Guía 1 - Colombia Aprende

Escuela Nueva
CIENCIAS NATURALES 5
Primera Cartilla
Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
AUTOR:
Fundación Multitaller de la Universidad del Valle
Diagramación electrónica:Roberto Caro Aguirre
Ilustraciones: José Campo, Fernando Suárez,
William Alzate Jurado, León Octavio
Osorno
Fotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,
Rubén Arango, Mónica Valdés,
Mauricio Beltrán
Coordinación artística: Oliva Caro
Corrector de estilo: Jaime Ariza Tello
Impresión:
ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0
ISBN Cartilla
958-9488-35-8
© Ministerio de Educación Nacional
Prohibida su reproducción total o parcial por cualquier medio
Derechos reservados. Distribución gratuita.
Impreso en Colombia
Printed in Colombia
Equipo Multitaller de la
Universidad del Valle:
Elaboración de las cartillas:
Cuentistas:
Efraín Solarte Rodríguez
Jorge Hernando Arce Chaves
Mauricio Jaramillo Ayerbe
Harold Hollaender Alvarez
Nubia Cardona de Hollaender
Myriam Vega Restrepo
Alberto Benavides Herrán
Jaime Alberto Ríos Motta
Víctor Hugo Valencia Giraldo
John Jairo Calderón Leyton
Martha Inés Hernández Herrera
María Cristina Herrera
María del Rosario Medina Jiménez
Carmen Ligia Martínez Sánchez
Graciana Gutiérrez González
Myriam Aidée Benítez
Edelmira Hurtado Tamayo
Clara Inés Giraldo A.
Carlos Humberto Padilla López
Rubiela Villegas Chávez
Carolina Arboleda Franco
Manuel Alejandro Ramírez Restrepo
Jesús María Pineda Padrón
Alexis Carabalí
Adriana Lozano Zapata
Gloria Liliana Garzón Molineros
Miguel Fernando Caro Gamboa
María Angela Sanzón Guerrero
Pedro Walter Ararat Cortés
Jaime Rivas Díaz
Tabla de contenido
Unidad 1
Página
Estructura de los seres vivos
Guía 1
Guía 2
Guía 3
¿Qué es la célula?
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: Sueño loco
C. Practiquemos
D. Actividades libres
12
16
18
19
Organismos unicelulares y
pluricelulares
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: En el mar
C. Practiquemos
D. Actividades libres
20
24
26
27
Reconozcamos los diferentes tejidos
que forman los seres vivos
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: Caminata
C. Practiquemos
D. Actividades libres
28
34
36
38
Recuperación: Guías 1,2,3
Evaluación: Guías 1,2,3
Adaptación: Guías 1,2,3
39
40
40
Unidad 2
Funciones vitales del cuerpo humano
Guía 1
¿Cómo funciona mi aparato digestivo?
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: Matrimonio
C. Practiquemos
D. Actividades libres
42
45
47
48
Guía 2
¿Cómo funciona mi aparato circulatorio?
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: Hospital
C. Practiquemos
D. Actividades libres
49
52
54
55
¿Cómo respiro?
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: El bosque
C. Practiquemos
D. Actividades libres
56
60
61
63
Guía 3
Página
Guía 4
Aparato reproductor del ser humano
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: Un apacible hogar llamado vientre
C. Practiquemos
D. Actividades libres
64
69
71
73
Recuperación: Guías 1,2,3,4
Evaluación: Guías 1,2,3,4
Adaptación: Guías 1,2,3,4
74
76
76
Unidad 3
Ecosistemas
Guía 1
¿Cómo se relacionan los seres vivos
en un ecosistema?
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: Los leones hambrientos
C. Practiquemos
D. Actividades libres
78
81
84
86
¿Cómo se mantiene el equilibrio ecológico
en la naturaleza?
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: Adiós a las golondrinas
C. Practiquemos
D. Actividades libres
87
90
92
93
Guía 3
Zonas de vida
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: Flor de piña
C. Practiquemos
D. Actividades libres
94
97
98
99
Guía 4
Analicemos el clima y su relación con los
sistemas vivientes y la agricultura
A. Construyamos conocimiento
B. Lectura: El concurso
C. Practiquemos
D. Actividades libres
100
105
107
108
Recuperación: Guías 1,2,3,4
Evaluación: Guías 1,2,3,4
Adaptación:Guías 1,2,3,4
109
110
111
Guía 2
Estas cartillas de Ciencias Naturales les permitirán conocer
algo del maravilloso país en el que nacimos y vivimos. Las
cartillas fueron elaboradas para que los niños y niñas de Colombia, especialmente los que viven en el área rural, estudien
y conozcan la enorme biodiversidad de la naturaleza que les
rodea.
Quiero que aprendan a comportarse y a relacionarse con la
naturaleza, para que desde hoy ayuden con su familia y su
comunidad a conservar y a utilizar inteligentemente los recursos naturales, para su bienestar y el desarrollo de nuestro país.
Los niños y niñas deben comprender que Colombia es un país
privilegiado por su riqueza natural y, en consecuencia, debemos cuidar con esmero su biodiversidad porque es parte de
nuestro futuro y del futuro de la humanidad.
Ministerio de Educación Nacional
Este grado que es el quinto
de la primaria el final,
ese hermoso manantial
que nos hace ver distinto
nos sacó del laberinto
de la ignorancia que asedia,
ese mal, esa tragedia
llamado analfabetismo,
superado ya ese abismo
corro a la enseñanza media.
8
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
No cantés victoria amiga
que quinto apenas empieza
corrámosle a la pereza
y estudiemos sin fatiga
con tenacidad de hormiga
porque el estudio es muy grato
eso se hace ya rato,
terminemos la primaria
esa nave necesaria
pa´ ir al bachillerato.
9
10
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Unidad
1
Estructura de los
seres vivos
Condiciones
8 actividades libres: Excelente
6 actividades libres: Sobresaliente
4 actividades libres: Aceptable
11
Guía 1
Construyamos conocimiento
A
¿Qué es la célula?
Con mis compañeros:
1. Observamos con atención los dibujos y contestamos las siguientes
preguntas:
1
2
3
a. ¿Qué hay en los recuadros de cada dibujo?
b. ¿Cómo son las estructuras de los recuadros 1 y 3?
c. ¿Qué diferencia hay entre los recuadros 1 y 2 y los recuadros
3 y 2?
2. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:
El cuerpo del ser humano, de los animales y de las plantas
está formado por pequeñas celdas llamadas células.
12
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
3. Observo los siguientes dibujos y contesto las siguientes preguntas:
Célula muscular
Célula
nerviosa
Xilema
Célula sanguínea
Célula vegetal
a. ¿Qué diferencia encuentro entre la célula nerviosa y la célula
muscular?
b. ¿Qué diferencia encuentro entre la célula sanguínea y la
muscular?
c. ¿Qué forma tienen la célula vegetal?
4. Leo y copio en mi cuaderno de
ciencias naturales:
Las células presentan diversas
formas: alargadas, redondas,
estrelladas, irregulares;
varían en tamaños, desde
muy pequeñas que sólo
pueden ser vistas a través de
un aparato llamado
microscopio, hasta muy
grandes como algunas fibras
vegetales.
Unidad 1 - Guía 1
13
5. Observo una célula típica.
Citoplasma
Membrana
núclear
Plasmalema
Mitocondria
Núcleo
Lisosomas
Retículo
endoplasmático
6. Copio en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente texto:
a. Una membrana exterior llamada plasmalema que la
protege.
b. El plasmalema encierra una sustancia gelatinosa llamada
citoplasma.
c. Dentro del citoplasma se encuentran cuerpos llamados
organelas, que tienen diferente forma y que realizan
diversas funciones.
d. El núcleo es una organela que dirige toda las acciones
de la célula. Controla el crecimiento, el metabolismo y la
reproducción. Se encuentra rodeado por una
membrana nuclear. Dentro del núcleo se encuentran
los cromosomas.
e. La organela que genera la energía se llama
mitocondria.
f. Los materiales circulan a través de canales llamados
retículos endoplasmáticos, allí ocurre la síntesis de
la proteína.
14
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
g. Cuando llegan sustancias extrañas son capturadas y
destruidas por los lisosomas.
h. El aparato o Complejo de Golgi, es el lugar donde
se empacan los carbohidratos y otras sustancias.
6. Observamos los dibujos y contestamos las siguientes preguntas:
Complejo
de Golgi
Mitocondria
Cloroplastos
Plasmalema
Vacuola
Pared
celular
Membrana
nuclear
Núcleo
Retículo
Cromatina
endoplasmático
Citoplasma
a. ¿Qué estructuras se encuentran en esta célula que no hay en
la célula de la página anterior?
b. ¿Qué estructuras son comunes a ambas células?
8. Leo y copio en mi cuaderno:
Las células vegetales forman las estructuras de las plantas,
además de poseer: núcleo, citoplasma, plasmalema,
mitocondrias, lisosomas, retículo endoplasmático, se
caracterizan por tener:
a. Pared celular, constituye el esqueleto de la planta.
b. Cloroplastos, contienen la clorofila.
c. Vacuolas, son espacios que pueden llenarse de agua y
otras sustancias.
d. Granos de almidón, son reservas alimenticias.
Unidad 1 - Guía 1
15
Guía 1
B
16
Lectura
Sueño loco
Soñé que era una célula. Resultó
muy divertido sentir que estaba
rodeada de una membrana, que
es como la capa que mi mamá
me regaló para usar en los días
de lluvia. La diferencia es que
esta membrana me servía para dejar que
pasaran ciertas sustancias que podía usar para alimentarme.
Aunque pueda pensarse que una célula es poca cosa, no era
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
ni un poquito tonta porque
también tenía una especie de
cerebro muy pequeño,
llamado núcleo, y con él
podía controlar todas mis
funciones, incluso si quería
reproducirme.
La sensación de perfección fue
total cuando me di cuenta de
que, además de lo anterior,
también disponía de unos órganos
llamados mitocondrias, que
transformaban toda la energía, y que si era necesario me
movía con unos piecitos que no necesitaban zapatos: parecían unas
pestañitas que se movían tan rápido como la escoba de mi mamá.
Yo me sentía muy contenta por ser una célula, y hasta tenía tiempo
para mirar a mis vecinas y pensaba que era la más bella de todas
porque todo en mí funcionaba maravillosamente. Pero sucedió algo
terrible. Llegaron unos señores para hacerme una encuesta. Al
principio creí que se trataba de unos admiradores que venían a
visitarme, pero cuando me preguntaron con gruesas voces a qué tipo
de organismo pertenecía, yo no pude responder, y ellos me hicieron
un examen minucioso con un microscopio electrónico. Cuando
terminaron, me dijeron que yo era una célula de mentiras porque no
era explicable que tuviera lisosomas, vacuolas y cloroplastos, ya que
éstos últimos pertenecían a los vegetales y no a organismos
animales. Entonces, uno de ellos sacó unas esposas.
Era claro que me llevarían a la cárcel y allá no estaría tan contenta,
así que puse pies o, mejor, cilios en polvorosa, y me escabullí.
Sonó una campana, con una música brillante. Alguien me puso una
mano en el hombro. Era Adriana, mi amiguita de la escuela, quien
me estaba avisando que el profesor de biología ya había llegado al
salón y estaba pidiendo que escribiéramos en los cuadernos un título:
¿Qué es la célula?
Gloria Liliana Garzón Molineros
Unidad 1 - Guía 1
17
Guía 1
C
Practiquemos
1. Con mis compañeros contestamos las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué estructuralmente la célula de la lectura es de mentira?
b. ¿De dónde saca la energía para moverse?
c. ¿Qué estructuras utiliza para moverse?
d. ¿Con qué objeto examinaron la célula y qué dijeron los
señores?
2. Comparamos la escuela con una célula. En el cuaderno
relacionamos los elementos de la columna izquierda con los de la
derecha; de acuerdo con las similitudes los unimos con una
flecha. Explicamos al profesor porqué lo hicimos así.
Escuela
Director
Muros
Restaurante escolar
Baños o poza séptica
Para que hablemos sencillo,
el asunto de estructuras,
la célula en su versión pura
cumple función de ladrillo.
Vacuolas
Pared celular
Mitocondria
Núcleo
Célula
3. Sobre una tabla,
cartón grueso u
otro material, con
plastilina o barro de
diferentes colores, elaboro el
esquema de una célula típica,
le coloco los nombres y lo
llevo al CRA.
4. Consulto en la biblioteca los
siguientes términos:
a. Membrana
b. Cilios
c. Organela
d. Fibra
5. Presento mi trabajo
al profesor.
18
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 1
D
Actividades libres
1. Completo el cuadro y lo copio en mi cuaderno. Escribo
las diferencias estructurales entre una célula vegetal y
una célula animal.
Célula vegetal
Pared celular
Citoplasma
Célula animal
no presenta
si presenta
No escribas aquí
2. Qué función realizan en la célula:
a. Las mitocondrias
b. El plasmalema
c. El núcleo
d. El aparato o complejo de Golgi.
3. Consulto en la biblioteca o le pregunto a mi profesor, quién fue
Robert Hooke, y por qué es importante.
Esta car
tilla sir
ve a todos
cartilla
sirve
por ello debemos cuidarla.
