Apoyo a la Asistencia Técnica

Apoyo a la
Asistencia
Técnica
San Salvador, septiembre 2008
Apoyo a la
Asistencia
Técnica
Queridos Miembros de la
Comunidad Educativa:
Una de las prioridades del Plan Nacional de Educación 2021 es lograr la efectividad
de la Educación Básica y Media en los centros educativos, por medio del fomento
de prácticas pedagógicas efectivas que propicien la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes.
Los centros educativos de El Salvador tienen la importante responsabilidad de
formar a los niños, las niñas y los jóvenes del país, preparándolos para una mejor
calidad de vida por medio del conocimiento y de la integración social.
Para lograr este fin son muchas las acciones que el Ministerio de Educación está
desarrollando, entre ellas está “¿Qué Ruta Tomamos?”, que es una estrategia para
mejorar nuestro centro educativo y ayuda a que los miembros de la comunidad
educativa puedan encontrar por si mismos el camino hacia la enseñanza efectiva.
La estrategia consta de tres componentes: revisión de indicadores, el desarrollo
de la evaluación interna y asistencia técnica (interna o externa).
Este documento “APOYO A LA ASISTENCIA TÉCNICA” pretende ser un
apoyo al componente de asistencia técnica interna, es decir a aquellas acciones
de mejora que pueden realizarse en el centro educativo con el apoyo de las
directoras y los directores (la dirección), los docentes, los padres de familia y los
líderes comunales, entre otros.
Por lo que invitamos a las directoras y los directores a revisar cada una de las
ideas, actividades o estrategias propuestas, para buscar la mejora de los
aprendizajes de sus estudiantes.
Les deseamos el mejor de los éxitos y esperamos que este documento forme
parte del quehacer diario en su centro educativo y contribuya a promover
entre los docentes un pensamiento creativo, que potencie el desarrollo educativo
de los estudiantes y mejore de manera significativa sus aprendizajes.
Darlyn Xiomara Meza Lara
Ministra de Educación
José Luís Guzmán Martell
Vice Ministro de Educación
Contenido
Presentación
06
06
Procesos pedagógicos
divertidos
07
07
Procesos de gestión
escolar efectiva
22
22
Procesos de evaluación
al servicio
del aprendizaje
26
26
Bibliografía
30
30
Presentación
El documento “Apoyo a la Asistencia Técnica”, en línea con el Plan Nacional de Educación 2021 es una
perspectiva, precisamente de la estrategia ¿Qué ruta tomamos? donde nos propone un camino a
seguir para lograr una mejora de los centros educativos de nuestro país, cómo principal objetivo
despertar escuelas proactivas, dispuestas al cambio y a la mejora continua. Esto se alcanza por medio
de la concientización de la comunidad misma sobre el estado en el que se encuentra. A su vez, esta
concientización debe conducir a la reflexión y a la toma de decisiones para la mejora continua.
Invitamos a todos los centros educativos a que utilicen este documento ya que brinda orientaciones
concretas y de corto y mediano plazo para que las instituciones educativas alcancen un nivel educativo
mejorado. El documento presenta tres capítulos:
El primer capítulo, “Procesos pedagógicos divertidos”, brinda al docente orientaciones para
planificar y organizar un ambiente propicio para aprender y alcanzar mayor efectividad. De igual
forma, se brindan orientaciones para organizar y utilizar recursos didácticos, como las bibliotecas
escolares y de aula, así como consejos para la organización de los espacios de recreación y la
ambientación del aula.
El segundo capítulo, “Procesos de gestión escolar efectiva”, está referido a los procesos de
gestión que permiten fortalecer el rol del director como líder, la importancia de la organización del
centro escolar y el trabajo con base en normas y procedimientos.
El tercer capítulo,“El proceso de evaluación al servicio del aprendizaje” aborda la importancia
de desarrollar progresivamente una cultura de evaluación de los aprendizajes. Se brindan a los
docentes ideas sobre actividades vinculadas a dichos procesos, como diagnóstico de necesidades,
entrega de notas y análisis de los resultados de aprendizaje.
Es necesario aclarar que este material complementa las orientaciones que ofrecen otros documentos
de apoyo a la gestión escolar, como:“Currículo al Servicio del aprendizaje”,“¿Qué Ruta Tomamos?”, la
colección de “Gestión escolar efectiva al servicio del aprendizaje”, “Orientaciones para elaborar el
Plan Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA)” y “Evaluación al Servicio del aprendizaje”,
entre otros.
6
I.
Procesos
pedagógicos
divertidos
Los procesos pedagógicos se organizan alrededor de tres
aspectos: el ambiente de la institución educativa, las
prácticas pedagógicas de los docentes en la aula y el
currículo que orienta el aprendizaje.
Este apartado busca despertar la creatividad de las
docentes y los docentes para que implementen acciones
de mejora en los procesos pedagógicos. Dichas acciones
tendrán como base la información y los objetivos
propuestos en el PEI y en otros instrumentos de
planificación escolar.
Identificar aquellas áreas en las que se requiere apoyo
para lograr mejores resultados de aprendizaje en los
estudiantes y una clase más divertida es clave, pues de
esa manera también se establecen las necesidades de fortalecimiento de los procesos pedagógicos y,
en muchos casos, áreas de asistencia técnica, que puede ser brindada por otro docente, por el director o por los equipos de seguimiento.
Se espera que este documento proporcione puntos de apoyo para emprender procesos pedagógicos
capaces de romper esquemas y motivar al docente a innovar y dejarse orientar con entusiasmo y
alegría.
1. Organiza el ambiente escolar
El ambiente físico
El cuidado del ambiente de estudios está relacionado con la limpieza, el orden del mobiliario y el
ornato.
La limpieza y el orden de la escuela y el aula deben ser permanentes. Antes, durante y después de las
clases. No es aceptable desarrollar procesos de aprendizaje en ambientes sucios y desordenados.
Debe considerarse que una escuela no es limpia únicamente por tener pisos
aseados. Todos los espacios (servicios sanitarios, cocina-bodega, dirección,
biblioteca, techos, canales, ventanas, muebles, paredes, cunetas, aceras, arriates,
etc.) deben cumplir con normas básicas de higiene y de orden.
Los espacios evidencian la valoración que sus usuarios sienten por ellos
mismos y los que les rodean. Por ello, es importante que dichos espacios
7
evidencien un interés legítimo por el cuidado del ambiente y reflejen el interés del docente por
inculcar en sus estudiantes hábitos favorables para lograr aprendizajes efectivos.
En cuanto al mobiliario, la distribución del mismo en el aula debe estar en relación con los objetivos
de aprendizaje o con las actividades planificadas. Dichas actividades deben favorecer la interacción
entre maestros y alumnos, así como entre los estudiantes. La maestra o el maestro, de acuerdo a los
contenidos a desarrollar, puede organizar los pupitres de diferentes maneras: en grupos, en parejas,
en círculo, en “U”, etc. El escritorio del docente debe reflejar orden de los papeles, libros u otros
recursos didácticos.
