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Aprendizaje Significativo e instrucción por pares Sesiones intensivas Aplicadas en la clase de Matemáticas Octubre 2010 Objetivos Al final de la charla, los participantes podrán: 1. 2. 3. 4. 5. Describir algunas características del aprendizaje significativo Describir la metodología de instrucción por pares Listar las tres habilidades a desarrollar para la clase de Matemática Nivelatoria Describir una sesión intensiva de estudio Aplicar la metodología para su propia clase Temario • Aprendizaje Significativo • Instrucción por Pares • Identificación de retos y enfoques • Sesión intensiva de estudio en pares • Preguntas y comentarios Aprendizaje significativo • Interacción entre nuevo conocimiento y conocimiento previo • Se aprende a partir de lo que ya se conoce (Ausubel, 1967) • Aprendiz activo: uso de los significados para integrar el nuevo conocimiento • Progresivo: uso del lenguaje e interacción personal (Moreira, 2000) Aprendizaje significativo principios programáticos facilitadores • Diferenciación progresiva de ideas generales a diferenciaciones específicas • Reconciliación integradora exploración explícita de relaciones entre diferencias y similitudes • Organización secuencial secuencia coherente con relaciones naturales de dependencia • Consolidación dominio de lo que se está enseñando antes de pasar al siguiente tema (Moreira, 2000) Instrucción por pares • Metodología para involucrar a todos los estudiantes para aplicar y después explicar los conceptos de la clase • Consiste en explicación conceptual • Discusión en grupos (Mazur, 1997) Instrucción por pares • Grupos motivados con alto nivel de energía • Credibilidad más alta por recibir corrección de los pares • Individualización de los contenidos • Involucramiento verbal Matemática Nivelatoria • Curso de desarrollo de habilidades matemáticas (desde números naturales hasta resolver ecuaciones lineales con números reales) • Encuesta # 1: Retos • Encuesta # 2: Habilidades La creación de la propuesta Aprendizaje significativo Falta de interés Instrucción por pares Contar La propuesta: sesión intensiva • Periodos de trabajo ordenados por diferenciación progresiva y reconciliación integradora: – Explicación de un concepto (5 min) – Resolución de dos o tres ejemplos (2 min) – Pequeños grupos estudiantes resolviendo la pizarra individualmente (instrucción por pares) (15 min) – Permite al docente escuchar y personalizar la corrección • La actividad termina cuando han demostrado dominio (consolidación) • Se pasa al siguiente tema (organización secuencial) Ejemplo en clase • Secuencia de habilidades – clase 1 – Herramientas de matemática mental (40-45 min.): – Complementos – Duplicar – Mitad Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Resultados y retos •Estudiantes altamente involucrados •Corrección por pares •Clase dinámica con energía •Desarrollo de habilidades de estudio en grupo •Rechazo por la materia •Interés a reforzar en casa con tareas •Apatía por el tema Preguntas y Respuestas Referencias • Mazur, E. (1997). Peer Instruction: A User's Manual. Upper Saddle River: Prentice Hall. • Moreira, M. A. (2000). Aprendizaje Significativo Crítico. III Encuentro Internacional sobre Aprendizaje Significativo, (pp. 33-45). Lisboa. Gracias miguel_lardizabal@unitec.edu (504) 3261-6642
