proceso de evaluación para dificultades en lectorescritura

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA
DIFICULTADES EN LECTORESCRITURA
1. ¿PARA QUÉ?
Al iniciar la evaluación nos podemos plantear dos tipos de cuestiones
iniciales:
a) ¿Se trata de un trastorno específico?
a. Es necesario categorizar las dificultades
b) ¿Tenemos información precisa y suficiente sobre cómo es su
lectura y su escritura par afrontar la recuperación de las
dificultades?
a. Es necesario describir las dificultades
2. ¿Qué?
Vamos a indicar el nivel de lectura y escritura del niño. Es necesario
constatar los años de retraso en estas habilidades comparando el
nivel correspondiente por edad y curso con el nivel alcanzado en
una prueba estandarizada.
- Lectura: PROLEC-R, TALE- Lectura espontánea
Dos años de retraso en precisión y en velocidad (errores de
conversión grafema-fonema y velocidad lectora).
- Escritura: PROESC- TALE- Revisión del cuaderno- Dictado
Dos años de retraso en errores de ortografía natural, ortografía
arbitraria y en tiempo.
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capacidad intelectual: WISC-IV resultado igual o por
encima de 85
Entorno: a través de entrevistas a padres y profesores.
i. ¿Ha recibido la enseñanza de la lectoescritura de
forma que podemos considerar normalizada?
ii. ¿Ha tenidos periodos de ausencia escolar
prolongados?
iii. ¿existe en su entorno un ambiente familiar favorable
/desfavorable hacia la educación el niño/a?
iv.
Destacar la ausencia de problemas sensoriales,
neurológicos y psíquicos.
3. ¿Cuándo?
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Proponemos varios momentos específicos a través de los cuáles
podemos detectar precozmente las dificultades y otros a través de
los cuales propondremos intervenciones específicas.
a) Detección precoz: al acabar Educación Infantil durante el último
trimestre del curso o bien durante l primer trimestre 1º de Primaria,
identificar alumnos que no han adquirido las habilidades
metalingüísticas, que no tiene dominios de habilidades
metafonológicas al nivel oral.
b) Al acabar el curso de 1º de Primaria identificar alumnos que no
han adquirido el conocimiento de letras, y no tiene una lectura
de palabras sencillas en sílabas directas y sencillas.
c) Evaluación específica en el tercer trimestre de 2º de Primaria o el
primero de 3º de Primaria.
4. ¿Cómo?
Evaluación inicial: historia del alumno
Objetivo: evaluar las variables personales y contextuales con el fin de
buscar las posibles explicaciones de la aparición y mantenimiento del
problema.
Entrevista a los padres
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Datos personales
Motivo de consulta
Desarrollo evolutivo
o Parto, embarazo
o Enfermedades
o Desarrollo motor
o Desarrollo del lenguaje: aparición de las primeras palabras,
construcción de frases, inteligibilidad, expresividad,
retraimiento, habilidades de comprensión. Dificultades de
articulación, cuando lo percibieron,…
Contexto familiar:
o Antecedentes familiares
o Ayudas y reacciones de los familiares ante los errores de la
lectura del paciente.
o Reacción del niño ante las correcciones.
o Actitud ante el problema (cansancio, ansiedad, lectura
diaria,…)
Contexto escolar:
o Historia de su escolarización (guardería, colegios,….)
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o Alteraciones de la escolaridad (rechazo, cambios de
profesor, cambios de colegios, ausencias,..)
o Procesos de aprendizaje en general: dificultades,…
o Proceso de aprendizaje de la lectoescritura: ¿Cómo
aprendió a leer?, Método,
o Actitud del niño ante el colegio
o Actitud del niño ante la lectura.
o Actitud del maestro y compañeros ante la incorrecta
ejecución.
o Ayudas que le ofrecen en el colegio. Reacciones del niño
ante las ayudas.
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Contexto laboral
o Profesión de los padres
o Influencias de su forma de leer en el trabajo diario
o Reacciones en el ambiente laboral si las hubiere.
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Expectativas de la familia y del profesorado.
Tratamientos anteriores si lo hubiere.
Entrevista con el niño
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Pedir la definición de su dificultad
Grado de conciencia de la dificultad de lectura o de escritura, o
ambas: desde cuando, quién lo ha notado, reacciones de los
demás.
Recursos propios o ajenos para solucionar el problema.
Reacciones ante las ayudas externas.
Hipótesis explicativas.
Grado de necesidad en resolver su problema. Aclarar quién hace
la demanda.
Gustos y preferencias.
Evaluación de lectura y escritura
Objetivo: buscar una primera aproximación a las dificultades de lectura
y escritura para elaborar una primera hipótesis. Detectar los patrones
alterados.
1. Observación naturalista: observar al niño en sus contextos
espontáneos. Revisar sus cuadernos, preguntar al profesor, ver
cómo lee en clase,… Pedir una grabación si fuera posible. Tomar
nota sobre los posibles errores.