Unidad 1 - Guía 1
19
Guía 2
A
Construyamos conocimiento
Organismos unicelulares y
pluricelulares
1. Observo con atención los siguientes dibujos.
1
2
3
a. ¿Cuántos individuos hay en el primer dibujo?
b. ¿Cuántas células conforman el individuo del primer dibujo?
c. ¿Cuántos individuos hay en el segundo dibujo?
d. ¿Cuántas células forman cada individuo del segundo dibujo?
e. ¿Cuántos individuos hay en el tercer dibujo?
f. ¿Cuántas células forman el individuo del tercer dibujo?
2. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente cuadro:
Existen en la naturaleza gran cantidad de seres vivos, de
animales y plantas de tamaño microscópico, formados por
una sola célula, llamados organismos unicelulares.
20
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
La única célula que los forma, cumple todas las funciones
necesarias para su existencia.
Otro grupo de organismos tienen muchas y hasta millones
de células por lo cual reciben el nombre de organismos
pluricelulares.
3. Observo los dibujos y agrupo los organismos de acuerdo con el
número de células que poseen. En mi cuaderno hago dos
columnas. En la columna A, escribo el nombre de los organismos,
y en la columna B, escribo si son unicelulares o pluricelulares.
Así:
Hongo filamentoso
Caracol
Unidad 1 - Guía 2
21
Tuna
Paramecio
Bacteria
Insecto
22
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Pan con hongos
4. Con mis compañeros discutimos y respondemos:
a. ¿Qué le sucede a los alimentos preparados que han estado
varios días sin la debida protección?
b. ¿Por qué debemos lavar las frutas y las verduras?
c. ¿Por qué la leche se pone agria?
5. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos
unicelulares como bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos
nombrar las levaduras (hongos) que ayudan a la
producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,
lácteos y algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la
descomposición de la materia orgánica, que de otra
manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son
bacterias), hongos, producen enfermedades como la
tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la diarrea.
Estos organismos los encontramos en el agua, en el aire,
en los excrementos.
Unidad 1 - Guía 2
23
Guía 2
B
Lectura
En el mar
Fuimos a visitar a unos primos de mi papá que viven en la costa. No
conocía el mar, y por eso las cosas resultaron más emocionantes.
Príncipe, mi perro, estaba bastante inquieto porque él tampoco
había visto tanta agua junta, y no hacia más que revolcarse en la
arena y huir de los pequeños huequitos que había en ella, porque
ya los cangrejos lo habían saludado con efusivos mordiscos en la
nariz, y a él no le gustó tal bienvenida, por cálida que pudiera ser.
José, uno de los primos de mi papá, es pescador. Disfruté mucho
viéndolo llegar al muelle con su red repleta de peces multicolores y
de todos los tamaños. José siempre arroja al mar los más pequeños,
porque todavía no están listos para servir como alimento, y para que
el mar los siga alimentando con plancton y algas. Él dice que las
algas son como una cabellera verde que estuviera lavándose con el
agua marina. Incluso alguna vez escuchó que pueden tener una sola
célula o varias, de acuerdo con el tipo de alga.
Cada día, después de recibir a José, hacíamos largas caminatas por
la orilla del mar. Me gustaba mucho sentir cómo la arena tibia
rozaba mis pies descalzos. Es una verdadera dicha. El espectáculo
en la playa es soberbio: la gran lengua marina lame la playa, y uno
no puede creer que también exista la tierra, porque no se alcanza a
ver. Los ojos solamente llegan hasta el sol, que parece pegadito al
mar, como si fuera una parte de él.
24
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
José nos contó que en la arena existen algas que poseen una sola
célula y son de sílice, el mismo material de la arena. También nos
dijo que unos investigadores habían podido verlas con aparatos
especiales, y que tenían colores hermosos de mil matices. Es una
lástima que sean tan pequeñas, pues no se pueden ver fácilmente;
pero saber de su existencia me lleva a sospechar que ayudan mucho
para que la arena brille con los toques de luz del sol.
Cuando llegábamos a la casa, Teresa, la esposa de José,
examinaba las branquias de los pescados. Aunque no sabe que
están formadas por células, decía que el mejor pescado es el que
tiene un gran abanico rojo que no se deshace. Luego limpiaba las
verduras y, aunque tampoco ha visto en toda su vida una sola
bacteria, sabe que existen, que descomponen los alimentos y que
pueden causar enfermedades gravísimas como el cólera, el tifo, la
disentería y muchas otras que acabarían con su tesoro más
preciado: su familia.
Mientras Teresa prepara los alimentos, toda la familia la acompaña y
hablan sobre muchos temas que los unen. Yo siempre miraba todas
las partes del pescado y me parecía que cada vez que lo comíamos
estábamos celebrando una especie de ritual, en el que por obra del
amor de Teresa y José -que los une hasta en el trabajo- podíamos
disfrutar de uno de los mejores alimentos que la naturaleza nos
brinda.
Gloria Liliana Garzón Molineros
25
Guía 2
C
Practiquemos
1. Con mis compañeros.
a. En el tablero hacemos una lista de los organismos
unicelulares y pluricelulares que aparecen en la
lectura "En el mar", y contestamos:
b. ¿De qué material están conformadas las diatomeas.
c. ¿Por qué y para qué Teresa, revisa las branquias del pescado?
2. Respondo en mi cuaderno de ciencias:
a. ¿Por qué las células de un organismo pluricelular no son
iguales?
b. ¿Cómo hace un organismo unicelular para vivir?
3. En mi cuaderno hago una lista de alimentos, en los cuales
participan organismos unicelulares para su fabricación.
4. Hago una lista de enfermedades causadas por organismos
unicelulares.
26
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 2
D
Actividades libres
1. En mi casa y con ayuda de mis padres, dejo un pedazo de pan
húmedo expuesto al aire. Lo observo por 3 días.
a. Al final de los 3 días, ¿qué observo sobre la superficie?
b. Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la
superficie del pan?
c. ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido ?
d. ¿Por qué no debo consumir este alimento ?
2. Explico a mi familia que los alimentos se contaminan con hongos
y bacterias, que son organismos unicelulares muy pequeños que
no podemos ver y que no debemos consumir.
3. Con mis compañeros averiguamos con una persona adulta
(profesora, mamá, vecina) cómo podemos fabricar kumis o
yogourt casero.
4. Hacemos una cartelera donde explicamos paso a paso la
fabricación del producto, e invitamos a nuestros compañeros a
participar.
27
Guía 3
A
Construyamos conocimiento
Reconozcamos los diferentes
tejidos que forman los seres vivos
Con mis compañeros respondemos oralmente las siguientes
preguntas:
1. Mi comunidad está formada por individuos que realizan un
trabajo especial.
a. ¿ Cómo se llama la persona que trabaja la madera?
b. ¿ Cómo se llama la persona que cultiva el campo?
c. ¿ Cómo se llama la persona que lava oro o saca carbón?
2. Agrupamos a todas las personas que trabajan en el mismo oficio
y completamos la frase:
a. Los que trabajan la madera forman el grupo de...
b. Los que trabajan en el campo forman el grupo de...
c. Los que lavan oro, sacan carbón u otro material forman el
grupo de...
28
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
3. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias:
En los animales y plantas pluricelulares las células que tienen
un mismo origen, se agrupan para realizar una función
especial. Estos grupos de células especializadas forman los
tejidos.
Los tejidos animales se agrupan en:
a. Tejido epitelial o de revestimiento.
b. Tejido conectivo y de relleno.
c. Tejido muscular.
d. Tejido nervioso.
e. Tejido sanguíneo.
Al unirse dos o más tejidos forman un órgano, el cual
realiza un trabajo.
El conjunto de órganos distintos que se reúnen para hacer
una misma función recibe el nombre de aparato o
sistema.
Célula
unidad básica
Tejido
grupo de
células con
origen,
estructura y
función
comunes
Órgano
grupo de
tejidos
Sistema
conjunto de
órganos
diferentes
4. a. Toco suavemente, con los dedos limpios, las paredes interiores
de mi boca. ¿Cómo es la superficie de esa estructura?
b. Con dos dedos de una de mis manos aprieto un dedo de la
otra mano. Cuando hago mucha presión sobre el dedo, ¿qué
estructuras me impiden unir los dos dedos?
c. Toco suavemente mi muslo. ¿Cómo se llama esa masa
voluminosa que toco?
d. Cuando caigo y me golpeo, ¿qué siento?
e. Si me raspo o corto, ¿qué sale de mi herida?
5. Leo y escribo en mi cuaderno:
Unidad 1 - Guía 3
29
Tejidos animales
a. Tejidos epiteliales. Son los tejidos
que recubren la superficie corporal o
cavidades internas del organismo. Su
función es de protección, de
intercambio de materiales, de
producción de sustancias químicas.
Piel
Glándulas
Pulmones
Faringe
Bronquios
Cartílago
Cartílago de la oreja
30
b. Tejido
conectivo. Este
tejido une o
conecta entre sí
varios tejidos. Se
encuentra en
varios lugares del
cuerpo, y
comprende: los
cartílagos, los
huesos, y el
tejido graso.
Tejido esponjoso
Médula
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
c. Tejido nervioso.
Formado por células
especializadas
llamadas neuronas.
Este tejido nos permite
sentir.
d. Tejido sanguíneo. Es el único tejido líquido formado
por glóbulos rojos, glóbulos blancos y las plaquetas
Glóbulos blancos
Glóbulos rojos
Plaquetas
e. Tejido muscular. Es el encargado del movimiento de todos
los animales. Las células musculares son alargadas y su
movimiento puede ser voluntario como la carne que recubre los
huesos, e involuntario como el corazón y las paredes del tubo
digestivo que son órganos internos.
Músculo involuntario
Unidad 1 - Guía 3
Músculo voluntario
31
6. Copio en mi cuaderno:
Tejidos vegetales
Las células de las plantas también forman tejidos, que son
diferentes a los tejidos animales:
Tejido meristemático, tejido epidérmico, tejido fundamental,
tejido conductor; se encuentran distribuidos por toda la
planta, y cumplen funciones específicas.
Ápice o cogollo
(meristemo apical)
Meristemo lateral
a. Tejido
meristemático.
Constituido por células
que siempre se están
dividiendo. Se encuentra
en los puntos de
crecimiento de las
plantas llamados
meristemos tales como
el ápice (o cogollo) en
las axilas de las hojas o
en la raíz.
Meristemo
de la raíz
Célula de cierre
Estoma
Tejido epidérmico
32
Epidermis
b. Tejido
epidérmico o de
protección.
Formado por
células de diversas
formas. Cubren
todas las partes
externas de la
planta y pueden
presentar
cloroplastos y
estomas. Los
estomas son
aberturas por
donde ocurre el
intercambio de
gases.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
c. Tejido fundamental. Son tejidos mecánicos y representan
los tejidos de sostén de las plantas vasculares. Entre ellos
están las fibras vegetales.
Fibra
d. Tejidos conductores. Son células que forman tubos por
donde circula el agua y los nutrientes de la planta. Los
componen el xilema que conduce el agua y sales disueltas, y
el floema que conduce las sustancias elaboradas.
Xilema
Unidad 1 - Guía 3
Floema
33
Guía 3
B
Lectura
Caminata
Salgo de mi casa para caminar y recorrer el extenso verde que me
ha abrigado desde mi nacimiento. Príncipe, mi infatigable perro,
también disfruta a su manera del olor fresco, del colorido follaje, de
la loca fantasía que significa vivir aquí.
Sin embargo, no es raro que en medio de un interesante juego como
el de amarrar los cartílagos que mi compañero tiene, es decir, sus
largas orejas, uno de nosotros caiga sin remedio sobre una
enredadera, lesionándose. Pero como no hay nada que la
naturaleza no haya previsto, tanto las células de Príncipe como las
de la planta, y también las mías, se encargan de resolver la
situación, jugando un papel protector que permite, además de sanar
las heridas, que el regaño de mamá no sea tan intenso.
También es normal que perdamos un poco de sangre, ese tejido
líquido tan escandaloso que tenemos, pero esta vez actúan otras
células que se encargan de formar una costrica sobre la herida, e
impiden que nos enfermemos por alguna infección. Lo que pasa en
este caso es que cada célula se une con otras para cumplir una
función específica, y para eso se organizan todas muy junticas,
como si fueran un equipo de fútbol que se prepara para un torneo.
Así es como se forman los diferente tejidos animales, vegetales y
humanos. Por ejemplo, el otro día la caída fue más grave y tuve una
fractura en la pierna; me asusté mucho cuando el médico me dijo
que un hueso se había dañado; pero ahora que puedo saltar me doy
cuenta de lo maravillosa que es la acción de mis tendones, que unen
los huesos con los músculos y me permiten el movimiento.
Hay un tejido que me ayuda a recoger
información que viene del exterior de mi
cuerpo, como el olor de las frutas, el
color de los ojos de mi mamá, el
sabor de las comidas, las palabras de
mi profesor; todo esto y mucho más es
recogido y seleccionado para que yo
pueda entenderlo.
34
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Todo esto es tan genial, que me dan ganas de meterme en el cuerpo
de mi profesor de biología para hacerle una entrevista a cada grupo
de células y preguntar cómo se sienten constituyendo un organismo
que sabe tanto de lo que ellas hacen.
