l EXTENSION e INTEGRALIDAD: POTENCIALIDADES Y DESAFIOS

l EXTENSION e INTEGRALIDAD:
POTENCIALIDADES Y DESAFIOS PARA
LAS UNIVERSIDADES PUBLICAS
l Dr. Humberto Tommasino
l Pro Rector de Extension
l Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio
l Universidad de la República-Uruguay
l
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
Extensión: llave maestra para la Reforma
Universitaria
Reforma Universitaria: tres ejes centrales [Arocena (2008)]
i) Revitalización del ideal latinoamericano de universidad
comprometida con la sociedad, abierta, gratuita, cogobernada,
democrática en lo interno y orientada a colaborar con la
democratización de la sociedad en su conjunto.”;
“(ii) Generalización de la enseñanza avanzada, de calidad y conectada
a lo largo de la vida entera con el trabajo creativo, entendida como
columna vertebral de la educación popular, de raíz Vareliana, para el
siglo XXI.” y
“(iii) Construcción de una Universidad para el Desarrollo, entendido
desde la mejor tradición latinoamericana en sentido integral, como
Desarrollo Humano Sustentable.”
l Algunos elementos para conceptualizar la extensión
l Proceso educativo transformador donde no hay
roles estereotipados de educador y educando,
donde todos pueden aprender y enseñar.
l Proceso que contribuye a la producción de
conocimiento nuevo, que vincula críticamente el
saber académico con el saber popular.
l Proceso
que
tiende
a
promover
formas
organizativas, asociativas y grupales que aporten a
superar problemáticas significativas a nivel social.
l Algunos elementos para conceptualizar la extensión
l Es una función que permite orientar líneas de
investigación y planes de enseñanza; generando
compromiso universitario con la sociedad y la
resolución de sus problemas.
l En su dimensión
metodología
de
humanizadora.
pedagógica constituye una
aprendizaje
integral
y
l Algunos elementos para conceptualizar la extensión
l Participación e involucramiento de los
actores sociales y universitarios en las
etapas
de
planificación,
ejecución
y
evaluación.
l Construcción de procesos de comunicación
dialógica.
l Abordajes interdisciplinarios.
l Consideración de los tiempos de los actores
sociales involucrados.
• “La extensión tendrá un significado muy especial en un
futuro próximo. Precisamente cuando el capitalismo global
pretende funcionalizar la universidad y, de hecho,
transformarla en una vasta agencia de extensión a su
servicio, la reforma universitaria debe conceder una nueva
importancia a las actividades de extensión (con
implicaciones en el currículum y en las carreras de los
docentes) y concebirlas de modo alternativo al capitalismo
global, atribuyendo a las universidades una participación
activa en la construcción de la cohesión social, en la
profundización de la democracia, en la lucha contra la
exclusión social y la degradación ambiental, en la defensa
de la diversidad cultural”.
•
Boaventura de Souza Santos, (2006: 64).
RESOLUCIONES ADOPTADAS POR EL
CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL
EN SESION ORDINARIA DE 31 DE JULIO DE 2012
“17. Como parte de su compromiso con la sociedad, la Universidad impulsa la
curricularización de la extensión y el fomento de las actividades relacionadas
con esta función universitaria, en conexión estrecha con la enseñanza y la investigación,
a partir de una concepción amplia y plural que entiende a la
extensión universitaria como el conjunto de actividades de colaboración
de actores universitarios con otros actores que,
en procesos interactivos donde cada actor aporta sus saberes y todos aprenden,
contribuyen a la creación cultural y al uso socialmente valioso del conocimiento,
con prioridad a los sectores más postergados.”
l ACTO EDUCATIVO
l ARTICULACIÓN DE
FUNCIONES SECUENCIAL
l INTEGRALIDAD
SECUENCIAL NO
ARTICULADA
l INVESTIGACION
l ENSEÑANZA
l
l APRENDIZAJE
l CURRICULA
l OBLIGATORIA
l CREDITIZADA
l ACTORES
l SOCIALES
l EXTENSION
• RELACIÓN DE LA EXTENSIÓN
CONINTEGRALIDAD
ARTICULADAEÑANZA
• ARTICULACIÓN DE
FUNCIONES
INTEGRADA
•ACTORES
•SOCIALES
•
INVESTIGACION
•
•
IAP ?