Sobre el ornato, el centro escolar siempre debe de lucir un ornato adecuado. Las zonas deben estar
debidamente identificadas: aulas, servicios sanitarios, señales para evacuación, biblioteca y otros espacios
deben contar con un ambiente agradable y ordenado.
Finalmente, respecto al manejo adecuado de la basura, para ello se recomienda separar los desechos
orgánicos, papel, latas y plástico. Los depósitos de basura deben estar limpios y colocados en lugares
como: corredores, aulas, zonas recreativas, tienda escolar entre otros.
Ambiente social
Todos los miembros de la comunidad educativa deberán demostrar dominio en sus relaciones
interpersonales, inculcar en los estudiantes valores de respeto, protección, solidaridad, amor al prójimo
y a la naturaleza, recordando que no vivimos aislados, sino que somos parte de una sociedad.
Las maestras y los maestros deben practicar la crítica constructiva en sus relaciones con los miembros
de la comunidad educativa. La relación entre el director y los docentes, el director y la comunidad y el
director y los estudiantes debe ser abierta, de respeto y con la mayor disposición de servicio por
parte del director.
Los estudiantes y la comunidad educativa en general deben percibir un ambiente social de cordialidad.
Es de particular importancia crear mecanismos institucionales para la comunicación y la toma de
decisiones. Dichos mecanismos deben tener como base el diálogo, el respeto y la identificación de un
fin institucional, más que personal.
Las maestras y los maestros, conscientes de su importante rol de modelaje para los estudiantes,
deberán evitar hacer comentarios negativos de otros docentes de la institución o de otros miembros
de la comunidad educativa, incluidos los estudiantes.
Otro aspecto importante del ambiente social, es la disciplina en el aula. Para mantenerla podemos
solicitar a los alumnos hacer ejercicios de respiración, levantar la mano o ponerse de pie; para guardar
silencio, pero jamás gritarles.
8
Excelentes resultados de convivencia y de armonía social derivan de incentivar
en los estudiantes la reflexión y la práctica de los derechos y deberes ciudadanos.
Por ello, como actividad sugerida, la dirección del centro educativo y los docentes
pueden realizar una jornada cívica una vez por semana. En dicha jornada, que
puede realizarse el día lunes antes de la primera hora de clase, se puede entonar
el himno nacional y se elige un valor sobre el cual podrán disertar docentes,
estudiantes o padres de familia.
Se puede organizar un lunes en las aulas, otro por ciclo, secciones, nivel o asamblea general de
estudiantes
Ambiente psicológico
Favorece el ambiente psicológico positivo, idóneo para fomentar el aprendizaje de los estudiantes las
siguientes prácticas de cordialidad con los estudiantes:
• Trate con respeto y dignidad a los estudiantes. El buen trato físico y verbal del maestro
para con los alumnos es fundamental para el autoestima del estudiantes y, por ende,
para obtener buenos logros de aprendizaje. El maltrato emocional (humillaciones
públicas o castigos públicos “de ejemplo para otros”) o físico (golpes con regla u otros
objetos, tirón de orejas, “chicharrones”, etc.) son inaceptables como estrategia para
lograr resultados de aprendizaje.
• Salude a los estudiantes a diario y hacerles sentir bienvenidos. Si es posible, buscar
espacios de acercamiento con los estudiantes y tratar de llamarlos por sus nombres.
• Felicite y reconozca los aspectos positivos de los alumnos como el uniforme bien
cuidado, la limpieza del cuerpo, el peinado, la limpieza de zapatos, el uso de cincho,
etc.
• Destaque en el aula cualquier acción positiva, con refuerzo positivo y oportuno.
• Comparta con los alumnos el recreo.
• Sea firme y coherente al llamar la atención de un estudiante o un grupo de ellos.
Rincones o zonas para el aprendizaje
Un rincón o
zona de
aprendizaje es:
un espacio acondicionado de manera especial con recursos didácticos para lograr
ciertos objetivos de aprendizaje. Ocupan un espacio físico y pueden ser permanentes
o móviles, dependiendo de las necesidades y posibilidades de la escuela y del aula.
Para implementar rincones o zonas de aprendizaje es una decisión y se recomienda a los docentes:
Revisen la relación entre el espacio del aula y el mobiliario. Si existe el espacio suficiente para estructurar
los rincones, sin que interfieran el paso de los estudiantes, se podrá pensar en rincones permanentes.
Por el contrario, si no cuenta con el espacio físico suficiente se sugiere pensar en rincones móviles de
carácter transitorio.
Para los rincones con carácter permanente se recomienda utilizar los
recursos de bajo costo provenientes del ambiente local, tales como petates
sobre los cuales puedan ubicarse los recursos y los estudiantes. Se pueden
improvisar mesas, con tablas y latas, y los recursos educativos pueden quedar
colocados sobre ellas. Recuerde que la improvisación implica orden, limpieza.
De igual forma, considere que un rincón debe garantizar la seguridad y
comodidad de los estudiantes.
9
En el caso de los rincones móviles, utilice cajas de madera, plásticas, de cartón forradas, las cuales se
pueden tener apiladas en el piso o en un estante colocado en la pared. Este material puede utilizarse
en el aula o en cualquier otro espacio de la institución.
Biblioteca escolar y de aula
La escuela idealmente debe contar con una biblioteca escolar y de aula que sirva como recurso de
aprendizaje para las niñas, los niños, los jóvenes y los adultos del centro escolar. La biblioteca, que
puede contener no sólo los libros, sino también una ludoteca, un armario didáctico y colecciones de
objetos, debe ser un espacio cómodo, bien iluminado y con buena ventilación. Debe contar con
documentos de apoyo que orienten a los docentes en su trabajo, libros de cuentos, fábulas, adivinanzas,
con ilustraciones amplias y con poca escritura para parvularia y primer ciclo.
Se puede incluir, como parte de los recursos de la biblioteca, los libros y láminas que producen los
estudiantes. Se pueden establecer criterios para la selección de los trabajos de los estudiantes, los
cuales habrá que forrar o empastar. Los trabajos deben llevar el nombre de los autores. Como parte
de la biblioteca también se pueden incluir discos compactos (CD) con narraciones, videos recreativos
y educativos.
La biblioteca debe permanecer abierta para que todos los niños y las niñas de la escuela y la comunidad
hagan uso de ella. Los libros deben estar al alcance de ellos. Se sugiere elaborar un carné por cada
niño, para que lo utilice en el préstamo de los libros, videos, afiches, revistas, periódicos, etc. Los libros
deben estar forrados con plásticos, clasificados y organizados. Cuando los libros se deterioren o
dañen deberán ser reparados inmediatamente para que su durabilidad sea mayor. Es recomendable
involucrar a los padres en jornadas de recolección de recursos para biblioteca, reparación y forro de
libros, promoción de exposiciones, etc.
Ludoteca
Una
Ludoteca
es:
un espacio dentro de la biblioteca a través del cual, por medio de juegos y otros
recursos divertidos, se atrae a los estudiantes para fomentar en ellos el interés por
la lectura.
