EDUCADORA: MARIA ELENA GUERRERO HERNANDEZ. PLANEACIÓN DIDÁCTICA PERIODO: DICIEMBRE 2015. JARDÍN DE NIÑOS: “SOR JUANA INES DE LA CRUZ” CAMPO FORMATIVO GRUPO: 2° “B” CIUDAD: IRAPUATO. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR 1. PROCESOS DE LECTURA 1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse. 1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imágenes; por ejemplo, recetas o procedimientos para construir objetos. 1.9. Identifica la escritura convencional de los números. 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información. 2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. 2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. 3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS ORALES 3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno. 4. CONOCIMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO Y USO DEL LENGUAJE 4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. 5. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE 5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla. 5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de ideas. 5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. PROPÓSITO (3) Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO COMPETENCIAS EXPRESA GRÁFICAMENTE LAS IDEAS QUE QUIERE COMUNICAR Y LAS VERBALIZA PARA CONSTRUIR UN TEXTO ESCRITO CON AYUDA DE ALGUIEN APRENDIZAJES ESPERADOS 1• Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. 2• Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito. 3• Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. DIAGNÓSTICO. SITUACION DIDACTICA: LOS PONCHES MEXICANOS: UNA LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO “B” TIENEN POCO AMBIENTE ALFABETIZADOR EN CASA Y EN CLASE REQUIEREN DESARROLLAR SU CAPACIDAD DE EXPRESIÓN GRÁFICA DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS PARA CONSTRUIR TEXTOS QUE LES AYUDEN A AVANZAER EN SUS NIVELES DE ESCRITURA. TEMA: FECHA: 14 DICIEMBRE 2015. INSTRUCTIVOS ELEMENTALES: LA RECETA TRADICIÓN MUY NAVIDEÑA. DESARROLLO O SECUENCIA DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA: INICIO DESARROLLO CIERRE 1.- RESCATAR LOS SABERES PREVIOS DE L@S NIÑ@S SOBRE LAS RECETAS QUE CONOCEN ( O LA PREPARACIÓN DE ALIMENTOS), RECORDAR LAS QUE SE ELABORÓ EN EL SALÓN PARA LOS ALFEÑIQUES. RESCATAR LA LÁMINA DE LA RECETA ANTERIOR.. 2.- EXPRESAR EL MOTIVO DE LA TAREA DE TRAER FRUTA DE CASA Y DEMÁS PRODUCTOS QUE TRAJERON. RESCATAR PORQUE SE USAN ESAS FRUTAS (QUE SON DE TEMPORADA) Y PARA QUÉ SIRVEN (PARA CALENTAR EL CUERPO POR CAUSA DEL FRÍO Y AMBIETAR LOS HOGARES CON OLORES Y EL CALOR) 3.- REFLEXIONAR SOBRE LAS MEDIDAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN LA PREPARACIÓN DE ALIMENTOS CON EL USO DE CALOR 4.- PRESENTAR LA NUEVA LÁMINA DONDE ESCRIBIREMOS LA NUEVA RECETA. 5.- CONSTRUIR EL TEXTO ESCRITO CON LA AYUDA DE TODOS. MOSTRANDO LOS ELEMENTOS QUE LOS NIÑOS IRÁN NOMBRANDO. LOS NIÑOS IRÁN DICTANDO LO QUE LA MAESTRA DEBE ESCRIBIR. 6.- EN LA ETAPA DE “ PREPARACIÓN” DE LA RECETA SE HARÁ CON IMÁGENES QUE MUESTREN LO QUE SE LE PONDRÁ AL SARTÉN QUE SE USARÁ. 7.- CON LA AYUDA DE LOS NIÑOS SE INTRODUCIRÁN TODOS LOS INGREDIENTES Y LA MAESTRA LO COLOCARÁ SOBRE LA ESTUFA ELÉCTRICA PREVIAMENTE INSTALADA FUERA DEL ALCANCE DE LOS NIÑOS PARA QUE COMIENCE SU COCCIÓN Y ELLOS IRÁN PERSIBIENDO SU OLOR MIENTRAS QUEDA LISTO. NOTIFICANDO CUANDO SE TENGA QUE APAGAR TOMANDO COMO TIEMPO UNA ALARMA DE CELULAR O EXPLICANDO QUE CUANDO SE OBSERVA HERVIR EL AGUA Y LOS INGREDIENTES ESTÁN BLANDOS ES MOMENTO DE APAGAR EL CALOR O EL FUEGO. RECALCAR LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD: QUE ESAS ACCIONES SON HECHAS Y SUPERVISADAS SIEMPRE POR UN ADULTO. 8.