Gloria Liliana Garzón Molineros
35
Guía 3
C
Practiquemos
1. Con mis compañeros comento la lectura anterior y contesto en mi
cuaderno de ciencias las siguientes preguntas:
a. ¿De qué tejido están constituidas las orejas de Príncipe?
b. ¿A qué grupo de tejidos pertenecen los huesos ?
c. ¿A través de qué tejido se unen los músculos a los huesos ?
d. ¿De qué tejido recogen las células la información que
recibimos del exterior ?
2. Con mis compañeros realizo la siguiente práctica:
Nuestro sentido del olfato está localizado muy dentro de la nariz. Las
células receptoras son células nerviosas. Para probar nuestros
receptores olfativos vamos a hacer la siguiente práctica.
a. ¿Qué necesitamos?
Un frasco grande de boca ancha
alcohol o vinagre.
b. ¿Cómo lo hacemos?
Marcamos 1cm de altura en el frasco. LLenamos con alcohol o
vinagre hasta la marca. Sostenemos el frasco bajo la nariz
captando el olor de tres formas:
respirando normalmente, inhalando (snif..) y sin inhalar.
Alcohol
o
Vinagre
1 cm
36
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Respondemos las siguientes preguntas:
a. Describimos la sensación de olor que tuvimos en cada forma
b. ¿Con cuál de las formas la sensación de olor es más fuerte y
más débil?
c. Cuándo no se percibe el olor ?
d. Comparamos los resultados y sacamos una conclusión.
4. Las plantas poseen una cubierta que las protege la cual llamamos
epidermis.
Examino la epidermis de una hoja de cebolla (puede ser larga o
de bulbo) y la comparo con mi piel.
a. ¿Qué color presenta?
b. ¿Es igual a mi piel?
c. ¿Por qué estructuras realiza el intercambio gaseoso la planta?
d. ¿Por qué estructura respira la piel?
5. Encuentro las parejas correspondientes entre las columnas A y B,
utilizando los dibujos y el cuadro de la parte A de la Guía 3 y lo
copio en mi cuaderno.
A
B
Meristemo
Esqueleto
Músculo
Estoma
Glóbulo blanco
Células adiposas
Tallo
Cartilaginoso
Oreja
Conección
Sangre
Sostén
Movimiento
Hoja
Xilema
Crecimiento
Presentamos nuestro trabajo al profesor.
Cuido esta cartilla porque
me sirve a mi y a otros niños
Unidad 1 - Guía 3
37
Guía 3
D
Actividades libres
1. Contesto las siguientes preguntas:
a. En qué partes de la planta se encuentran los tejidos
meristemáticos?
b. Qué funciones desempeñan el xilema y el floema?
c. Qué función tiene el tejido epidérmico vegetal ?
d. Cómo se forman los tejidos, los órganos y los sistemas ?
2. Con mis compañeros.
a. Buscamos un frasco largo con boca angosta, puede ser una
botella de gaseosa o refresco.
b. Cortamos en diagonal tallos largos con flores, pueden ser
margaritas, lilas, tulipanes, claveles o las que encontremos(que
tengan un solo color).
c. Echamos agua en el frasco y le añadimos un colorante (puede
ser yodo, violeta de genciana, o azafrán).
d. Colocamos los tallos con las flores y las dejamos por 15 o 20
minutos.
3. Comento con mis compañeros.
a. ¿Qué le sucedió a los pétalos de las flores?
b. ¿A través de qué estructura subió el agua a la planta ?
c. ¿Por qué sabemos que subió el agua a la planta ?
d. ¿Qué sistema está relacionado con la subida del agua?
4. Tomo una planta de fríjol, tomate o cualquier otra que encuentro.
a. Identifico en la parte terminal del tallo las yemas apical o
cogollo.
b. Miro con cuidado en la axilas de las hojas unos
abultamientos. Éstos son las yemas laterales.
c. Dibujo en mi cuaderno la planta señalando esas partes.
38
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Recuperación
Guía
1
Guía
2
1. En qué parte de la célula se encuentra el plasmalema y
qué función realiza?
2. Nombro 3 organelas que estén presentes tanto en la
célula vegetal como animal.
3. Nombro 2 organelas que sólo estén presentes en las
células vegetales.
1.¿Qué diferencia hay entre los organismos unicelulares y
los pluricelulares?
2. ¿Qué beneficios puede obtener el ser humano de
algunos organismos unicelulares?
3. ¿Qué enfermedades pueden producir algunos
organismos unicelulares?
Guía
3
1. Me reuno con mis compañeros me reuno para hacer un
cuadernillo sencillo sobre los diferentes tejidos que
conforman un ser vivo.
Podemos pedir ayuda al profesor o a nuestros padres
para la elaboración de este trabajo.
a. Hacemos los dibujos de cada tejido y escribimos lo
que aprendimos sobre tejidos.
b. Cuando terminemos, revisamos el cuadernillo con el
profesor y después lo donamos a la biblioteca para
que nuestros compañeros de cursos anteriores
observen y reconozcan los diferentes tejidos de un ser
viviente.
Unidad 1 - Recuperación
39
Evaluación
Guía 1
1. ¿Qué es una célula?
2. Hago el dibujo de una célula y señalo sus partes.
Guía 2
1. ¿Qué son organismos unicelulares y de ejemplo.
2. Hago un resumen sobre los organismos pluricelulares.
Doy ejemplos
Guía 3
1. Defino que es:
a. Tejido
b. Órganos
c. Sistema o aparato
Adaptación
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 1 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 2 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 3 de esta unidad.
40
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Unidad
2
Funciones vitales
del cuerpo humano
Condiciones
8 actividades libres: Excelente
6 actividades libres: Sobresaliente
4 actividades libres: Aceptable
41
Guía 1
A
Construyamos conocimiento
¿Cómo funciona
mi aparato
digestivo?
1. Con mis compañeros:
a. Cada uno tomamos un alimento, puede ser un pedazo de pan,
galleta, banano, papa.
b. Lo introducimos en la boca y lo masticamos despacio.
2. Contesto las siguientes preguntas:
a. ¿Qué le sucede al trozo de alimento?
b. ¿Para qué sirven los dientes?
c. ¿Qué dientes se encargan de la masticación?
d. ¿De dónde sale la sustancia que humedece y ablanda los
alimentos?
e. ¿Qué órgano de la boca hace que el alimento sea empujado
hacia la faringe?
42
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
3. Pienso y comento
con mis
compañeros:
después de que el
alimento es
empujado por la
lengua hacia la
faringe, ¿cuál es el
recorrido que
hace?, (me ayudo
con el dibujo).
Boca
Faringe
Esófago
Hígado
Estómago
Vesícula biliar
Páncreas
Intestino grueso
Intestino delgado
Apéndice
Recto
4. Pienso y concluyo de qué manera mi organismo es una máquina
que a toda hora está funcionando.
5. Leo con mucha atención el siguiente texto:
El aparato digestivo se encarga de transformar los
alimentos (hidratos de carbono, grasas y proteínas) en
sustancias que son aprovechadas por el organismo. Las
sustancias que no son digeridas son expulsadas al
exterior.
6. Leo y comento con mis compañeros el siguiente texto. Luego lo
copio en mi cuaderno de ciencias naturales:
Unidad 2 - Guía 1
43
El aparato digestivo
El aparato digestivo está formado por los siguientes
órganos: boca, faringe, esófago, estómago, intestino
delgado, intestino grueso, recto y ano.
La boca. Es una cavidad que encierra los dientes y la
lengua. Los dientes cortan, desgarran y trituran el alimento.
En la boca los alimentos se mezclan con la saliva,
segregada por las glándulas salivales, y forma el bolo
alimenticio, que es empujado por la lengua a la faringe.
La faringe. Es un tubo por donde pasa el bolo
alimenticio al esófago.
El esófago. Es un conducto o tubo de 25 centímetros de
largo que lleva el bolo alimenticio al estómago.
El estómago. Tiene la forma de una bolsa o saco. El
bolo alimenticio llega al estómago; allí se mezcla con los
jugos gástricos y es transformado en sustancias casi
líquidas que pasan al intestino delgado (en el estómago
ocurre una pequeña absorción).
Los intestinos. Son un tubo largo y membranoso. Se
divide en dos partes: el intestino delgado, que es muy
largo y estrecho, y el intestino grueso, que es corto y de
mayor grosor. En el intestino delgado ocurre un 90% de la
absorción de los alimentos. Al comienzo del intestino
grueso también ocurre una pequeña absorción.
El alimento, ya en forma líquida, llega al intestino delgado
y a través de él pasa a la sangre, que reparte los
nutrientes a todas las partes del cuerpo. Las sustancias no
digeridas se van acumulando en el intestino grueso, que
es donde se absorbe agua. Las sustancias no digeridas se
llaman heces fecales y se expulsan al exterior por el ano.
7. Ya conociendo todo el fascinante viaje que hace el alimento,
iniciado en la boca, observo nuevamente el gráfico del numeral 3
e imaginariamente realizo este viaje.
44
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 1
B
Lectura
Matrimonio
Hoy mi familia ha estado muy
ocupada con los preparativos
para la fiesta de despedida de
mi hermana Paula Andrea,
quien se casará la próxima
semana, y hemos invitado a
varios amigos para que
vengan por la noche a bailar
un poco y a comer mucho. Por
eso mi mamá ha preparado
tamales: los más ricos, los que
hacen salivar a cualquiera con
sólo nombrarlos, y a los que
mi mamá debe toda su fama
en la región.
Yo he permanecido sentado en
el asiento chiquito que hay en
45
la cocina y no he
perdido detalle del
proceso. Príncipe, mi
perro, ha entendido a
la perfección el mensaje
y no ha despegado su
hocico de las sandalias
presurosas de mi mamá.
Ella ha agradecido nuestra
interesada compañía, dándonos
algunos anticipos de los tamales
que yo mastico muy despacito,
sintiendo que el sabor se agolpa en mi
garganta y que tengo que capturarlo a como dé
lugar.
Mi boca, mis dientes y mi lengua me mantienen tan distante de lo
que pasa a mi alrededor que mi mamá ha preguntado varias veces
si me encuentro bien, porque le parece raro que permanezca tan
callado durante tanto tiempo. Mi mandíbula está feliz por el continuo
movimiento, y yo ensayo diferentes maneras de moverla, como si
fuera la máquina de moler que mi mamá ha usado para moler el
maíz. Mientras tomo un sorbo de chicha miro la masa que ella arma
con sus adorables manos, y me imagino que así mismo está la
comida, bajando por el tobogán de mi garganta en forma de bola,
como un pequeño sol que se desliza para llegar al lago de mi
estómago.
Allí la bolita se desdobla en varios pedazos, por efecto de los jugos
gástricos, y continúa su camino hasta el intestino más flaco, que mi
profesor se empeña en llamar "delgado". Él dice que tiene unos
pelitos (no mi profesor sino el intestino) que se encargan de chupar
lo que me alimenta, es decir los nutrientes, para mandárselo a la
sangre. En general, yo siempre me he sentido muy complacido por
el funcionamiento de mi maquinaria y por eso, cuando como cosas
hechas por la más hermosa de las mujeres, nada más me interesa.
Sin embargo, cuando mi hermana se acercó para decirme que iba a
extrañar mucho nuestros juegos de pellizcos y cosquillas, y los
lametazos de Príncipe, sentí algo muy parecido a la indigestión,
aunque esta vez en el alma.
Gloria Liliana Garzón Molineros
46
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 1
C
Practiquemos
1. Pienso y contesto las siguientes preguntas:
a. ¿De dónde salen la saliva y los jugos gástricos?
b. ¿Cómo se llaman las glándulas que intervienen en la digestión?
c. Me imagino, ¿cómo es mi intestino delgado? ¿Qué tan largo
es? ¿Cuántos metros puede medir?
d. Si decimos que nuestro intestino delgado es tan largo y que
mide muchos metros, ¿cómo está organizado para que pueda
caber en la cavidad abdominal?
e. ¿Será que estos órganos siempre están trabajando?
f. ¿Qué pasa cuando estamos comiendo y nos ahogamos? ¿Por
qué tenemos que tomar líquido o nos dan una palmada en la
espalda?
Debo masticar muy bien los alimentos para ayudar a mi
aparato digestivo a trabajar bien.
2. Uno por uno salimos al tablero, y cada uno dibuja una parte del
aparato digestivo, dice qué parte es, cómo es y cuál es su
función.
a. Iniciamos el dibujo comenzando por la boca, y haciendo el
recorrido que realizan los alimentos por el aparato digestivo.
b. Al final, con el aporte de cada uno, hemos repasado cada
una de sus partes.
3. Voy a la biblioteca:
a. Traigo un libro de ciencias naturales.
b. Busco el aparato digestivo de un animal (puede ser el de una
gallina, de un sapo o de un perro).
c. Comparo el aparato digestivo de un animal con el del
hombre.
d. Dibujo en mi cuaderno el aparato digestivo del animal que
escogí, y escribo debajo del dibujo el camino recorrido por el
alimento.
f. Escribo las semejanzas y las diferencias que encuentre entre el
aparato digestivo del hombre y del animal.
4. Presento mi trabajo al profesor.
Unidad 2 - Guía 1
47
Guía 1
D
Actividades libres
1. Pienso: cuando me trago una semilla de naranja, ¿qué pasa?
Explico el camino que sigue esta semillita desde la boca hasta
que se expulsa al exterior.
