Juan Carlos Sánchez Huete

Juan Carlos Sánchez Huete
Área de Enseñanza e Investigación de Pedagogía
Centro de Enseñanza Superior “Don Bosco”
Universidad Complutense de Madrid
¡Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender!
OBJETIVOS
Conocer algunos problemas en lectoescritura que se dan en
el aula.
Poseer un conocimiento básico sobre la fundamentación
teórica referente a dificultades en lectoescritura.
Promover una actitud positiva del maestro hacia la
diversidad para integrar a los alumnos con dificultades.
Concienciarse de la necesidad de responder a las
necesidades educativas que presenten los alumnos.
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¿Por qué aparece una jirafa en la primera diapositiva?
Es la especie animal viviente más alta (los machos llegan a medir hasta 5,5 metros de altura). Su
nombre proviene del árabe, ziraafa o zurapha que significa alta.
Por culpa de su largo cuello, adaptación evolutiva para llegar a las copas de los árboles en busca de
alimento, posee un corazón enorme (puede pesar más de 10 kg.) para generar cerca del doble de la
presión sanguínea de un mamífero de gran tamaño y hacer llegar así el flujo de sangre al cerebro en
contra de la gravedad.
En la parte superior del cuello, un complejo sistema de regulación de la presión, previene el exceso de
sangre en el cerebro cuando la jirafa baja la cabeza para beber.
Por su sistema circulatorio corre la sangre a gran presión, por lo que la
cabeza de la jirafa debería explotar cuando se agacha, por el exceso de
sangre. Pero no lo hace porque en lo alto del cuello tiene un sistema
de regulación de la presión que le permite bajar la cabeza para tomar
agua.
Esta misma “superpresión” sanguínea no sólo debería volar su cabeza
cuando se agacha, sino que sus patas, que soportan la gran presión de
la sangre y de la gravedad, deberían sangrar todo el tiempo por los
poros. Pero también está prevenida para esto con una piel muy gruesa
y ajustada en sus extremidades inferiores.
http://naturacuriosa.blogspot.com/2008/09/curiosidades-sobre-las-jirafas.html
Juan Carlos Sánchez Huete
Nota de amor entre Jonatan y Noelia,
interceptada durante el desarrollo de una clase
de 3º de Ed. Primaria (año 1995)
Juan Carlos Sánchez Huete
Qué hacemos los maestros ante situaciones parecidas…
cuando un niño “LEE MAL y/o ESCRIBE MAL”
Planteemos dos situaciones:
1ª Docente sin experiencia, o docente que no
ha recibido una adecuada formación sobre
esta temática.
2ª Docente suficientemente preparado.
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Qué hacemos los maestros ante situaciones parecidas…
Si el padre o la madre(*) preguntarán a uno u otro
docente, encontrarían respuestas muy distintas:
1ª Docente sin experiencia, o docente que
no ha recibido una adecuada formación
sobre esta temática.“Su hijo lee mal. Debería leer más en casa”.
Horas y horas leyendo cuentos.
Horas y horas leyendo en casa.
Horas y horas leyendo libritos recomendados según edad.
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Qué hacemos los maestros ante situaciones parecidas…
Si el padre o la madre preguntarán a uno u otro
docente, encontrarían respuestas muy distintas:
2ª Docente suficientemente preparado.
Este docente, suficientemente preparado,
sabe incluso definir el error:
Consiste en la omisión de letras, sílabas o
palabras al leer o escribir.
“Su hijo lee mal y comete omisiones de la letra m porque
presenta una dificultad en la integración intersensorial: no
es capaz de relacionar exactamente el signo gráfico con su
respectivo fónico. Los ejercicios que haremos con su hijo
son los siguientes:
•Utilizando letras en relieve, de plástico o cartón, seguir el
siguiente proceso:
•Visualizar la tonalidad de las palabras con errores de omisión.
•Recorrer con el dedo cada una de las letras que forman las
palabras y de forma más intensa la que se omite.
•Etc.
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Por tanto, debemos apostar
por maestros preparados…
1ª Docente sin experiencia, o docente que
no ha recibido una adecuada formación
sobre esta temática.-
¡Quien se atreva a enseñar,
nunca debe dejar de
aprender!
