaciones para evaluar el
progreso y la efectividad de los esfuerzos del equipo en la creación de asociaciones de la escuela, la familia y la
comunidad para llegar a una meta de toda la escuela. Como el plan de acción es a un año, esta evaluación ve cada
clave individual. Todo el equipo debe discutir y completar las preguntas generales en esta página, pero luego los
comités pueden completar la información sobre su área clave y reportarle a todo el equipo. Esto debe ser utilizado
como una herramienta para planear para el siguiente año escolar.
Preguntas Generales/Para Todo el Equipo de Acción para las Asociaciones:
1.
¿Qué ha cambiado más en el año pasado como resultado del trabajo en las asociaciones de la escuela, la
familia y la comunidad? ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2.
En general, ¿cómo calificaría el equipo la calidad del programa de este año escolar para la creación de
asociaciones de la escuela, la familia y la comunidad? El programa es:
□ Débil/Apenas Empieza: No está bien desarrollado y necesita mucho trabajo
□ Más o menos: Implementado, pero necesita mejorar y expandirse
□ Bueno: Bien desarrollado y cubre todas las seis claves de la participación y cubre las necesidades de la
mayoría de las familias de casi todos los niveles de grado
□ Excelente: Bien desarrollado e implementado, cubre todas las seis claves de participación y las necesidades
de todas las familias en todos los niveles de grado
3.
Haga una lista de todos los miembros del Equipo de Acción para las Asociaciones de este año. Especifique
quién sigue interesado en servir el siguiente año y aquellos que dejarán el equipo, y necesitan ser
reemplazados.
Miembros:
Posición:
Comité:
Especifique: padre, maestro
miembro de comunidad, etc. y
si sirve como presidente o
vicepresidente.
Ponga en que comité servía y
las responsabilidades.
¿Se va o se queda en
el equipo?
Utilice una hoja adicional para miembros adicionales y agréguela a la evaluación.
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Reporte Anual del Comité del Equipo de Acción
(Preparado por miembros de cada comité y reportado a todo el grupo. Cada reporte se convierte en una
parte del Reporte Anual del Equipo de Acción para las Asociaciones.) Marque la clave apropiada de su
comité.
† Clave 1: Ser Padres † Clave 2: Comunicándose † Clave 3: Ser Voluntario † Clave 4: Aprendiendo
en el Hogar
† Clave 5: Toma de Decisiones † Clave 6: Colaborando con la Comunidad
Misión de esta Clave: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Trabajo y responsabilidades de este comité
1. Del Plan de Acción a un año, ¿fueron implementadas las actividades enlistadas? ¿Ayudaron a
alcanzar su meta y a crear asociaciones? ______________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. En general, ¿cómo calificaría la calidad de las actividades de la Clave actual #__ específicamente en
su escuela?
□ Débil/Apenas Empieza: No está bien desarrollada y necesita mucho trabajo
□ Más o Menos: Implementada, pero necesita mejorar y expandir
□ Bien: Bien desarrollada y cubre todas las seis claves de la participación y dirige las
necesidades de la mayoría de las familias en casi todos los niveles de grado
□ Excelente: Bien desarrollada e implementada, cubre todas las seis claves de la participación y
dirige las necesidades de todas las familias de todos los niveles de grado
3. Seleccione el evento más exitoso de su comité de este año para completar esta pregunta.
a. ¿Cuál actividad? ___________________________________________________________
b. ¿Cómo cuántos estaban involucrados? __________________ De esos, como cuántos eran:
• Familias: ______________________________
• Maestros: ______________________________
• Miembros de la Comunidad: _______________
• Personal de la Escuela: ___________________
• Otros: _________________________________
4. ¿Cuáles niveles de grado estaban involucrados? ________________________________________
5. ¿Cuál era la meta principal de esta actividad? ¿Cómo apoyó la meta general? ________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6. ¿Qué tan bien se implementó la actividad este año? ¿Era una actividad nueva o una actividad
mejorada, existente? ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7. ¿Qué resultados produjo esta actividad este año para los estudiantes, las familias, los maestros y la
comunidad? ¿Cómo se midieron o evaluaron estos resultados? ____________________________
_______________________________________________________________________________
8. ¿Qué se podría hacer para que esta actividad sea más exitosa el siguiente año? ¿Quién no estuvo
involucrado que pudiera estarlo? ¿Cómo puede involucrar a esas personas? ¿Qué otros aspectos
pueden ser mejorados? ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Parents Reaching Out
49
Primavera 2009
Notas
Parents Reaching Out
50
Primavera 2009
Recursos
Para el
Éxito del Estudiante
Parents Reaching Out
51
Primavera 2009
Los Principios de la Guía de Nuevo México en
la Participación de los Padres y la Familia
Una Responsabilidad Compartida
MIENTRAS QUE, el Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED) reconoce que los
padres y las familias son los primeros maestros de un niño pequeño, son esenciales para que estén
preparados para la escuela, y que cuando el niño entre a la escuela la responsabilidad de su educación
será compartida con la escuela y toda la comunidad; y
MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce que la creación de sociedades positivas entre el hogar, la
escuela, la salud y la asociación de la comunidad es esencial para cargar con esta responsabilidad
exitosamente; y
MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce una conexión clara entre la participación de los padres y el
incremento del logro estudiantil; y
MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce que la educación de los niños comienza cuando nacen. La
continuación de servicios desde el nacimiento hasta los veintiuno requiere un alineamiento de prácticas y
construcción de relaciones entre familias, escuelas y comunidades; y
MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce que en este mundo cambiante el éxito de nuestros hijos requerirá
escuelas, familias y comunidades para reinventar cómo ellos trabajan juntos.