Se sugiere organizar, en la biblioteca, un espacio para la Ludoteca. Este recurso permite estimular en
los educandos, a través de lecto-juegos, la imaginación, la creatividad y el interés por la lectura. La
ludoteca deberá estar equipada con juegos como el domino (con figura y palabras), loterías (ilustraciones
con su nombre), abecedario con figuras, dados (uno con palabras y otros con ilustraciones, deben
coincidir palabras e ilustraciones), tarjetas con palabras para formar oraciones, narraciones con páginas
anexas para ilustrarlas, cajas y objetos pequeños (las cajas se rotulan y el educando introducirá en
cada una el objeto correspondiente) y páginas con figuras para que las coloreen.
10
Lo importante de la ludoteca es que acerca al niño y niña a la biblioteca, favoreciendo el hábito e
interés por la lectura.
El armario didáctico
Un
armario
didáctico es:
es un espacio dentro de la biblioteca en el que los maestros pueden almacenar
materiales y recursos didácticos para su uso recurrente. Dicho armario debe estar
ordenado y contar con espacios asignados por docente o por materia.
En el armario didáctico se pueden guardar carteles y laminas, colgándolos en ganchos reforzados con
cartoncillos en la parte superior. De igual forma, se pueden guardar otros recursos que se consideren
útiles y reutilizables. Anualmente será necesario revisar dichos recursos y actualizarlos o mejorarlos.
En el caso particular de los carteles, estos son un recurso que puede utilizarse con diversos objetivos
en el aprendizaje de los educandos. En la elaboración de estos debe considerarse el uso de colores
llamativos, letra grande, de al menos 4 cm. Los carteles deben contener poco texto. Resalte en ellos
ideas principales y establezca una metodología para utilizarlos. Si reutiliza un cartel, considere que si
este pierde su vistosidad, es mejor desecharlo.
Colecciones de objetos
Dentro de la biblioteca, según los contenidos y la metodología a utilizar, es conveniente contar con un
espacio para ubicar la colección de objetos como: piedras, hojas, flores, tapones, cajas, semillas, telas,
cajuelas, fotos, lápices, reliquias, monedas, billetes, trajes típicos, artesanías, etc. Dichos objetos pueden
y deben servir como material de observación, clasificación, asociación y discusión. Permite a que los
estudiantes puedan asimilar nociones de forma, textura, dimensión y tiempo.
La ambientación del aula
Los maestros y las maestras deben ambientar periódicamente el salón de clases a fin de mantener un
espacio agradable de aprendizaje. Los momentos más adecuados para el cambio de ambientación son:
el inicio del año escolar, el cambio de unidad didáctica y la celebración de fechas especiales del calendario
escolar.
Es importante recalcar que ambientar no significa forrar de carteles todo el salón de clases.
La ambientación comienza por la limpieza de techos, paredes y pisos. Luego el maestro
debe organizar el material de exposición permanente y el material eventual. Como material
permanente tenemos: El calendario escolar, horarios de clase y de aseo, normas de convivencia
y autocontrol de asistencia. El material eventual dependerá de los aspectos que el maestro
quiera destacar durante el desarrollo curricular, como carteles alusivos a temas específicos
centrales o de gran importancia en la unidad a desarrollar.
Una ambientación recargada de materiales puede ser contraproducente en
el aprendizaje de los niños que presentan déficit de atención.
11
Los espacios para la recreación
Las zonas de recreo y los espacios no construidos de la escuela también deben de ser atendidos,
brindándoles el mantenimiento adecuado y, sobre todo, tratando de contribuir al cuidado del medio
ambiente, a través de la siembra de árboles, jardines y cultivo de huertos escolares.
Evite que los estudiantes jueguen en zonas de construcción. Señalice las áreas de recreo y organícese
con los otros docentes para cuidar dichas zonas. De ser posible, organice juegos para que los estudiantes
cuenten con una o más actividades orientadas.
En cuanto al ornato, recuerde que una escuela con árboles y jardines proporciona un entorno agradable
y el cuidado por parte de los estudiantes promueve en ellos la formación de valores, compromiso y
responsabilidad con el medio que les rodea.
2.Toma el control de la clase
El uso del pizarrón
El pizarrón es uno de los recursos más empleados y útiles. A pesar de su difusión,
su uso correcto puede ser poco conocido y por lo tanto es mal aprovechado
como recurso didáctico. El pizarrón sirve especialmente para:
• Presentar información.
• Desarrollar problemas y planteamientos teóricos
• Elaborar cuadros, ejercicios, resúmenes, gráficos y diagramas, entre otros
Para su uso se recomienda:
• Al iniciar la clase, cuide que esté totalmente borrado y limpio.
• Al escribir o dibujar, párese a un lado del pizarrón, no enfrente del mensaje.
• Al escribir, hágalo de izquierda a derecha, moviéndose a lo largo del pizarrón. Esto
ayuda a mantener la línea derecha.
• Para trazar líneas rectas es aconsejable apoyarse en instrumentos u objetos (cuerdas,
reglas, etc.).
• Escriba sobre el pizarrón lo estrictamente necesario.
• Borre o quite todo material, cuando deje de ser útil.
• Borre la superficie de la pizarra en sentido vertical (de arriba hacia abajo.).
• Los dibujos complicados hágalos antes de iniciar la clase.
• Destaque con colores los aspectos importantes.
• Cuide que la letra sea legible desde todos los lugares del aula y que todos los
estudiantes vean sin dificultad lo escrito.
12
A continuación se presentan dos técnicas para uso del pizarrón en el aula.
Comparta con otros docentes estas u otras técnicas que usted o ellos conozcan.
Técnicas para el uso del pizarrón
a) Técnica de patrones (dibujos) perforados.
Esta técnica ayuda a traspasar al pizarrón la silueta de lo que se desea dibujar.
Materiales:
- Pliego de papel.
- Punzón, lezna o “saca hoyos” tipo “mil usos”.
Procedimiento:
1. Copie en el papel en forma ampliada los dibujos o gráficos que se desean dibujar en la
pizarra.
2. En el papel recorra el trazo de la silueta haciendo perforaciones con la lezna o saca hoyos
cada medio centímetro.
3. Fije el patrón perforado sobre el pizarrón.
4. Con el borrador cargado de yeso espolvoree el trazo de la silueta, presionando la almohadilla
sobre los orificios.
5. Retire el patrón perforado.
6. La figura queda insinuada con puntos. Una los puntos y complete el trazo del dibujo.
b) Técnica el pizarrón cubierto (escritura)
Esta técnica le permite generar motivación y expectativa en los estudiantes, manteniendo en reserva
lo escrito en la pizarra hasta que sea oportuno presentarla.
Procedimiento:
· Escriba en el pizarrón la información que se necesita presentar.
· Cubra la información con tiras de papel, adhiriéndolas en el marco del pizarrón.
· Descubra la información en la medida que su planificación lo requiera.
