La vía APIA

LA VIA APIA
La vía APIA
PRESENTACIÓN
L
a Via Apia fue construida en la antigua Roma para
conectar la capital con el Sur. Fue la primera y más
célebre de las calzadas romanas. Nuestra Asociación
Sumario
nace consciente de su ubicación periférica, en un
sentido geográfico (Sur de España) y en un sentido
funcional (la marginalidad a la que se ha condenado
al profesorado en los últimos años dentro del sistema).
Por ello pretendemos construir una vía, firme y bien
trazada - como la romana - aunque en sentido inverso,
que nos vuelva a situar en el corazón de los problemas
educativos.
E
n los últimos años los defensores de una escuela
pública dedicada a la tarea de transmisión cultural
y formación humana hemos sufrido una derrota.
Se ha impuesto un discurso engalanado de bella
retórica, pero insustancial y demagógico (y por ello
estrictamente reaccionario) que ha esquilmado en
gran medida la capacidad civilizatoria de los Centros
Públicos de Enseñanza. Desde APIA entendemos
que es fundamental examinar lo que está ocurriendo
desde sus raíces ideológicas. Por ello la revista de la
Asociación tiene un alcance que va más allá de una
mera “revista sobre educación”: pretende ser estrategia
para cambiar las cosas.
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Editorial
Memoria de actividades
Eppur si muove
Asesoría Jurídica
Hablan de APIA
El florido prensil
Medicina animi
Segmento lúdico
Apia para el pueblo
Nos queda la palabra
Ante el abuso
Verbigrasia
Poesía necesaria
Ex-libris apianis
Libertad bajo palabra
Manifiesto
Hurricane Kándida
El ser y el saber del tutor
Ilustración: Rafaela Gómez.
Maquetación/Dirección Artística: modaWEB.net / Rafaela Gómez.
Dirección: Gonzalo Guijarro, Carlos Rodríguez .
Edita: Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía APIA
Consejo de Redacción: Juan Guzmán, Javier Derrac, Manuel Millán, Manuel Gómez.
Correo electrónico: profesores@aso-apia.org
Consejo Editorial: Enrique Abascal, Pablo Quesada, Teresa Prieto, Carmen Arteaga, Carmen Ruiz, Francisco García, Curro Magaña,
Lorenzo Castilla, Jesús García, Maribel Bravo, Matilde Díaz, Miguel
Molina, Agustín Pérez.
2 - La Vía APIA 2006
C/ Doctor Delgado Roig, 13. 41008 - Sevilla.
Tfno./Fax: 95 453 36 40
Página web: www.aso-apia.org
Depósito legal: SE-6503-05
ISSN: 1885-8422
Editorial
Más
APIA
y menos
Prozac
Hay cuatro actitudes ante las reformas educativas que no
compartimos en absoluto:
a) La del trepador; por muchos años que viva jamás encontrará
unas circunstancias tan favorables para practicar la “escalada
libre”.
b) La del timorato, que piensa: “si protestas o haces algo que no les
guste te hacen la vida imposible; mejor quedarse quieto y salir
en la foto que ellos quieran”.
c) La del ingenuo. Viene a decir lo siguiente: “esto no puede seguir
así; cuando se den cuenta del desastre rectificarán”.
En 2005 hemos editado este cuadernillo en el que
se narran las experiencias de nuestro primer año en
las Juntas de Personal. De imprescindible lectura
para quienes quieran enterarse de verdad de lo que
se cuece en la caldera sindical.
d) La del derrotista, que repite “no hay nada que hacer, esto no
tiene arreglo”.
Del primero y del segundo no merece la pena que comentemos
nada. Respecto del tercero, sólo es cuestión de tiempo que descubra
lo equivocado de su suposición. Hay motivos de sobra para pensar
que el deterioro de la enseñanza pública, advenido con ocasión de
la LOGSE y las leyes posteriores, no ha sido inocente ni fortuito.
O sea, que la Reforma ha sido un “éxito” de acuerdo con los fines
para los que fue diseñada.
Nos ocupamos, pues, con más detenimiento del último grupo.
El desánimo es un cáncer que va minando de forma inexorable
el ejercicio de la docencia. ¿No es acaso inherente a la tarea de
enseñar la de insuflar ánimo?, ¿no late en cada explicación el
mensaje: “aquí tienes algo que merece ser conocido, que permite
mirar la realidad con ojos nuevos”?
Hoy sin duda la desmoralización domina en el colectivo. Pero
¿realmente es lícito el derrotismo cuando ni siquiera ha habido
batalla?, ¿tenemos algún elemento para decir “no se puede hacer
nada” cuando en realidad no se ha intentado hacer nada?
El pesimismo radical puede ser la postura más cómoda; algunos
incluso le encuentran un cierto resabio estético. Pero sus efectos
narcotizantes son efímeros. En la enseñanza –como en tantos otros
ámbitos urdidos desde lo humano- no cabe neutralidad o indolora
conveniencia, sino sólo el progreso o el declive.
APIA intenta ser un cauce a través del cual el profesor recupere
su voz y acabe con el ventriloquismo que con él practican la
Administración y los sindicatos. Cuando las circunstancias son
extraordinarias y graves, como ocurre ahora, los silencios y
abstenciones son cómplices de lo peor.
¿APIA o PROZAC? That is the question.
La Vía APIA 2006 - 3
Memoria de Actividades
RELACIÓN DE INICIATIVAS DE APIA DESDE OCTUBRE DE
2003 HASTA NOVIEMBRE DE 2005.
REUNIONES Y ASAMBLEAS
Asamblea General en Jerez (octubre 2003).
Asamblea Provincial en Sevilla (noviembre 2003).
Asamblea Provincial en Córdoba (marzo 2004).
Asamblea Provincial en Málaga (mayo 2004)
Asamblea General en Málaga (octubre 2004).
Asamblea Constituyente de APIA Jaén (marzo 2005).
Asamblea General en Jaén (noviembre de 2005).
Numerosas entrevistas con políticos y personalidades relevantes
del mundo de la cultura interesadas en la asociación.
Reunión en Madrid con el Colectivo Baltasar Gracián y la
asociación DEPRÉN de Valencia para organizar un frente
común de cara a la próxima Ley Orgánica (junio 2004).
Entrevista con representantes del Ministerio de Educación para
hacerle llegar nuestros puntos de vista críticos acerca del documento
“Una educación entre todos y para todos” (enero 2005).
Contactos con otras asociaciones análogas a la nuestra para
reivindicar una enseñanza secundaria acorde con su potencial
humanizador a través de la cultura.
PAPELERÍA, DÍPTICOS Y CARTELES
Panfleto Acaba con la mala educación.
Cuadernillo explicativo del proyecto de democracia electrónica.
Cartel Jornadas Democracia y educación.
A-3 Razones para apoyar el proyecto APIA.
Cartel Un sindicato con clase (Asterix).
Díptico Comentarios de APIA al documento del MEC sobre
la reforma del sistema educativo.
Tríptico informativo sobre democracia electrónica.
Cartel Por una vuelta al sentido común. Iniciativa con
asociaciones de toda España (DEPRÉN, APS, ASPESCL y
ASPEPC) para influir hacia un sistema educativo basado en
los principios que hacen que la educación cumpla su misión
humanizadora.
Cuadernillo Un añito en la caverna, que narra el primer año de
APIA en las Juntas de Personal de Cádiz, Huelva y Sevilla.