AHORA POR CONSIGUIENTE, el NMPED adopta estos principios para los pilares clave en asegurar la
calidad educativa para todos los estudiantes. El NMPED, todos los distritos escolares locales, las
escuelas, el personal escolar y los políticos están alentados a:
• Valorar a las familias como compañeros/igualitarios en la toma de decisiones acerca de la
educación de nuestros niños;
• Escuchar atentamente la perspectiva de la familia;
• Hacer la colaboración en la comunicación (hablar, pensar y planear juntos) una prioridad;
• Incluir interacción y aprendizaje social para ser respetuosos con el lenguaje y cultura de
las familias;
• Respetar a la individualidad y circunstancias personales de cada niño y familia;
• Crear altas expectativas para los resultados académicos y sociales de los estudiantes
entre todo el personal y políticos;
• Comprometer a las familias y los programas basados en la comunidad, como compañeros
valiosos en el diseño de esfuerzos para promover el éxito escolar para todos los niños;
• Reconocer las fortalezas, capacidades, contribuciones e intereses de TODOS los
compañeros;
• Proporcionar un crecimiento continuo y oportunidades de entrenamiento necesarias para
los adultos responsables del cuidado y educación de niños; y
• Diseñar y practicar servicios de alineamiento para una transición sin problemas alrededor
de cada necesidad de los niños.
El Departamento de Educación Pública de Nuevo México dará pasos para fomentar una más
amplia y significativa participación de la familia y la comunidad, identificando y compartiendo
información con los padres y las familias acerca de programas educacionales efectivos. También
proporcionará fuentes de información y fondos para el desarrollo, implementación y evaluación de
programas. Más adelante, fomentará programas profesionales de desarrollo acerca de la participación de
la familia/escuela/comunidad para el personal de la escuela y las familias. Se harán esfuerzos para
conectar a familias que no tuvieron una experiencia escolar positiva o para quienes el Inglés no es su
lengua nativa.
El Departamento de Educación Pública continuará apoyando y asistiendo a las escuelas y a los
sistemas escolares locales en el desarrollo, implementación y evaluación de políticas y programas que
involucran a todos los padres y familias en todos los niveles de grado. Éste buscará colaborar con las
agencias comunitarias para servir a los niños y a las familias para fomentar la participación de los padres
y las familias en las vidas de los niños. Estos principios complementan iniciativas legislativas con
respecto a la participación de las familias y de los padres.
Recurso: Departamento de Educación Pública de Nuevo México, Memorando de Familia Padre, Abril 2008
Parents Reaching Out
52
Primavera 2009
Grandes Ideas para Comunicarse
Reflexión del Padre en la Comunicación
Use esta lista de revisión para evaluar la escuela en la comunicación de la escuela-la casala comunidad y piense en preguntas específicas y acciones que puede hacer para mejorar
la comunicación.
No
Estoy
de
Acuerdo
Estoy de
Acuerdo
un Poco
Estoy
Muy de
Acuerdo
Recibo comunicación de la
escuela en una variedad
de maneras tal como
boletines, correo
electrónico, visitas en
casa, llamadas, etc.
□
□
□
He recibido o solicitado
información clara sobre
reglamentos y
procedimientos de la
escuela y disciplina,
herramientas de valoración
y metas de la escuela.
□
□
□
Recibo información de la
escuela en un formato y
lenguaje que yo entiendo.
□
□
□
Siento que la
comunicación de padremaestro está planificada
para quedar a mi horario y
satisfacer mis necesidades
de lenguaje.
□
□
□
Comparto información
sobre las fortalezas,
preferencias de
aprendizaje,
preocupaciones, y
actitudes, y lo que motiva a
mi hijo.
□
□
□
He recibido o solicitado
información sobre los
planes del currículo, el
Contenido de los
Estándares de Nuevo
México, expectativas del
estudiante y como puedo
ayudar.
□
□
□
Parents Reaching Out
53
Preguntas
Específicas que
Hacer:
Acciones que
Hacer:
Primavera 2009
Para Administradores y Educadores
Abajo encontrará una lista de revisión de comunicación que le ayudará a ver que efectiva
es su comunicación con los padres y familias y donde necesita mejorar.
□
Sé y uso estrategias para animar a los padres a asistir a juntas, conferencias y eventos
escolares. Esto incluye el asegurarme que sean invitados personalmente y genuinamente.
Una invitación personal hace un mundo de diferencia en el esfuerzo de uno para asistir.
□
□
Establezco comunicación amigable con todos los padres de los niños temprano en el año y
luego mantengo esas comunicaciones a través el año.