REDISCUSION
AGENDAS?
•
ECOLOGIA DE
SABERES?
•
EXTENSION
• GUIA ORIENTADORA
• ACTO EDUCATIVO
•N
• ENSEÑANZA
• APRENDIZAJE
• RUPTURA
• METODOLOGICA?
Practicas integralesEspacios de Formación Integral EFI, IFI.
¿Cómo avanzar en la inserción
curricular de la extensión y en la
generalización de prácticas
integrales?
Cualquier disciplina está en
condiciones de hacer extensión.
 Cualquier disciplina tiene la aptitud
natural para promover procesos
integrales. Algunas pueden tener más
dificultades que otras pero nunca la
imposibilidad.
l EFI son dispositivos flexibles, que se conforman a
partir de múltiples experiencias educativas en
diálogo con la sociedad, prácticas, cursos, talleres,
pasantías, proyectos de extensión y/o investigación
asumiendo diferentes formas de reconocimiento
curricular según las características de cada
servicio.
Espacios de
Formación
Integral 2010 a
2013*
Total de
EFI
Sensibilizació
n
Profundizació
n
Estudiante
s
Docente
s
2010
92
34
58
6408
455
2011
90
15
75
6398
460
2012
124
34
90
5111
667
2013*
129
35
95
8209
769
Año
l
Programa Plataforma: programas que tienen
vinculación permanente y sostenida con la
sociedad y sus organizaciones, posibilitan y
favorecen la realización de prácticas integrales en
Espacios de Formación Integral que articulan
funciones y presentan abordajes
interdisciplinarios.
Sede de APEX
Casa del PIM
PROGRAMA APEX (APRENDIZAJE Y EXTENSION)
PROGRAMA INTEGRAL METROPOLITANO
CENTRO DE FORMACION POPULAR DE BELLA UNION
CENTRO DE FORMACION POPULAR OESTE MONTEVIDEO
UNIDAD DE RELACIONAMIENTO CON EL SECTOR PRODUCTIVO
UNIDAD DE EXTENSION DE CERRO LARGO
UNIDAD DE EXTENSION DE ARTIGAS
• El Programa APEX es un Programa Integral Universitario
reconocido dentro de la UdelaR como pionero y constante
articulador de la enseñanza con la extensión.
• Nace de un grupo de docentes interesados en llevar adelante un
proceso educativo que pretendía ser transformador.
• Una forma de aprender y enseñar en donde docentes,
estudiantes y vecinos/as pudieran compartir sus saberes
dejando de lado los roles establecidos en otros ámbitos.
l
• Promoviendo los procesos colectivos para encontrar respuestas
posibles a los problemas sentidos por los vecinos/as del Cerro.
•
¿Cómo se organiza el Programa?
•
Equipos Barriales Operativos.
• Realizan actividades de apoyo a las organizaciones comunitarias, coordinan las prácticas de
los estudiantes, desarrollan proyectos de trabajo que apuntan a investigar acerca de los
problemas sentidos por los vecinos/as, entre otras acciones.
•
•
•
•
•
•
•
Rincón del Cerro
La Paloma
La Boyada
Villa del Cerro
Casabó
Cerro Oeste-Sta.
Catalina
•
¿Cómo se organiza el Programa?
•
• Adolescencia
• Adultos mayores
• Infancia
• Asistencia integral a la familia
• Salud Bucal
Sub-programas:
• Promueve la inserción de la Universidad en el ámbito comunitario
(espacio educacional formal), aportando al mejoramiento de la
calidad de vida de la población, a través de la conjunción de:
• • Las funciones universitarias (aprendizaje unido al servicio, la
extensión y la investigación)
• • La integración de diferentes profesiones
• • Y la Universidad con las otras instituciones con las que comparte
objetivos.
l Objetivos generales de los
l Centros de Formacion Popular :
l 1) la “formación integral de
trabajadores y población en general”
integrando y analizando “aspectos
relacionados a los procesos sociales,
económicos productivos, ambientales
(…)”; y
l
l 2) la “construcción colectiva y
participativa
l entre la Universidad y la comunidad,
desde
l la gestión hasta la generación de
conocimientos y aprendizajes
socialmente útiles (…)”.