Edición de pegatinas Astérix, calendario 2005/06 y lápices con
leyenda APIA.
MESAS REDONDAS Y ACTOS CULTURALES
Jornadas sobre Democracia y educación (17 y 18 de octubre
de 2003).
1º.- Carlos Colón: “Demagogia, una enfermedad de la
democracia”.
2º.- Chomin Cunchillos (Colectivo Baltasar Gracián):
“Enseñanza pública y concertada: un inevitable
antagonismo”.
3º.- Mesa Redonda entre profesores de Secundaria
(Cayetano Navarro, Rafael Bueno, Lorenzo Moreno,
Carlos Rodríguez).
4º.- Presentación del proyecto de democracia electrónica:
Emilio Lechuga, Pedro Ruiz Morcillo, Fernando
Savater.
5º.- Fernando Savater: “La participación cívica que
fundamenta la democracia”.
Conferencia “Nuevas Tecnologías, Democracia y Educación”,
a cargo de José Ángel Bernal, Jefe del Servicio de Internet
del Parlamento de Andalucía, en el Instituto Alonso Sánchez
de Huelva (22 de abril de 2004)
Charla “Literatura y Educación” a cargo de José María García
López, en el Salón de actos de El Monte de Huelva (25 de
mayo de 2005).
INICIATIVAS JURÍDICAS
Véase sección propia en la revista.
4 - La Vía APIA 2006
MANIFESTACIONES, ESCRITOS Y NOTAS DE PRENSA
Nota de prensa en respuesta a las declaraciones de la
Consejera en las que manifestaba que nuestra campaña de
recogida de firmas a favor de los exámenes en septiembre
estaba orquestada por el PP (marzo de 2004).
Escrito “Desobediencia incivil” sobre las Instrucciones de la
Consejería por las que se fijan los criterios de la evaluación,
promoción y titulación de la ESO, con plena indiferencia al
marco legislativo establecido (abril de 2004).
Nota de prensa sobre el absurdo de ubicar los exámenes
extraordinarios horas después de los exámenes ordinarios de
fin de curso (abril de 2004).
Nota de prensa sobre la actitud abiertamente discriminatoria
de la Administración (Consejería y Delegaciones Provinciales)
hacia APIA (septiembre de 2004).
Documento “Recuperar la enseñanza pública es posible”,
elaborado conjuntamente con DEPREN y Baltasar Gracián
(septiembre de 2004).
Nota de prensa sobre inicio de curso: “Trece apuntes de APIA
para un inicio de curso: una enseñanza para la équidad”
(septiembre de 2004).
Análisis del documento del MEC sobre la reforma el sistema
educativo (noviembre de 2004).
Manifiesto “Por una enseñanza secundaria digna de ese
nombre” firmado conjuntamente por APIA, APS, ASPEPC y
ASPESCL (abril de 2005).
Nota de prensa sobre la actitud boicoteadora de la Consejería
de Educación y solicitud de dimisión del viceconsejero,
Sebastián Cano (junio 2005).
Nota de prensa “Inicio de corso” que comenta las mejores
jugadas consejeriles en el nuevo curso escolar (octubre de
2005).
Nota de prensa en la presentación del cartel-manifiesto “Por
una vuelta al sentido común”, iniciativa realizada por APIA,
ASPEPC, ASPESCL, APS y DEPRÉN (noviembre de 2005).
Manifiesto “Ni LOE ni enseñanza concertada”, firmado por
APIA, ASPEPC y ASPECL (noviembre de 2005).
INICIATIVAS ADMINISTRATIVAS
Solicitud de datos a la Administración sobre ocupación de
jefaturas de departamento.
Reclamación ante la Consejería para recibir un trato semejante
al resto de organizaciones sindicales.
Solicitud a la Consejería para que ubique los exámenes
extraordinarios en septiembre, así como entrega en Registro
de 4.000 firmas a favor de esa petición.
INICIATIVAS SINDICALES
Acto en el Instituto Gustavo Adolfo Bécquer de Sevilla para
explicar las circunstancias anómalas que afectan a la extensión
de sentencia sobre el complemento específico: historia,
intereses, obstáculos y trámites (fecha febrero 2004).
Puesta en marcha de la democracia electrónica (mayo 2004).
Recogida de 4.000 firmas a favor de los exámenes de
septiembre.
Edición de “La gacetilla del profesor”, publicación virtual
periódica que informa de asuntos interesantes para el
profesorado.
Numerosas propuestas presentadas en los Plenos de Juntas
de Personal.
Queja ante el Defensor del Pueblo por el trato discriminatorio
recibido por nuestra Asociación (junio 2005).
Entrevista con José Chamizo, Defensor del Pueblo Andaluz,
por el mismo motivo (julio de 2005).
Queja ante el CGPJ por denegar un juez de Sevilla la extensión
de sentencia a profesores que la solicitaban en condiciones
idénticas a la sentencia original.
Solicitud de dimisión del viceconsejero de Educación, Sebastián
Cano (junio 2005).
ACTIVIDADES DE DIFUSIÓN
Respondiendo a la invitación de diversos medios audiovisuales
nuestros representantes han participado en programas de
debate de Canal Sur Radio y Onda Cero, así como en Antena
3, CNN+, Localia TV y Sevilla TV.
También han sido objeto de numerosas entrevistas en la prensa
local y provincial.
Eppur si Muove
Esta sección trata de los tozudos hechos que demuestran que, a pesar de las censuras inquisitoriales,
el Sol se mueve. Volvemos a dedicarlo al tema de la violencia escolar que, por desgracia, sigue
plenamente vigente.
AVE KÁNDIDA, MORITURI TE SALUTANT
E
mpezaron negando lo
que, a fuerza de reiterado, acabó siendo
evidencia. Una deplorable
realidad que poco a poco se
ha vuelto cotidiana: la “educación en valores”, baluarte
fundamental de la L.O.G.S.E.,
se tradujo finalmente en la
pérdida de los más elementales principios de una convivencia civilizada y en la sustitución de cualquier forma
de convicción moral por un
zafio relativismo donde todo
parece valer. La exaltación
demagógica de toda clase de
derechos, en ausencia de los
más elementales deberes, ha
dado curso legal a una panoplia de “valores” antisociales
y degradantes, que hoy se
enseñorean sin pudor en los
centros docentes.
No debe sorprendernos
el aumento exponencial de
los episodios de lo que ha
dado en llamarse “violencia
escolar”, que cada vez más
inundan los titulares de prensa. Las continuas quejas de
los –directa o indirectamente- afectados, y los informes
emitidos por el Defensor del
Pueblo, causaron inicialmente la lógica irritación en los
responsables de la Consejería, con la Sra Consejera a
la cabeza. A su modo de ver,
era de todo punto imposible
que este proyecto de igualitarismo utópico, fuertemente
ideologizado, pudiera acarrear tan terribles consecuencias. Pero al final, no hubo
más remedio que admitir,
forzados por las propias circunstancias, la existencia de
estas disfunciones: “El conflicto existe”, la delegada de
educación de Granada dixit.
Eso sí, se trataba de “casos
aislados”, nada preocupante,
y por supuesto de origen espurio, sin relación alguna con
la generalización de la “nueva” LOGSE. Por eso convenía “silenciarlos” calladamente, evitando la más que
probable alarma social.