No espero hasta que ya es muy tarde para decirles a los padres sobre problemas potenciales o
serios. En lugar de eso, mando notas rápidas a casa el día que algo pasa.
¡El contacto temprano ayuda! Pero no mande notas a casa solamente cuando algo malo
pasa en clase. Mande notas pequeñas cuando el niño hace algo positivo, recibe un
reconocimiento o saca una buena calificación.
□
Me enfoco en las fortalezas de los estudiantes y las familias.
□
Se como trabajar con padres enojados separando al padre del argumento. Escucho
activamente y mantengo mis emociones para no enojarme. En lugar de eso, me esfuerzo para
ver las áreas del argumento.
□
Proporciono un boletín breve regularmente.
□
Uso encuestas cortas para identificar las actitudes de la familia sobre la escuela y salón de
clases al igual que sus necesidades.
□
Pongo un cartel de “Bienvenida” en cada lenguaje hablado por los estudiantes y padres de
nuestra escuela.
□
□
Uso correo de voz y electrónico cuando es posible o disponible para mantener a los padres
informados sobre tareas, juntas, escuela, actividades, etc.
¡Asegúrese de que los mensajes programados y de voz sean claros y fáciles de
entender!
Pido a los padres que llenen una “hoja de contacto” con sus teléfonos de casa y trabajo,
direcciones y correos electrónicos al igual que la mejor hora para contactarlos.
Entiendo que la razón clave para que los padres no se involucren es la falta de información.
□
¡Recuerde, una nota no es suficiente! Use una combinación de cartas, notas, llamadas.
Cuando se posible, use o mande anuncios y noticias al periódico local, periódico de la
tribu, radio, Televisión, etc. Asegúrese cuando sea posible que las comunicaciones
estén en el lenguaje nativo de los padres.
□
Cuando es posible o apropiado, yo comparto experiencias personales que he tenido con mis
propios niños para deteriorar obstáculos y ayudar a que los padres me vean como padre
también.
Parents Reaching Out
54
Primavera 2009
Para Los Administradores
Responda estas preguntas para evaluar y mejorar la efectividad del reglamento de
participación del padre o comunicaciones de la escuela-a-la casa.
Valoración
Nuestra Escuela:
Nunca
Raro
A Veces
Seguido
Frecuente
1. Revisa la legibilidad, claridad, forma y
frecuencia de todas las notas, avisos, y otras
comunicaciones escritas y no escritas.
1
2
3
4
5
2. Desarrolla comunicaciones por escrito
traducidas o interpretes para los padres que no
hablan o leen ingles bien o necesitan letra
grande.
1
2
3
4
5
3. Conduce una orientación para padres nuevos.
1
2
3
4
5
4. Proporciona información clara y precisa sobre
el currículo, valoración, niveles de logro
académico y boletas de calificaciones.
1
2
3
4
5
5. Contacta a familias de los niños que tienen
problemas académicos o de comportamiento.
1
2
3
4
5
6. Desarrolla los reglamentos, compactos, etc.
escolar de participación de los padres con la
participación y contribución de padres, maestros
y miembros de la comunidad.
1
2
3
4
5
7. Entrena a maestros, personal y directores en el
valor de la participación familiar y maneras de
construir sociedades entre la escuela, la casa y la
comunidad.
1
2
3
4
5
8. Construye reglamentos que animan a todos los
maestros a comunicarse frecuentemente con los
padres sobre planes del currículo, expectativas
tareas y como los padres pueden ayudar.
1
2
3
4
5
Lo que significan los resultados:
1–
Nunca: La estrategia no pasa en nuestra escuela.
2 – Raro: Ocurre en una o dos clases solamente y claramente no está acentuado en el
reglamento/plan de la escuela de participación del padre.
3–
A Veces: Ocurre en algunas clases. Recibe un énfasis de tiempo mínimo o modesto.
No es un componente establecido en el reglamento/plan de esta escuela de participación
del padre.
4–
Seguido: Ocurre en muchas pero no todas las clases o niveles de grados. Recibe
tiempo sustantivo y énfasis. Un componente establecido en el reglamento/plan de la
escuela de participación del padre.
5–
Frecuente: Ocurre en la mayoría o todas las clases o niveles de grados. Recibe tiempo
sustantivo y énfasis. Un componente altamente establecido en el plan de esta escuela
de participación del padre.
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Cartas de La Mitad y La Mitad
Esta es otra gran idea y fácil manera de comunicarse con las familias. ¡Mantenga copias
de estas rápidamente disponibles y úselas seguido! Abajo hay ideas y ejemplos de como
se pueden usar las cartas.
Ejemplo:
Nuestra Mitad (Escuela)
Su Mitad (Padre/Familia)
Queridas Familias,
Por favor responda completando esta mitad y
regresándola a la oficina de la escuela.
Como saben, estamos pensando en “cerrar” el
campo de la escuela el año que entra…
F De acuerdo
F No estoy de acuerdo
F Me gusta la idea, pero sugiero:
________________________________________
________________________________________
Fortalezas de la Idea:
________________________________________
________________________________________
Debilidades:
________________________________________
________________________________________
Ejemplo:
Nuestra Mitad (Escuela)
Queridas Familias,
Nos gustaría su opinión en (describa el tema/asunto). Nos gustaría saber sus ideas para (fecha).