Animación a la lectura
La comprensión lectora y el disfrute de la lectura son dos competencias de
las más importantes que el estudiante debe alcanzar a lo largo de su proceso
de aprendizaje. Es por eso que en todos los grados resulta necesario realizar
actividades que contribuyan al logro de las mismas.
13
Para promover el desarrollo de las habilidades lectoras utilice estrategias
metodológicas como: “Te presto a mi abuelo” y “Mi mamá también me cuenta
cuentos”, entre otras. A continuación se presentan algunas actividades y
estrategias que los docentes pueden utilizar:
• Lea diez minutos todos los días, procurando tener el mismo horario en
todo el centro educativo.
Seleccione textos de cien palabras y mida la cantidad de palabras leídas por el
estudiante en un minuto. Con alumnos más grandes se deben utilizar textos
con más palabras. Formule preguntas sobre el texto leído.
Iniciar con cinco o diez niños cada día, de manera que al final del mes se haya
tomado lectura a todos los estudiantes. Esta práctica no debe hacerse sólo
con los de primer ciclo sino con todos los niveles y grados.
Para agregar un toque de interés y promover la sana competencia, también se
pueden hacer concurso de deletrear palabras. Esta práctica ayuda a mejorar la
ortografía y ampliar el vocabulario. Otro de los concurso pueden ser de lectura
rápida, siempre y cuando se consideren preguntas de comprensión lectora.
• Utilice de manera alterna diferentes técnicas para controlar el desarrollo de
las habilidades lectoras en los estudiantes. Haga que los estudiantes lean en
voz alta, en silencio, contra reloj, que comenten lo leído en parejas, que elaboren
pequeños resúmenes, que adapten parte de lo leído, incorporando vivencias
propias, etc.
Cómo relatar cuentos, fábulas y leyendas
Los cuentos, fábulas y leyendas constituyen un valioso elemento para motivar diversos temas del
programa de estudio. Algunas sugerencias para que las narraciones alcancen los objetivos propuestos
son:
• Coloque a los niños y las niñas en semicírculo, frente al maestro. Para muchos niños es placentero
sentarse en el suelo y esto debe permitirse cuando para ello no se opongan la higiene y la comodidad.
• Conozca de manera previa la narración, para que la lectura sea fluida y con todas las pausas y
entonaciones respectivas. Recuerde hacer las pausas necesarias, según la puntuación del escrito.
• Sienta la historia que relata. Siempre que pueda, imite las voces de los
personajes de la historia. Trate de dotar a cada personaje de un acento
característico y gesticular o hacer ademanes cuando este personaje habla. Eso
genera expectativa y atención en los estudiantes.
14
• No interrumpa la narración para llamar la atención o reprender a algún
estudiante. Esto hace que los estudiantes pierdan el interés y el entusiasmo.
• Hable de forma moderada. Gesticule y pronuncie con claridad, en un tono en el que todos escuchen.
Sin embargo, cuando la trama lo requiera, disminuya o aumente la intensidad del tono de voz.
• En la medida de lo posible, utilice bonitas ilustraciones que ayuden a interpretar la historia. De igual
forma, procure asociar la historia o la lectura con experiencias de los estudiantes.
• Deje que los estudiantes inventen el final del cuento. Esto motiva la creatividad, despierta la imaginación
y revela los estados emocionales del niño, así como sus problemas e ideas. Para ayudar a un niño
tímido a narrar un cuento, puede presentársele las láminas para que le sirvan de guía.
A parte de las sugerencias anteriores, para la animación de la lectura, a continuación se presentan
algunas estrategias que pueden ayudarle a captar la atención de los estudiantes y a mejorar su interés
por la lectura:
¿Quién dijo?
Esta estrategia es apropiada para niños o niñas que han empezado a leer y a escribir.
Se lee un cuento breve con varios personajes (el texto debe contar con diálogos entre los personajes).
Se distribuye entre las niñas y los niños papeles pequeños, tanto como número de personajes participen
en el cuento.
Solicite a los estudiantes que escriban el nombre de cada personaje en cada papel y que luego
coloquen todos los papelitos delante de ellos, de manera que puedan ver todos los nombres que
ellos mismos han escrito.
Luego, seleccione fragmentos de diálogos del personaje y pregunte ¿Quién dijo? Lea textualmente
como lo dice el cuento. Los niños buscarán el nombre del personaje que dijo la frase y levantarán el
papel sin decir nada. Para ellos será divertido ser el primero en levantarlo. Es importante que usted
no les permita a los estudiantes decir el nombre del personaje en voz alta.Verifique que los estudiantes
realmente levanten el nombre del personaje correcto.
La frase falsa
Es una dinámica que se aplica para niños y niñas entre 9 a 10 años.
El docente prepara una hoja con una lectura conocida por los niños y las niñas. La lectura debe
constar de cinco o más párrafos, dentro de los que se introducirán “frases inventadas o falsas”.
Tenga tantas páginas como participantes. Reparta las hojas preparadas y explique a los estudiantes
que se trata de encontrar frases falsas. Cree un clima de silencio y pida a los estudiantes que lean el
texto y que, cuando encuentren las frases falsas, las subrayen. Al finalizar,
comente en grupos por qué consideran que las frases encontradas son
falsas.
15
Animación a la escritura
Este ejercicio puede hacerse en el primero y segundo ciclo. Para el tercer ciclo debe estimular la
elaboración de ensayos, no solo en lenguaje sino en todas las asignaturas.
Promueva la escritura de textos, todos los días, iniciando con una oración o un párrafo de cinco líneas,
diez líneas, veinte líneas hasta completar una hoja. Los estudiantes deben aprender a expresar sus
pensamientos o ideas por escrito.
Con los estudiantes de primer ciclo se puede hacer uso de los amigos imaginarios para que le
escriban a él o lo describan. Pueden iniciar con una oración y finalizar con una composición. Para los
grandes pueden hacer poemas de amor, canciones, cuentos.
Matemática concreta y práctica
El razonamiento lógico matemático, la comunicación con lenguaje matemático y la aplicación de la
matemática al entorno son competencias que permite que el estudiante utilice siempre los
descubrimientos que trae consigo la resolución de problemas.
En este sentido, el docente debe generar situaciones para explorar, aplicar, argumentar y analizar
todos aquellos elementos propios de la Matemática. Es decir, los estudiantes, desde sus contextos,
deben desarrollar sus competencias sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el
lenguaje matemático.
Es muy importante que los docentes planifiquen experiencias en las que se identifican
tres etapas en la adquisición de las competencias:
1. La utilización del material concreto (con mayor énfasis en el primer grado).
2. Las representaciones pictóricas o gráficas.
3. La representación simbólica.
Estas etapas son acordes al desarrollo del pensamiento de los estudiantes, por lo
que habrá un momento en el desarrollo del contenido que ya no se use material
concreto ni semi-concreto.
Orientaciones generales para el desarrollo de una clase de Matemática:
• Repase lo visto en la clase anterior. El repaso de la clase anterior debe hacerse según la necesidad
que observe el docente en los y las estudiantes.