De ni siquiera tener estatuto de existencia, la violencia
escolar pasó a considerarse
un mero accidente circunstancial. Como no podía ser
de otro modo, la propia Consejería se encargó de arbitrar una, muy burocrática,
respuesta institucional. Bajo
la denominación de “Plan de
cultura de Paz”, una buena
cantidad de pacíficos “asesores”, desde sus “Observatorios de la violencia” –situados siempre a una distancia
prudencial-, propugnaron la
conversión de las conflictivas
aulas y peligrosos pasillos en
“espacios de paz”. Y para ponerlo en práctica nada mejor
que el “mediador de conflictos”, verdadero chamán, dotado de poderes cuasisobrenaturales, capaz de situarse
en esa posición equidistante,
casi virtual, que media entre
la víctima y su verdugo, entre
el agresor y el agredido, entre el acosador y el acosado.
La felicidad total se las prometía. El nirvana estaba a la
vuelta de la esquina.
Pero la realidad, mostrándose reacia, ha venido a confirmar una y otra vez que las
medidas oficiales sólo han
servido para aumentar inútilmente el gasto y agudizar
un problema que está adquiriendo aceleradamente tintes
de verdadero drama. A esa
indecente transacción que
ha acabado considerando la
violencia, el precio a pagar
por la generalización de la
educación obligatoria hasta
los dieciséis años, hemos
de añadir el triste espectáculo de ver cómo nuestros
gobernantes -sumidos en la
inopia- eluden sistemáticamente la responsabilidad de
garantizar, no ya el derecho
constitucional a la educación
en condiciones dignas, sino
la propia seguridad de los
que allí desarrollamos nuestro trabajo.
Cualquiera que tenga
un conocimiento, siquiera
aproximativo, de lo que está
ocurriendo en la educación
secundaria, estaría en condiciones de afirmar que la
explosión de violencia que
sufrimos no es meramente
accidental, sino que lleva el
sello de una deficiencia estructural, una consecuencia,
tan lamentable como lógica,
del deterioro en todos los órdenes que siguió a la implantación de la LOGSE. El abandono de cualquier objetivo
educativo presentable, consiguiente a ese proceso -verdadera revolución cultural- de
igualación por abajo; la devaluación de la responsabilidad
individual de los alumnos en
pos de una indigna contextualización, que ha acabado
por demoler el Estado de derecho dentro de los IES; junto
a la desaparición de facto de
la función inspectora, sustituida convenientemente por
una oportuna labor de patrocinio político, ayudarían a
comprender el fenómeno que
hoy desgraciadamente llama
nuestra atención.
Pero estremece observar
que los responsables directos de la política educativa
no muestran signo alguno de
rectificación. Todo lo contrario, la Consejera ha amenazado, muy recientemente, a
todos los centros educativos
con imponer de forma obligatoria sus proyectos de paz
folclórico-recreativos, que
humillan doblemente a las
víctimas a la vez que amparan –“comprendiendo”- a los
verdugos. Todavía tenemos
fresca en la memoria la actuación de un inspector de
educación que, siendo testigo casi directo de la agresión
física a un profesor, respondió de forma inmediata recriminando al agredido su solicitud de ayuda y reuniéndose
presto con el agresor y sus
padres -allí presentes- en
una actitud tiernamente
“comprensiva”.
La Vía APIA 2006 - 5
Asesoría Jurídica
A continuación se relacionan los principales procedimientos que la
asesoría jurídica de APIA tiene en trámite, con una breve reseña de su
objeto y estado actual.
Procedimiento Abreviado 482/2003, Juzgado Contencioso Administrativo nº 7 de Sevilla (Resolución
de 29 de mayo de 2003).
El Juzgado dictó sentencia estimatoria de nuestro Recurso, apelada por la Administración, y aún por resolver
en segunda instancia.
En Apelación, ante el Tribunal Superior de Justicia de
Andalucía, Sevilla, Sección 3ª, Apelación 281/04. Designado Ponente en febrero de 2004, por resolver.
Procedimiento Abreviado 588/2004, Juzgado de lo
Contencioso Administrativo nº 6 de Sevilla, contra
Decreto 431/2004 de 15 de junio y Orden de 18 de junio de 2004(Directores). Admitido a trámite , pendiente
de resolver la incompetencia que alega la Administración
demandada.
Se recurre esta Resolución por los siguientes motivos:
Tanto para el Cuerpo de maestros como para el de profesores la Resolución, con infracción del RD 2112/98
añade un criterio nuevo en un párrafo independiente, relativo a quien ostente el cargo de Director, que no podrá
ser desplazado(salvo en el mismo centro).
Este nuevo criterio es además absolutamente arbitrario e injustificado, sin que la norma acoja razones que
justifiquen este trato diferenciado, que antepone criterios
de jerarquía a los criterios educativos que han de prevalecer, y además es una incoherencia con la propia resolución que establece en la base específica segunda de
maestros, 1.1, que en el Primer Ciclo de la ESO el maestro afectado podrá optar por completar su horario en el
mismo Centro, en materias de otra especialidad o área,
“de no hallarse afectado por la insuficiencia de horario
personal funcionario de su especialidad del Cuerpo de
Profesores”, siendo así que de ser maestro el Director,
se antepone su derecho al de un profesor.
Añade también especificaciones relativas a los criterios
forzosos para la determinación del personal afectado del
cuerpo de profesores de secundaria, en concreto en el
punto 5, que establece distinciones que exceden de la
regulación normativa.
Excluye arbitrariamente al llamado Profesorado Vario
sin Clasificar, y al personal laboral de educación de adultos de los procedimientos que regula.
La resolución recurrida regula bases específicas del
cuerpo de maestros y bases específicas del cuerpo de
profesores, con criterios para determinar la afectación de
unos y otros por la insuficiencia de horario.
Pues bien, los criterios que adopta, refuerzan la posición del maestro, que tendrá preferencia para permanecer en su puesto si tiene mayor antigüedad en el Centro;
mientras que para el profesor tal permanencia dependerá de su tiempo de servicios efectivos.
Pero es más, preserva a los maestros adscritos al Primer Ciclo de Secundaria ,de concurrir con profesores de
la misma especialidad o área, si existe horario en dicho
primer ciclo.(Bases Comunes , Base primera, punto 1 in
fine).
No hay una sola razón objetiva que apoye esta discriminación descarada.
6 - La Vía APIA 2006
Este Decreto infringe los artículos 86 , 87 y 91 de la Ley
de Calidad, LO 10/2002 de 23 de Diciembre.
El artículo 86 por cuanto dicho precepto limita la los
profesores funcionarios de carrera de los cuerpos del nivel educativo y régimen a que pertenezca el centro los
candidatos que pueden concursar a Directores.
No obstante, la Disposición Transitoria primera del Decreto permite a los Maestros adscritos a Secundaria en
virtud de la DT 4ª LO.G.S.E. ser candidatos a la dirección
de los centros docentes.
En consecuencia se permite a funcionarios docentes
de un cuerpo diferente, que en virtud de una habilitación
transitoria y específica que ya no está en vigor, acceder
al cargo de Directores de centros docentes de nivel educativo superior al que ostentan.