2. Con plastilina y en una tabla moldeo el aparato digestivo del
hombre y le coloco los nombres de sus diferentes partes.
3. En el centro de salud, o con la promotora de salud, averiguo
cuáles son las enfermedades más comunes del aparato digestivo.
Si hay algunos carteles o afiches sobre cómo tratar la diarrea, los
llevo a mi escuela y los fijo en un lugar donde puedan ser vistos y
leídos por todos los alumnos de la escuela.
4. Presento mi trabajo al profesor.
48
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 2
A
Construyamos conocimiento
¿Cómo funciona
mi aparato circulatorio?
1. Con mis
compañeros
observamos el
dibujo y
contestamos las
preguntas:
a. Qué pasó en el dedo?
b. ¿Para qué presionan el dedo?
c. ¿Qué sale del dedo?
d. ¿Por dónde circula y de qué color es el líquido?
e. ¿En cuales animales puedo encontrar ese mismo líquido?
f. Si dejamos pasar unos minutos, ¿qué le sucede al líquido?
g. Cuando una herida se infecta por mucho tiempo, ¿dónde
duele?
2. Leo con atención y copio en mi cuaderno :
La sangre es un líquido salino en el cual se encuentran
las células sanguíneas que transportan el oxígeno, los
anticuerpos, y las sustancias nutritivas.
Las células sanguíneas son de tres clases:
Unidad 2 - Guía 2
49
a. Los glóbulos rojos o eritrocitos
cuya función es el transporte de
oxígeno y el gas carbónico, a
través del pigmento respiratorio
llamado hemoglobina. Se producen
en la médula ósea de los huesos
largos, en el hígado y en el bazo.
b. Los glóbulos blancos o
leucocitos, encargados de la
defensa del organismo. Se
producen en los ganglios linfáticos,
el bazo y las amígdalas.
c. Las plaquetas, participan en el
proceso de coagulación de la
sangre.
3. Con mis compañeros. Observo el dibujo y contesto las preguntas
en el cuaderno de ciencias
Pulmones
Arteria
pulmonar
Vena
pulmonar
Corazón
Estómago
Intestinos
a. ¿A través de qué
estructuras circula la
sangre?
b. ¿Qué sustancia adquiere
la sangre cuando pasa
por los pulmones?
c. ¿Qué sustancia pierde la
sangre cuando pasa por
los pulmones?
d. ¿Qué sustancia adquiere
la sangre en su recorrido
por el estómago y los
intestinos?
e. ¿Qué sustancias pierde y
adquiere la sangre a su
paso por los otros
órganos como los
músculos ?
Otros órganos
50
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
4. Leo y copio en mi cuaderno:
La red que conduce la sangre en nuestro cuerpo
forma el aparato circulatorio.
Este aparato está constituido por:
a. El corazón, es la bomba que impulsa la sangre a
todo el cuerpo.
b. Las arterias, son tubos de paredes gruesas, que
conducen la sangre oxigenada.
c. Las venas, son tubos de paredes delgadas, que
transportan sangre no oxigenada.
d. Los capilares, son tubos muy delgados; a través
de ellos se realiza el intercambio entre la sangre y
las células, pasa el oxígeno, los nutrientes y los
productos de desecho.
La sangre recorre dos circuitos:
1. Uno se realiza entre el corazón y los pulmones.
Aquí la sangre se carga de oxígeno y libera el
gas carbónico. Se conoce como circulación
pulmonar.
2. El otro se realiza entre el corazón y los diferentes
órganos del cuerpo. Su función es llevar el
oxígeno y los nutrientes a todas las células y
recoger los productos de eliminación. Constituye
la circulación general o mayor.
Paralelo al sistema venoso, corren los vasos linfáticos
que transportan la linfa, que es un líquido
transparente. La reunión de estos vasos forman los
ganglios linfáticos que se encuentran en las axilas,
las mamas, la zona inguinal, el torax. Cuando hay
una invasión de bacterias o cuerpos extraños, estos
ganglios se hinchan.
Unidad 2 - Guía 2
51
Guía 2
B
Lectura
Hospital
Es una lástima que habiendo una mañana tan
hermosa, con el sol asomándose por las
verdes y majestuosas montañas, mientras mis
amigos elevan las cometas que han
preparado durante todo el año, y mis amigas
corren por el bosque jugando a ser árboles
con trenzas que persiguen al viento y desean
convencer a los pájaros de que sería muy
bueno que anidaran en ellos, yo tenga que
estar en el hospital.
Todo porque me he sentido un poco mal, y mi
mamá no se aguantó las ganas de traerme
aquí, donde lo único que brilla es la baldosa
blanquísima de la pared. Las enfermeras se
deslizan por los corredores llevando en la
mano terribles jeringas con droga, vacías, o
llenas de sangre. Me debo ver muy graciosa
con la bata blanca y acostada en la camilla
mientras llega el médico.
Lo único que espero es que me atienda el
doctor Molina, el que tiene la cara y la
sonrisa más hermosas que haya visto en toda
mi vida. Siempre que he estado enferma él se
ha encargado de atenderme, y al poco rato se
me olvidan los dolores y me siento mejor que
la reina de Inglaterra.
52
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
El doctor Molina siempre me ha explicado lo que le sucede a mi
cuerpo. Me ha hablado de lo importante que es mi aparato
circulatorio y de su famoso motorcito: el corazón. Dice que es como
una bombita que tiene sangre y que siempre está muy ocupado
repartiéndola a todas las partes del cuerpo por medio de las venas y
arterias, que traen y devuelven el material rojo que, a su vez,
transporta oxígeno y elimina el dióxido de carbono que no necesito.
Una vez me dijo que la sangre está compuesta por unos globitos -él
les llama glóbulos
- que pueden ser rojos o blancos, de acuerdo con
la función que tienen: nutrición o protección frente a las
enfermedades.
Mientras él me cuenta todas estas cosas no dejo de mirarlo, porque
tiene una forma única de hablar y mover sus manos. Cuando me da
estas explicaciones me siento como un glóbulo feliz, que recorre un
cuerpo sano y bien alimentado.
Lo único que quiero saber es cómo va a hacer para explicarle a mi
mamá la forma como cambia el ritmo de mi corazón, que funciona
como un tambor africano cada vez que lo veo, y el rubor que se me
sube a las mejillas cuando me habla. No sé cómo va a hacer para
explicarle que no es por la fiebre que luzco tan colorada, ni porque
esté gravemente enferma que mi pulso se acelera. Tampoco sé lo que
él va a pensar cuando empiece a reirme por los puros nervios, pero
espero que al final de la consulta me dé el beso en la mejilla que
tanto he esperado mientras me saca sangre y me toma radiografías.
Gloria Liliana Garzón Molineros
Unidad 2 - Guía 2
53
Guía 2
C
Practiquemos
1. Comento con mis compañeros la lectura anterior, y contestamos
las preguntas:
a. ¿Qué órgano impulsa la sangre por las venas y arterias?
b. ¿Cómo se llama la célula que transporta el oxígeno y el
dióxido de carbono en el cuerpo?
c. ¿En qué partes del cuerpo se toma el pulso?
2. Invitamos a la enfermera del puesto de salud para que nos haga
una charla sobre la forma de mantener el control de la presión
arterial. Cómo conocer la tensión arterial, y el ritmo cardíaco.
3. Con mis compañeros resuelvo las siguientes adivinanzas. Las
copio en mi cuaderno y al frente de la respuesta, dibujo la célula
que corresponde:
Soy muy pequeño,
vivo muy poco,
llevo por dentro
rojo color,
transporto oxígeno
por todo el cuerpo
al organismo
dando calor.
o
N
í
u
q
a
b
i
r
c
es
a
s
Soy un guerrero
que viaja raudo
por el torrente
de aquí "pa" allá,
no tengo casco
ni uso metralla
y al enemigo
destruyo ya.
4. Menciono 3 causas por los cuales se aceleran los latidos de mi
corazón. Las escribo en mi cuaderno.
54
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 2
D
Actividades libres
1. Voy a la biblioteca y busco en un libro el significado de las
siguientes palabras:
a. Fonendoscopio
b. Tensiómetro
c. Hipertensión
d. Diabetes
e. Hemoglobina
f. Anticuerpo
2. Cuál es la función que realizan:
a. Los glóbulos rojos
b. Los glóbulos blancos
c. Las plaquetas
3. Averiguo en el puesto de salud.
a. ¿En qué caso se debe hacer una transfusión de sangre?
b. ¿Qué cuidados hay que tomar para hacer la transfusión?
c. ¿Qué enfermedades se pueden adquirir en una transfusión?
4. Presento mi trabajo al profesor.
Unidad 2 - Guía 2
55
Construyamos conocimiento
Guía 3
A
¿Cómo respiro?
"Donde entra el sol y el
aire puro,
no entra el médico"
1. Salimos al patio y con orientación del profesor, realizamos
ejercicios gimnásticos y corremos durante unos minutos.
Suspendemos los ejercicios y respondemos las siguientes
preguntas:
a. ¿Cómo era nuestra respiración antes de iniciar los ejercicios?
b. ¿Cómo es nuestra respiración después de los ejercicios?
c. ¿Qué elemento de la naturaleza es necesario para respirar?
d. ¿Por dónde entra el aire?
2. Observo el dibujo con atención y comento con mis compañeros:
56
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Paladar
Fosas
nasales
Lengua
Bronquios
Laringe
Cavidad
bucal
Tráquea
Faringe
Labios
Dientes
Cuerdas
vocales
Laringe
Epiglotis
Esófago
Pulmón derecho
Tráquea
Pulmón izquierdo
a. Cuántos pulmones tenemos?
b. Qué parte del aparato respiratorio está presente también en el
aparato digestivo?
c. Cuántas divisiones tiene cada pulmón?
d. Dónde se encuentran los bronquios?
e. Qué aspecto tiene la superficie externa de los pulmones?
3. Leo y copio en mi cuaderno:
El aparato respiratorio del ser humano esta formado por
los siguientes órganos.
a. Las fosas nasales comunican el aparato con el
exterior por medio de la nariz
b. La faringe o garganta es una zona compartida con
el sistema digestivo.
c. La laringe es un conducto donde se encuentran las
cuerdas vocales, cuyas vibraciones producen sonidos.
d. La tráquea formada por una serie de anillos.
e. Los bronquios, son ramificaciones de la tráquea que
penetran en el pulmón.
f. Los pulmones, se encuentran en la caja toráxica a
lado y lado del corazón. Son los órganos de la
respiración . Tienen una envoltura llamada pleura . El
pulmón derecho está dividido en tres partes llamadas
lóbulos; el izquierdo en dos.
Unidad 2 - Guía 3
57
da
ai
re
Inspiración o
inhalación
En
t
ra
Elevación
costal
Ascenso diafragma
Espiración o exhalación
4. Observo los
siguientes dibujos.
Tomo o inhalo aire
por la nariz y luego
lo suelto lentamente
por la boca.
Contesto las
siguientes
preguntas.
a. Cuando tomo
aire, qué le
pasa a mi caja
toráxica?
b. Mi diafragma
sube o baja?
c. Qué le pasa a
mis pulmones, se
expanden o se
contraen?
d. Cuando boto el
aire por la
boca, mi
diafragma sube
o baja?
e. Qué le pasa a
mis pulmones?
5. Leo y copio en mi
cuaderno.
Contracción
abdominal
Descenso diafragma
58
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Movimientos respiratorios
Los movimientos respiratorios se deben a la acción del
diafragma, que es un músculo situado en la base del tórax.
El intercambio de gases se realiza por dos movimientos:
a. La inspiración ó inhalación, es la entrada del aire.
El diafragma se contrae, se expanden y llenan de aire
los pulmones.
b. La espiración o exhalación es la salida del aire. El
diafragma se relaja, los pulmones se comprimen y sale
el aire.
La cantidad de aire que puede tener los pulmones en una
inspiración se llama capacidad pulmonar.
O2
CO2
Membrana
celular
Glóbulo
rojo
Capilar
Intercambio celular de gases
El intercambio de gases se realiza a nivel celular. El oxígeno
pasa de la sangre a las células. El dióxido de carbono pasa
de las células a la sangre.
Unidad 2 - Guía 3
59
Guía 3
B
60
Lectura
El bosque
Después de ayudar a mi abuela en el sembradío, me fascina
retirarme al bosque. Allí, es suficiente con abrir los ojos, para que
de inmediato, los colores de las flores se desborden, brillantes. Los
árboles son apenas suficientes para cargar con tanto fruto y flor. El
guamo, el tamarindo, el guayabo, el zapote, el guayacán entre
otros, hacen que me sienta feliz de habitar este planeta.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Mi abuela, me cuenta que todos esos árboles fueron sembrados por
mi abuelo; cuando ellos llegaron eran muy jóvenes y empezaron a
sentir la inquietud del amor. Por eso, ir al bosque en una tarde
rojiza, es el mejor homenaje que se le puede hacer a la memoria de
mi abuelo. Cada vez que voy, puedo sentir cómo mis pulmones
vibran con el aire fresco. Mi nariz, se dilata al máximo y recibe
todo el oxígeno, calentándolo un poco y purificándolo para que
pueda atravesar de la mejor manera el largo y oscuro túnel
comprendido entre mi faringe y mis pulmones. El aire penetra en
ellos por los bronquios, que son como las ramitas de los árboles que
plantó mi abuelo, para pasar a mi sangre. Cuando presto mucha
atención a lo que está pasando, siento como si tuviera unas
bombitas vacías dentro de mi pecho, que cuando entra el aire, se
inflan. A veces me horroriza pensar que el aire que boto no le sirve
a nadie de mi familia para respirar, pero me consuelo recordando
que las plantas arreglan el problema de la manera más sencilla: lo
toman para devolverlo puro.