• Recorra el aula mientras los estudiantes realizan un ejercicio. Esto ayuda a identificar los errores que
comenten los estudiantes al desarrollar los ejercicios y orientarles en su corrección.
16
• Corrija los ejercicios durante el proceso de desarrollo. Cuando la cantidad
de los ejercicios sea grande, no espere a que los estudiantes los resuelvan
todos para revisarlos. Corríjalos durante el proceso, para evitar la repetición
de los errores.
• Prevea ejercicios adicionales para mantener ocupados a las niñas y los niños que terminan rápido.
• Mantenga apertura para brindar orientaciones individuales a estudiantes que lo requieran. La
orientación individual es imprescindible en aquellos caso que así lo ameriten (atención a la diversidad)
y ésta se puede realizar en otros momentos.
• Evite que los niños pierdan el tiempo haciendo cola para la revisión de los ejercicios.
Secuencia didáctica en el desarrollo de una lección
Todo docente, antes de iniciar una clase, debe haber hecho una lectura del libro de texto y la guía
metodológica, para familiarizarse con la relación entre ambos. Además, debe verificar qué tipo de
materiales utilizará y si cuenta con ellos. Finalmente, las competencias y los indicadores de logro
deben ser sus “señales de tránsito” durante el desarrollo de su clase.
En Matemática, se consideran dos tipos de clase:
De introducción de un nuevo concepto, tema, o conocimiento:
• Inicie con una pregunta o un problema que motive a los niños a encontrar la
respuesta o solución.
• Deje que los niños lo resuelvan, de forma individual o en equipo según sea el
caso. Apoyarles con material didáctico y el tiempo suficiente.
• Permita que los niños presenten sus ideas, motivándolos a que lo hagan sin
temor a los errores, así como a respetarse y escucharse mutuamente.
• Una buena manera de motivar el pensamiento es: “¿Alguien tiene otra respuesta?”
• Fomente la discusión de las respuestas.
• Una vez concluida la discusión, presente la solución el problema a partir de las ideas de los niños.
• Evalúe el nivel de comprensión de los ejercicios y fomente la aceptación de la posibilidad de
obtener diferentes planteamientos.
De fijación de lo aprendido resolviendo ejercicios
• Proponga ejercicios que contengan elementos novedosos de tal forma que los niños busquen la
forma de resolverlos como en la clase de introducción.
• Una vez se haya comprendido la forma de resolver los ejercicios facilite más para su ejercitación
de forma individual.
• Manténgase pendiente del trabajo de los niños para reducir la cantidad de errores.
• Propicie la resolución del problema o ejercicio en el pizarrón enviando de una vez a varios niños,
para poder atender al mismo tiempo a la mayor cantidad de ellos.
• Revise las respuestas pidiendo las opiniones de los niños y no borrar las
equivocadas. Corregirlas con respeto.
17
Independientemente del tipo de clase que imparta, evite la clase frontal, en la cual usted habla y
expone y los estudiantes escuchan. Procure evitar las respuestas “en coro” utilizando una metodología
novedosa o divertida, que les permita alcanzar un aprendizaje significativo.
Los 10 minutos matemáticos
Los “10 minutos matemáticos” es una estrategia que permite afianzar el desarrollo de las competencias
matemáticas, por medio de dinámicas con las que las niñas y los niños adquieren rapidez, seguridad y
gusto por el razonamiento matemático y el cálculo. La estrategia implica el desarrollo de ejercicios
diversos, dependiendo de la edad y la competencia que se desea mostrar.
En primer ciclo, el estudio más importante en Matemática es el aprendizaje de las cuatro operaciones
básicas: suma, resta, multiplicación y división. Por ello, esta estrategia sugiere el desarrollo de un
ejercicio llamado “100 cuadrados-cálculo”. Con este ejercicio los estudiantes refuerzan su conocimiento
sobre las operaciones, ejercitan la memoria, practican el cálculo y desarrollan agilidad mental.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
21
30
72
Para realizar el ejercicio completo se necesita una matriz o cuadro de 10 filas por 10 columnas. Este
tipo de cuadro puede ser dibujado en un cuaderno cuadriculado o en hojas separadas. En este cuadro
o matriz escribimos diez números en la fila superior y diez en la columna de la izquierda.
La idea es realizar operaciones cruzando los números de la fila superior con los de la columna de la
izquierda. Para agregar un elemento adicional interesante para los estudiantes, cada vez que se les
pide efectuar una operación, se mide el tiempo, para ver qué tan rápido lo han hecho. Medir el tiempo
hace que los alumnos se entusiasmen y deseen autosuperarse o superar a otros compañeros.
18
3. Apoya el trabajo del alumno
Consideraciones sobre el cuaderno del estudiante
El cuaderno es la herramienta de trabajo diaria del estudiante. En él se concreta el pensamiento de las
niñas y los niños y se demuestran aprendizajes y valores alcanzados. Es por ello que la revisión del
cuaderno es una actividad a la que el docente debe darle importancia en el proceso continuo de
evaluación.
A continuación se presentan algunas consideraciones para la revisión de los cuadernos:
• Limpieza, orden e identificación con su nombre y la asignatura en la primera página.
• De preferencia, una ilustración de la unidad en estudio.
• Referencia a los puntos importantes del contenido.
• Inclusión de comentarios propios.
• Corrección de la ortografía y caligrafía.
• Cumplimiento de deberes.
• Uso de esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, subrayados para enfatizar aspectos importantes.
• Atención y corrección del estudiante a las observaciones que se le hacen.
Es importante revisar por lo menos cinco cuadernos por día, de manera que al finalizar el mes se
hayan visto los cuadernos (una o dos asignaturas) de todos los estudiantes.
Orientaciones para el uso del libro de texto y el cuaderno de ejercicios
El libro de texto no debe mancharse, pues será utilizado por otros estudiantes en años subsiguientes.
Para que el estudiante ejercite, el libro de texto va acompañado de un cuaderno de ejercicios que
presenta actividades para escribir, dibujar y colorear. El cuaderno de ejercicios cuenta con elementos
gráficos para apoyar la resolución de los mismos, sin necesidad de copiarlos o trazarlos.
A parte del libro de texto y del cuaderno de ejercicios, el docente debe orientar el buen uso del
cuaderno de apuntes, en el que los estudiantes pueden anotar el desarrollo de algún contenido,
aspectos importantes sobre el tema en estudio, las conclusiones de las discusiones, los conceptos,
notas y otros ejercicios que el docente considere útiles.
El refuerzo académico
En el documento “Evaluación al servicio del aprendizaje” se establece que: “A
partir de los resultados de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se
deberán programar y llevar a cabo estrategias de refuerzo académico para
19
refortalecer destrezas y debilidades identificadas. La evaluación buscará apoyar la adquisición de los
aprendizajes esperados y por consiguiente mejorar los resultados académicos”.
El refuerzo académico deberá reflejarse en uno o varios instrumentos que el centro educativo estime
funcionales para dicho fin: El Proyecto Curricular de Centro (PCC), la Planificación de Aula o el Plan
Escolar Anual (PEA).