Los artículos 87 y 91 LO 10/2002, por cuanto el artículo
3.2 del Decreto impugnado y la Orden en su desarrollo, permiten que se prescinda de un requisito para el
nombramiento de Director que no puede excepcionarse según la Ley de Calidad en ningún caso, ni siquiera
para el nombramiento extraordinario ni tampoco para los
Centros que expresa el propio artículo 91.3 de la Ley de
Calidad: el requisito previsto en el apartado c) relativo a
prestar servicios en un centro público del nivel y régimen
correspondiente con una antigüedad de al menos un curso completo al publicarse la convocatoria.
Procedimiento Ordinario 220/2005, Juzgado ContAdmvo nº 7, contra la Orden de fecha 17 de febrero
de 2005 de la Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía,( por la que establecen criterios para la
elaboración de los calendarios escolares provinciales en la Educación Secundaria Obligatoria).
Admitido a trámite y presentada Demanda.
La Disposición Adicional única de la resolución impugnada
dispone que los Consejos Escolares de los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria podrán acordar a
propuesta de la dirección del centro, OÍDO EL CLAUSTRO
DE PROFESORES, la celebración de pruebas extraordinarias para el alumnado con asignaturas no superadas del 1
al 15 de septiembre del curso académico siguiente.
Asesoría Jurídica
Limitar las competencias del claustro, con facultad decisoria en los aspectos docentes, a una simple audiencia
para señalar las evaluaciones extraordinarias es antijurídico, ya que infringe la regulación que la normativa orgánica establece sobre las competencias del claustro.
dependientemente del Cuerpo al que pertenezcan. En
otras Comunidades, existen ya sentencias favorables
para que este complemento se extienda a los profesores
licenciados de Secundaria que imparten clase en el primer ciclo de la ESO.
La regulación de la Orden 17 de febrero de 2005 supone la infracción del artículo 83 de la Ley de Calidad,
con carácter de ley orgánica (DF 10ª), que establece del
claustro como el órgano que tiene la responsabilidad de
decidir los aspectos docentes del centro.
Procedimiento de Protección Jurisdiccional 309/05,
ante el Juzgado de lo Contencioso Administrativo
Tres de Sevilla, Demanda de Recurso especial para
la protección de los Derechos Fundamentales de la
Persona contra la inactividad de la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía, por impedir el
ejercicio de la acción sindical al no reconocer los
créditos horarios que legalmente corresponden a los
representantes de nuestra Asociación, vulnerando con
ello el derecho de libertad sindical de los representantes electos pertenecientes a A.P.I.A. y del colectivo que
representan.
Demandas para afiliados de Córdoba y de Málaga
contra denegación de las solicitudes de reclamación
de los complementos específicos percibidos por catedráticos por desempeño de puestos de jefatura de
estudios , etc.
Se reclama el complemento específico que se percibe
por el desempeño de tales funciones y está destinado a
retribuir las condiciones particulares de algunos puestos
de trabajo, en atención a su especial dificultad técnica,
dedicación, la responsabilidad, incompatibilidad, peligrosidad o penosidad exigidas, y no es una retribución que
dependa del nivel del puesto, a tenor de lo preceptuado
tanto en el artículo 46.3 b de la Ley 6/1985 de 28 noviembre de Ordenación de la Función pública de la Junta de
Andalucía, como en el artículo 23.3 de la Ley 80/1984 de
2 de agosto de Reforma de la Función Pública.
No obstante, este complemento no puede corresponder al destino, porque en tal caso, se retribuiría como
complemento de destino (que además debe estar aprobado por los presupuestos generales de la comunidad),
y no específico.
Así pues, la retribución que perciben los docentes catedráticos por el desempeño de la misma función que los
profesores de enseñanza secundaria no puede considerarse como una especie de complemento de destino o
de nivel, ni nivelador (complemento que no tiene cabida
en la regulación legal) en virtud de su especial preparación científica y técnica, siendo así que la especial preparación, del catedrático, ya está retribuida por su propio
complemento de destino, fijado en los presupuestos generales.
Solicitudes de complemento “nivelador” percibido
por maestros en Primer Ciclo de Secundaria.
Por acuerdo del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía de 10 de septiembre de 1991, los maestros adscritos a Secundaria perciben un complemento cuya cantidad
es equivalente al complemento de destino de nivel 24.
Este complemento no puede considerarse un complemento de destino, pues los maestros adscritos al primer
ciclo de Secundaria conservan el nivel de complemento
de destino de su Cuerpo, esto es el 21, que se percibe
con independencia del puesto de trabajo concreto que
se desempeñe.
Por tanto, la retribución referida es un complemento específico, y debe ser percibida por todos aquellos
que impartan clase en el primer ciclo de Secundaria, in-
La vulneración que se denuncia no es la reclamación
de los mismos créditos horarios que sindicatos más representativos, que lógicamente dependen de su representatividad, sino, que el cálculo de los créditos horarios
se hace de manera que se perjudica a los liberados parciales, aplicando un cociente divisor a las horas mayor
que en el caso de los sindicatos más representativos,
con el resultado de exigir más horas para los mismos
créditos en caso de liberados parciales.
Por Acuerdos-Pactos celebrados con los sindicatos
más representativos (ANPE, CC OO, CSI-CSIF, FETEUGT ,USTEA , CGT y SIEP) se concierta la fórmula para
el cálculo de los créditos horarios cedidos y acumulados
a la “bolsa” común de los sindicatos, a fin de dividir este
total de créditos entre las horas precisas para la liberación total de sus miembros y tener así el número de Delegados de Juntas de Personal y Delegados de Sección
Sindical que puedan liberarse totalmente.
El Pacto entre Administración y sindicatos más representativos establece la división por 110 de la acumulación de todas las horas de los créditos horarios cedidos
al sindicato; mientras que en caso de liberación parcial,
la división se realiza entre 140.
El trato discriminatorio y atentatorio contra la libertad
sindical de A.P.I.A. es evidente: a los sindicatos firmantes de los Pactos con la Administración se les reconoce
un número de horas para sus créditos horarios superior
al que legalmente corresponde, y sin embargo para el
cálculo de los créditos horarios de otros sindicatos con
liberados parciales, la forma de cálculo exige un número
de representantes y horas superior, sin justificación ni
apoyo legal para esta discriminación.
Admitido a trámite, tras desestimar el Juzgado la inadmisión que planteó la Administración por inadecuación
de procedimiento (vista del mes de julio), está pendiente
de resolución.
Noviembre 2005
Hablan de APIA
Disciernen, luego cabalgamos...
La Trastienda sindical de la Enseñanza.
Juan Luis Pavón (Publicado en Diario de Sevilla, septiembre de 2004)
“(...) Centenares de profesores de instituto, hartos de
verse atrapados en el matrimonio de conveniencia entre la Junta y los sindicatos,
crearon hace varios años su
propio sindicato, APIA son
sus siglas, que logró una
destacada
representatividad en las elecciones sindicales. Tiene como seña de
identidad que sus dirigentes
no sean liberados sindicales a tiempo total sino sólo
a tiempo parcial, para man-
tener así el contacto con
la realidad educativa, con
los gozos y sombras que
depara tener que dominar
a chavales y mozalbetes,
y no caer en la inercia de
convertirse en profesionales
del sindicalismo que forman
parte del sistema aunque
no pisan una clase desde
los tiempos en que solo se
usaba tiza. Pero por eso
precisamente sufren trabas
kafkianas. Este año es el
segundo en el que la Con-
sejería de Educación no les
facilita a su debido tiempo
las credenciales necesarias
para acreditar, en los centros donde imparten clase,
cuáles son las reducciones
horarias de sus delegados
sindicales. Tampoco la Consejería ha informado a tiempo a los centros de dicha
incidencia, que afecta a los
horarios de cada claustro y
a la reclamación de sustitutos. Sin embargo, todo está
tramitado con los liberados
totales o parciales de los
sindicatos oficiales.
largas (para olvidarse de
todo).
las mismas aulas alumnos
que quieren prepararse para
ir a la Universidad y alumnos
que no tienen el menor interés en prepararse para nada,
a los que se fuerza a permanecer como presuntos discentes y se transfiere a un curso
superior aunque no aprueben
una sola asignatura.