“Su hijo lee mal. Debería leer más en casa”.
Horas y horas leyendo cuentos.
Horas y horas leyendo en casa.
Horas y horas leyendo libritos recomendados según edad.
Este docente, suficientemente preparado,
sabe incluso definir el error:
Consiste en la omisión de letras, sílabas o
palabras al leer o escribir.
Pues…
¡aprendamos!
2ª Docente suficientemente preparado.
“Su hijo lee mal y comete omisiones de la letra m porque
presenta una dificultad en la integración intersensorial: no
es capaz de relacionar exactamente el signo gráfico con su
respectivo fónico. Los ejercicios que haremos con su hijo
son los siguientes:
Utilizando letras en relieve, de plástico o cartón, seguir el
siguiente proceso:
Visualizar la tonalidad de las palabras con errores de omisión.
Recorrer con el dedo cada una de las letras que forman las
palabras y de forma más intensa la que se omite.
Etc.
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Análisis de errores de “nuestro enamorado” Jonatan
te – quie – ro: separación
dalelavuelta: unión
devajo: sustitución
delas: unión
es caleras: separación
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Comprobemos qué sabemos hacer con un alumno que presenta
dificultades de aprendizaje en lectoescritura:
Carta de una “niña apadrinada)” a su madrina
Trabajo de grupo con la carta
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Concepto Dificultades de aprendizaje
Impedimentos que van desde la hiperactividad, pasando por daños
cerebrales, retrasos no severos, problemas emocionales, dificultades
de lenguaje, sorderas, problemas motóricos y perceptivos, déficits de
atención hasta llegar, sobre todo, a dificultades en la lectura.
Las dificultades de lectura son el elemento clave: 4 de cada 5 casos
con dificultades de aprendizaje lo son de la lectura (dificultades
fonológicas).
Resolviendo este tipo de trastornos de la lectura, es probable
descifrar el rompecabezas de las dificultades de aprendizaje que el
alumno presenta.
Comentario al trabajo de grupo con la carta
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2.- ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA.
2.1.- LENGUAJE ORAL Y SISTEMA DE ESCRITURA: Consideraciones previas
Primer sistema de comunicación
Habla
•
•
•
•
Sistemas de
representación
gráfica
Alfabéticas
Conjunto
de
los
símbolos
empleados en un sistema de
comunicación.
Pictográficas
Escritura ideográfica que consiste
en dibujar los objetos que han de
explicarse con palabras.
Escritura
El niño no es consciente del proceso por el que aprende el lenguaje hablado, pero acaba
pronunciando sonidos en el lenguaje oral.
La escritura le cuesta más, como procedimiento mecánico (emplea manos y vista), y por la
capacidad del niño para analizar el lenguaje hablado.
La palabra escrita nos remite al sonido, o combinación de sonidos y éstos, a su vez, al
concepto representado.
El alfabeto ideal sería aquel donde a un grafema le corresponde un solo fonema. Por
ejemplo, el grafema (c) tiene dos fonemas, /k/ o /c/, en función de la vocal que le sigue.
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3.- PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA LA CORRECCIÓN DE ALTERACIONES
EN LA LECTOESCRITURA.
3.1.- CLASIFICACIÓN DE ERRORES EN LECTURA ORAL
• ROTACIÓN DE LETRAS DE ORIENTACIÓN SIMÉTRICA. Por ejemplo: d/b; q/p;
u/n; p/b; etc.
• CONFUSIÓN DE LETRAS DE FORMA SEMEJANTE. Por ejemplo: n/v; l/e;
m/n; etc.
• OMISIONES. Omite una letra en la lectura de sílaba o palabra. Puede
suceder que al leer un texto omita palabras completas, que suelen ser
adverbios, artículos, etc., en general monosílabos.
• SUSTITUCIONES de una letra por otra al leer sin ser las consideradas
anteriormente como “rotaciones”. Por ejemplo: “rota”/”sota”. A veces
puede ocurrir que sustituya una palabra por otra en la lectura de un texto
que guarda cierta similitud gráfica o fonética. Por ejemplo:
“barco”/”balcón”.