Si después del refuerzo académico un estudiante no ha superado las dificultades de aprendizaje se
deberán gestionar apoyos adicionales. La planificación del refuerzo académico es responsabilidad del
docente, del director o directora y del equipo de evaluación. Por lo tanto, deberán involucrarse
oportunamente tomando como referencia sus funciones en la organización.
Refuerzo académico en parvularia
En el caso de las niñas y los niños que no alcance los resultados esperados, consignados en los
indicadores de logro en cualquiera de los ámbitos de experiencia y sus respectivas competencias, se
deberá considerar el nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del estudiante para valorar la pertinencia
de ofrecer refuerzo académico. Esto se llevará a cabo durante el desarrollo de la unidad y al finalizarla
en cada trimestre.
Refuerzo académico en educación Básica y Media
Se deberá proporcionar refuerzo académico a los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes
esperados en cada lección y unidad de aprendizaje. Para la modalidad flexible de educación acelerada,
el refuerzo académico deberá preverse si es necesario, al finalizar cada proyecto. Este refuerzo debe
llevarse a cabo antes y después de registrar los resultados de las evaluaciones trimestrales.
Las tareas
Las tareas constituyen una actividad complementaria muy importante en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Permiten que los estudiantes experimenten el ejercicio personal de la
responsabilidad, la independencia y la autosuficiencia.
El maestro debe recordar que las tareas no sustituyen la labor en el aula y que estas deben utilizarse
principalmente para retroalimentar un contenido, proporcionar oportunidades de investigación,
descubrir aplicaciones y desarrollar la creatividad y la imaginación.
Las tareas no deben ser utilizadas como castigo. No deberían promover la repetición mecánica de
actividades o desarrollar contenidos no trabajados por el maestro.A continuación se presentan algunas
sugerencias para la utilización de las tareas:
20
• Utilice juegos para la ejercitación de aplicaciones matemáticas.
• No repita más de tres líneas sobre una misma idea, para el ejercicio de la caligrafía.
• Motive el uso de diferentes técnicas para el desarrollo de la lectoescritura.
• Promueva la lectura de libros con historias interesantes o fragmentos de los mismos, relacionados con los
contenidos que se están desarrollando, independientemente de la asignatura.
• Elabore portafolios en donde el estudiante vaya incorporando trabajos realizados en la escuela y en la
casa.
• Desarrolle proyectos adecuados al nivel del estudiante, de tal manera que él sea capaz de elaborarlos.
• Revise y califique las tareas oportunamente.
• Identifique y señale los aciertos y errores cometidos por el estudiante.
• Evite el uso de frases o sellos con connotaciones negativas como: “Trabaja como tortuga”.
• Revise la ortografía, aunque no se esté en la clase de Lenguaje.
Que no se recomienda hacer y, de hecho, se debe evitar:
• Improvisar tareas.Tareas con mayor nivel de complejidad como un proyecto o un portafolio no deben
dejarse de un día para otro.
• Asignar tareas con un nivel de dificultad mayor al que los estudiantes pueden responder efectivamente. Las
tareas deben ser adecuadas al nivel de los niños para que no se conviertan en tareas de los padres y de las
madres.
• Asignar tareas que acaparan todo el tiempo libre del estudiante. Debe calcularse el tiempo prudente para
que el estudiante haga sus tareas, ya que no es conveniente que todo su tiempo libre lo utilice en hacerlas.
De ser así habrá cansancio en el trabajo de aula.
• Coordinar con los docentes de otras materias o áreas la asignación de deberes, de manera que no se
sobrecargue al estudiante con tareas.
21
II.
Procesos
de gestión escolar
efectiva
Los procesos de gestión constituyen el marco y apoyo principal para que los procesos pedagógicos se
desarrollen efectivamente en el centro escolar. Los indicadores que lo constituyen son: Liderazgo,
participación, organización, normas, beneficios y uso del presupuesto escolar.
Uno de los pilares de la gestión es el liderazgo, entendido como el conjunto de habilidades y actitudes
que hacen a una persona capaz de guiar a un grupo hacia una misma visión y unos mismos objetivos,
partiendo de la práctica de valores establecidos y aceptados por todos.
Las estrategias que ahora se presentan necesitan mucho del liderazgo de la dirección, la cual debe
motivar, dirigir y guiar a su comunidad educativa para alcanzar los objetivos propuestos por la comunidad
educativa. Usualmente el liderazgo de la dirección inicia procesos de cambio en la organización y el
entorno escolar.
El liderazgo positivo redunda en beneficios institucionales, pues fomenta la formación de equipos de
trabajo, la definición de normas claras y conocidas por todos, el establecimiento claro de funciones y
la definición de una línea de delegación de responsabilidades. De igual forma, permite dar seguimiento
y asistencia técnica a los docentes y analizar los factores que están incidiendo o evitando la mejora en
el centro escolar.
Una aspecto fundamental de un líder efectivo es su capacidad para comunicar e informar oportunamente
sobre las actividades a desarrollar, su avance, problemas surgidos durante su desarrollo y posibles
alternativas de solución. Será importante para la dirección escolar evidenciar transparencia, a través
de sus acciones. La confianza de la comunidad educativa se gana por medio de acciones sistemáticas
y coherentes que reflejan un interés legítimo por el bienestar y el aprendizaje de los estudiantes.
En este capítulo se orienta al director, a los docentes y a los miembros de los organismos de
administración escolar en aspectos relacionados con la función del director, como líder, la importancia
de que una institución educativa este organizada, la necesidad de trabajar con procedimientos claros
y normas al servicio del aprendizaje.
1. El liderazgo en la dirección escolar
22
En todo centro educativo el liderazgo la dirección es determinante para el
logro de los objetivos de aprendizaje. Sobre la dirección recae la
responsabilidad de administrar los procesos de planificación, organización,
dirección, control, seguimiento y evaluación del centro escolar. Es necesario
que las directoras y los directores reconozcan la importancia de su gestión
como elemento clave en el aprendizaje.
La dirección y la comunidad educativa son responsables de lograr que los diferentes procesos de
planificación (PEI, PEA, planificación didáctica) tengan un nivel adecuado de participación y consenso.
Será, además, responsable de organizar el centro escolar en sus tres equipos fundamentales: Pedagógico,
de gestión y de evaluación. Para la conformación de estos se delegarán responsabilidades y se tomarán
decisiones de tal manera que se fortalezca el liderazgo participativo. De igual forma, la dirección
escolar promoverá procesos de autoevaluación institucional, de aprendizajes y de desempeño del
docente, utilizando herramientas como “¿Qué ruta tomamos?”
La dirección escolar debe conocer y ocuparse de los indicadores de repetición, deserción, inasistencia
y sobreedad. Será responsable por los avances o retrocesos que dichos indicadores tengan. Además,
será responsable de velar por el cumplimiento de la ley, de las normas y procedimientos que lleven al
buen funcionamiento de la institución. Esto implica el manejo y control disciplinario de estudiantes y
docentes. Finalmente, es responsable de los procesos de rendición de cuentas. (Ver documento “La
dirección escolar efectiva”).