Son esas cosas que ocurren en la trastienda según
el poder considera que unos
son los buenos y otros los
malos, y que delatan el talante de un gestor público.
Lo que en el fondo le interesa a la Consejería es forzar
a que APIA sea como los
sindicatos que se preocupan más de su financiación
que de la educación”.
Profesores que no se rinden.
Por José Aguilar (Publicado en Diario de Sevilla)
A
tención al dato: trescientos docentes se
han afiliado a la Asociación
de Profesores de Instituto de
Andalucía (APIA), una organización de enseñantes que,
frente a la mayoría, todavía
no han tirado la toalla en relación con las posibilidades de
regenerar la parte del sistema
educativo en la que están implicados. Tienen mérito.
Si enseñar hoy en España
es llorar, escuchar las cuitas y
experiencias de los enseñantes llorosos es para salir corriendo. Les llegan estudiantes que a duras penas atinan
a leer y escribir. Ahí va un
solo ejemplo, real, del estado
en que arriban los alumnos
de la ESO —con razón la han
llamado así, la Eso— al nivel
superior:
¿Cuántos continentes hay?
Hay Continente, Pryca, Cobreros...
No hablo de los profesores
que se dan de baja por depresión, viven atemorizados
por el sector predelincuente
del alumnado o han concluido que su vocación fue un
sueño de juventud y no encuentran ya en la docencia
otro atractivo que la paga
escasa y las vacaciones
Me refiero, insisto, a los inquietos que se niegan a bajar
los brazos, pese a sentirse
víctimas de una conjura, no
expresa, pero potente, de los
estudiantes no motivados,
los padres inhibidos y la autoridad que dormita como si
los males del sistema fueran
una fatalidad ante la que no
se puede hacer otra cosa que
aguantarse o esperar a que
se arregle sola.
La APIA ha identificado una
de las principales causas del
desastre: la Logse, o su aplicación, hace que convivan en
L
a conocida ensayista y
editora Mercedes Ruiz
Paz menciona a nuestra
Asociación en su libro La
secta pedagógica editado por
el grupo Unisón y cuya reseña
aparece en otra sección de
este número. En el capítulo
“La trampa y la ley”, Ruiz Paz
denuncia la uniformización
del profesorado mediante la
eliminación de categorías
y especialidades. A este
respecto, en la página 61,
8 - La Vía APIA 2006
Bueno, que conviven es un
decir. Los jóvenes obligados
a “estudiar” se sienten castigados y vuelcan su agresividad sobre compañeros y profesores. Se piensa que mejor
que tirados en las calles están
ahí recogidos. Como en un
establo.
dice: “A esto se añaden otros
problemas sobre los que la
Asociación de Profesores de
Instituto de Andalucía A.P.I.A.,
(en su boletín nº 18 del 13
de mayo de 2002), llama la
atención. Por ejemplo, el
hecho de que en la actualidad
disfrutan de la condición de
catedrático profesores que
no son licenciados y que en
algunas ocasiones “no han
cursado el bachillerato.”
Hablan de APIA
Ladran y también cabalgamos.
Ésta es la parte más divertida de esta sección: acoger
todas las críticas que se hacen a APIA. Desgraciadamente
es cada vez más magra: la Administración siempre ha
preferido censurarnos (“refutarnos”) con acciones y no
con palabras. Lo novedoso es que los propios sindicatos
se muestran discretísimos: empezaron intentando
acallarnos en los foros sindicales con hallazgos retóricos
tan excelsos como “Prestige de la enseñanza”, “chapapote
sindical” o “gurkas de la LOCA”, sin embargo, dado el
espíritu lúdico con que recibíamos tan agrestes andanadas
y, sobre todo, la transcripción pública que hacíamos de
ellas (inmejorable publicidad), les han empujado no sólo
al voto de silencio sino también en alguna provincia a
abolir las reuniones de Junta de Personal (para un relato
más detallado véase nuestro
cuadernillo “Un añito en la
caverna”).
O sea, que esta sección
corre severo riesgo de
desaparición si no deponen
su actitud de combatirnos sólo con hechos en vez de,
como otrora, con verbo impar de Mester de Progresía, no
brotado precisamente de manantial sereno.
Entretanto calmamos nuestro apetito ridente con alguna
carta al director especialmente lúcida, como las siguientes
(respetamos, como es costumbre, las idiosincracias
idiomáticas, ortográficas y sintácticas):
Bachillerato puro y duro.
Por Manuel Salido Freire. Dos Hermanas - SEVILLA. (Publicado en El Pais-Andalucía, 07-02-2002)
Eso es lo que va a pasar en
la población de Montequinto,
siendo el mayor centro de estas características que existirá
en toda Andalucía, si no le ponemos remedio, que sólo va a
tener Bachillerato seguro y algún Ciclo Formativo a lo mejor; es decir, que no va a tener
ningún curso de la ESO.
Qué alegría tendrá el profesorado más antiLOGSE, que
lo que no pudieron conseguir
en su día sea la propia Delegación de Educación, a petición del Ayuntamiento de Dos
Hermanas, la que se lo brinde
en bandeja.
De qué sirvieron las luchas
de las federaciones de padres
y madres, y de los profesores
convencidos de la LOGSE
de que este tipo de centros
son totalmente ilegales. Es
una forma de discriminación
promover que sigan existiendo los centros estancos, de
élites con claustros del más
puro estilo franquista, que
hacen del centro un auténtico
búnker. Qué intereses sostiene esta decisión.
Los padres y madres que les
toque ir al centro Hermanos
Álvarez Quintero podrán formar una revolución si esto es
así. Los cambios en la socie-
Respuesta a la APIA
O
tra vez la Asociación
de Secundaria APIA da
muestras de su racismo hacia los docentes que no son
licenciados o licenciadas
como ellos, pues están moviéndose por todos lados para
quitarnos las jefaturas de los
departamentos, las direcciones y jefaturas de estudios
que ocupamos en los Centros
de Secundaria los maestros y
maestras adscritos.
más progresistas aunque hablemos menos.
Pues sepan estos señores
y señoras que nosotros también vamos a movernos y
defendernos, no como ellos y
ellas para fundar una Asocia-
dad no se hacen por las leyes
aprobadas democráticamente
y para conseguir una sociedad más justa e igualitaria,
sino que se hace en función
de no sé qué intereses municipales.
Cómo puede ser que de
los tres centros actuales de
Montequinto, dos sólo tengan los niños de la ESO, tan
odiados y vapuleados por
este tipo de profesorado que
por desgracia todavía existe
en los institutos, y que el otro
lo convirtamos sólo para los
bachilleratos. Qué discriminación más absoluta tendrán los
centros, me figuro al claustro
ción que defienda sólamente
sus propios intereses y que
no deja entrar a nadie más
que a ellos, sino de forma democrática, a traves de nuestros sindicatos que no dejan
a nadie fuera porque pertenece a un Cuerpo u otro.