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• VACILACIONES. Se detiene ante el texto más tiempo del habitual, titubea o
vacila antes de leer una letra, sílaba o palabra, pero al final lo hace.
• TRASLACIONES O INVERSIONES de letras o sílabas, cambiando de lugar las
letras de las sílabas en el sentido derecha-izquierda: “le” en lugar de “el”;
“sol”/”los”; “glo/gol”; etc.
• MEZCLA de letras y sílabas. Lee mezclando letras, sílabas y palabras sin
sentido. “Tanvena” por “ventana”, etc.
• AGREGADOS O ADICIONES de letras y sílabas. Lee añadiendo letras o
sílabas que no corresponden a las palabras que se leen. Lee “salire” en vez
de “salir”.
• REPETICIÓN. Vuelve sobre el texto ya leído, a veces repitiendo una sílaba,
una palabra o varias palabras.
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• NO LECTURA. El niño o la niña que lee, no emite respuesta verbal alguna
(no lee) ante una sílaba o una palabra determinada.
• LECTURA A GOLPES DE SÍLABAS. Descompone las palabras en sus sílabas,
produciéndose una lectura intermitente (“ca-la-ba-za”).
• LECTURA A GOLPE DE PALABRAS. En la lectura de textos se realizan pausas
entre palabra y palabra, resultando una lectura intermitente. Ejemplo: "La
- niña - es - bonita".
• PUNTUACIÓN. Lee sin respetar las pausas ni las modificaciones en la
emisión de la voz que debieran quedar controladas por los distintos signos
de puntuación: comas, puntos, interrogantes, etc. También puede
introducir pausas u otras modificaciones en ausencia de los signos de
puntuación pertinentes.
• ACENTUACIÓN. No acentúa fonéticamente de modo adecuado la lectura
de ciertas palabras.
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•
LECTURA LENTA.
Concepto relacionado: “Velocidad lectora”.- Velocidad expresada en el número de palabras leídas
en un minuto.
Se conviene según el curso el siguiente criterio:
(Ver tabla de lectura preparada para consignar resultados de velocidad lectora junto a comprensión lectora)
(Ver cuento preparado para comprensión lectora)
•
SEÑALAR CON EL DEDO O CON EL LÁPIZ.
•
MOVER LA CABEZA.
•
NO COMPRENDE LO QUE LEE.
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3.- PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA LA CORRECCIÓN DE ALTERACIONES
EN LA LECTOESCRITURA.
3.2.- CLASIFICACIÓN DE ERRORES EN ESCRITURA
• Se producen en distintas situaciones cuando el alumno:
– …Copia un texto.
– …Escribe al dictado.
– …Escribe, de forma espontánea, una redacción o una composición
libre.
• En estas tres situaciones, los aspectos analizados son:
1.- Nivel de la caligrafía.
2.- Nivel de ortografía natural.
3.- Nivel de ortografía arbitraria.
4.- Nivel sintáctico.
5.- Análisis de contenido.
Juan Carlos Sánchez Huete
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Nivel caligráfico
-
Irregularidad en el tamaño de la letra.
-
Dominio del trazo y acomodación a pautas
horizontales o inclinación personal.
-
Respeto de la proporcionalidad de las
tres zonas espaciales que abarca una palabra:
-
Superposiciones.
-
Soldadura.
-
Fluidez, legibilidad, personalización y limpieza
en la escritura.
Nivel de ortografía natural
Implica la equivalencia entre fonemas (sonidos, lo que oye) y grafemas (letra
que escribe).
Los errores son los mismos que en lectura oral:
- OMISIONES.
- SEPARACIONES O FRAGMENTACIONES.
- UNIONES.
- CONTAMINACIONES.- SUSTITUCIONES.
- ROTACIONES.
- TRASLACIONES O INVERSIONES.
- AGREGADOS O ADICIONES.
- MEZCLA.
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Nivel de ortografía arbitraria
Resultado de un empleo inadecuado de las normas ortográficas que cada lengua
fija para su uso.
En el caso de nuestro idioma, los errores se producen por el uso inadecuado de:
- los signos de puntuación;
- los acentos;
- las mayúsculas;
- el empleo de v/b, g/j, etc.