- MIENTRAS ESTÁ LISTO EL PONCHE LOS NIÑOS ESCRIBIRÁN SU RECETA CON AYUDA DE UNA HOJA GUÍA QUE LA MAESTRA LES PROPONDRÁ. LOS NIÑOS HARÁN USO DE SUS MARCAS, GRAFÍAS O LETRAS AÑADIENDO UN DIBUJO A POR CADA INGREDIENTE DE LA LISTA NUMERADA. PARA EL CIERRE SE LE PEDIRÁ A NIÑOS QUE LEAN ANTE EL GRUPO SU RECETA, HACIENDO USO DE UN AMPLIFICADOR DE SONIDO PORTÁTIL PARA QUE ESCUCHEN TODOS. RESPETANDO TURNOS Y ESCUCHANDO A SUS COMPAÑEROS. PARA LOGRAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS POR BINAS LEERÁN Y ESCUCHARÁN ENTRE SÍ. AL FINAL SE COMPARTIRÁ EL PONCHE CON TEMPERATURA TIBIA.. (SE LE PUEDE MOSTRAR UN TERMÓMETRO PARA QUE SE FAMILIARICEN CON ESTE INSTRUMENTO DE MEDIDA CONVENCIONAL) RECURSOS: TEMPORALIDAD: EVALUACIÓN: INGREDIENTES PARA EL PONCHE: AGUA, FRUTAS: MANZANA, GUAYABA, TEJOCOTA, CAÑA, NARANJA, PASAS (UVAS SECAS O DESHIDRATADAS) CANELA, JAMAICA, AZÚCAR. OLLA, CUCHARON, CUCHILLO, PARRILLA ELÉCTRICA, AMPLIFICADOR DE SONIDO PORTÁTIL, MICRÓFONO, ALARMA, TERMÓMETRO, HOJAS CARTA, LAPICERAS, LÁMINA DE RECETA ANTERIOR, CARTULINA NUEVA, MARCADORES, VASOS 1 JORNADA. LISTA DE COTEJO DE APRENDIZAJES ESPERADOS. OBSERVACIÓN Y REGISTRO. TRABAJOS DE LOS NIÑOS VALORADOS POR LA DOCENTES. FOTOS. COEVALUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN. Conflicto cognitivo: MODALIDAD: ADECUACIONES CURRICULARES: EXPRESAR GRÁFICAMENTE LAS IDEAS CON DIBUJOS Y GRAFÍAS Y VERBALIZAR SU TEXTO. SITUACIÓN DIDÁCTICA. DETECTAR A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES EN LA GRAFICACIÓN DE IDEAS Y EXPRESIÓN ORAL DE IDEAS Y APOYARLOS DE FORMA INDIVIDUAL. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: TIPO DE ACTIVIDAD: (ruta de mejora y meta) ACTIVIDADES DE APOYO EN CASA: (Padres de familia) C.F.: L.y C.: L.Escrito: Competencia: 3 Interpreta o infiere… A.Esperado: 4 y 5 Identifica lo que se lee en el texto; leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba-abajo. C.F.: P. M.: Número: Competencia: 1 Utiliza los números en situaciones Ruta de mejora. Actividades de compensación y/o ampliación. Que el niño relate la realizado en el aula. Escritura libre y espontánea en casa y verbalice a sus padres lo que escribió. Que los padres muestren recetas y realicen cosas sencillas con seguridad. ORGANIZACIÓN GRUPAL: INDIVIDUAL, GRUPAL Y POR BINAS. Meta: Lograr 100% de los alumnos desarrolle y manifieste habilidades comunicativas de lenguaje oral y escrito mediante variadas oportunidad es de hablar escuchar e interactuar con sus compañeros durante el ciclo escolar. Actividad: Realizar actividades de escritura rescatando fechas históricas o conmemorativas para exponer ante los compañeros. variadas…. A.Esperado: 8 Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan. D.F.y S.: PROM. SALUD. Competencia: 1. A.Esperado: 4,5,6,7,8,9,10,13. D.P.y S.: I. PERSONAL: Competencia: 1 y 2 . R. INTERPERS. : Competencia:1 y 2 . CONOCIMIENTOS Que es una receta. Características de las recetas. Vocabulario nuevo de frutas e ingredientes. Conocer medidas de cuidado de la salud: higiene y seguridad personal: contra accidentes y utilización de instrumentos de uso exclusivo de los adultos. HABILIDADES ACTITUDES Rescatar elementos principales-ingredientes de la receta. Dicción . Graficación de ideas con dibujos y escritura propia. Identificar y practicar medidas de seguridad y cuidado de la salud en todos los ámbitos donde se encuentre. Gusto por la escritura y la expresión oral.. Respeto por las normas de seguridad personal y cuidado de la salud. CÁPSULA INFORMATIVA Los niños: … aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que está escrito” en un texto. Es evidente que hay niños que llegan a preescolar con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje escrito. Esto depende del tipo de experiencias que tienen en su contexto familiar, porque mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con textos escritos y de participar en una variedad de actos de lectura y de escritura, tendrán mejores oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en que los textos cumplan funciones específicas y les ayude a entender para qué se escribe; vivir estas situaciones en la escuela es aún más importante para quienes no han tenido la posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar. Escuchar la lectura de textos y observar cómo y para qué escriben la maestra y otros adultos,………… son actividades en que las niñas y los niños practican sus capacidades cognitivas para avanzar en la comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito, y aprender a leer y a escribir. Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones –pero también que éstas significan y representan algo en el texto–; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto informativo y en otros textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de ciertos tipos de texto, la diferencia entre letras, números y signos de puntuación, entre otras cosas. …..antes de leer y escribir de manera convencional, las niñas y los niños descubren el sistema de escritura, algunas de las formas en que se organiza y sus relaciones con el lenguaje oral y los propósitos funcionales centrales del lenguaje escrito: recordar, comunicar, recrear; en este proceso someten a prueba sus hipótesis acerca de lo que creen que contiene el texto y de cómo es la relación entre la escritura y las palabras orales, mismas que van modificando conforme avanzan en su conceptualización. la intervención de la maestra es crucial: hay que poner atención en cómo escriben sus alumnos, darles oportunidades y tiempo para que observen palabras escritas, y decidan y expliquen cuántas y cuáles letras necesitan para escribir Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Lenguaje y comunicación. P. 44 y 46 CINTILLOS Los niños de 2° de preescolar son capaces de usar dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos; participar con atención en diálogos y conversaciones, escuchar lo que otros dicen y respetar turnos al hablar; Interpretar que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse; al tiempo que van desarrollando un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; y además, desarrollan gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. Practican medidas de higiene para el cuidado de su salud y conocen cosas nuevas sobre cómo cuidarse y practicar medidas de seguridad para el cuidado de su persona para evitar peligros en el uso de instrumentos exclusivos para el manejo de los adultos y así evitar accidentes. RECUPERANDO LA EXPERIENCIA: LA ACTIVIDAD SE REALIZO COMO PARTE DE LAS ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA PARA ALCANZAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO, CON UN CLIMA DE MOTIVACIÓN, DISPOSICIÓN Y ACEPTACIÓN. LOS NIÑOS SE EXPRESARON CON LLUVIA DE IDEAS. AVANZARON EN LA COMPRENSIÓN DE CONSIGNAS DEBIDO A LA EXPERIENCIA CON OTRA RECETA. PRACTICARON NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE PARA PODER LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD. UNO A UNO SE OBSERVA COMO HACE SU PROCESO DE APRENDIZAJE. COMO HACEN LA DIFERENCIA ENTRE COMO DICTAN A LA MAESTRA Y COMO HACEN QUE LEEN. DEMUESTRAN MAYOR SEGURIDAD AL ESCRIBIR CON SUS PROPIAS FORMAS DE ESCRITURA. RESCATARON MUY BIEN SUS SABERES PREVIOS. HUBO RESPETO ENTRE LOS ALUMNOS, AUNQUE VEÍAN LO QUE SUS COMPAÑEROS ESCRIBIAN ELLOS HICIERON SUS PROPIOS TRAZOS. HUBO RESPETO DE LA EDUCADORA HACIA LOS NIÑOS EN TODO MOMENTO. TODOS LOS NIÑOS SE INVOLUCRARON, LES GUSTÓ LA ACTIVIDAD, SE SINTIERON TOMADOS EN CUENTA SIN IMPORTAR EL GÉNERO EN ACCIONES DE PREPARACION DE ALIMENTOS. LA ACTIVIDAD SE DISEÑÓ PARTIENDO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE PROPUSIERON ALCANZAR. FUNDAMENTADO EN EL PROGRAMA 2011. PARAR LA EDUCADORA EL PRINICIPAL RETO FUE RENOMBRAR, HACER USO DE LA MEMORIA Y LA ATENCIÓN. SE CONCLUYE QUE LOS ALUMNOS EXPRESARÓN GRAFICAMENTE SUS IDEAS Y PENSAMIETOS CON PRODUCCIONES PROPIAS Y DESARROLLARON HABILIDADES DE ESCRITURA Y LECTURA DE LO QUE HICIERON. TODOS LOS NIÑOS EXPRESARON GRÁFICAMENTE SUS IDEAS CON ALGÚN TIPO DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE 27. SÓLO 9 HICIERON USO DE SEUDOLETRAS VERBALIZANDO LO QUE ESCRIBIERON. 13 NIÑOS DIJERON COMO SE LLAMÓ LA RECETA Y POR LO MENOS MENCIONARON 2 INGREDIENTES. DICHOS DATOS FUERON ARROJADOS POR EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO QUE SU DISEÑÓ.