Es una lástima que en sus
licenciaturas no les enseñen
del bachillerato diciendo que
sólo aprueba en su centro un
5% de alumnos porque en los
otros centros no le dan nivel
a esos alumnos; el nivel que
ellos quieren es que sólo sepan mucho, que obedezcan
sus órdenes a golpe de silbato, que la disciplina y no sé si
algún castigo físico es lo mejor para ellos, que pensar no
es bueno, que para eso están
ellos. En fin, no quiero aburrir
a los lectores/as porque eso
era lo que teníamos hace 10
años y por lo que algunos
nos hemos dejado la piel en
el camino para cambiarlo.
un poco de educación y de
respeto. Asi les luce el pelo
cuando tienen que enseñar
a niños que no quieren estudiar, pues ellos sólo saben
hacerlo al que quiere, y eso
es muy fácil.
Angel De Pedro Gómez, Sevilla,
publicado, al menos, en
El País, El Mundo y ABC.
No quieren enterarse que
todos y todas somos profesores del mismo tipo de enseñanza: la enseñanza no
universitaria, y si hay alguna
diferencia entre ellos y nosotros es que nosotros nos
preocupamos no sólo de la
inteligencia del alumno y de
la alumna sino de su corazón, de sus afectos y de sus
problemas. Porque somos
La Vía APIA 2006 - 9
El Florido prensil
CCOO presiona a la administración para
crear un cuerpo único de docentes (“no
universitarios”, claro).
Maravillas acaecidas en la Corte de los Milagros, o sea, en el territorio
Posmoderno y Andalusí de la Candid-Consejería.
L
eemos en el número
252 de la revista T.E.
de CCOO (página 6) lo siguiente: “La Federación de
Enseñanza de CC.OO. ha
elaborado el documento
«Las políticas de formación permanente del profesorado. Reflexiones y propuestas», en el que aboga
por un cuerpo único de
profesorado de enseñan-
za no universitaria, con el
grado de licenciatura para
los estudios de Magisterio
y de licenciatura especializada para la docencia en
Secundaria”.
La propuesta fue presentada en un acto público
por el entonces secretario
general Fernando Lezcano. Por supuesto, nos
parece una reivindicación
plenamente legítima. Ahora bien, ¿por qué no solicitan un cuerpo único que
incluya a los docentes universitarios?. Muchos profesores de Secundaria no
solo son doctores (máximo nivel académico), sino
que imparten docencia en
la Universidad. ¿No sería
entonces mucho más co-
herente la homologación
del profesor de Secundaria
y el de Universidad, que
aquel con el de Primaria?
La respuesta es bien sencilla: quien quiera aplicar el
sentido común a la dinámica sindical va listo, pues
se trata de una simple correlación de fuerzas. En la
Universidad el sindicato
que presentara una solicitud así firmaría un acta de
defunción fulminante. Por
eso, la actitud de los profesores de Secundaria de
despreciar toda actividad
sindical resulta tan imprescindiblemente
cómplice
del orden establecido. Los
profesores universitarios
no padecen ese exquisito
desdén, y por eso se libran de las “igualaciones
a la baja” tan reiteradas en
nuestro colectivo.
¿Algo se muere en el alma...?
Y
ya que hablamos de
Fernando Lezcano,
dediquémosle unas líneas
en su despedida como secretario general de CCOO,
al haber cumplido los 15
años al frente de la Federación de Enseñanza. Ese
es el periodo máximo reglamentario para desempeñar un mismo cargo en
CCOO; si bien en el próximo Congreso se va a proponer la ampliación de dicho límite (quizás porque,
como Gardel, piensen que
“20 años no es nada”).
¿Vuelve al aula? Lo han
adivinado, la respuesta es
no. Asume “las responsabilidades de Comuni-
10 - La Vía APIA 2006
cación en el organigrama
confederal”. Si atendemos
a que tiene 44 ó 45 años y
que antes de ser secretario general es de suponer
que desempeñase algún
cargo trampolín, ¿cuántos
cursos ha dado clase este
señor?. Su magra experiencia docente, sin embargo, no le impide sentenciar que las quejas del
profesorado sobre lo mal
que está la educación proceden de “que tienen una
tipología de alumnos muy
distinta a la que ellos conocían”. Y ante la pregunta de qué es lo que más le
ha sorprendido en los úl-
timos 20 años, responde,
en hiperbólica proyección,
que “el salto abismal que
se ha dado en la realidad
de los centros (...) ahora,
desde luego, hay problemas que resolver, pero
entonces eran mucho más
acusados”. También afirma que “no está
claro que se hayan perdido cosas de las que se
habla como lo del
principio de autoridad. ¿Es que
los fenómenos
de disrupción en
las aulas antes
no
sucedían?”
(entrevista en Escuela Española, contraportada, 20
de mayo de 2004) .
Una persona de a pie
que no hubiera puesto el
ídem durante 20 años en,
por ejemplo, las islas Canarias se abstendría de
realizar ningún comenta-
El Florido prensil
rio acerca de los cambios
experimentados por la sociedad canaria en ese lapso de tiempo, pero esta lógica queda obsoleta ante
el empuje del que está a
la vanguardia político-social. Él mismo lo explica
con una luminiscencia
que hace que se nos sal-
ten las lágrimas (de risa,
claro), cuando manifiesta
estar “vacunado contra el
riesgo de distanciarme de
la vida real” porque “todo
mi entorno, familiar y social, está muy vinculado
al sindicalismo”. Lo de las
estrechas interconexiones
amistoso-familiares mejor
no lo comentamos, por
buen gusto, pero que cada
cual aquilate si son razones de peso para conceder a este señor la aureola
de experto educativo.
Terminamos glosando algunas palabras del maestro Fernando Lezcano.
Cuando habla de las mo-
dificaciones del papel del
profesor dice que “ya no
somos los únicos contenedores del conocimiento”.
En efecto, ahora somos los
contenedores de muchas
otras cosas. Y parte de ese
mérito le corresponde a su
sindicato (y a él).
Sin orden pero con concierto.
C
on respecto al alumnado, la consejera ha
señalado que para el presente curso se han concertado 575 nuevas unidades
de Educación Infantil, lo
que ha permitido ofertar
14.375 nuevos puestos
escolares sostenidos con
fondos públicos, una iniciativa cuyo objetivo es garantizar la gratuidad para todo
el alumnado, si bien no se
trata de un nivel obligatorio.
Asimismo, también se ha
referido a la gratuidad de
libros de texto, un programa que este año ha beneficiado a todos los escolares de 1º y 2º de Primaria,
independientemente de la
titularidad del centro en el
que estén matriculados.
Durante su intervención
en la Comisión de Educación, Cándida Martínez ha
hecho mención del esfuerzo que se está realizando
para mejorar las condiciones laborales y profesionales del profesorado de los
centros concertados. Así,
ha recordado el acuerdo firmado el pasado 27 de abril
con los sindicatos y las organizaciones patronales
del sector que permite el
incremento de las plantillas
docentes de estos centros
y dotar de más estabilidad
al profesorado. Concretamente, ha señalado que
“800 profesores que realizaban funciones de apoyo
han pasado a ocupar una
vacante ordinaria, mientras que, por otra parte,
se generarán un millar de
puestos de trabajo hasta el
curso 2008-2009”.
en 4.185,18 euros”. El
objetivo -decía- “es mantener su equiparación con
la media ponderada de las
retribuciones que percibe
el profesorado del resto de
las comunidades autónomas que cuentan con un
régimen fiscal análogo al
andaluz”.