Mirando la grandeza del bosque, imagino que cada árbol es como
un gran purificador, por eso dicen que son los pulmones del mundo.
En cambio mi abuela continúa pensando y sintiendo que no son
pulmones, sino enormes corazones que simbolizan todo el amor que
mi abuelo sintió por ella.
Gloria Liliana Garzón Molineros
Guía 3
C
Practiquemos
1. Comentamos la lectura, y contestamos las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué árboles había en el bosque?
b. ¿Qué recorrido hace el aire fresco desde que entra hasta que
sale?
c. ¿Quiénes toman el aire rico en bióxido de carbono que
expulsan los seres vivos?
2. Formamos grupos para realizar la siguiente actividad, con la
ayuda del profesor.
Unidad 2 - Guía 3
61
a. Necesitamos:
• Una botella plástica transparente sin fondo.
• Dos bombas de caucho pequeñas.
• Una bomba grande de caucho para obtener una membrana.
• Tubo en Y hecho de vidrio o con pitillos de plásticos.
• Un tapón con hueco.
• Banda de caucho.
Tubo en Y
Tapón con
hueco
Bombas
Banda
de
caucho
Membrana de
caucho
b. Modo de hacerlo:
•Armamos el modelo
semejando una caja
toráxica y el sistema
respiratorio como se
ve en la figura.
•Halamos la
membrana de caucho
(bomba grande) y
luego la soltamos.
Observamos lo que
ocurre.
3.Tapamos con un dedo
el extremo del tubo en
Y, y volvemos a halar
la membrana.
3. Contesto las siguientes preguntas:
a. ¿Qué órgano representa cada una de las partes del modelo
construido?
b. ¿Por qué para simular los pulmones se usan bombas de
caucho?
c. ¿Qué sucedería si los pulmones no fueran elásticos, o el
diafragma fuera rígido?
d. ¿Por qué al halar la membrana las bombas se inflan?
e. ¿Cómo puedo explicar con este modelo la inspiración y la
espiración?
f. ¿Qué sucede cuando tapo la entrada del aire?, ¿Con qué
problema respiratorio lo puedo asociar?
4. Invitamos a la promotora de salud para que explique a la
comunidad estudiantil algunas técnicas de respiración artificial.
62
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 3
D
Actividades libres
1. Dibujo en un octavo de cartulina, el aparato respiratorio del
hombre, e indico el nombre de cada uno de sus órganos. Enseño
y explico mi trabajo a las personas de mi casa. En la escuela
presento mi trabajo al profesor.
2. Contesto las siguientes preguntas:
a. Qué estructuras se encuentran dentro de la laringe?
b. Qué relación hay entre bronquios y la enfermedad llamada
bronquitis?
3. Me uno con dos compañeros (un niño y una niña) para averiguar
como varía la frecuencia respiratoria con la edad y el sexo.
Hago un cuadro en una hoja de papel y lo lleno con los
siguientes datos:
Persona
1. niño
2. niña
Edad
Inspiraciones por minuto
s a quí
a
b
i
r
c
s
e
o
N
a. Cuento el número de inspiraciones
que la persona realiza por minuto y
las anoto.
b. Cada persona corre una distancia de
50 metros, y mido la frecuencia
respiratoria.
c. Cómo varía la frecuencia respiratoria del
niño y de la niña?
d. Cómo varía la frecuencia respiratoria
después de realizar el ejercicio?
Presento mi trabajo al
profesor.
Unidad 2 - Guía 3
63
Guía 4
A
Construyamos conocimiento
Aparato reproductor del ser humano
1. Observo y discuto con mis compañeros la siguiente historieta
muda.
La Competencia
Meta
Salida
3.
2.
1.
5.
4.
2. Respondo las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el nombre de la historia?
b. ¿Cuáles son los personajes?
c. ¿Qué diferencia hay entre el espermatozoide y el óvulo?
d. ¿Cuántos espermatozoides logran llegar a la meta?
e. ¿Qué le pasa al espermatozoide cuando penetra en el óvulo?
3. Comento las respuestas con mis compañeros.
64
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Leo y copio en mi cuaderno de ciencias.
Los espermatozoides o gametos masculinos están
formados por una cabeza, el cuerpo y el flagelo que le
permite moverse.
El óvulo o gameto femenino es una célula inmóvil y de
gran tamaño que contiene abundantes sustancias de
reserva.
4. Observo el siguiente gráfico.
Vesícula
seminal
Próstata
Uretra
Pene
Conducto
Tubos
seminales
Testículo
Glande
Aparato reproductor masculino
5. Leo y copio en mi cuaderno.
Órganos externos
Pene
Testículo
Uretra
Unidad 2 - Guía 4
Órganos internos
Próstata
Vesículas seminales
Túbos seminíferos
Conductos
65
6. ¿Qué función realizan los genitales masculinos?
a. Testículos: se encuentran en unas bolsas llamadas
escroto y contienen los tubos seminíferos que
producen los espermatozoides.
b. Pene: es el órgano copulador. Aumenta de tamaño
en el momento de la erección. Termina en el glande
que está recubierto por piel llamada prepucio.
c. Uretra: es un conducto mixto, a través de ella sale la
orina y los espermatozoides.
d. Vesícula: es una glándula que produce un líquido
que mantiene en buen seminal estado los
espermatozoides.
e. Próstata: es una glándula cuya secreción mantiene
la vitalidad de los espermatozoides.
f. Conductos: son canales o tubos que recogen o
llevan el líquido reproductor llamado semen.
Los cuerpos del hombre y de la mujer tienen más
semejanzas que diferencias, pero presentan estructuras
diferentes que hacen posible la reproducción humana.
7. Observo el siguiente gráfico:
Trompa de falopio
Útero
Fimbrias
Cuello cervical
Ovario
Vagina
Aparato reproductor femenino
66
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
8. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias.
Órganos externos (vulva)
Órganos internos
Labios mayores y menores Utero ó matriz
Tubas uterinas (trompa de falopio)
Clítoris
Ovarios
Himen
Vagina
9. ¿Qué función realizan los genitales femeninos ?
a. Vagina: es el órgano copulador femenino. Es el canal por el
cual sale el niño en el momento del nacimiento, y la vía de
eliminación del flujo menstrual.
b. Himen: membrana que cubre parcialmente la vagina.
c. Útero o matriz: es un órgano muscular. Protege al embrión
durante su desarrollo y aumenta de tamaño según va
creciendo el niño. Está recubierto por una mucosa llamada
endometrio que se elimina y renueva cada mes si no hay
embarazo.
d. Tubas uterinas o trompas de falopio: son conductos
cortos que unen el útero con los ovarios. Es el lugar donde
ocurre la fecundación.
e. Clítoris: se encuentra en las paredes laterales de la vagina.
f. Labios: son pliegues de piel que cubren el orificio vaginal.
g. Ovarios: producen los óvulos o gametos femeninos.
Producen hormonas que regulan el ciclo menstrual.
10. Con mis compañeros observamos con atención los siguientes
dibujos.
a. Contesto en mi cuaderno las siguientes preguntas.
•¿Dónde fueron depositados los
espermatozoides durante la unión sexual?
•¿Qué estructura poseen los
Entrada de
espermatozoides para poder moverse?
espermatozoides
•¿De dónde está saliendo el óvulo?
Ascenso de los
espermatozoides
Unidad 2 - Guía 4
b. ¿A través de qué estructura femenina
ascendieron los espermatozoides?
• ¿Dónde se encuentra el óvulo ?
67
c.
• En qué lugar se encontraron el óvulo y el
espermatozoide ?
• ¿Cómo se llama la fusión de estas dos
células?
Fecundación
d.
Anidación o
implantación
• Al producirse la fecundación a qué da
origen ?
• En dónde se situa esta nueva célula ?
• ¿Cómo se llama el proceso de quedarse
situado en esta estructura ?
• Después de esto, ¿qué le pasa al
embrión?
11. Leo con atención y copio en mi cuaderno:
La unión sexual entre el hombre y la mujer, se llama coito
(unión de genitales).
Durante el coito se da en el hombre, la eyaculación o
salida del semen, que es depositado en la vagina de la
mujer.
Los espermatozoides se muven por medio del flagelo y
suben por el útero hasta llegar a las tubas uterinas o
trompas de falopio.
En la mujer, se desprende un óvulo maduro del ovario y se
dirige a las tubas.
Si el óvulo se encuentra con el espermatozoide en este
lugar y se fusiona, ocurre la fecundación.
Al producirse la fecundación se forma un huevo o cigoto,
que tarda 6 días en llegar al útero.
Cuando llega al útero, después de haberse dividido varias
veces, se implanta en él, y a este momento se llama
implantación o nidación.
Ahora empieza a crecer y a formarse el embrión.
68
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 4
B
Lectura
Un apacible hogar llamado vientre
Cuando salió disparado por el pene de su padre, aceleró un poco,
mantuvo la dirección norte y cuando sintió el roce de los miles de
hermanos que llevaba junto a él, sintió que no llegaría a la meta.
Aceleró nuevamente cuanto pudo, movió su larga y transparente cola
y empujó hacia delante. Atrás venía una oleada de espermas y todos
querían llegar al mismo sitio. Como pudo, dio un giro a la derecha y
Unidad 2 - Guía 4
69
logró adelantar la cuadrilla en la que venía, agudizó la mirada y
pudo ver la meta: en lo profundo, estaba el óvulo. Una gritería
espantosa hicieron sus hermanos al apreciar la rosada meta, pero él
en silencio, aprovechó al máximo sus fuerzas y en un esfuerzo jamás
experimentado se lanzó como una bala hacia la tersa y jugosa piel
del óvulo materno.
Fue un encuentro, puesto que el óvulo estaba allí a la espera, y
cuando se unieron, tanto el esperma como el óvulo, fueron dejando
sus características iniciales para convertirse en una sola célula, un
diminuto punto rojo que luego fue dividiéndose en dos y luego en
otras partes que a la vez se fueron dividiendo en otras; y un sueño
plácido lo fue envolviendo mientras se volvía una masita de células
que se multiplicaban lentamente, hasta que se quedó dormido.
Lo despertó un ligero movimiento. Un vaivén movía lentamente la
cabina donde flotaba. Se movió un poco hacia la pared de la
cabina. La recorrió lentamente hasta que sintió que algo le templaba
en la barriga. ¡Vaya problema, estoy pegado a esa cosa! Un grueso
cordel estaba pegado a su barriga y lo conectaba con la cabina.
Seguía extrañado. Tenía una forma para él desconocida. Ya no
recordaba el momento de la unión. Ahora era algo con manos, con
piernas pequeñitas y una cabeza. Y pensar en eso le cansó, y el
sueño volvía y entonces durmió otra vez.
Cuando despertó pasó algo maravilloso: había sentido que le
faltaba algo, como si las ganas de andar por la cabina se le
bajaran, entonces por el cordel le llegó una sensación de calidez y
frescura al mismo tiempo, como si nuevas energías lo invadieran. Y
ya no pensó mal del cordel. Así que cuando se sentía cansado
pensaba en el cordel y por el cordel le bajaba esa sensación tan
rica.
Los instantes eran largos, le daba sueño y dormía, y cuando se
despertaba le había ocurrido otra cosa nueva. Una vez se despertó
con una manito en la boca. ¡Tenía boca! Le gustó chupar y siguió
chupando hasta que..., sí, se quedó dormido.
Otro día escuchó golpecitos en su cabina. Alguien trataba de
comunicarse con él, entonces se puso muy feliz. Afuera había
alguien que quería decirle algo, y empezó a dar patadas con sus
piernitas. Y escuchó algo, un sonido delicado venía hasta él, y
70
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
sonrió. Y siguió dando pataditas muy contento hasta que, como ya
era su costumbre, se volvió a dormir. Pero cuando despertó quiso
saber qué había allá afuera, quién lo despertaba y le cantaba
canciones.
Así, a la vez que fue acostumbrándose a estar en esa cabina,
navegando y disfrutando de la placidez que le brindaba, un interés
en salir lo confrontaba. Fue su primera crisis existencial. Pero lo
terrible llegó un día. La cabina empezó a moverse y a moverse, y un
remolino espantoso lo expulsaba hacia afuera, y él que ya se había
acostumbrado a ese lugar quiso aferrarse pero también se alegró de
poder salir, y en esa indecisión lo sorprendió una luz intensa y los
gritos de su propio llanto.
Cuando la comadrona lo alzó en vilo, ensangrentado y lloroso, para
cortarle el cordón umbilical, dio un grito horrible al darse cuenta de
que había perdido de una vez para siempre su apreciado lugar;
pero sus ojos su piel y su nariz, sus manos y todo su cuerpo sintieron
el nuevo espacio y su llanto se hizo más calmado hasta que se calló
definitivamente cuando se sintió en los brazos de un ser que lo
besaba y acariciaba tiernamente, y entonces, sintió que la pérdida
no era pérdida y que quizás este nuevo espacio sería mejor que
aquel que había abandonado: ese apacible hogar llamado vientre.
