Como organizar y secuenciar los contenidos

Como organizar y secuenciar los
contenidos
• Seleccionar por un lado las temáticas o ideas en
función de las organizar los contenidos y, por el
otro, secuenciarlos, es decir, distribuirlos en el
tiempo.
• Estas decisiones dependen fundamentalmente de
las finalidades y objetivos priorizados.
• La organización de una UD se puede concretar
con el uso de mapas conceptuales, tramas de
contenido o esquemas. A partir de ellos podemos
observar la interrelaciones entre que se
establecen entre los contenidos.
• Otra posibilidad es buscar esquemas que nos
muestren las interrelaciones entre todos los tipos
de contenidos que ayudan a construir una idea
central, es decir, identificar el problema o tema
objeto de estudio y, a partir de él, interrelacionar
nociones
estructurantes,
preguntas-clave,
conceptos, ...........
• Debemos tener presente estos esquemas no nos
informan acerca de la secuenciación, para ello el
como enseñar es un proceso que se realiza a lo
largo de un tiempo determinado.
• Hasta
hace
unos
años
se
secuenciaba
básicamente en función desde un concepto:
Biología (célula), Física (cinemática).
• Actualmente
se
intenta
hacer
desde
aproximaciones a la definición de ciencia escolar,
es más sistémica, pero el problema didáctico es
ver cómo podemos favorecer que los modelos
iniciales del alumnado evolucione, desde sus
representaciones simples a otras mas complejas.
CONTENIDOS Y EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS
DEL ALUMNADO
Criterios para organizar los contenidos de cada
U .D.
1.Identificar
y
justificar
una
serie
de
consideraciones previas relativas a aspectos
como el nivel educativo al que se dirige,
características de los alumnos, posible proyecto
educativo o curricular en que se enmarca la
Unidad, criterios genérales; irán en cuenta para
organizar
los
contenidos
(disciplinar,
interdisciplinar, ciencia integrada, etc.)
2.- Identificar los objetivos generales del área
implicados, contextualizándolos para la unidad
didáctica, definir los objetivos específicos de la
unidad didáctica, procurando que haya un
equilibrio entre los de índice expresivo y los
instructivos, y Ios objetivos terminales, que
definen claramente qué deben saber al final del
estudio de la Unidad.
Seleccionar y concretar los contenidos de los
bloques temáticos que serán abordados en la
Unidad. Es posible que en la macrosecuenciación
de nivel, etapa o curso se hubieran ya distribuido
en las distintas Unidades Didácticas los
contenidos en cuyo
caso, se trata de
concretarlas más, tratando de que estén
presentes los ámbitos conceptual, procedimental
y actitudinal.
3.-
4.Determinar
los
conocimientos
previos
necesarios para el aprendizaje de los contenidos
de la Unidad Didáctica. Se trata de concretar los
conocimientos que los alumnos deben conocer,
para en caso de que esto no ocurra poder prever
actividades que permitan revisarlos.
Dentro de cada unidad, se procurará que los
contenidos queden secuenciados de modo
coherente siguiendo los criterios de una teoría
sólida; por ejemplo la teoría de la elaboración
establece, ir de lo más general a lo más
particular si se trata del ámbito conceptual, y de
lo más simple a lo más complejo, en orden de
dificultad creciente, si se trata del ámbito
procedimental.
5.-
6.- Para ordenar los contenidos que componen la
unidad y ver las relaciones entre ellos es muy
importante desarrollar una red de contenidos de
la unidad: un mapa o esquema conceptual.
7.- Utilizando la red de contenidos de la Unidad,
dividirla en subtemas o secuencias cortas de
aprendizaje de 4 a 6 horas, señalar los conceptos
clave, principios y datos básicos con los que el
alumno deberá trabajar.
8.- Pensar en distintos niveles de desarrollo de los
contenidos que sean aplicables a alumnos con
circunstancias
diferentes
(“Atención
a
la
Diversidad").
9.- Tratar de que dentro de cada subtema, o en la
Unidades Didáctica en su conjunto, según los
casos las actividades estén organizadas de modo
coherente con un enfoque del aprendizaje
constructivista: actividades de iniciación, de
reestructuración de ideas, y de aplicación.
10.Concretando
el
punto
anterior,
es
recomendable que en el desarrollo analítico de
una cuestión clave, el alumno, de una primera
interpretación desde su estructura conceptual
previa (es decir, averiguar qué sabe de un
determinado tema). A continuación, ofrecer
nuevos contenidos para que pueda replantear el
problema desde un plano superior.
11.- En cada tema o subtema habrá varias
actividades, a veces una actividad servirá para
exponer todo un subtema.
12.- Diseñar experiencias en las que utilicen el
método científico: plantear problemas, emitir
hipótesis, controlar e identificar variables, diseñar
y realizar experiencias, analizar e interpretar
resultados.
13.- Inteqrar contenidos informativos y actividades
de aprendizaje. No separar los contenidos
informativos de las actividades correspondientes
a ellas como se ve habitualmente en los libros de
textos clásicos.
14.- Dentro de cada Unidad, buscar actividades y
contenidos
que
posibiliten
conexiones
interdisciplinares entre Geología Biología, y
multidisciplinares con otras áreas del currículo.