Sobre las retribuciones,
la consejera señalaba que
“desde el año 2000 el profesorado de la enseñanza
concertada ha visto incrementado su salario anual
La Vía APIA 2006 - 11
Medicina Animi
Ésta es la inscripción que mandó poner el rey de Egipto Osimandias a la
entrada de la biblioteca de Alejandría. Sirva aquí para enmarcar frases o
actuaciones que reivindiquen algo de sentido común en la educación.
Los expertos alertan de la “desastrosa”
formación científica en Secundaria.
R
epresentantes de las
reales sociedades de
Matemáticas, Física y Química han mostrado en el
Senado su preocupación por
el “desastre” que puede suponer para el futuro científico y tecnológico español la
“escasa formación” en ciencias que están recibiendo
los alumnos de secundaria.
Este “analfabetismo funcional” que se traslada al ámbito universitario dejará al país
en unos años “con pocas
posibilidades de competir en
Europa”.
Los miembros de las sociedades de Matemáticas,
Física y Química expusieron
a los senadores de una po-
La Sra Delegada de Educación, en una aparente
muestra de sensibilidad por
los temas de violencia escolar, ha denunciado ante la
fiscalía una viñeta publicada
en el diario La Opinión. No
acabamos ciertamente de
entender este arranque súbito contra un medio de comunicación, ni compartimos
la interpretación –un tanto
retorcida- que hace de la viñeta en cuestión. Pero más
nos asombra que pudiendo actuar en propia “casa”
ponga todo su esfuerzo en
hacerlo en casa ajena. Por
ejemplo, ¿cómo es posible
que no haya denunciado ya
ante la fiscalía el sospecho-
12 - La Vía APIA 2006
nencia especial su opinión
de que los desajustes de la
reforma educativa están teniendo “graves” consecuencias.
científicos de los estudiantes, para que no arrastren
lagunas durante la carrera
que mermen su formación
final.
Ya hace algunos años que
los profesores universitarios
vienen detectando el “bajo
nivel” en ciencias con el
que los alumnos llegan a la
universidad. Para tratar de
paliarlo algunas facultades,
como la de Matemáticas de
la Complutense de Madrid,
han añadido un curso cero
a los años propios de la carrera. Se trata de un curso,
intensivo de unas semanas
para los alumnos que ingresan en el que se trata de poner al día los conocimientos
“Los profesores se quejan de que prácticamente el
20% del tiempo de cada clase lo emplean en poner orden”, dice el presidente de la
Sociedad de Física, Gerardo
Delgado. Eso desmotiva a
los alumnos más brillantes,
que pierden el interés por
las explicaciones. “En las
asignaturas de ciencias es
más difícil recuperar esas
lagunas porque son materias acumulativas”. “He visto
exámenes de acceso a la
universidad en Gran Bretaña
so método de registro de
incidencias que “su” Consejería tiene habilitado en
el programa de gestión Séneca? ¿O quizá desconoce
que las agresiones, injurias y
ofensas vertidas contra cualquier miembro de la comunidad educativa, hasta finales
de noviembre de 2005, sólo
podían catalogarse -en este
estupendo programa- como
faltas leves, contraviniendo
la norma legal? ¿O quizá
ninguno de sus asesores le
ha comentado que la introducción de objetos peligrosos o de personas ajenas en
el centro siguen siendo para
el Séneca simples faltas leves? Menos mal que todos
sabemos de la preocupación
constante de la Delegada
por estos asuntos, que si no,
pensaríamos que no cumple
con sus obligaciones como
debiera. Tampoco se le conoce ninguna manifestación
pública de ofuscación cuando el servicio de Inspección
educativa, legalmente a su
cargo, ante casos concretos
de episodios de violencia escolar –que podemos demostrar fehacientemente- tiene
actuaciones estelares como
la de recriminar al agredido y
reunirse presto con los agresores. Ni parece haberle
afectado el que “sus expertos” depusieran el pasado
diciembre en el cónclave sobre la “convivencia” realizado
en Granada que la violencia
ejercida por los alumnos es
“la respuesta a la violencia
que la institución educativa
–a través de los profesoresejerce previamente sobre
ellos” (sic). Si no supiéramos
de los continuos desvelos de
la Sra. Delegada por nuestra
seguridad y por nuestra integridad pensaríamos que no
nos quiere bien.
que asustarían a los alumnos
españoles, porque tienen un
nivel de primer curso de carrera”, dice Carlos Pico, ex
presidente de la Real Sociedad Química Española.
La Real Sociedad Matemática Española organiza olimpiadas anuales desde 1964.
“Estamos a la cola en la
Unión Europea junto a Portugal y Grecia”, dice Carlos
Pico. En matemáticas sobre
una puntuación máxima de
252 puntos, los representantes españoles consiguieron
el año pasado 29, la mitad
que Francia e Italia y mucho
menos que Gran Bretaña
(96) y Alemania (108).
De verdad, no se alarme,
Sra. Delegada. Lamentamos
tener que confirmarle que la
viñeta reproduce algo que
desgraciadamente
ocurre
en la realidad. Esa realidad
que no llega a ver desde su
despacho. Sí, hay padres
palurdos que encuentran
adecuado que sus pupilos
arremetan contra los profesores. Al fin y al cabo suele
salirle prácticamente gratis.
Al fin y al cabo el clima de
permisividad y mala educación imperante –y no por casualidad- en los centros docentes permite éste y otros
excesos igualmente reprobables. Por eso seguimos
sin entender su alarma por
que la prensa se haga eco
de esa realidad que parece,
sin embargo, dejarle indiferente. Y es que mientras sus
“expertos” sigan creyendo
que la institución educativa
es un “instrumento de dominación”, será imposible restaurar la necesaria –y legítima- autoridad dentro de las
aulas , recuperar la sensatez y reconducir la situación
hasta parámetros de normalidad.
Segmento lúdico. Casa de citas (curriculares)
Esta sección se ocupa de recoger esas perlas expresivas que tanto abundan en educación,
añadiéndole glosa buenhumorada.
J
osé Mª Maravall escribe en su último libro:
“Fuesen cuales fuesen
las valoraciones económicas de los votantes,
cuanto menor era su nivel educativo, mayores
las probabilidades de que
respaldaran al Gobierno
socialista”.
Ergo LOGSE...
E
n la última campaña
electoral el PSOE pidió que se establececieran permisos temporales
o reducciones de jornada
para las familias con hijos
que tuvieran dificultades
de aprendizaje. Éstos gozarían de bonificaciones
en las cotizaciones a la
Seguridad Social, tanto
para los beneficiarios de
la medida como para las
personas que se contratasen como sustitutos.
Reivindicamos el derecho a conocer al compositor de genialidades como ésta o la de
la “mochila de la paz”.
¿Cómo es él?, ¿en qué
lugar se le ocurrieron
estas ideas?, ¿a qué
otras cosas dedica el
tiempo libre?