Su Mitad (Padre/Familia)
Firma:
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Para Todos
Guía de Planificación para las Conferencias de Padre-Maestro
Por la razón que sea, las conferencias de padre-maestro pueden causar nerviosismo a los
padres. Para ayudar a disminuir la ansiedad, tómese algo de tiempo antes de la junta para
preparase. No solo su maestro reconocerá que usted es serio sobre la educación de su
hijo, sino que ayudará a disminuir sus nervios y aumenta su confianza.
Llene y traiga esta forma a la conferencia de padre-maestro:
Nombre del Niño: _________________________________________ Grado: __________
Escuela: _________________________________________________________________
Nombre del Maestro: _______________________________________________________
Fecha de la Conferencia: ______________________________ Hora: ________________
Antes de la Conferencia de Padre-Maestro
Preguntas que tengo para el maestro de mi hijo:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
El asunto que me gustaría discutir: _____________________________________________
________________________________________________________________________
Cosas que me gustaría compartir:
Lo que pienso que mi hijo hace bien en casa:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Lo que pienso que mi hijo hace bien en la escuela:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cosas importantes sobre mi hijo que usted debe saber:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Sobre mi hijo
Pregúntele a su hijo lo que él o ella le gustaría que usted hablara durante la conferencia o
lo que él o ella quisieran saber.
Algo que a mi hijo le gustaría preguntarle o decirle al maestro: ______________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Lo que a mi hijo le gusta o disfruta: ____________________________________________
________________________________________________________________________
Lo que a mi hijo no le gusta: _________________________________________________
________________________________________________________________________
En la Conferencia
Usted puede hacer estas preguntas o usarlas para guiarlo al escribir sus propias preguntas.
1. ¿Qué es lo que espera de todos los niños de su clase relacionado con su
comportamiento, hábitos de trabajo, tareas, etc.?
2. ¿Puedo ver un ejemplo del nivel de grado o del trabajo excelente?
3. ¿Está mi hijo al nivel de educación en lectura, escritura y matemáticas?
4. ¿Qué puntos de referencia y estándares ha logrado mi hijo hasta ahora?
5. ¿Puedo ver algo que mi hijo ha escrito?
6. ¿Cuáles son las fortalezas de mi hijo en la clase?
7. ¿Qué puedo hacer para ayudar a seguir retando a mi hijo en esta área?
8. ¿Cuáles son las debilidades de mi hijo en la clase?
9. ¿Qué puedo hacer para ayudarle a mi hijo a que mejore en esta área?
10. ¿Qué más puedo hacer en casa para apoyar a usted y mi hijo en la escuela?
11. ¿Cómo me puedo comunicar con usted si tengo más preguntas o ideas? ¿Cuál
es la mejor manera de comunicarme con usted?
12. ¿Es necesario que nos juntemos otra vez? ¿Si es así, cuando?
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Después de la Conferencia
1. Hable sobre la conferencia con su hijo. Halague sus fortalezas y hable de las
debilidades. Piense en ideas de cómo usted o su maestro pueden apoyarlo para
mejorar.
2. Decida como tendrá seguimiento el plan que usted y su hijo acordaron con el
maestro.
3. ¡Si no tiene uno todavía, empiece un expediente! ¡Esto es muy importante! Incluya
en el:
a. Boletas de calificaciones
b. Ejemplos de trabajo
c. Notas del maestro
d. Calificaciones de los exámenes
4. Haga un calendario y marque fechas de futuras:
a. Juntas
b. Eventos importantes, actividades escolares, etc.
c. Llamadas de seguimiento
5. Haga un compromiso de revisar el trabajo de la clase y las tareas de su hijo a diario.
Firme su agenda si es aplicable.
6. Siga comunicándose con el maestro de su hijo para discutir su progreso, etc.
Plan de Acción
Complete este en la conferencia con la ayuda y de acuerdo con su maestro. Sin
embargo, esta forma puede usarse en cualquier tiempo para apuntar acciones para
hacer.
1. Lo que el maestro hará en la escuela: _____________________________________
2. Lo que yo haré para ayudar a mi hijo en la casa: ____________________________
3. Lo que hará mi hijo: __________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Como monitoreamos y evaluamos el progreso: _____________________________
_____________________________________________________________________
5. Como nos comunicaremos: (Por teléfono, correo electrónico, juntas, etc.)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Primavera 2009
Telegrama de Familia: De las Familias a la Escuela
Use estos Telegramas de Familia como una manera simple y fácil de comunicarse con el
maestro de su hijo. Mande copias del Telegrama del Maestro con su hijo para que el
maestro se comunique con usted.
Telegrama de Familia
Fecha: _______________ Nombre del Niño: ___________________________________________
Para: ____________________________ De: ___________________________________________
Buenas Noticias: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Necesito Su Ayuda: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Telegramas de Maestro: De la Escuela a las Familias
Use estos telegramas regularmente como una manera simple y fácil de comunicarse con
los padres. Mande copias del Telegrama de Familia arriba al principio del año para animar
a los padres a que se comuniquen con usted.