2. Evaluación de lectura:
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a. Lectura de letras: debe contener todas las letras.
Mayúsculas y minúsculas.
b. Lectura de sílabas: debe contener silabas, directas, inversas
y complejas.
c. Lectura de palabras: debe contener palabras de
frecuencia léxica alta, baja y pseudopalabras, todas ellas
de diferente longitud.
d. Debe contener palabras de frecuencia léxica alta y baja
de diferente longitud.
3. Evaluación de escritura:
a. Tarea de copia: sílabas, palabras y frases.
b. Dictado:
i. Describir si necesita continua repetición dictada.
ii. Describir si confunde palabras a menudo.
iii. Anotar otros comportamientos.
c. Escritura espontánea:
i. Observar los errores cometidos con los procesos
básicos.
ii. Valorar el contenido expresivo
iii. Observar la planificación de las ideas, conexión de
las mismas, estructura,…
4. Análisis posterior. cuantitivo
a. Contabilidad el número de errores y el tiempo invertido en
cada una de de las pruebas administradas.
b. Situar el nivel de lectura y escritura acudiendo a baremos
de las pruebas estandarizadas.
c. Interpretar los resultados en funcione de la edad.
d. Elaborar una tabla de resultados.
Contar los errores: lectura
Leves: vacilación, repetición, rectificación, silabeo,
Graves: No lectura, sustitución, rotación, adición de letra o palabra,
omisión de letra o palabra, inversión
Errores de acentuación, omisión de líneas, puntuación,….
Escritura
Ortografía natural: sustituciones, rotaciones, Omisiones, adiciones,
inversiones, uniones y fragmentaciones.
Ortografía arbitraria: acentuación, puntuación, cambios consonánticos
r/rr, j/g, ll/y, x/ch, v/b, h
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5. Análisis posterior cualitativo
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Observar y describir los tipos de errores tanto en lectura como en
escritura.
Observar diferencia entre tareas de lectura de sílabas, copia,
lectura de palabras,…
Observar las diferencia en función del contexto de la palabra:
posición media, inicial, final o del fonema próximo.
Observar diferencias en funciones del número de errores leves,
graves y de ortografía natural y arbitraria.
Valorar el tiempo invertido en cada una de las pruebas.
Elaborar una tabla de resultados, realizar hipótesis y tomar
decisiones.
Objetivo 2: comprobar la sospecha inicial de algunas dificultades que
requieren de una muestra más amplia.
Pruebas ad hoc
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Lectura de palabras de frecuencia léxica y de pseudos palabras
Repetición de sílabas directas e inversas
denominación
Lectura
o Análisis visual: procesos perceptivos: mediar la capacidad
para discriminar e identificar letras.
 Lectura de letras, presentar la letra para que diga el
sonido, presentar el sonido y buscar la letra.
o léxico visual: detectar la existencia de una dislexia de
superficie.
 Tarea de decisión léxica visual:
 Presentar combinaciones de letras que so n
ilegales en nuestra lengua para comprobar si el
niño tiene ese conocimiento (sdlla)
 Presentar palabras extranjeras de uso común.
(hollywood)
 Presentar pseudoshomófonos: kavayo, rrodiya.
 leer lista de palabras irregulares en voz alta
 Pruebas basadas en los acentos: lectura en voz alta
de palabras a las que se les ha quitado la tilde
(comilon)
 Pruebas de lectura en voz alta comparando lista de
palabras y lista de no palabras.
 Observación de la velocidad lectora y tipo de errores.
o Conversión grafema-fonema:
 Protocolo de sílabas complejas: determinar su son
errores persistentes o errores esporádicos.
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Protocolo de conciencia segmental.
Lectura de pseudopalabras.
Tarea de repetición de pseudopalabras: si cometen
dificultad en la lectura de pseudopalabras se puede
comprobar que el problema no es de salida
fonológica.
Lectura de palabras de diferentes categoría
(abstractas, concretas, contenido-función, con
sufijos,…
Para detectar qué componente del conversos está
dañado:
 Segmentar palabras en grafemas
 Conversión grafema- fonema. CV, CCV, CCVC
 Ensamblar sonidos: pronunciar sonidos aislados
y pedir que los una.
Escritura
o Comprobar si recupera el concepto: tarea de
denominación.
o Léxico ortográfico:
 Dictado de palabras de ortografía irregular: que
responde a reglas que son arbitrarias.
 Presentar dibujos y que escriban la palabra a la que
corresponde.
 Escribir homófonos: en dictado, a partir de su
definición, completar una frase.
o Conversión grafema-fonema:
 Dictado de palabras y pseudos palabras
 Comprobar qué mecanismo del conversor está
alterado
 Identificar los fonemas de la palabra: tareas de
segmentación de la palabra.
 Dictar cada uno de los fonemas aislados y en
sílabas para comprobar en cual aparece la
dificultad.
 Completar los grafemas de palabras con
sílabas complejas. Retén grafémico. Escribir
palabras largas y cortas.
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