Jaime Rivas Díaz
Guía 4
C
Practiquemos
1. Comento la lectura con mis compañeros respondemos
en forma oral:
• Si hay algo que no entiendo le pregunto a la
profesora.
• Si hay palabras que desconocemos las busco en el diccionario
y copiamos su significado en el cuaderno.
2. Trabajo con mis compañeros, y le pido ayuda a mi profesor.
a. ¿Qué necesitamos?
• Un huevo de gallina (preferiblemente de aquellas que
conviven con un gallo).
Unidad 2 - Guía 4
71
• Un plato plano u otro utensilio semejante.
• Una tijera pequeña.
b. Qué hacemos?
• Resquebrajamos con la tijera, la cáscara del huevo por la
parte más ancha, teniendo mucho cuidado.
• Retiramos los pedazos de cáscara, evitando romper la
membrana.
• Cuando hayamos quitado casi toda la cáscara,
colocamos el huevo en un recipiente.
Cáscara
Embrión
Cámara
de aire
Chalaza
Clara
3. Qué observamos ?
a. Identifiquen las partes del huevo comparándolas con las del
dibujo.
b. Si el embrión se desarrollara dentro del cuerpo de la madre,
¿qué estructuras tendrían menos importancia ?
c. Para qué le servirá la chalaza? ¿A qué se parece en el ser
humano?
4. Elaboro con mis compañeros una cartelera sobre el proceso de la
fecundación en los seres humanos.
72
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Para esto utilizamos los materiales del CRA que se encuentran en
la escuela.
Lo colocamos en un lugar visible del CRA de ciencias naturales.
5. En mi cuaderno de ciencias contesto las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el órgano copulador en el hombre y en la mujer?
b. ¿En qué órgano se producen los espermatozoides y los óvulos?
c. ¿Dónde se anida o se implanta el huevo o cigoto?
Guía 4 Actividades libres
D
1. Me reuno con mi familia y les comento lo que aprendí acerca de
la reproducción humana.
2. Voy a la biblioteca o donde la promotora de salud y consulto:
a. ¿Qué es el semen?
b. Si no ocurre la fecundación, ¿qué le pasa al óvulo?
c. ¿Qué cuidados deben tener las niñas durante la menstruación?
d. ¿Qué riesgos corre la madre si se implanta un cigoto fuera del
útero?
3. Elaboro con mis compañeros una cartelera, sobre el proceso de
la fecundación en los seres humanos. Para esto utilizamos los
materiales del CRA que están en la escuela. La colocamos un un
lugar visible en el CRA de ciencias naturales.
f
e
s
u
n
d
a
c
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o
n
r
l
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Unidad 2 - Guía 4
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m
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r
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o
q
r
s
e
4. Resuelvo la siguiente sopa de
letras; en ella encontraré
varios nombres relacionados
con la reproducción; las
palabras pueden encontrarse
en cualquier dirección.
No debo rayar la Guía; por eso
los nombres que encuentre los
escribo en mi cuaderno de
ciencias
73
Guía
1
Recuperación
1. Reviso nuevamente el numeral 3 de la actividad A, y
luego coloco el nombre de cada uno de los órganos del
aparato digestivo, en un dibujo como el siguiente.
Trabajo en mi cuaderno.
2. Leo el texto del numeral 8 de la actividad A, y luego
respondo en mi cuaderno de ciencias naturales:
a. ¿Cuáles son los órganos del aparato digestivo?
b. ¿Cuál es la función del estómago?
c. ¿Cuál es la función de cada uno de los intestinos?
d. Describo en forma breve el camino que recorren los
alimentos desde la boca hasta que son expulsados
como materia fecal.
74
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía
3
Guía
4
Recuperación
1. ¿Qué nombre recibe la membrana que recubre los
pulmones?
2. ¿En qué consiste la capacidad pulmonar?
3. ¿Dónde ocurre el intercambio gaseoso?
4. ¿Dónde se encuentra el diafragma?
1. Mediante flechas hago la correspondencia entre el
nombre y la función. En la columna A, están escritas las
funciones y en la columna B encontramos quien la
realiza.
Escribo esto en mi cuaderno de ciencias.
A
Se produce la fecundación
Recepción de espermatozoides
Recogen o llevan semen
Producción de espermatozoides
Sale la orina y espermatozoides
Cubren el orificio vaginal
Producción de óvulos
Cubre parcialmente la vagina
Implantación del cigoto
Órgano copulador masculino
B
Uretra
Himen
Ovario
Útero
Labios
Testículos
Vagina
Pene
Trompas de falopio
Conductos
2. En mi cuaderno de ciencias explico brevemente las
siguientes frases o etapas:
a. Eyaculación
b. Ascenso de espermatozoides
c. Fecundación
d. Anidación
e. Ovulación
Unidad 2 - Recuperación
75
Guía 1
Evaluación
Evaluación
1. ¿Cuáles son las partes que forman mi aparato digestivo?
2. Escribo la función de cada una de las partes del aparato
digestivo.
Guía 2
1. ¿Cuál es la función principal del sistema circulatorio?
2. ¿Qué partes conforman el sistema circulatorio?
Guía 3
1. ¿Cómo funciona el aparato circulatorio?
2. ¿Qué partes lo forman?
Guía 4
1. ¿Qué órganos forman el aparato reproductor masculino
y qué función cumplen?
2. Dibujo el aparato reproductor femenino y explico la
función de cada órgano que lo forma.
3. ¿Qué es fecundación?
Adaptación
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía 1 de
esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía 2 de
esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía 3 de
esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía 4 de
esta unidad.
76
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Unidad
3
Ecosistemas
Condiciones
8 actividades libres: Excelente
6 actividades libres: Sobresaliente
4 actividades libres: Aceptable
77
Guía 1
A
Construyamos conocimiento
¿Cómo se relacionan
los seres vivos en un ecosistema?
1. Elaboramos las siguientes listas en el cuaderno de ciencias
naturales.
a. Plantas de mi región que viven en otras plantas.
b. Animales de mi región que viven en algunas plantas.
c. Animales carnívoros de mi región.
78
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
d. Animales y plantas de mi región que se ayudan en la
alimentación o en la reproducción.
e. Animales que viven a costa de otros, pero fuera de sus
organismos.
f. Animales que viven dentro del organismo de otros animales.
2. A partir de los casos ejemplificados con nuestras listas
comentamos cuáles organismos se benefician o perjudican con las
relaciones que establecen.
3. Leemos el siguiente cuadro con mucha atención.
a. Lo copiamos en el cuaderno de ciencias.
b. En los espacios vacíos del cuadro escribimos el ejemplo que
corresponde, según las listas que elaboramos al desarrollar el
punto 1.
Relación entre los seres
Mutualismo
Dos seres se
benefician
mutuamente.
Unidad 3 - Guía 1
Comensalismo
Un ser se beneficia
de otro sin hacerle
daño.
Depredación
Un ser devora a
otro.
Parasitismo
Un ser se beneficia,
perjudicando a
otro, pero sin
matarlo.
79
4. Leyendo el siguiente texto, recordamos qué es individuo, qué es
especie, qué es población y qué es comunidad.
Cada ser vivo es un individuo. Los individuos que
pertenecen a una misma especie, y viven juntos en el mismo
hábitat, forman una población.
A diferentes poblaciones que viven juntas y se relacionan entre
sí, las llamamos comunidad.
5. En el cuaderno, damos ejemplos de individuos, poblaciones y
comunidades.
Presentamos nuestros trabajos a la profesora.
6. Leemos el siguiente texto:
Las comunidades y su medio conforman los ecosistemas.
En un ecosistema encontramos factores bióticos, que
abarcan todos los seres vivos: plantas, hombres, animales y
microorganismos.
También encontramos factores abióticos, que incluyen los
componentes del medio físico: aire, clima, temperatura, agua,
suelo y energía solar.
En los ecosistemas, los seres se relacionan entre sí y también
dependen del medio en que viven.
En la naturaleza existen muchos ecosistemas. Por ejemplo:
ecosistema de llanura, ecosistema de bosque, ecosistema de
laguna, etcétera.
7. Respondo las siguientes preguntas en el cuaderno:
a. Si en un ecosistema se altera un factor abiótico -por ejemplo, si
se elevara la temperatura más de lo normal-, ¿cómo creo que si
afectarían los factores bióticos del mismo ecosistema?
b. Si en un ecosistema aumentara desproporcionadamente la
población de una especie, ¿qué pasaría con los factores
abióticos?
c. Explico porqué puede aumentar una especie en un ecosistema.
80
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 1
B
Lectura
Los leones hambrientos
La aldea, emplazada en algún lugar perdido del África, era
encantadora. Las casas de los nativos estaban hechas de madera y
paja, y estaban alineadas alrededor de una estatua que medía
varios metros de altura y representaba a su dios.
No lejos de allí bullía la vida salvaje que, a pesar de su salvajismo,
guardaba un orden misterioso. Las plantas crecían libremente y
existía una gran variedad de flores.
Los antílopes y los venados pastaban despreocupadamente, y
además de hierba consumían hojas frescas de otras plantas. Los
Unidad 3 - Guía 1
81
leones, por su parte, cazaban antílopes y venados; pero su cacería
no afectaba la vida de las manadas, porque sólo cazaban a los
ejemplares más débiles o viejos, mientras que los ejemplares fuertes
y jóvenes seguían multiplicándose.
Había abundancia de pájaros y también de bulliciosos monos,
espigadas avestruces y astutos zorros.
Muy cerca de la aldea corría un río cristalino y caudaloso, y allí
bebían todos los animales de la selva por turnos para evitar
conflictos.
Una tarde de verano, cuando el sol brillaba en el cielo como una
pelota roja y gigantesca, llegaron a la aldea cinco hombres blancos,
armados con poderosos fusiles, y reclamaron la presencia del jefe de
la tribu. Cuando éste se hizo presente, los hombres blancos, a través
de un traductor, le pidieron permiso para cazar venados y antílopes,
con el fin de enviar su carne a los mercados de Europa. Inicialmente
el jefe desechó tal posibilidad, pero después de varias horas de
conversación, y deslumbrado por los collares de piedras artificiales y
los relucientes espejos que recibió como regalo de los blancos,
terminó por acceder.
Los hombres blancos se alegraron por esta decisión,
favorable para ellos pero desfavorable para los nativos,
y al día siguiente comenzaron la matanza de antílopes y
venados.
La carne de los venados era transportada en camiones
frigoríficos que llegaron hasta allí desde un puerto
marino situado a 20 millas del lugar. La matanza se
prolongó durante cuatro semanas.
Cuando los hombres blancos terminaron con todos los
venados y antílopes, desaparecieron con sus camiones,
tal como habían llegado. Pero la sangre de los animales
muertos había fecundado el suelo, y las flores de las
plantas comenzaron a abrir sus corolas con pétalos de
un color rojo intenso, y en vez de oler a perfume olían a
sangre.
82
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Los leones seguían allí, pero no tenían de qué alimentarse. El hambre
los enloquecía y los hacía más agresivos y peligrosos para los
hombres de la tribu.
El jefe de la tribu comprendió su ingenuidad y, con lágrimas en los
ojos, lloró arrepentido por haber permitido la cacería de venados y
antílopes. Pero ya era demasiado tarde. Una tarde, especialmente
tenebrosa y oscura, los leones hambrientos comenzaron a merodear
por la aldea, y después de acercarse sigilosamente entraron en las
frágiles chozas de los nativos y los devoraron a todos.
Adriana Lozano
Unidad 3 - Guía 1
83
Guía 1
C
Practiquemos
1. Buscamos el significado de las palabras desconocidas que haya
en la lectura anterior.
2. Identificamos y recordamos las partes de la lectura: la
introducción, el nudo y el desenlace.
3. Usando recuadros de cartulina y una cuerda, hacemos un adorno
colgante que represente las relaciones entre los seres vivos.
Usamos el modelo que se presenta en el punto 1 de la
actividad A, y dibujamos cada ejemplo en el espacio que
le corresponda. Colgamos nuestro trabajo en el CRA de
ciencias naturales.
4. En el siguiente laberinto hay varios seres
perdidos. Calco el laberinto en mi
cuaderno y encuentro el nombre
de cada ser.
5. Pienso qué tipos de
ecosistemas habrá en mi
región. Los anoto en mi
cuaderno y escojo uno de
ellos para contestar las
siguientes preguntas
acerca de él:
a. ¿Qué tipo de
ecosistema es? (de
llanura, bosque,
laguna, etcétera.)
b. ¿Cuáles son los
factores
bióticos y
abióticos
que
influyen en
él?
84
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
c. ¿Cuáles son las comunidades que conforman el ecosistema?
d. ¿Qué clase de relación se establece entre sus seres vivos?
(comensalismo, mutualismo, etcétera.)
Comparo mi trabajo con los de mis compañeros y lo muestro a la
profesora.
6. Investigo en la biblioteca qué son factores socioculturales y cómo
influyen en el medio ambiente.