Telegrama de Maestro
Fecha: _______________ Nombre del Niño: ___________________________________________
Para: ____________________________ De: ___________________________________________
Buenas Noticias: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Necesito Su Ayuda: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Registro de Llamadas y Visitas
Fecha/Hora: _________ Persona Contactada: _______________________________
Resumen de la Conversación: _____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Fecha/Hora: _________ Persona Contactada: _______________________________
Resumen de la Conversación: _____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Fecha/Hora: _________ Persona Contactada: _______________________________
Resumen de la Conversación: _____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Parents Reaching Out
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Registro de Llamadas
Nombre de la Persona a la que de le llamó (Padre/Maestro, etc.): _________________
Nombre de la Persona Por la Que Llamo: ____________________________________
Numero de Teléfono: ____________________________________________________
Razón por la que llamó (Llamadas positivas): _________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Declaración de la Meta (Llamada para resolver problemas): ______________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Declaración de Objetivos: _________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Racional: ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
Discuta como el padre/maestro/miembro de la comunidad pueden apoyar la meta:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Solución y Seguimiento: __________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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Clave de las Respuestas de Probando Su Conocimiento (página 7)
Tipo de Comunicación:
¿Uno, Dos, Tres
o Múltiples
Caminos?
¿Por qué?
Boletín de la escuela o clase
Un Solo Sentido
La intención de esta comunicación es para
informar y se va de la escuela o clase a la
casa. La información no es necesaria o
requerida.
Conferencia de padremaestro
Doble Sentido
Los maestros y padres se comunican
juntos sobre el progreso del niño y
planifican
juntos
para
dirigir
las
necesidades o retan al estudiante.
Tres o Múltiples
Caminos
Si es limitado a la familia, la escuela y la
comunidad, estas juntas son de tres
caminos. Si los miembros son personal de
la escuela, no solamente administradores o
maestros, miembros de la comunidad,
negociantes, miembros de la familia y
familia extendida, etc. entonces cambiaria
a múltiples caminos.
Un Solo Sentido
Los
talleres
usualmente
son
de
información, con el conocimiento pasando
del presentador al asistente.
Las
aportaciones no son necesarias o
requeridas.
Forum comunitario, en la
escuela, para discutir y
dirigir asuntos del ambiente
y seguridad escolar
Múltiples Caminos
Permite la aportación de todos los
miembros que pueden ser de todo el
personal de la escuela, no solo
administradores o maestros, miembros de
la comunidad, negociantes, miembros de
familia y familia extendida.
Encuesta de la escuela
conducida por teléfono
solicitando opiniones sobre
el código de vestir
Doble Sentido
La escuela esta requiriendo aportación u
opinión de los padres.
Tres Caminos
El niño, los padres y los maestros todos
están involucrados en la conferencia. La
información y la opinión deben venir de
todos.
Un Solo Sentido
Los tableros son una manera para que las
escuelas compartan información sobre los
eventos
de
la
escuela
como
entrenamientos o asambleas o cierre de la
escuela para días festivos. La aportación
no es necesaria o requerida.
Junta del Consejo de
Asesoría de la Escuela
Serie de talleres sobre el
contenido de los estándares
y puntos de referencia del
Estado
Conferencia de padremaestro guiada por el
estudiante
Aviso en el tablero de la
escuela
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Recursos de Parents Reaching Out
Las siguientes publicaciones están disponibles en copias impresas y en CD. Por favor contacte
a Parents Reaching Out (505-247-0192 o 1-800-524-5176) para solicitar entrenamientos,
publicaciones o nuestro CD PRO de todas las publicaciones. Usted puede bajar nuestras
publicaciones de nuestra página Web: www.parentsreachingout.org (* Indica versión Español si
está disponible)
Acrónimos, Abreviaciones y Definiciones
Un Puente al Futuro * (Camino de Habilidad al Diploma)
Libro de Ideas * (Estilos de Aprendizaje, Estrategias de Instrucción y más)
Solicitud de DD Waiver y Manual de Distribución de DD Waiver * (Acceso al Cuidado de la
Salud)
Hojas de Hechos Sabia Usted * (NCLB, Literatura, Participación de Padre, Niñez Temprana)
Intervención Temprana y Ambientes Naturales * (Nacimiento a Tres)
Año Escolar Extendido * (Servicio Relacionado Con Educación Especial)
Consejos de Cuidado de Salud Familiar (Hojas de Hechos del Acceso al Cuidado de la
Salud)
Series de Conexiones Familiares* (Seis libros basados en el Modelo Epstein)
Participación Familiar: Construyendo Asociaciones Comunitarias* (NCLB, IDEA y más)
Hojas de Hechos Primeros Pasos* (Intervención Temprana)
¿Cómo Puedo Ayudar a Este Niño? (Integración Sensorial)
Vamos a Empezar la Jornada * (Repaso de la Educación Especial)
Transición de la Misión * (de Head Start a Primaria)
Siguientes Pasos para el Éxito * (Intervención Temprana para la Niñez Temprana)
Comunicación Abierta y Más * (Habilidades de Comunicación)
Direcciones Positivas para el Comportamiento del Estudiante (Estrategias y Herramientas
de Intervención)
Educación Inclusiva Práctica en Nuevo México * (¡Aprendizaje diferenciado en lo mejor!)