2. Organización de la institución educativa
La organización de los docentes
Como ya se mencionó en el apartado anterior, los docentes, bajo el liderazgo del director, deben
organizarse en tres equipos que respondan a los tres procesos fundamentales que se desarrollan en
las instituciones educativas: los procesos pedagógicos, los procesos de gestión y los procesos de
evaluación. De igual forma, deben organizar un consejo de maestros, ya que hay decisiones en el
centro que deben ser tomadas por esta instancia.
Tradicionalmente en los centros escolares funcionaban comités. Sin embargo, éstos tienen un accionar
muy puntual, con poca visión de conjunto. Siendo la institución un sistema, con partes interconectadas,
es preferible la organización por procesos, la cual no invalida a ningún comité.
En ejemplo de cuándo funciona un comité y cuándo una organización por procesos es el siguiente: el
equipo pedagógico identifica que el entorno del centro escolar está desforestado y no hay tratamiento
adecuado de la basura. Como primer paso, es probable que sea necesaria la organización de un
comité de cuidado del medio ambiente. Sin embargo, una vez terminada las actividades propuestas
para la solución del problema, será el equipo pedagógico el responsable de dar seguimiento o de
organizar este proceso.
La organización de las alumnos y los alumnos
Los estudiantes también deben estar organizados. La conformación de comités al interior del aula es
una buena práctica, que debe ser fomentada. Dichos comités contarán con representantes electos a
través de prácticas democráticas y representarán a un grado y a un nivel de
la institución. Es igualmente importante y recomendable la conformación de
un gobierno estudiantil, que apoye el logro de los objetivos de la institución.
Los representantes en dicho gobierno saldrán de los diferentes consejos.
Esta organización es recomendable a partir de los doce años de edad.
23
La organización de padres y madres de familia
Es necesario que los padres y las madres de familia se involucren en la administración escolar, ya que
sus ideas contribuyen en la toma de decisiones. Un espacio importante para identificar liderazgos en
la comunidad lo constituyen las escuelas de padres y madres.
La institución educativa debe organizar por lo menos nueve sesiones de escuela de padres y madres
al año. Para ello, el Ministerio de Educación ha dotado a los centros escolares de materiales para
apoyar su implementación.Cuando la institución educativa está preparando el PEI, es necesario organizar
a los padres y madres para que aporten sus ideas y se comprometan con la visión, misión, y objetivos
para la mejora continua de la institución.
Los padres de familia también pueden participar en comités para apoyar la solución de problemas
específicos, identificados en actividades de autoevaluación con la estrategia “¿Qué ruta tomamos?”
3. Procedimientos claros para lograr mayor efectividad
Los procedimientos de mayor interés, sobre los que debe facilitarse información y asistencia a la
comunidad son:
• Matrícula escolar
• Elección del organismo de administración escolar local
• Asignación grados a los docentes
• Elaboración de planes estratégicos
• Elaboración de planes didácticos
• Adquisición de bienes y servicios
• Registro de bienes
• Control de asistencia de maestros y alumnos
• Procesos y resultados de la evaluación de los aprendizajes
• Emisión de constancias, notas y otros documentos oficiales de la institución
• Permisos de los estudiantes y maestros
Los procedimientos deben ser claros y sencillos de manera que no compliquen la labor administrativa
ni de la dirección, ni de los docentes. En muchos casos, los procedimientos quedarán establecidos en
el proyecto de gestión del PEI y en el manual de convivencia. Para apoyar está labor se cuenta además
con instrumentos como la normativa y procedimientos para el funcionamiento de los CDE, CECE y
ACE.
4. Normas al servicio de los aprendizajes
24
Toda institución educativa debe ser respetuosa de las normas y del marco
legal vigente. Tanto la dirección del centro escolar como los docentes deben
ser conocedores de las principales normativas, a fin de no cometer errores
por desconocimiento. Las orientaciones sobre las normas de las instituciones
educativas están sobre todo en los siguientes documentos:
• Ley de la carrera docente
• Reglamento de la ley de la carrera docente
• Ley de asuetos, vacaciones y licencias de los empleados públicos.
• Normas de las instituciones educativas
• Normativas y procedimientos para el funcionamiento del CDE, ACE Y CECE
• Normas de control interno
• Manual de convivencia o reglamento interno
25
III.
Procesos de evaluación
al servicio del
aprendizaje
Los procesos de evaluación al servicio del aprendizaje son aquellos en los que de manera continua se
revisa el avance de los conocimientos, de las habilidades y de las actitudes positivas de los estudiantes.
Esto con el fin de retroalimentar los vacios que permitan a las niñas, los niños y los jóvenes continuar
su proceso con normalidad y sin ningún tipo de obstáculos como contenidos no entendidos,
aplicaciones no realizadas, análisis incompletos, etc.
Los docentes no deben esperar a que el alumno fracase y mucho menos tener bajas expectativas de
los resultados de los alumnos.Tienen la responsabilidad de brindar apoyos oportunos, reconociendo
que los ritmos y estilos de aprendizaje son diferentes en cada niña, niño, joven o adulto. Cuando un
docente se mentaliza para el éxito de sus alumnos y alumnas seguramente lo alcanzará.
El Ministerio de Educación ha entregado el documento “Evaluación al servicio del aprendizaje”, el cual
constituye la herramienta básica para que los docentes realicen un proceso de evaluación orientado
a obtener resultados efectivos en el aprendizaje.
A continuación se hacen algunas consideraciones sobre aspectos relacionados con la evaluación:
1. Cómo conocer las necesidades educativas del estudiante
Existen tres instrumentos básicos que pueden ayuda a conocer las necesidades educativas de los
estudiantes y que le pueden brindar a la dirección y a los docentes información valiosa para desarrollar
una relación más efectiva con las niñas, los niños o los jóvenes, así como a conocer cómo abordarles
en los diferentes campos para procurar su bienestar. A continuación se presentan tres de estos
instrumentos:
Los juegos
Son un excelente medio para conocer a las personas y más aun a las niñas y los niños. Lo importante
es que la interpretación de la información aportada por el juego se haga siempre en relación con el
contexto en el cual se da. En el caso de los juegos espontáneos y libres, lo que prima son los intereses
de quienes participan y para los efectos de sus interpretaciones volvemos a reiterar que tras cada
interés existe una necesidad. Es difícil para un maestro sacar conclusiones a partir de las observaciones
realizadas en un juego. Sin embargo, puede ser un indicio para investigar y profundizar más sobre
determinados comportamientos con el apoyo del especialista adecuado, como
psicólogos, terapistas, neurólogos, etc.
La autobiografía
26
Es uno de los recursos que en cualquier momento se puede elaborar. Lo
importante es que quien la elabore este lo suficientemente motivado para
referir con profundidad los diferentes aspectos que conforman su vida. Naturalmente, que su
información tiene carácter confidencial.