Unidad 3 - Guía 1
85
Guía 1
D
Actividades libres
1. Invito a mis hermanitos o amiguitos a mirar el jardín o
la huerta de la casa. Identificamos allí relaciones de:
a. Parasitismo.
b. Mutualismo.
c. Comensalismo.
d. Depredación.
Comento a mis compañeros y a la profesora los resultados de la
actividad anterior.
2. Nos organizamos para invitar a la promotora de salud a nuestra
escuela, para que nos dé una charla sobre los principales
parásitos que afectan hombre y la forma de combatirlos.
3. Averiguo cuáles son los principales factores socioculturales de mi
región. Puedo preguntar a la profesora, al sacerdote, a la
promotora de salud, o a quien yo crea que me pueda ayudar.
4. Represento un ecosistema ideal en una cartelera. Puedo dibujar,
pegar o recortar todo lo que quiera para construir este
ecosistema.
Presento el trabajo a la profesora para colocarlo en el CRA de
ciencias.
¡Cuidemos esta cartilla,
es de todos!
86
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 2
A
Construyamos conocimiento
¿Cómo se mantiene el equilibrio
ecológico en la naturaleza?
1. Jugamos a la red de la vida, así:
a. Conseguimos hojas de papel y una cuerda en forma de ovillo.
b. Invitamos niños de otros niveles, si nos hacen falta, para
completar 15 o 20 personas. La profesora dirige el juego.
c. Un grupo será el medio biótico, con organismos diferentes que
forman una cadena alimenticia. Los integrantes de otro grupo
serán los elementos del medio abiótico: suelo, agua, aire, luz
solar y temperatura.
d. Cada niño se identifica con un letrero escrito en una hoja de
papel, que se pega sobre el pecho. Luego, nos sentamos
formando un círculo.
e. Uno de los niños se amarra el
extremo de la cuerda a la
muñeca. Tira el ovillo a aquel
organismo del cual se
alimenta, o al elemento del
ambiente que necesita para
vivir.
f. El niño que recibe el ovillo
envuelve la cuerda, una vez,
en la muñeca y continúa el
juego arrojando el ovillo,
hasta que entre todos se teje
una red.
g. La profesora corta la cuerda
en alguno de los participantes, y comienza a
deshacerse la red.
Los alumnos de 4 y 5
grados vamos explicando
en voz alta porqué se
desbarata la red.
Unidad 3 - Guía 2
87
2. Después de jugar a la red de la vida, respondemos en nuestro
cuaderno de ciencias naturales:
a. ¿En qué se parece la naturaleza a una telaraña o a una red?
b. ¿Qué ocurre cuando uno de los nudos de la red se deshace?
¿Por qué pasa esto?
3. Copio en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente cuadro y
lo completo:
La red de la vida
Acción del hombre
Consecuencias
•Quemar o destruir la capa
vegetal del suelo.
•Quemar o destruir el monte.
•Usar en exceso insecticidas
como el DDT o el Aldrín.
•Recoger siempre los frutos de
las mismas plantas y no
reponerlas.
í
u
q
a
s
a
e
o
N
b
i
r
sc
•Talar árboles en un solo lugar.
•Cazar hembras preñadas.
•Cazar crías de animales.
•Hacer nuestra necesidades en
las fuentes de agua o cerca de
ellas.
•Acabar con todos los
individuos de una especie,
porque parecen dañinos o
molestos (sapos, insectos,
etcétera).
88
í
u
q
a
s
a
e
o
N
b
i
r
sc
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
La red de la vida
Acción del hombre
Consecuencias
aq
uí
•Echar a las fuentes de agua
basuras, aceites o petróleo.
•Pescar con dinamita o con
barbasco.
ib
as
•Pescar con instrumentos o
aparejos que matan todo ser
viviente que caiga en ellos.
es
o
N
•Cazar todos los individuos de
una misma especie porque nos
sirven para alimentarnos, para
venderlos, para hacer
artesanías o para otros fines.
cr
•Creer que el mar es fuente
inagotable de alimento.
Presentación del trabajo a la profesora.
4. Leo con atención el siguiente texto. Hago un resumen de lo que
entiendo y lo copio en el cuaderno.
Podemos comparar los ecosistemas con una delicada
red o una telaraña: cada nudo representa un
organismo, y los hilos representan las relaciones entre
los organismos. Cuando la red está completa hay
equilibrio ecológico.
El equilibrio ecológico se logra cuando hay una
relación sabia y ordenada entre los seres vivos, así
como entre éstos y su ambiente. Esta relación cambia
constantemente; por lo tanto, el equilibrio ecológico es
siempre dinámico, cambiante y nunca se detiene o se
estanca.
Cuando el hombre actúa irreflexivamente rompe el
equilibrio, haciéndose daño a sí mismo y a la
naturaleza.
Unidad 3 - Guía 2
89
Guía 2
B
Lectura
Adiós a las
golondrinas
Todos los años, en tiempo de
vacaciones, visitaba la finca de
mis abuelos. Mi abuelo, un sencillo
labrador, robusto y fuerte, pasaba
la mayor parte del día en las labores
propias del campo. Aprendí a valorar
el amor y la dedicación que le
prodigaba a sus sembrados y, en
especial, el conocimiento que tenía de
sus aves más amadas, las golondrinas.
90
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Mi abuelo acostumbraba a amontonar suficiente cantidad de lodo
alrededor de su granero para que estas aves prepararan sus nidos en
los heniles, un lugar donde se guarda el heno para los animales
domésticos.
Me gustaba ocultarme detrás de las ramas de un frondoso árbol, y
observaba con emoción cómo las golondrinas construían sus nidos de
barro.
Volaban todo el día, y su vuelo consistía en un ir y venir de figuras
aladas. Yo las veía como las mejores trabajadoras de la finca de mi
abuelo, porque ayudaban mucho a conservar limpios los cultivos de
insectos dañinos.
En una de esas vacaciones, apenas llegué fui a saludarlas en sus
nidos con forma de taza. No vi ninguna. Entonces corrí al granero,
pero el lodo seco y agrietado me confirmó que mis amigas se habían
marchado.
El abuelo me contó que una noche escuchó el ruido de algo que
avanzaba por el oscuro cielo. Encendió una linterna y vio unas
avionetas fumigando la región para acabar con cuanta plaga de
insectos existiera en los alrededores; pero las sustancias que
arrojaban a los sembrados habían causado daño a las aves. Ahora
sabíamos que habían acabado con todas las plagas, pero sabíamos
también que por mucho tiempo dejaríamos de ver las bandadas de
golondrinas, aves de vistoso vuelo, batiendo sus grandes alas
grisáceas y posándose sobre las plantas florecidas.
Adriana Lozano
Unidad 3 - Guía 2
91
Guía 2
C
Practiquemos
1. Comentamos lo que nos pareció más interesante de la
lectura anterior.
2. Copiamos en el cuaderno un cuadro como el siguiente, y en él
escribimos otras acciones del hombre que rompen el equilibrio
ecológico así como las consecuencias que éstas tienen. Escribimos
acciones distintas a las del punto 3 de la actividad A.
La red de la vida
Acción del hombre
N o
Consecuencias
a s
b
i
r
e s c
a q u
í
3. Escribimos una lista de 10 maneras como el hombre puede
ayudar a conservar el equilibrio ecológico.
Presentamos el trabajo a la profesora.
4. Elaboramos 10 carteles con nuestras recomendaciones, y los
pegamos en la cartelera de la escuela.
Por favor no escriba en esta cartilla.
Cuídela, es de todos.
92
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 2
D
Actividades libres
1. Pensamos y discutimos si en nuestra región hay
equilibrio ecológico. ¿Por qué sí o por qué no?
Escribimos nuestras conclusiones en el cuaderno de
ciencias naturales y las comentamos con la profesora.
2. Buscamos en nuestra región
algunos lugares en los que
esté roto el equilibrio
ecológico por acción del
hombre, y respondemos las
siguientes preguntas en el
cuaderno de ciencias
naturales:
a. ¿Cuáles son las causas
de tales desequilibrios?
b. ¿Cómo podrían mejorarse
estas situaciones?
3. Hablamos con el comité
ecológico para organizar
una campaña y promover la
entrega de las caucheras en
nuestra escuela. Explicamos
porqué esta acción es una
forma de conservar el
equilibrio ecológico en
nuestra región.
4. Elaboremos carteles con
recomendaciones para
conservar el equilibrio
ecológico y pidamos
permiso para pegarlos en
lugares donde puedan
leerlos muchas personas.
Unidad 3 - Guía 2
93
Guía 3
A
94
Construyamos conocimiento
Zonas de vida
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
1. Observo las anteriores ilustraciones y escribo en mi cuaderno:
a. Cuáles serán las diferencias y las semejanzas entre sus factores
abióticos, como:
• temperatura
• suelo
• atmósfera
• luz
• agua
• clima.
b. Cuáles serán las diferencias y las semejanzas entre sus
factores bióticos, como:
• fauna
• flora
• seres humanos que habitan allí.
c. ¿Qué sucedería si se trasladaran especies vegetales y
animales de un paisaje a otro completamente diferente?
d. ¿Qué acciones humanas podrían convertir un paisaje en otro
totalmente distinto?
e. Comparo mi trabajo con el de mis compañeros, y lo presento a
la profesora.
Unidad 3 - Guía 3
95
2. Uno de mis compañeros lee en voz alta el siguiente texto:
Las zonas de vida son conjuntos naturales
formadas por diferentes asociaciones de
vegetación, suelo, topografía e influenciadas por
los factores climáticos como temperatura,
precipitación y humedad. En Colombia podemos
encontrar:
Desiertos. La temperatura está por encima de los
30° C, las lluvias son escasas durante la mayor
parte del año. Las especies predominantes son los
cactus y arbustos pequeños.
Las sabanas son formaciones climáticas tropicales
de clima cálido, con predominio de pastos con
algunos arbustos y palmeras. Se desarrollan en
planicies, en terrenos ondulados y ligeramente
quebrados. Su precipitación está entre 1.000 y
2.500 mm.
Selvas o bosques tropicales. Se caracterizan por su
abundante vegetación, agua disponible durante
todo el año, precipitación anual entre 2.000 11.000 mm temperatura cálida, su composición
florística es extraordinariamente variada, su
temperatura entre 17°- 24°C.
El Páramo. Se encuentra entre los 3.000 a los
4.000 metros de altura por encima del bosque y
por debajo de las nieves permanentes. Tiene una
temperatura media de 7°- 12° C . Las especies
predominantes son los frailejones, las gramíneas,
arbustos enanos con abundantes epífitas como
musgos, líquenes y orquídeas. Son lugares donde
se almacena grandes cantidades de agua.
96
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 3
B
Lectura
Flor de piña
Estábamos cansados. Habíamos recorrido un
buen tramo por esos bosques abundantes de
vegetación y nos detuvimos a contemplar las altas
ramas de los árboles, que formaban pintorescas
figuras. Cientos de distintas clases de orquídeas
rodeaban nuestro entorno. El guía nos dijo que
una de ellas, la que más nos llamó la atención,
se llamaba “palomita”. Los árboles nos
ofrecían su sombra fresca y el espectáculo
maravilloso invitaba al respeto y a la
veneración del universo verde.
El guía nos había dicho que anotáramos
todo cuanto viéramos donde parecía que la
fauna y la flora abundaban. Me detuve
para mirar, no sé por cuanto tiempo, las
variedades de árboles con sus variadas
gamas de verde. Aquellos árboles se
alzaban como torres, y a sus enormes
troncos se hallaban adheridas gran
variedad de musgos, helechos y
líquenes.
Seguí con atención unas
plantas más pequeñas,
llamadas “enanas de
la jungla”, que se
abrían camino
aprovechando los nichos
de los grandes troncos,
utilizados como peldaños
en su escalada; así
trepaban hasta lo más alto
de los árboles. Recordé lo
que el guía nos había dicho
sobre cómo las plantas, al
igual que los animales, se
Unidad 3 - Guía 3
97
van adaptando al medio donde está su hábitat. Comprendí que esas
pequeñas plantas también necesitaban de la luz del sol, así que
habían desarrollado una manera de trepar o rodear el árbol hasta
llegar a la luz.
Mientras mis compañeros y el guía se dedicaban a mirar huellas de
las pisadas de algunos animales, como el oso de anteojos, o se
detenían a mirar con asombro y curiosidad algunos insectos que se
posaban en las hojas de los árboles, yo me detuve frente a una flor,
casi oculta entre el tupido follaje oscuro de los árboles. El guía se
apresuró a decirme que se trataba de la bella flor de piña.
Sin que nadie se diera cuenta corté esa flor que tenía un encanto
especial, y la metí en mi mochila. A través del largo recorrido que
aún nos quedaba por hacer no volví a pensar en algo diferente, ni a
mirar otra cosa en esos bosques tropicales que no fuera mi flor de
piña.
Adriana Lozano
Guía 3
C
Practiquemos
1. Hacemos un resumen sobre la lectura anterior y
buscamos el significado de las palabras
desconocidas.
2. Hacemos una obra de teatro sobre la vida de una familia que
cambia su lugar de vivienda a otro. La representamos en un día
de logros.
3. Observo la región y describo en el cuaderno de ciencias naturales:
a. ¿Cómo es su clima?
b. ¿Cuál es su altitud?
c. ¿Cuáles son las características de sus animales y sus vegetales?
d. ¿Cómo son las viviendas, la alimentación y la forma de
vestirse de sus habitantes?