Respuesta a la Intervención (RTI)* (Sistema de apoyo planificado para las escuelas de NM)
Contando Su Historia * (Habilidades de Comunicación—Compartiendo Su Opinión)
La Jornada Continua* (Caminos al Diploma estándar y de Buena Disposición para la Carrera)
El Manual: Derechos de los Padres y Procedimientos de Educación Especial *
(Proceso de IEP)
También repartimos muchos de los Documentos de Ayuda Técnica del Departamento de
Educación Pública de Nuevo México y publicaciones de otras agencies federales, estatales y
locales sirviendo a niños y sus familias.
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
¡Herramientas para Comunidades Escolares Bien Informadas!
Mientras su Equipo de Acción por las Asociaciones (ATP) pone planes en su lugar en su
comunidad escolar, tal vez usted encuentre información que le ayude en publicaciones
disponibles de Parents Reaching Out. Nuestras Series de Conexiones Familiares ofrecen
libros cargados de herramientas e ideas que son excelentes para los sub-comités de cada una
de las Seis Llaves de la Participación Familiar.
Hojas de datos Usted Sabia enlistadas abajo son excelentes para entrenamientos y hojas de
información escolares. Por favor llame a nuestra oficina (500-247-0192 o 1-800-524-5176)
para solicitar entrenamientos, publicaciones o nuestro CD de PRO con todas las publicaciones.
Usted también puede bajar estas hojas de datos y otras publicaciones de nuestra página Web
www.parentsreachingout.org
Parents Reaching Out es el Centro de Información y Recursos para Padres (PIRC) de NM.
¿Qué es un Centro de PIRC?
26. Los Papás Sí Hacen una Diferencia
1. NCLB-10 Hechos
27. Sobre el Autoestima y Éxito del Estudiante
2. NCLB-Participación de los Padres
28. Sobre Conferencias Productivas para los
Padres
3. NCLB-Opción de la Escuela Pública
29. Tareas Irritantes y Estrategias
4. NCLB-Reporte de Calificaciones EscuelaDistrito
30. Responsabilidad de Educar
5. NCLB Servicios de Educación Suplemental
31. La Importancia de los Abuelos
6. NCLB Reglamento de la Participación de los
Padres en el Distrito
32. Padres Adoptivos
7. NCLB Pactos de Escuela Padre
33. Ayudando a Su Hijo a Estar Listo para la
Escuela
8. NCLB Preparación del Maestro
34. Exceso de Actividad
9. NCLB Aprendices del Idioma Inglés
35. Formando un Lector
10. Recursos para Familias y Escuelas
36. El Niño Motivado
11. NCLB-Éxito del Estudiante
37. Estilos de Aprendizaje y Su Hijo
12. NCLB-McKinney Vento
38. Nuestros niños y el Internet
13. NCLB-Responsabilidad
39. En Casa Solos
14. NCLB Progreso Anual Adecuado
40. Escuelas más Seguras
15. Explicando los Servicios de Educación
Suplemental
41. Presión de los Compañeros
42. Disminuyendo las Burlas
16. Explicando el Progreso Anual Adecuado
43. Intimidación
17. Explicando la Elección de la Escuela Pública
44. Deteniendo el que sean Contestones
18. Equipo para Leer Preguntas
45. Aventurándose con Su Hijo
19. Mitos y Realidades Sobre los Exámenes
46. Diversión en el Verano
20. Tutoría Gratis
47. Convirtiéndose en un Padre más Efectivo
21. EPSS Plan Nacional para el Éxito del
Estudiante
48. Disciplina
49. La Pregunta Correcta
22. Instrucción de Lectura de Calidad
50. Mejore la Actitud de Su Hijo
23. Midiendo el Progreso Anual Adecuado
24. Instrucción Basada en Investigaciones
25. Comunicándose con la Escuela de su Hijo
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Primavera 2009
Recursos del Internet
Red de Trabajo Nacional de Asociaciones Escolares/ National Network of Partnership Schools
http://www.csos.jhu.edu/p2000/nnps_model
“Basada en más de dos décadas de investigación en la participación de los padres, l
compromiso familiar, y asociaciones comunitarias, herramientas NNPS, normas, y
enfoque del equipo de acción pueden ser usadas por todos primarias, secundarias, y
preparatorias para incrementar la participación y mejorar el aprendizaje y el desarrollo
del estudiante.” (Dra. Joyce L. Epstein, Fundadora y Directora de NNPS. Model)
Departamento de Educación Pública de Nuevo México/ New Mexico Public
Education Department
http://www.ped.state.nm.us
El Departamento de Educación Pública de Nuevo México proporciona liderazgo, asistencia técnica y garantía
de calidad para mejorar la actuación del estudiante y cerrar el espacio del logro académico para todas las
escuelas públicas en Nuevo México.
