enfoque: construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía

ENFOQUE: CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA Y EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA
CONCEPTOS CLAVES
COMPETENCIA
Facultad para saber actuar conscientemente en la resolución de problemas de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o
herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes.
Aprendizaje complejo = transferencia y combinación de capacidades diversas para modificar
una lograr un determinado propósito.
Saber actuar contextualizado y creativo.
Aprendizaje longitudinal = toda la escolaridad. Cada vez más complejo.
CAPACIDAD
Son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades,
disposiciones afectivas, actitudes, cocimientos, procedimientos, etc.
Son más delimitados que las competencias.
ESTANDAR NACIONAL
Se establecen en los MAPAS DE PROGRESO.
Son «Metas de Aprendizaje» en progresión, para identificar qué se espera lograr respecto de
cada competencia por ciclo de escolaridad.
Indica el grado de dominio o nivel de desempeño que deben exhibir los estudiantes peruanos
al final de cada ciclo de la Educación Básica con relación a las competencias.
Función: Medir logros sobre los aprendizajes comunes en el país.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
Es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y
para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa.
Son instrumentos de medición de los principales aspectos asociados al cumplimiento de una
determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de un indicador.
¿QUE ENCONTRAMOS EN LOS MAPAS DE PROGRESOS?
Aspectos a considerar en la sesión de aprendizaje
_________ _______ _______ _ ____________ ____ -______ ______ _______ -------------------------------------------------______ _______ _______ ___
Situación Significativa
¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE?
-
La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la característica de ser
retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con propósitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo habilidades cognitivas, sino también
recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los
estudiantes, poniéndolos al límite de sus capacidades. En términos de Vigotsky, el reto o desafío se halla en la Zona de
Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.
¿CÓMO LA FORMULAMOS?
-
Para formular una situación significativa, en primer lugar, describimos el contexto o condiciones a partir de las cuales se
generará el reto o desafío. Un segundo elemento es redactar claramente el reto o desafío para el estudiante, que puede
hacerse en forma de pregunta o no. Por ejemplo: A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes deben
indagar las propuestas de los candidatos en favor de la juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los
derechos humanos de sus electores y seguidores.
¿QUÉ ASPECTOS NOS SIRVEN COMO REFERENTES?
-
Los campos de conocimiento de las áreas curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes, así
como el contexto local, regional, nacional e internacional.
Las competencias, capacidades e indicadores. Por último, también eso del ciclo en el que se ha de trabajar.
¿QUÉ ERRORES COMUNES DEBEMOS EVITAR?
-
Cuando describimos las condiciones o el contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por ejemplo, expresar que
en el centro poblado de Churampi se nota bastante contaminación del río local, quema de desperdicios y arrojo de aguas
residuales. Hasta aquí, no se aclara que reto será asumido por los estudiantes.
Cuando se propone el reto como desafío para el docente y no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad se nota la falta
de compromiso de los estudiantes con sus valores culturales como la música; por lo tanto, el reto será promover la identidad
cultural de los jóvenes y señoritas del colegio).
Cuando se propone actividades demasiado complejas que supera las posibilidades de los estudiantes.
Cuando se propone actividades que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y caen en el aburrimiento.
LA RÚBRICA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nombre del estudiante: ___________________________
CATEGORÍA
EXCELENTE
4
SATISFACTORIO
3
REGULAR
2
DEBE MEJORAR
1
DOSSIER
El dossier está bien organizado. Los trabajos
están cuidadosamente asegurados. El
dossier está cubierto con un tipo de material.
El dossier es atractivo y está bien
organizado. Los artículos están
cuidadosamente asegurados.
El dossier es en alguna forma
organizado. Los artículos están
bien asegurados.
El dossier no está organizado o
los artículos no están bien
asegurados.
TRABAJOS
ESCRITOS
Los ensayos, listados de preguntas o
conclusiones evidencian el logro de todos los
indicadores a evaluar.
Los ensayos, listados de preguntas o
conclusiones evidencian el logro de
algunos indicadores a evaluar.
Los ensayos, listados de preguntas
o conclusiones evidencian el logro
de un indicador a evaluar.
Los ensayos, listados de
preguntas o conclusiones no
evidencian el logro de los
indicadores a evaluar.
ELABORACIÓN
DE FRISO
CRONOLÓGICO
El friso cronológico presenta todos los
elementos indicados en las pautas y respeta
la proporcionalidad entre los segmentos y el
tiempo que representan.
El friso cronológico presenta la
mayoría de los elementos indicados
en las pautas y respeta la
proporcionalidad entre los segmentos
y el tiempo que representan.
El friso cronológico carece de
proporcionalidad entre los
segmentos y el tiempo que
representan.
MAPA
TEMÁTICO
En el mapa temático, coinciden los espacios
geográficos con todas las características
estudiadas y tiene una presentación creativa.
En el mapa temático, coinciden los
espacios geográficos con la mayoría
de las características estudiadas y
tiene una presentación creativa.
El friso cronológico presenta solo
algunos de los elementos indicados
en las pautas y muestra alguna
proporcionalidad entre los
segmentos y los tiempos que
representan.
En el mapa temático, coinciden los
espacios geográficos con algunas
características estudiadas y la
presentación es simple.
PARTICIPACIÓN
El estudiante mostró gran entusiasmo y se
centró en la tarea. Fue servicial a otros
cuando se le pidió.
El estudiante mostró algo de
entusiasmo y se centró en la tarea.
Fue servicial a otros cuando se le
pidió.
El estudiante sí trabajó, pero perdió
la concentración o se frustró. No
distrajo a otros.
El estudiante con frecuencia
perdió la concentración o se
frustró y distrajo a otros.
El mapa temático contiene
información errada y la
presentación carece de
creatividad.
P.