ESCOLARIZACIÓN TEMPRANA ESCOLARIZACIÓN TEMPRANA on apenas dos años y un “pintorcito” a cuadrillé, distintivo de su corta edad, ya forman parte del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires y asisten a la Escuela Infantil, institución escolar que “viste” su edificio con dibujos y colores para recibirlos con la pretensión de que se queden, y a la que ellos se resisten débilmente porque les cuesta desprenderse de sus padres para ingresar a un mundo desconocido. La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires implementó en 2004 la Experiencia de las Escuelas Infantiles con el objeto de satisfacer la necesidad de inclusión de niños de dos años en los jardines de infantes, como parte de la oferta educativa del Primer Ciclo del Nivel Inicial. “La escuela infantil es una organización institucional que comprende el primer y segundo ciclo del nivel inicial. El primero está conformado por los jardines maternales, que incorpora a niños desde los 45 días a los 2 años y el segundo por los jardines de infantes, que incorpora chicos desde los 3 y hasta los 5 años”, explicó la directora de Educación Inicial de la provincia de Buenos Aires, Mirta De Andrea. Esta experiencia innovadora de incorporar a los niños de 2 años al jardín de infantes encierra el valor de garan- C tizar el derecho del niño a recibir educación desde edades tempranas y dar respuesta a las necesidades del contexto social, estableciendo un modelo de articulación entre el Jardín Maternal y el Jardín de Infantes de manera sistemática y con intencionalidad educativa. En 2004 comenzó la implementación de la escuela infantil con la integración de las salas de niños de 2 años a los jardines de infantes con la idea de ir integrándolas paulatinamente. En la actualidad hay 4.565 alumnos de esa edad que concurren a este nivel, “estas primeras salas se abrieron en las instituciones educativas que tuvieran cubiertas las necesidades de matrícula de 3, 4 y 5 años, y que se encuentren con infraestructura disponible para poder abrir la sala de 2 años, es decir, con salas ociosas”. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES Qué es la innovadora escolarización desde la temprana edad en la provincia de Buenos Aires Agosto/Septiembre 2006 más y nada menos que el educativo, y que aprendan a jugar. El juego es una manifestación cultural y los chicos juegan de acuerdo a sus propias representaciones, es por eso que en la escuela infantil, en cualquiera de sus niveles, es importante que el chico aprenda a hacerlo. De Andrea agregó que “si sólo propiciamos el juego que el niño trae con su bagage cultural no lo estamos acompañando en su aprendizaje. La propuesta del nivel inicial es superadora en ese sentido, es decir, los chicos deben superar los aprendizajes de su propio ambiente respecto del juego. Justamente el docente interviene en esos espacios de juego para que los chicos puedan apropiarse de otras propuestas y enriquecer su propia propuesta de juego”. EL LENGUAJE PLÁSTICO La función de las instituciones escolares respecto del lenguaje plástico no es formar artistas, sino la de provocar el interés por las diversas técnicas y modos de expresión del lenguaje visual y eso no es ajeno a la sala de 2 años en los jardines de infantes. “Se promueve, entre otras cosas la capacidad de disfrutar de la exploración de los diversos materiales, experimen- La propuesta de actividades que se presenta en las salas de 2 años se orienta a una mayor organización del juego para lograr en los niños la superación del juego solitario y paralelo. La actividad pedagógica se lleva a cabo con un grupo de 18 niños a cargo de una maestra y una preceptora. La La experiencia de aprender jugando a los dos años 16 Dirección de Educación Inicial ofrece asistencia técnicopedagógica a las instituciones que implementan esta propuesta con material impreso y encuentros regionales. El docente brinda oportunidades para que sus alumnos puedan jugar en variados espacios (en la sala, en el exterior) y a la vez ofrece materiales diversos y tiempos adecuados a las necesidades para su desarrollo. Los maestros intervienen observando a los niños, lo que le da informaciones acerca de qué tipo de juegos seguir, respetando las preferencias de cada niño y alentándolos a probar otros nuevos. “Los niños, a esa edad inician la conquista de una relativa autonomía con la que muestran cuántas cosas son capaces de hacer por sí mismos, en tanto que el lenguaje verbal comienza a ser un medio de comunicación importante para pedir ayuda, colaboración o para expresar sus inquietudes”, señaló De Andrea y en ese sentido implementar el juego-trabajo permite potenciar en los niños la posibilidad de recrear la realidad jugando y trabajando. La propuesta pedagógica está principalmente centrada en la experiencia del juego y en la socialización, por eso lo importante es que los chicos adquieran más confianza y seguridad en ellos mismos, que incorporen un nuevo ambiente, que es nada Implementar el juego-trabajo permite potenciar en los niños la posibilidad de recrear la realidad jugando y trabajando 17 ESCOLARIZACIÓN TEMPRANA tar y aprender a utilizar herramientas al dibujar, pintar, modelar y construir, ser sensibles a las imágenes, y disfrutar al encontrar en ellas alguna significación personal”, desarrolló la directora. Los especialistas sostienen que el hecho de asistir a la sala de 2 años favorece mucho el ingreso del niño al jardín de infantes. La variedad de experiencias educativas, al haber tenido acceso a distintos materiales y juegos, facilita que el niño continúe su escolaridad, con una riqueza de aprendizajes mayor que si empezara en la primera sección del Jardín de Infantes. En su segundo año de implementación, por Resolución N° 646/05, se aprobaron 139 proyectos. De esta manera ingresaron 2.502 niños de dos años, creándose 278 cargos docentes. También en 2005, por Resolución N° 3.885/05, se aprobó la tercera etapa con 52 proyectos incluyéndose 936 niños con la creación de 104 cargos docentes. En este ciclo lectivo 4.565 niños concurren a las salas de 2 años en la provincia de Buenos Aires y son atendidos por 418 docentes. SEIMM LA EVOLUCIÓN DE LAS ESCUELAS INFANTILES En el ciclo lectivo 2004, de las solicitudes presentadas por los jardines de infantes se aprobó la primera etapa, mediante la Res. 669/04, a través de la cual se implementaron 18 proyectos de Escuelas Infantiles. “La evaluación fue altamente positiva ya que en esta primera experiencia se absorbió un total de 324 niños con la consecuente creación de 36 cargos docentes. Además, por esta Resolución se incorporaron 803 niños de 2 años en Servicios de Educación Inicial de Matrícula Mínima (SEIMM) y en Jardines de Infantes Unitarios”, relató la directora de Educación Inicial. Los especialistas sostienen que el hecho de asistir a la sala de 2 años favorece mucho el ingreso del niño al jardín de infantes 18 Agosto/Septiembre 2006 En las zonas rurales, con poca población es difícil alcanzar la matrícula necesaria para crear jardines de infantes. En esos lugares, la cartera educativa creó los Servicios de Educación Inicial de Matrícula Mínima (SEIMM) que funcionan dentro de una escuela primaria. En todo el territorio bonaerense hay 474 SEIMM y en ellos se trabaja en una sala multiedad. La directora de Nivel Inicial relató que se trata de “una experiencia de enseñanza muy enriquecedora para el docente, y también una experiencia de aprendizaje más que interesante para los chicos, porque a través de la interacción social los chicos construyen sus conocimientos”