¡Los Padre son Maestro También!/Parents Are Teachers Too!
http://www.parentsareteacherstoo.com/Index.htm
Este sitio Web esta basado en la sección de Herramientas Familiares de la Escuela, la Comunidad y Caja de
Herramientas del Padre producido por el Departamento de Educación Pública de Nuevo México. Tiene
algunas ideas buenas sobre obtener más participación a través de ser voluntario en la escuela de su niño.
Coalición Nacional para la Participación de los Padres en la Educación/National Coalition for Parent
Involvement in Education
http://www.ncpie.org/DevelopingPartnerships
NCPIE se enfoca en abogar por la participación de los padres y familias en la educación de sus niños para
realzar la educación de todas las personas jóvenes de nuestra nación.
Comunicándose con su Niño/ Communicating with Your Child http://www.uft.org/parent/communicate
El sitio del Internet de la Federación Unida de Maestros incluye herramientas para ayudar a que su niño
desarrolle buenas habilidades de estudio como una de las más importantes maneras de apoyar el éxito de su
hijo en la escuela.
Ayudándole a los Niños a Tener Éxito en la Escuela/Helping Children Succeed in School
http://www.urbanext.uiuc.edu/succeed/09-communication.html
Un artículo para padres en comunicación de padre-maestro está disponible en inglés y español en este sitio.
También incluye vínculos útiles a otros artículos y consejos para padres.
Sistemas de Medios de Comunicación Públicos/Public Broadcasting Systems (PBS)
http://www.pbs.org/wholechild/parents/f-s.html
Buena información en fuertes comunicaciones de Familia-Escuela con conexiones a otros recursos útiles.
La alianza de Primer Aprendizaje/The Learning First Alliance www.learningfirst.org
Este sitio esta lleno con “guías prácticas” para comunicarse con la comunidad sobre las escuelas, el Acto de
que Ningún Niño de Quede Atrás y otros asuntos. La sección “Recurso para Padres” permite a las familias
tener acceso a información sobre una variedad de asuntos y prácticas educacionales.
Lo Que Pueden Hacer los Niños/What Kids Can Do
www.whatkidscando.org
Recursos para hablar con los niños sobre el colegio, conduciendo forum de adolescente-adulto y
comprometiendo a los estudiantes como aliados para mejorar las escuelas.
El Proyecto de la Pregunta Correcta/ The Right Question Project http://www.rightquestion.org/main/
El Proyecto de la Pregunta Correcta es una organización sin fines lucrativos única que desarrolla nuevos
métodos e ideas para llegar al potencial de diez millones de personas en comunidades de economía baja o
moderada para que se conviertan más auto-suficientes en sus vidas, al igual que ciudadanos activos
participando en todos los niveles de nuestra sociedad democrática.
Parents Reaching Out
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Primavera 2009
Glosario
Equipo de Acción por las Asociaciones (ATP) – Este equipo de acción o
equipo de trabajo del Consejo de Asesoría Escolar escribe e implementa
planes para las asociaciones y para producir resultados deseados para los
estudiantes, las familias y la escuela entera. Incluye a los maestros,
administradores, miembros de familia, negocios y socios comunitarios y
estudiantes (a nivel de preparatoria). Su meta principal es involucrar a la
familia y a la comunidad de maneras productivas para que más estudiantes
lleguen a metas educacionales importantes para el aprendizaje y el éxito.
Progreso Anual Adecuado (AYP) – Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) requiere que
cada estado mida el progreso del año hacia la satisfacción de los estándares académicos del
estado. “Progreso Anual Adecuado” es el nivel mínimo de mejoramiento que los estados,
distritos escolares y las escuelas deben de lograr cada año. El reporte se hace cada año.
Consejo de Asesoría Escolar – Este consejo es la red para todas las actividades escolares y
puede ser la mano derecha del administrador de la escuela. Incluye al administrador de la
escuela, líderes familiares, educadores y representantes de la comunidad. Es la conexión al
trabajo de otros grupos dentro de la escuela. Los temas dirigidos por este consejo incluyen:
Reglamento de Participación de los Padres, Reglamento del Manual del Estudiante, el
Compacto de los padres, asuntos de instrucción y planificación del currículo para el Plan
Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS), iniciativas de mejoramiento escolar del
Equipo de Acción para las Asociaciones (ATP), Planificación del Siguiente Paso para las
transiciones después de la escuela y las finanzas propuestas y actuales de la escuela. Este
consejo es mandado y escrito en la sección 27 de la Ley 212 de la Casa de Nuevo México.
Plan Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS) – Es un plan estratégico a largo plazo
que se requiere que cada distrito escolar/escuela desarrolle, implemente, valore y evalúe. El
propósito del EPSS es de promover el logro académico del estudiante y el mejoramiento
continuo escolar. Se requiere que los distritos/escuelas inviten a los padres a participar en el
proceso EPSS, que resultará en una guía escrita.
El Compacto de los padres – Un acuerdo escrito entre los padres y escuelas describiendo lo
que los dos accionistas harán para ayudar el éxito de los estudiantes. Este acuerdo también
debe de decir como los educadores y padres trabajarán juntos para mejorar los logros del niño
y promover la participación de los padres.