l ALGUNOS DESAFIOS AL INICIAR EL PERIODO:
l
l PASAR DE GESTIONAR LA EXTENSION (PROYECTOS) A
l PROMOVER ACTIVAMENTE Y ACOMPAÑAR LA EXTENSION
l DE LA EXTENSION POR PROYECTOS A LA INTEGRALIDAD
l DES-ENGUETAR LA EXTENSION
l DE LA EXTENSION AISLADA A LA EXTENSION INTEGRADA
l EN EL ACTO EDUCATIVO-INTEGRALIDAD
l COMUNICAR LA EXTENSION
l FORTALECER ACADEMICAMENTE LA EXTENSION
l (FORMACION, SISTEMATIZACION, BIBLIOTECA,
l LINEA EDITORIAL
MODIFICAR LA FUNCION DOCENTE
FORMACION DOCENTE INTEGRAL
EVALUACION INTEGRAL DE LA TAREA DOCENTE
CONSTRUCCION Y CONSOLIDACION DE
PROGRAMAS INTEGRALES TERRITORIALES Y TEMATICOS
ARTICULACION ORGANICA CON MOVIMIENTOS
Y ORGANIZACIONES SOCIALES
18. Corresponde pues a la hora de evaluar la tarea docente tomar adecuadamente
en cuenta las labores de extensión y las actividades en el medio que socialicen
conocimiento valioso, propendiendo al desarrollo cultural y científico.
La caracterización anotada de la extensión y la decisión de curricularizarla
llevan a valorar particularmente aquellas actividades en las cuáles exista un
reconocimiento curricular, una concepción interdisciplinaria,
integración de funciones universitarias, diálogo de saberes,
producción de conocimiento, planificación previa y evaluación
posterior y una participación activa de estudiantes y actores sociales.
Para apreciar la labor realizada se tendrá en cuenta elementos
como la participación en actividades que integren funciones,
la evaluación ex post y ex ante de las diversas actividades, la
producción académica vinculada a las actividades, la evaluación estudiantil y
la evaluación de las actividades por parte de actores sociales participantes.
19. La Universidad debe impulsar una ponderación equilibrada
de las tres funciones universitarias,
lo cual es compatible con una variación de los puntajes
asignados a cada una de ellas en los llamados y
concursos que se realizan en distintos ámbitos universitarios,
pero que implica que ninguna de las tres funciones
asuma valores extremos inferiores o superiores,
en comparación con las otras.
l TRES TESIS BASICAS
l SOBRE EXTENSION E INTEGRALIDAD
l EN LA UNIVERSIDAD PUBLICA
l Tesis I: La realidad es indisciplinada. La intervención
para su transformación deber ser necesariamente
interdisciplinaria. Todas las disciplinas pueden y
deberían estar implicadas en procesos de extensión.
l El
diálogo
interdisciplinar,
originariamente
académico, debe incluir, ser criticado y criticar el
saber popular, conformando una red de saberes, una
ecología de saberes que contribuye a la
transformación participativa de la realidad.
l Tesis II: La extensión se aprende y se enseña en la
praxis. La praxis concebida como el camino de
recurrentes idas y vueltas desde los planos
concretos a los teóricos es el camino válido para la
formación en extensión.
l La praxis debe ser construida junto con la población
y
l sociedad en forma global, pero debe prestarse
especial atención y esfuerzos al trabajo junto a los
movimientos y organizaciones sociales populares.
l Tesis III: La extensión concebida como proceso
dialógico y crítico puede orientar el desarrollo de
las otras funciones universitarias en una
Universidad que pretenda comprometerse con las
necesarias transformaciones sociales.
l Esta concepción implica la consolidación de las
practicas integrales y la articulación cotidiana de la
investigación, la enseñanza, el aprendizaje y la
extensión en la intimidad del acto educativo.
l
TOMMASINO, H.; N RODRIGUEZ, Tres tesis básicas sobre extensión y practicas integrales en la Universidad de la
República , en: Integralidad: tensiones y perspectivas, Organizadores: Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en
el Medio, Editorial: Universidad de la República , Montevideo, 2011.
l www.extension.edu.uy