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Nivel sintáctico
•
•
•
•
•
Uso incorrecto del género.
Uso incorrecto del número.
Omisión de palabras como artículos, preposiciones, conjunciones…
Uso incorrecto del tiempo de los verbos.
Uso incorrecto del orden de las frases, situando de manera incorrecta el sujeto,
verbo y complemento.
• Uso excesivo de muletillas.
Análisis de contenido
• Tipo de expresión del alumno (“ñoña”, rebuscada, inconexa, reiterativa…).
• Errores de los enunciados con anterioridad en los otros aspectos.
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3.- PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA LA CORRECCIÓN DE ALTERACIONES
EN LA LECTOESCRITURA.
3.3.- PROGRAMA INSTRUCCIONAL PARA DIFICULTADES EN LECTOESCRITURA
Objetivo
Orientar en el apoyo de la corrección de los problemas que, a menudo,
se dan en la lectoescritura.
Procedimiento
1º Se define el problema en cuestión.
2º Ejemplos concretos del problema.
3º Posibles causas que pueden originarlo.
4º Tipos de actividades para la reeducación del problema.
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Estas actividades presentan un doble objetivo:
• Por un lado, se pretende el entrenamiento de procesos psicológicos
relacionados con…
el esquema corporal.
la lateralidad.
la orientación espacial.
la discriminación visual.
•Por otro, se presentan actividades que presentan relación muy
directa con el error que comete el alumno y que debemos corregir.
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Ejemplos de dictados
»Dictado 1.
»Dictado 2.
»Dictado 3.
»Dictado 4.
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Análisis de errores en los dictados
»Dictado 1.
»Dictado 2.
»Dictado 3.
»Dictado 4.
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3.3.1.- OMISIONES
A.-Definición: Consiste en la omisión de letras, sílabas o palabras al leer o escribir.
B.- Ejemplo: Escribe o lee "silla" por "sillas", "capo" por "campo".
C.- Posibles causas:
C.1. Aprendizaje de lectura ineficiente. Un lector eficiente es uno que lee a una velocidad
satisfactoria y comprende y retiene todo, o casi todo, lo que está leyendo. Un lector ineficiente es
un lector que lee lentamente, al que le toma mucho tiempo leer cualquier texto y que, al finalizar,
no siente que ha comprendido todo o que podrá recordarlo después.
(Para saber más: introducir en google “lectura ineficiente”).
C.2. Falta de entrenamiento en la emisión sonora del grafema que omite.
C.3. Lectura acelerada.
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D.- Modelo de entrenamiento:
D.1. Introducir tareas donde deba elegir figuras semejantes a un modelo.
Representación gráfica:
Letras y palabras:
diablo / dia_lo caravana / ca_avana
sol / so_
D.2. Utilizando letras en relieve, de plástico o cartón, seguir el siguiente proceso:
1. Visualizar la tonalidad de las palabras con errores de omisión.
2. Recorrer con el dedo cada una de las letras que forman las palabras y de forma más intensa la que se omite.
3. Darle las letras para construir la palabra.
4. Escribir la palabra correctamente.
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D.3. Completar series de palabras incluyendo aquellas en las que figura el fonema o sílaba
problema.
D.4. Pronunciar la palabra exagerando el sonido de la sílaba en el que se encuentra el sonido
omitido. En este ejercicio conviene que, a la vez que se pronuncia la sílaba alargando el
sonido, escriba también la palabra.
abeeeee _ ja
reeeee _ loj
muñeeeee _ co
Dictado: ____________________________________________
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3.3.2.- SEPARACIONES O FRAGMENTACIONES
A.-Definición: No se unen las letras o las sílabas que forman cada palabra. De esta
forma se produce una ruptura y aparecen palabras que carecen de significado.
B.- Ejemplo: Ejemplo: "des pués" por "después", "re dondo" por "redondo".
C.- Posibles causas:
C.1. Dificultades perceptivas.
C.2. Falta de dominio de la organización espacio temporal.
C.3. Efecto de un aprendizaje de lectoescritura mecánica.