Asociación de Padre Maestro (PTA) – La Asociación Nacional de Padre Maestro es una
organización formal de miembros con una historia de 105 años de trabajar para los niños. Las
PTA escolares están conectadas a la PTA estatal y nacional, formando una red nacional de
miembros trabajando para los niños y jóvenes a través de la nación. Los grupos locales que
escogen pertenecer a la PTA deben pagar cuotas al estado y organización nacional y seguir las
reglas estatales y nacionales del grupo. Esto cría un recurso de valor a su comunidad escolar
con (1) acceso a programas para beneficiar a los niños, los jóvenes y sus familias; y (2) el
reconocimiento y la medida para influenciar la formulación de las leyes, los reglamentos y las
prácticas—la educación o la legislación.
Organización Padre Maestro (PTO) –Estos son grupos escolares independientes que a
menudo operan bajo sus propias reglas y que en gran parte les preocupa el enfocarse
exclusivamente en mejorar y crear comunidad en su propia escuela.
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Primavera 2009
Reflexiones
Antes de que cierre este libro, tome un momento para reflexionar contestando estas
preguntas.
¿Que aprendí de este libro?
¿Como haré una diferencia para los niños y las familias en mi escuela?
¿Como trabajaré con otros para promover la toma de decisiones compartida en mi
comunidad?
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Primavera 2009
Parents Reaching Out
Su Único Lugar para Ayudar a la Familia a ser más Fuerte
Como una organización estatal sin fines de lucro que nos conectamos con padres, proveedores de cuidados,
educadores y otros profesionales para promover experiencias saludables, positivas y de cuidado para familias y
niños de Nuevo México. Hemos servido a las familias de Nuevo México por más de veinticinco años. Nuestro
personal y voluntarios de la red de trabajo de acción de liderazgo familiar reflejan la diversidad única de las
comunidades a través de nuestro estado.
Los niños no vienen con instrucciones de cómo lidiar con las circunstancias difíciles que muchas familias
experimentan. Parents Reaching Out cree que las familias necesitan ir más allá de los límites de los servicios
formales. Lo que podemos ofrecernos unos a otros es únicamente nuestro. Nosotros hemos estado ahí.
Nuestra Misión
La misión de Parents Reaching Out es aumentar los resultados positivos para las familias y los niños de Nuevo
México a través de tomar decisiones informadas, abogacía, educación y recursos. Parents Reaching Out
proporciona oportunidades de redes de trabajo para que las familias se conecten y se apoyen unas a otras. Esta
misión apoya a todas las familias incluyendo aquellas que tienen niños con discapacidades, y otras que estén en
desventaja. Parents Reaching Out logra esto al:
 Desarrollando el liderazgo familiar
 Conectando las familias unas con otras
 Construir asociaciones de colaboración
 Proporcionarle a las familias el conocimiento y las herramientas para aumentar su poder
Nuestras Creencias
 Las familias necesitan apoyo donde quiera que estén en su jornada.
 Todas las familias se preocupan profundamente por sus niños.
 Las familias pueden necesitar herramientas y apoyos para conseguir sus sueños.
 Todas las familias son capaces de tomar decisiones informadas que sean las correctas para
su familia.
 Las familias en el estado se benefician de nuestra organización teniendo el personal y los
materiales que satisfagan su diversidad.
 Los sistemas que escuchen cuidadosamente la perspectiva de la familia mejoran los
resultados para nuestros niños.
Nosotros invitamos a todas las familias y aquellos que sirvan a las familias y niños de Nuevo México para que
Parents Reaching Out sea su único lugar para ayudar a la familia a ser más fuerte. Nuestro Centro de Recursos,
publicaciones, y talleres ofrecen herramientas para tomar decisiones informadas y asociaciones de calidad.
Parents Reaching Out es la casa de:
Centro de Recursos e Información para Padres de NM (NMPIRC)
Centro de información y Entrenamiento para Padres de NM (NMPTIC)
Centro de Información de la Salud de Familia a Familia de NM (NMF2FHIC)
Parents Reaching Out
1920 B Columbia Drive, SE
Albuquerque, NM 87106
1-505-247-0192 Š 1-800-524-5176
www.parentsreachingout.org
Del I-25—tome el Blvd. Gibson en la salida 222 y valla
hacia el Este en Gibson. De vuelta a la izquierda al
llegar al tercer semáforo (Girard). De vuelta a la
izquierda en la calle Vail. Sígale una cuadra a
Colombia. Voltee a la izquierda en Colombia. Parents
Reaching Out esta en el lado este de la calle.
¡Bienvenido!
"La manera en que las escuelas se preocupan de sus niños se refleja en
la manera en que las escuelas se ocupan de las familias de los niños. Si
los educadores simplemente ven a los niños como estudiantes, es más
probable que ellos vean a la familia separada de la escuela. Esto quiere
decir que se espera que la familia haga su trabajo y deje la educación de
su niño a las escuelas. Si los educadores ven a los estudiantes como
niños, es más probable que ellos vean a ambos, la familia y la comunidad
como socios con la escuela en la educación y el desarrollo del niño. Los
socios reconocen su interés mutuo y responsabilidades para los niños, y
ellos trabajan juntos para crear mejores programas y oportunidades para
los estudiantes."
Dra. Joyce Epstein, “Cuidando a los Niños que Compartimos.”