Zona de Desarrollo Real y potencial:

Trabajo Práctico Individual:
Tema:
“Desde los Paradigmas a las decisiones Pedagógicas “
Materia: Psicología
Alumno: Villafañe Maria
Carrera: Profesorado de Matemática para Secundaria.
Año: 2012.
Zona de Desarrollo Real y potencial:
Este concepto está en el libro de Vigotsky "el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores", lo define como:
“La distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero
más capaz".
En otras palabras, antes de que aparezca en el desarrollo un proceso
psicológico "nuevo", por ejemplo el lenguaje, se ha dado un proceso de
aprendizaje gradual, modelado por la cultura. La ZDP sería la zona
comprendida entre el nivel de maestría actual en un área y el desempeño que
logra en esferas más avanzadas en la misma área con ayuda; en esta "etapa"
es posible una facilitación del desarrollo al haber una interacción del niño con
un experto (ya sea un adulto o un compañero con más experiencia).
Quien imparta el conocimiento puede ser un profesor/ maestro, o simplemente
una persona que tiene un conocimiento mayor y que el primero necesita.
Un ejemplo claro es si yo no se nada de carpintería, pero si me ayuda un
experto yo voy a aprender a hacer una silla. Por lo tanto es la interacción que
se da en el otro, con el experto que transmite sus valores y el lenguaje social.
Vigotsky ponía especial interés en el papel de la cultura (y la sociedad) como
modeladora y facilitadora de los procesos cognoscitivos. Las teorías
constructivistas (básicamente Vigotsky y Piaget) han sido ampliamente usadas
en la educación, respecto a la ZDP, se puede ubicar al alumno en un grado de
maestría en un área específica, sin embargo aún no puede por sus propios
medios comprender un paso más allá de esta área (por ejemplo conoce la
suma, pero todavía no puede multiplicar). El profesor sería ese mediador entre
el objeto de conocimiento y el alumno, brindando las herramientas necesarias
durante el aprendizaje para llegar a un nivel más alto de maestría. Este
enfoque toma en cuenta las diferencias individuales entre los alumnos,
evaluando el nivel de maestría de cada uno de ellos para personalizar la
enseñanza.
Andamiaje:
El concepto de andamiaje, es una metáfora que alude a la utilización de
andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va
construyendo, el andamio se va quitando. En la actualidad, se reconoce que el
proceso de andamiaje no sólo se establece entre profesor y alumno, o padre e
hijo; sino también entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo.
La teoría del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qué manera
las acciones de quien enseña apuntalan la construcción del saber.
La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a
partir del concepto de ZDP, de Lev Vygotsky. Esta teoría postula que en una
interacción de tipo enseñanza – aprendizaje, la acción de quien enseña está
inversamente relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir,
cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende, más acciones necesitará
de quien enseña.
El ajuste de las intervenciones del enseñante a las dificultades del que
aprende, parece ser un elemento decisivo en la adquisición y construcción del
conocimiento.
Un niño que logra por si solo tomar un lápiz y hace trazos en papel, su zona de
desarrollo próximo es hacer trazos en un papel. Actualmente no puede
concretar la actividad por si solo. Logra dominar esa actividad con ayuda del
maestro o adulto. Ahora hacer trazos en papel con el lápiz es su nivel real o
zona actual y trazar círculos es su zona de desarrollo próximo. El adulto tiene
que identificar la situación actual del niño. Propone actividades motivante para
que el niño por si solo logre hacer trazos. El adulto no lleva a cabo la actividad
en lugar del niño. Solamente lo motiva y guía para que el niño lo consiga por si
mismo.
Conflicto cognitivo
1) Cambio conceptual o reconceptualización que genera en los alumnos una
situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los
nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un
nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y sigue
enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos
evolutivos.
2) Fenómeno psicológico de contraste producido por la incompatibilidad entre
las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un
hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados
proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia
un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de
una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento enriquecido y
más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor
dinamizador fundamental del aprendizaje.
3) Se produce un CONFLICTO COGNITIVO cuando se rompe el equilibrio
cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca
respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al
conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
4) Para hablar previamente del concepto de conflicto cognitivo debemos decir
que se genera en otra categoría creada por Piaget que se denomina estructura
cognitiva, y este es el proceso por el cual, según Piaget, un individuo logra
llegar al aprendizaje. Consiste básicamente en que existe una adaptación,
pasando del equilibrio al desequilibrio, o viceversa y de ahí se obtiene el
aprendizaje como resultante final.
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres
condiciones:
- Desafío
- Equilibrio entre lo fácil y lo difícil
-.Que se pueda resolver
De la resolución de este conflicto, se obtiene como resultado el aprendizaje,
logrando así que se reconfigure el esquema cognitivo previo.
5) El conflicto cognitivo parace ser un punto de partida en el proceso del
cambio conceptual, y para empezar este proceso, el conflicto debe tener
significado para el individuo. Par introducir este conflicto cognitivo, lleno de
significado, los estudiantes deben estar MOTIVADOS E INTERESADOS EN EL
TÓPICO DE ESTUDIO, activar su conocimiento previo y tener ciertas creencias
epistemológicas y habilidades de razonamiento adecuadas para aplicarlas. Y
no es fácil tener todos estos aspectos.
La estrategia de presentar datos anómalos o contradictorios suelen ser
considerada la mejor forma de inducir al conflictos cognitivo, auque realmente
no es la única.
Aprendizaje significativo
Es el resultado de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de
su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo.
El ser humano tiene la disposición de aprender- de verdad- solo aquello que
encuentra sentido o lógica y tiende a rechazar todo aquello que no le encuentra
sentido. El único autentico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será mecánico,
memorístico, coyuntural: un aprendizaje para aprobar un examen o para ganar
la materia, etc. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia,
con situaciones reales, etc.
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje.
El maestro se convierte solo en mediador entre los conocimientos y los
alumnos, ya no es el que simplemente imparte, sino que los alumnos participan
en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se debe crear
estrategias que permitan que el alumno se halla dispuesto y motivado para
aprender.
Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el alumno almacenará
el conocimiento importante y hallará significado o sea importante y relevante en
su vida diaria.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
 Produce una retención más duradera, a largo plazo, de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriores
adquiridos en forma significativa.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación del aprendizaje depende de los
recursos cognitivos del estudiante.
Ejemplo: el niño aprende la palabra mamá y después lo puede relacionar con la
persona que lo representa.
Bibliografia:
Vigotsky, “Zona de Desarrollo Próximo y Análisis de las prácticas Educativas”
Internet: www.psicopedagogía.com/definición/aprendizaje
Maria Cristina Davini, “Métodos de enseñanza”