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D.- Modelo de entrenamiento:
D.1. Presentar modelos, correctos e incorrectos, en varias frases escritas, acompañadas de sus
respectivos referentes visuales o gráficos, para que el alumno seleccione aquella que está escrita
correctamente.
Laabeja está volando
La abeja estávolando
La abe ja está volando
La abeja está volando
D.2. Ejercicios de ritmo utilizando un golpe por palabra. Estos pueden consistir en la introducción de
estructuras rítmicas sonoras que se asocien a las palabras, de forma que consiga, a través de la
reproducción de golpes, asociar el ritmo con la correcta separación de palabras en la frase.
Los
niños
jugaban
al
balón
en
el
patio
del
colegio
D.3. Descubrir las incorrecciones de palabras unidas, considerando que una palabra como "gato",
constituye un conjunto fijo en relación con las que le rodean, como puede ser "mi", "tu", "el",
"maúlla", "come", etc.
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D.4. Fragmentar las frases incorrectas.
El
/
niño
/
juega /
con
/
la
/
pelota
D.5. Presentar por escrito aquellas frases que se fragmentan, para luego escribirlas correctamente.
Asimismo, utilizar recuadros con el fin de obligarle a escribir las partes de la frase en cada uno de ellos.
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3.3.3.- UNIONES
A.-Definición:
Consiste en la unión de dos palabras de un modo incorrecto.
B.- Ejemplo: "losjuguetes" por "los juguetes"; "misamigos" por "mis amigos".
C.- Posibles causas:
C.1. Dificultades perceptivas.
C.2. Falta de dominio de la organización espacio temporal.
C.3. Efecto de un aprendizaje de lectoescritura mecánica.
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D.- Modelo de entrenamiento:
D.1. Dividir las palabras en sílabas.
ca / la / ba / za
ba / lle / na
lá / mi / na
D.2. Reproducir patrones de estructura rítmica visual a otra auditiva y viceversa.
 sonido fuerte
 sonido débil
Patrón ejemplo visual a auditiva:
Patrón ejemplo auditiva a visual: fuerte – débil – débil – fuerte – débil – fuerte – débil
D.3. Ejercicios para trabajar las nociones de tiempo sobre las palabras.
Antes
/
Después
Los peces nadaban tranquilos en el estanque del parque
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D.4. Dictado de palabras aisladas, especialmente las que son objeto de problema, para que las escriba
separadamente en sílabas.
ca / la / ba / za
ba / lle / na
lá / mi / na
D.5. Trazado de sílabas y palabras con el dedo en el espacio. Primero con los ojos abiertos y después
con los ojos cerrados.
D.6. Introducir ejercicios de discriminación visual y reconocimiento.
Ver ficha
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3.3.4.- CONTAMINACIONES
A.-Definición: Consiste en omitir una letra de una palabra y añadírsela a la siguiente.
B.- Ejemplo: "En l acama" por "En la cama”.
C.- Posibles causas: : (Ídem que UNIONES)
C.1. Dificultades perceptivas.
C.2. Falta de dominio de la organización espacio temporal.
C.3. Efecto de un aprendizaje de lectoescritura mecánica.
D.- Modelo de entrenamiento: (Ídem que UNIONES)
D.1. Dividir las palabras en sílabas.
D.2. Reproducir patrones de estructura rítmica visual a otra auditiva y viceversa.
D.3. Ejercicios para trabajar las nociones de tiempo sobre las palabras.
D.4. Dictado de palabras aisladas, especialmente las que son objeto de problema, para que las
escriba separadamente en sílabas.
D.5. Trazado de sílabas y palabras con el dedo en el espacio. Primero con los ojos abiertos y después
con los ojos cerrados.
D.6. Introducir ejercicios de discriminación visual y reconocimiento.
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3.3.5.- SUSTITUCIONES
A.- Definición: Hay letras que se confunden porque al pronunciarse tienen
sonidos similares, debido a una misma forma de articulación. Este tipo de error
es más frecuente en los grafemas consonánticos. Esta articulación inadecuada
de los sonidos del habla suele proyectarse tanto en la lectura como en la
escritura.