Los cuestionarios
Estos, que pueden versar sobre diferentes aspectos, se presentan en forma oral o escrita. En su
elaboración se debe cuidar que el nivel de las preguntas este en armonía con el desarrollo de quién
lo administra y del que responde. En algunos casos puede ser conveniente hacerlos anónimos, de
manera que se de una mayor apertura del participante.
A parte de los tres instrumentos mencionados, que son parte de una batería mucho mayor de
elementos utilizados en procesos de investigación, a continuación se presentan algunas dinámicas y
juegos que pueden apoyar la labor de la dirección y del docente en el conocimiento de las necesidades
e inquietudes de los estudiantes:
¿Qué me gustaría hacer?
Esta dinámica se puede elaborar en hojas prensadas donde, en cualquier momento, el estudiante
anota un tema que le interesa desarrollar particularmente, agregando su nombre y fecha. Estas hojas
deben estar al alcance del estudiante, las hojas deben contener en su parte superior la pregunta
¿Que me gustaría hacer?
El buzón
Esta dinámica posibilita la comunicación privada entre los estudiantes y los docentes. Consiste en dar
a conocer, por medio del papel, inquietudes personales, de manera abierta y anónima. Puede construirse
con una caja de cartón colocada en un lugar visible. Periódicamente el maestro revisará el buzón y
dependiendo del mensaje, planificará su acción orientadora. Es fundamental que el docente le indique
a los estudiantes que el buzón es un mecanismo importante de trabajo y que, por ello, debe ser
utilizado siguiendo siempre un estricto sentido de respeto. Será importante, en esta dinámica, que el
docente le muestre a los estudiantes que el anonimato no le permite a una persona ser irrespetuosa,
intolerante o abusadora.
Historietas
Primero se le muestra al estudiante, a modo de ejemplo, una historieta de no más de ocho escenas,
que conste de la presentación de la problemática, un desarrollo y un desenlace, todo a través de
dibujos con diálogos. Esta técnica incluso nos sirve para conocer la actitud del alumno ante la
problemática y sobre todo, su criterio moral. Para realizarla se necesita un pliego de cartulina , donde
se aprecie una historieta y hojas para cada alumno, donde ellos dibujarán y escribirán su historieta.
Fichas
Esta dinámica utiliza un set de fichas con enunciados a manera de “temas
sugeridos”. Los temas corresponden al área personal, social y comunitaria.A
modo de ejemplo del área personal, podría ser: “Cuéntanos un sueño”. Del
área social:“Mi mejor amigo”. Del área comunitaria:“Un fin de semana en mi
comunidad”.
27
Al elaborar el fichero, se recomienda dedicar una ficha por “tema sugerido”, conformando éstas un
fichero temático el cual, gradualmente ira acrecentándose con otras temáticas desarrolladas por los
estudiantes y que no estaban consideradas inicialmente en el fichero.
2. Preparación de los docentes para la entrega de notas
La entrega de notas es una actividad en donde se presenta el resultado de una fase del proceso de
aprendizaje, que intenta reflejar de la manera clara los logros de aprendizaje de los estudiantes. A
continuación se presentan algunas sugerencias para los docentes:
• Socialice individualmente o en grupo los resultados de los estudiantes. Resuelva los exámenes o pruebas
con el objeto de analizar los ítems en los cuales han tenido mayor dificultad los estudiantes, con el objeto
de buscar las formas más adecuadas para apoyar a las niñas, los niños, los jóvenes y los adultos que
presenten resultados bajos o simplemente dificultad en un tópico específico.
• Comunique a los padres de familia sobre la existencia de tareas ex - aula, trabajos en grupo y fechas de
exámenes. La idea de esta comunicación es que el padre o madre de familia apoye a su hijo en el
cumplimiento de estas actividades a través de acciones de mejora , compromisos verbales y escritos.
• Tome en cuenta que las calificaciones reflejan muchos factores además de los logros académicos:
esfuerzo de los estudiantes, persistencia, conducta en el salón de clases y numerosos aspectos que pueden
llevar a evaluaciones subjetivas.
Antes de la entrega de notas es recomendable que la dirección, los docente e idealmente los miembros
del organismo de administración se reúnan, compartan y analicen los resultados. Aunque esta puede
ser una labor relativamente exhausta, la información y el tipo de decisiones que de estas sesiones
deriven pueden cambiar la vida de los estudiantes.
3. Análisis de los resultados de las evaluaciones del
estudiante desde la perspectiva del docente
Al diseñar las actividades de evaluación:
• No olvide definir el análisis de resultados de cada uno de sus estudiantes.
• Defina junto a sus estudiantes cuáles son aquellos puntos en los cuales tuvieron mayores dificultades,
tomando en cuenta los diferentes momentos de evaluación, las pruebas objetivas, tareas, investigaciones,
revisión de cuaderno, etc.
28
• Pida a los estudiantes que califiquen algunos trabajos en clase, para que exista retroalimentación
inmediata.
• Deje que los estudiantes comprueben sus propias respuestas, esto permitirá que, por ejemplo las tares ex aula sean una experiencia de aprendizaje y ahorrar tiempo en la calificación de sus trabajos.
• Insista en que cada estudiante guarde todos sus trabajos calificados hasta el final del año escolar.
• Enseñe a sus estudiantes a editar y revisar sus trabajos antes de regresárselos, esto evita leer
repetidamente malas redacciones.
• Ayude a los estudiantes a comprender donde se equivocaron y cuál es la causa del error para corregir así,
las faltas y errores.
• A los estudiantes con resultados bajos se les debe dar un tratamiento individualizado junto al padre de
familia o responsable. Se deben buscar las causas del resultado y buscar acuerdos en consenso, donde se
refleje el compromiso del estudiante, padre de familia y del mismo docente.
29
Bibliografía
• Colección Cipotas y Cipotes.
Ministerio de Educación, El Salvador 2008.
• Currículo al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencia.
Ministerio de Educación. El Salvador, Marzo 2008.
• Día a Día en la Escuela.
Dirección Nacional de Educación. Departamento de Desarrollo Curricular, Ministerio de
Educación. El Salvador, 1997.
• Dirección Escolar Efectiva.
Documento 4 de la Colección Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje, Ministerio de Educación.
El Salvador, 2008.
• Evaluación al Servicio del Aprendizaje. Evaluación por Competencia.
Ministerio de Educación. El Salvador, Mayo 2008.
• Gestión Escolar Efectiva.
Documento 1 de la Colección Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje, Ministerio de Educación.
El Salvador, 2008.
• Guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional PEI-PEA
Plan Escolar Anual.
Documento 2 de la Colección Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje,
Ministerio de Educación. El Salvador, Agosto 2008.
• Manual de Elaboración de materiales didácticos.
Primer Ciclo de Educación Básica. Dirección Nacional de Educación.
Departamento de Desarrollo Curricular. Ministerio de Educación. El Salvador, 1997.
• Normativa de Funcionamiento Institucional.
Documento 5 de la Colección Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje,
Ministerio de Educación. El Salvador, 2008.
• Organización Escolar Efectiva.
Documento 3 de la Colección Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje,
Ministerio de Educación. El Salvador, 2008.
30
31