Presento mi trabajo a la profesora.
98
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 3
D
Actividades libres
1. Elaboramos una cartelera sobre las zonas de vida de
nuestra región. Luego de mostrarla a la profesora, la
colocamos en el CRA de ciencias naturales.
2. Pido a mis abuelos, a mis padres o a personas mayores de edad
que conozcan otras regiones diferentes a la nuestra, que me
cuenten sobre las costumbres, el vestuario y la alimentación de las
personas de esos sitios. Anoto sus informaciones en mi cuaderno
de ciencias naturales y luego comparo mis notas con las de mis
compañeros, y comentamos nuestra investigación con la
profesora.
3. Investigo cuál es la principal actividad económica de mi región.
En el cuaderno de ciencias naturales escribo qué tiene que ver
esta actividad con las características del clima en mi región.
Muestro mi trabajo a la profesora.
4. Dramatizo con mis compañeros la historia de unos
animales silvestres que sólo haya en mi región, y que
unos comerciantes se llevaron para venderlos muy
lejos, en sitios con climas, suelo y vegetación diferente
de los nuestros. Presentamos el drama el día de logros.
Unidad 3 - Guía 3
99
Guía 4
A
100
Construyamos conocimiento
Analicemos el
clima y su
relación con los
sistemas
vivientes y la
agricultura
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
1. Observo la anterior ilustración y respondo las siguientes
preguntas en el cuaderno:
a. ¿Por qué hay variedad de climas en mi país?
b. ¿De qué manera influye el clima en la forma de vida de las
personas de cada región del país?
c. ¿Cómo influye el clima en la manera de aprovechar los
recursos naturales?
d. A veces decimos que una región es “malsana”. ¿Qué relación
habrá entre el clima de esa región y el hecho de que se
produzcan muchas enfermedades allí?
e. ¿Qué relación tiene la variedad de climas de un lugar con la
variedad y la abundancia de especies en él?
2. Comparo mi trabajo con el de mis compañeros, y mostramos las
conclusiones a la profesora.
3. Leemos el siguiente texto con mucha atención:
Características de algunas zonas de vida
Maleza desértica tropical. Su temperatura es
superior a 24°C y un promedio anual de lluvias entre
125 y 250 mm. se localiza en el extremo norte de la
península de la Guajira. Por sus condiciones se hace
muy difícil la agricultura y se efectúa una ganadería
temporal.
Bosque húmedo tropical. Su temperatura es
superior a 24°C y posee una alta precipitación
durante todo el año (2.000 - 4.000 mm.). En esta zona
de vida se ubican la mayoría de los bosques que
alcanzan grandes alturas y una riqueza florística. Sus
terrenos son utilizados en la ganadería y en la
agricultura.
Bosque húmedo montano bajo. Su temperatura
varía entre los 12°C y 18°C. El hombre ha habitado
esta zona de vida con un clima que le es favorable,
tanto para él como para sus cultivos. Posee gran número
de ríos que abastecen de agua a la población
humana.
Unidad 3 - Guía 4
101
Bosque pluvial montano. Permanece nublado
gran parte de tiempo. Los troncos de los árboles
están cubiertos de musgos, líquenes y epífitas. Las
temperaturas medias están entre 6°C y 12°C. Las
zonas son casi despobladas y algunos colonos
explotan los árboles para obtener carbón. Son
bosques protectores, almacenadores y
regularizadores de los caudales de los ríos y por ello
deben protegerse.
Páramo subalpino. Ocupa los niveles superiores,
la vegetación se va volviendo escasa y corresponde
a los páramos propiamente dichos. Las actividades
terrícolas y ganaderas son relativamente escasas.
4. Dibujo el mapa de Colombia y por medio de colores
identifico en él las regiones donde se presentan las
anteriores zonas de vida.
Muestro mi trabajo a la profesora.
5. Leo con atención el siguiente texto, y luego observo el mapa
donde se ubican los climas del país:
Se llaman pisos térmicos a las escalas del clima que se
presentan según diferentes alturas sobre el nivel del mar.
Los pisos térmicos son: cálido, templado o medio, frío,
de páramo y de nieves perpetuas.
En el siguiente cuadro podemos observar la variedad de
climas colombianos, debidos a las diferencias del
relieve. Nuestro país presenta todos los pisos térmicos.
102
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Pisos
térmicos
Cálido
Templado
Frío
Páramo
Nieves
perpetuas
Altitud sobre
el nivel del
mar
0 - 1.000 m
1.000 a
2.000 m
2.000 a
3.000 m
3.000 a
4.700 m
4.700 en
adelante
Temperatura
promedio
Mayor que
24°C
17°C
14°C
menos
de12°C
menor de1°C
Porcentaje
de tierras
colombianas
con este
clima
83%
9%
6%
1%
1%
Vegetación
árboles
bosques de
maderables, papa, trigo, musgos,
selva y de
líquenes
como caoba, cebada,
sabana,
pinos
frailejones
cedros y pinos
pastos
maíz,
plátano,
Caña
de
café, flores,
arroz,
sorgo,
Cultivos
azucar,
frutalres,
cacao,
predominantes tomate,
algodón,
plátano.
algodón,
caña
soya, maíz.
de azúcar
cebolla
papa, trigo,
cebada,
hortalizas,
flores.
papa,
habas,
ulluco.
lechuzas,
de mar y de
golondrinas, dantas,
oso de
tigres,
agua dulce,
Fauna
águila
anteojos,
predominante ardillas, aves, variedad de
negra,
pájaros
serpientes,
azulejo de conejos,
curíes.
conejos, micos,
montaña,
insectos,
avispas
mosquitos,
mariposas
Cría de
animales
Unidad 3 - Guía 4
ganado
vacuno,
ovejes,
vacuno,
porcino,
vacuno,
ganadería
caprino,
curíes,
ovino, aves de leche,
caballar,
conejo,
de corral
aves de
porcino, aves
caballar,
corral.
de corral y caprino, aves
abejas
de corral
103
Tomado de:”Cartillas regionales de Colombia” 1987
Climas de Colombia
104
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía 4
B
Lectura
El concurso
La presidencia de la república había convocado a un concurso para
celebrar el 20 de julio, día en que se conmemora la Independencia
de Colombia.
Yo había sido designada como integrante del jurado calificador en
este concurso y, aunque sentía un poco de temor, tenía muchas
expectativas por conocer las muestras de los participantes.
Los concursantes estaban divididos por regiones, y cada región
debía hacer una exposición sobre su fauna y su flora características.
El sitio de la exposición era un amplio edificio, de una sola planta,
con una sola entrada y una sola salida.
El edificio estaba construido en vidrio y metal, y tenía la apariencia
de un palacio árabe. En total había cuatro locales, todos ellos
adecuados con una escenografía que reproducía exactamente el
lugar que representaban.
En primer lugar entramos al local de la Zona Andina. En el techo
colgaba una especie de sol, más bien opaco, y en un costado del
salón se veía un cultivo de café con altos platanales que le daban
sombra; en una jaula con barrotes de colores brillantes se veían
algunos cerdos y aves de corral y varios caballos; el clima era
suave. En un extremo dos guitarristas interpretaban pasillos y
bambucos. El lugar me pareció digno del premio.
En segundo lugar entramos al local del Páramo. Allí no había sol,
sino una bruma espesa que lo envolvía todo y un frío que calaba los
huesos. El local mostraba sembrados de papa y cebolla de la mejor
calidad, y algunos frailejones. En una jaula de color verde
esmeralda jugueteaban una docena de curíes. Dos muchachos
jóvenes interpretaban música andina con la ayuda de una quena y
una flauta. El lugar también me pareció digno del premio.
En tercer lugar entramos al local de los Llanos Orientales. En el techo
había un sol inmenso, de color cobrizo, y la temperatura era alta.
Unidad 3 - Guía 4
105
Un río artificial atravesaba el local y allí nadaban muchos peces,
mientras en sus orillas descansaban pequeños caimanes inofensivos.
Había cultivos de plátano, y grandes pastizales para el engorde de
ganado. En jaulas de color azul marino había caballos, vacas y
toros de impresionante tamaño. En otras jaulas, más pequeñas, loros
y pájaros de todos los colores que parecían pintados por el pincel de
un artista genial. Tres músicos interpretaban con las maracas y el
arpa alegres joropos llaneros. Me pareció que este lugar era tan
bello como los otros.
Finalmente entré al local que representaba la selva tropical del
Pacífico. Allí el sol no se veía, pero la temperatura era alta y el aire
húmedo. Había árboles maderables de gran tamaño y en ellos se
enroscaban serpientes de varias especies, en jaulas había pájaros
que nunca había visto en mi vida, y ranas venenosas de diferentes
tamaños. En este sitio escuché música interpretada con bombos,
cununos, marimbas y guasás, que hacían vibrar las caderas de
mujeres y hombres negros. El lugar no tenía nada qué envidiar a los
otros.
106
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Después de visitar los cuatro locales nos reunimos los cinco jurados
del concurso. El primer votante lo hizo por los Llanos Orientales, el
segundo por la Región Andina, el tercero -después de cavilar muchose decidió por las Selvas del Chocó, y el cuarto se declaró a favor
del Páramo.
Sólo quedaba el voto mío, que debía decidir el ganador; pero yo no
voté por uno en especial. Todos me parecían dignos del primer
lugar; cada región tenía su encanto y era injusto dejarla sin premio.
Entonces los cinco jurados nos pusimos de acuerdo para declarar un
empate entre las cuatro regiones y repartir el premio en partes
iguales.
Adriana Lozano
Guía 4
C
Practiquemos
1. Expresamos nuestra opinión sobre la lectura e
inventamos un final diferente.
2. Ubicamos nuestra región en el mapa de Colombia y reconocemos
sus principales características climáticas.
a. Comparamos las características de nuestra región con las de
otras regiones del país.
b. Escribimos nuestras conclusiones en el cuaderno.
3. En el mapa de Colombia que dibujé ubico mi región para saber a
qué clase de clima pertenece, y escribo el dato en mi cuaderno.
Al frente escribo los nombres de las principales especies animales
y vegetales que se encuentran en este clima.
4. Señalo 5 actividades agrícolas que se desarrollan en mi región y
describo 5 aspectos típicos de la vida de mi comunidad.
5. En el cuaderno, represento en una pirámide los diferentes pisos
térmicos de nuestro país. Señalo en mi dibujo a qué altitud se
encuentran y cómo se llaman, y dibujo en su interior las
principales especies vegetales y animales. Para esto, analizo el
cuadro del punto 5 y tomo de él los datos que necesite.
Unidad 3 - Guía 4
107
6. Investigo cuáles son las principales actividades agrícolas que se
desarrollan en cada piso térmico.
7. Señalo las costumbres más notorias de las comunidades que
habitan cada uno de los pisos térmicos.
Muestro mi trabajo a la profesora.
Guía 4
D
Actividades libres
1. Dibujamos una cartelera con el mapa de los climas de
Colombia del punto 5, y dentro de él dibujamos o
pegamos ilustraciones de las especies vegetales y
animales según cada región climática. Lo colocamos en
el CRA de ciencias, luego de mostrarlo a la profesora.
2. Hacemos una dramatización sobre la vida de dos familias: una
que vive en un clima muy caliente y otra que vive en un clima frío.
Representamos este drama el día de logros.
La importancia de los temas
en esta unidad estudiada
nos dijo que son sagrados
todos los ecosistemas,
si aparecen los problemas
es que fueron alterados
sus leyes y sus dictados
que preservan la armonía,
la llamada ecología
los propone conservados.
108
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Guía
Recuperación
1
1. Escribo un texto en el que explico qué entiendo por
ecosistema.
Guía
2
Guía
1. ¿Cómo sabemos que un ecosistema se encuentra en
equilibrio?
1. Enumero las características de algunas zonas de vida.
3
Guía
4
1. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:
a. ¿Por qué Colombia es un país afortunado con
respecto a su riqueza natural?
b. ¿Por qué tenemos diferentes climas?
2. Describo un piso térmico y señalo en él:
•
•
•
•
Unidad 3 - Recuperación
Las actividades económicas más importantes.
Las plantas y los animales típicos.
Las características culturales de la comunidad.
Las canciones típicas.
109
Evaluación
Evaluación
Guía 1
1. Escribo las distintas clases de relaciones entre los seres
vivos y doy un ejemplo de cada una.
2. Defino:
a. Ecosistema
b. Factores bióticos
c. Factores abióticos
Guía 2
1. ¿Qué es equilibrio ecológico?
2. Escribo 5 ejemplos de actividades humanas y sus
consecuencias en la red de la vida de un ecosistemas.
Guía 3
1. ¿Qué es una zona de vida?
2. ¿Cuáles son los factores que determinan el clima?
Escribo 3 ejemplos.
Guía 4
1. Describo 3 zonas de vida y señalo:
a. Clima
b. Animales
c. Plantas
d. Actividades agrícolas
2. Escribo los principales climas de mi país.
110
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Adaptación
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 1 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 2 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 3 de esta unidad.
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la
Guía 4 de esta unidad.
Por favor no escriba en esta cartilla.
Cuídela, es de todos.
Unidad 3 - Adaptación
111
112
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5