B.- Ejemplo: "miero" por "miedo", "enegante" por "elegante".
C.- Posibles causas:
C.1. Dificultad de discriminación auditiva.
C.2. Falta de entrenamiento grafofónico.
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D.- Modelo de entrenamiento:
D.1. Empezar con ejercicios graduados de percepción auditiva, procurando que identifique el origen de
los ruidos que provocan determinados objetos.
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1371
D.2. Dibujar las letras o sílabas que confunde y que pase el dedo sobre ellas pronunciando
simultáneamente su sonido.
D.3. Trazar la sílaba o letra en el aire y pronunciar su sonido.
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D.4. Contraponer palabras que tengan distintos significados a causa de la variación de la letra o
fonema de confusión, utilizando letras manipulables. Luego, procurar que subraye las palabras que son
pronunciadas, las escriba y las decodifique.
mata – nata
talón – balón
toma – loma
misa – pisa
loza – moza
pato – palo
caja – cala
cama – cana
taza – maza
D.5. Variar la letra o fonema confundible en las distintas posiciones de la palabra: al principio, en
medio y al final.
enegante
elegante
lelegante
eegantel
eleglante
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3.3.6.- CONFUSIÓN DE LETRAS DE ORIENTACIÓN SIMÉTRICA O ROTACIONES
A.- Definición: Cuando no se distinguen las letras de igual orientación simétrica, siendo
muy frecuente la confusión de los siguientes pares de letras:
w /m
d / b
q / b
p /q
g / p
e / a
p /d
n / u
t / f
m/ n
B.- Ejemplo: "cadallo" por "caballo", "hapa" por "hada", "rábar" por "rádar".
C.- Posibles causas:
C.1. Problemas de lateralidad.
C.2. Conocimiento deficiente del esquema corporal.
 Ver test
C.3. Dificultad en la organización del espacio.
C.4. Dificultad en la retención de los códigos fonológicos.
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D.- Modelo de entrenamiento:
D.1. Trabajar las nociones de lateralidad derecha-izquierda en las distintas partes del cuerpo respecto a
sí mismo.
Test de Harris
D.2. Situar distintos objetos que se encuentran a la izquierda o derecha de uno mismo.
D.3. Dibujar objetos en un papel y, después, trazar una línea de arriba hacia abajo, que divida el papel
en dos partes. Después indicar cuáles están a la derecha y cuáles a la izquierda.
D.4. Recortar letras simétricas. / Reconocer con el dedo letras simétricas.
D.5. Discriminar, en una serie de letras simétricas, cuáles son unas y cuáles otras.
b
q
e
b
p
a
d
q
e
d
q
a
b
p
e
b
p
a
d
q
e
d
q
a
b
q
e
D.6. Dado un conjunto de círculos, trazar en cada uno una línea vertical, bien por la izquierda, bien por
la derecha.
ooo
ooo
ooo
ooo
bbb
ddd
bbb
ddd
bbb
ddd
3.3.7.- TRASLACIONES
A.- Definición: Consiste en el cambio de lugar de las letras y sílabas en
el sentido derecha-izquierda. Es decir, el orden de ubicación del
fonema en la sílaba es alterado.
B.- Ejemplo: "palpe" por "papel", "estra" por "estar".
C.- Posibles causas:
C.1. Dificultades en el ritmo.
C.2. Problemas de secuenciación.
C.3. Problemas de atención e impulsividad.
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D.- Modelo de entrenamiento:
D.1. Realizar ejercicios de orientación espacial y temporal.
D.2. Hacer que observe en su propio cuerpo, y en el de sus compañeros, el ritmo respiratorio.
D.3.Realizar ejercicios de ritmo con palmada o marcha utilizando simultáneamente las palabras
que sufren alguna traslación.
D.4.Repetir secuencias formadas por signos.
D.5. Unir sílabas idénticas.
D.6. Rodear sílabas que sean idénticas a un modelo.
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D.7. Alargar el sonido en la sílaba.
“palpe”  papel: “pa – peeeeeeeeeeeeel”
D.8. Entrenar en identificar las palabras incorrectas, en cuanto muestran traslación, dentro de un
conjunto de palabras correctas e incorrectas.
D.9.Entrenar en detectar, dentro de un texto, las palabras incorrectas debido a la traslación que aparece
de forma reiterativa junto a otras escritas correctamente.
El sol sale por la mañana. Cuando el los se pone se hace
de noche. El sol nos calienta si hace frío. El los es
redondo y amarillo. El sol está en el cielo.
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3.3.8.- AGREGADOS O ADICIONES
A.- Definición: Consiste en añadir letras y sílabas a las palabras cuando
no corresponden con las mismas. Los sonidos añadidos pueden ser tanto
vocálicos como consonánticos.
B.- Ejemplo: "cuberir" por "cubrir", "los" por "lo", "entrare" por "entrar".
C.- Posibles causas:
C.1. Dificultades perceptivas.
C.2. Dificultades de ritmo.
C.3. Pobre memoria visual o auditiva.
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D.- Modelo de entrenamiento:
D.1. Procurar que cuente el número de letras que forma una palabra; lo mismo con el número de
sílabas.
calabaza:
c - 1,
a - 2,
l - 3,
a - 4,
ca - 1;
la - 2;
b - 5,
ba - 3;
a - 6,
z - 7,
a -8
za - 4.
D.2. Escribir en el aire, con los ojos abiertos, las palabras con dificultad; después, realizarlo con
los ojos cerrados.
D.3. Leer y escribir la sílaba donde se comete el error.
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3.3.9.- INVERSIONES
A.- Definición: Se cambian los trazos de la parte superior por los de la parte
inferior y viceversa. En definitiva, la letra es invertida en su totalidad.
B.- Ejemplo: "puena" por "buena".
C.- Posibles causas:
C.1.
C.2.
Dificultades de orientación espacial.

Dificultades de percepción visual y discriminación.
Ver escala de observación
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D.- Modelo de entrenamiento:
D.1. Desarrollar ejercicios del esquema corporal y orientación espacial.
D.2. Realizar ejercicios consistentes en identificar en un conjunto de signos, dibujos, letras, etc.,
los que sean iguales al modelo propuesto.
D.3. Utilizar letras sueltas de plástico o cartón para cambiar, de forma manipulativa y con
repeticiones sucesivas, la posición de las letras que suelen invertirse y así comprobar su diferencia.
D.4. Con el dedo, seguir la dirección de la letra que es motivo de inversión, trazándola con
amplitud en el papel, en la pizarra o en el suelo, tanto en su posición normal como en su posición
invertida, para comprobar la diferencia.
D.5. Ejercicios gráficos de direcciones: de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, horizontales y
combinaciones.
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3.3.10.- MEZCLA
A.- Definición: Se mezclan letras, sílabas y palabras sin sentido. Este tipo de
desorganización suele ser propio de una alteración orgánica.
B.- Ejemplo: "tanvena" por "ventana".
C.- Posibles causas:
C.1. Dificultades en el desarrollo psicomotor.
C.2. Dificultades en la percepción visoauditiva.
C.3. Dificultades en el ritmo.
C.5. Lesiones de tipo orgánico.
D.- Modelo de entrenamiento:
D.1. Reinicializar el proceso de enseñanza de la lecto-escritura.
D.2. Introducir ejercicios de descomposición de letra por letra, sílaba por sílaba, palabra por palabra. Una
vez consolidadas las más sencillas, pasar a las más complejas.
D.3. Utilizar letras de distinto tipo, color, tamaño, apreciación táctil, etc.
D.4. Introducir ejercicios de orientación espacial, esquema corporal, psicomotricidad, relajación y ritmo.
D.5. Desarrollar ejercicios de atención con series de signos.
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Juan Carlos Sánchez Huete
Seamos maestros diferentes…
…largo cuello, adaptación evolutiva para llegar
a las copas de los árboles en busca de
alimento, posee un corazón enorme…
Como decíamos al principio, ¡hay que ser jirafas!
Largo cuello para otear los horizontes, sobre todo
el de las dificultades…
Y un gran corazón para entregarnos a esta hermosa
tarea de educar .
Muchas gracias
jcshuete@cesdonbosco.com
Juan Carlos Sánchez Huete