R
ifan un microondas
en el colegio Andalucía (Sevilla), donde el
alcalde Alfredo Sánchez
Monteisirín inauguraba
el curso para atraer a los
niños a clase.
Se trataba de buscar un
incentivo, según la dirección del centro, “para
atraer a los padres al acto
de comienzo de curso”.
Esta sí es toda una demostración práctica de
motivación.
Increíble,
por tanto cierto.
D
etenido un maestro ex
alcalde del Psoe por
atracar un banco con una
pistola de juguete.
Francisco Cuadros, maestro afiliado al PSOE y ex
alcalde de Villanueva del
Arzobispo (Jaén) fue detenido por la policía local
cuando intentaba atracar
un banco con una pistola de juguete. Consiguió
ganar la alcaldía en ese
mismo pueblo con mayoría
absoluta desde 1979 hasta
1989. (El País, 22 de marzo de 2002).
tros a la LOGSE” (Escuela
Española, 4 octubre 2001,
página 8).
¿Y no sería más interesante, urgente y provechoso
adecuar la LOGSE a los
Centros (o sea, derogarla)?
I
U de Huelva solicita un “tutor despertador” para los
remolones.
El programa se aplicaría
para paliar el absentismo de
los menores.
Según Manuel Rodríguez,
Se empieza así y se termina de innovador en
educación.
F
ernando Lezcano, ex
secretario general de
la FE de CCOO, justificó
los 600 autobuses fletados
por grupos estudiantiles,
el PSOE y sindicatos para
manifestarse contra las reformas educativas del PP,
con la pregunta: “¿acaso
no hizo lo mismo la derecha
cuando se manifestaron
contra la LODE en 1984?”.
En efecto, exactamente
lo mismo hizo la derecha
y la Iglesia: sufragando
una bonita excursión a
Madrid gratis-total para
las huestes reclutadas.
Ahora bien, no deja de
resultar sintomático que
quienes se muestran tan
celosos de su différence
utilicen como justificante
lo que hacen los del bando de enfrente.
Por cierto, ¿por qué no se
movilizaron derecha e Iglesia con la LOGSE? (esta
pregunta no tiene premio).
“CCOO reitera la necesidad de adecuar los Cen-
la LOU, de acuerdo con las
consignas emanadas desde
arriba (con doña Cándida a
la cabeza) manifiestan que
sólo hacían huelga en su
horario lectivo y no en el
resto (investigación, etc.),
por tanto solicitan que solo
se les descuente el 20% de
su sueldo. Pero su rector les
adelantó (por la izquierda) al
manifestar luego que no iba
a descontarles nada ya que
recuperarían las clases.
Si nosotros hiciéramos
huelga contra la violencia escolar o contra la
penúltima majadería curricular, ¿se nos aplicaría
un tratamiento análogo?
Ejercicios didácticos:
concejal de IU en el Ayuntamiento de Huelva: “Los
profesionales elegidos se
pondrán en contacto con las
familias. Su labor consistirá
en animar a los niños a ir a
la escuela y, si fuera necesario, en acompañarles a
las clases”. “Su presupuesto
podría rondar los 30 millones al año”. Eso sí, aclaró,
“no se busca que un grupo
de funcionarios municipales
arrastren a los niños al colegio, quieran o no, sino que
un conjunto de personas
preparadas intenten modificar favorablemente los hábitos familiares del menor.
Nadie va a forzar a que los
alumnos asistan a la escuela”. “Esta propuesta no es
ninguna tontería porque de
la educación depende el futuro de la sociedad”.
¿Quién dice que no podemos ir a peor?
L
os profesores de la Universidad
Hispalense
que hicieron huelga contra
a) Un diputado socialista
andaluz que afirma: “Imponer la LOU por la fuerza de
la mayoría parlamentaria
es preconstitucional y fascista”.
Explique a partir del
ejemplo qué es una contradictio in terminis.
b) El presidente de la federación de AMPAS de
Cádiz, Gonzalo Moreno,
no tiene hijos en edad escolar.
Redacción libre.
c) Se dice que la adscripción provisional (que tiene
visos de no finalizar nunca) de maestros a Secundaria vino justificada por el
hecho de que la Primaria
con la LOGSE perdió dos
cursos.
¿Considera Vd. probable que éste sea el verdadero motivo, teniendo en cuenta que desde
1990 se ha convocado
el doble de plazas en
Primaria que en Secundaria? ¿Se le ocurre algún otro?
La Vía APIA 2006 - 13
Segmento lúdico. Casa de citas (curriculares)
d) La Consejería para “mejorar las relaciones entre
profesores y alumnos”,
enseñará a los docentes
“cómo deben actuar cuando
una clase entera se ponga
a chillar o cuando se forme
una pelea entre los chicos”.
Otras impares medidas son
la instalación de “un sistema
de megafonía” y “un reposamuñecas”. Ah, y un manual que les pueda orientar
a la hora de prevenir y tratar
sus males.
Disertación sobre política
educativa y realismo.
Rebelde porque su
sindicato lo hizo así.
E
l Líder Andaluz de
UGT llama a los jóvenes a una “rebelión” para
defender el significado del
`botellón´.
Pastrana dice que es una
“expresión cultural y de comunicación”.
Pastrana auguró que una
norma del Gobierno para
combatir este fenómeno
“no impedirá que los jóvenes beban o tomen pastillas, pero sí que puedan
expresarse como consideran oportuno”, e insistió en
su llamamiento a la “rebelión” para defender lo que
considera una forma de
expresión de quienes “se
salen de la tónica general”,
que, en su opinión, son
permanentemente “cuestionados”
El dirigente sindical criticó
que el botellón se haya
convertido, de repente, en
un problema, y el hecho de
que “no haya nadie que lo
defienda”, y subrayó que
en la sociedad europea
del siglo XXI “no es posible
que los jóvenes se conformen con un mundo decretado”.
Decía el Marqués de
Sade que las autoridades no debían reprimir
el libertinaje, porque las
14 - La Vía APIA 2006
mentes ocupadas en él
no piensan revoluciones.
Con una izquierda así los
oligarcas no necesitan ni
políticos, propaganda ni
ejércitos.
M
ás de lo mismo: Sevilla ya había hecho
méritos para ser considerada una de las ciudades
más progresistas del mundo, después de subvencionar pioneramente la “fiesta
del porro” (con la concejala
de IU Paula Garvín como
principal fautora).
Después de un fin de semana de desórdenes, con
más de 20 contenedores
quemados, atracos (incluida una hermandad de
Semana Santa) o la rotura masiva de cristales en
toda una hilera de coches
en la calle Albuera, el delegado de Gobierno, Juan
José López Garzón, y la
consejera de Gobernación,
Evangelina Naranjo, pidieron al unísono “prudencia
a la hora de analizar la violencia juvenil” y destacaron
que “no debe identificarse
con la delincuencia”.
Claro, todo el mundo
sabe que la delincuencia
se manifiesta de manera
muy distinta a estas saludables epifenomenías
de lo juvenil. ¡Cómo es
posible que haya gente
que confunda un coche
quemado por un delincuente o por un violento
juvenil!
Añadieron además que “no
es conveniente satanizar
la violencia juvenil”.
Lo que pasa es que hay
mucho “carca” que se
queja recién le roban, le
rompen los cristales de
su coche o le atufan su
piso con olor de contenedor quemado. Y, claro, de tan conservadores
que son, se ponen a a
satanizar a estos jóvenes
que no buscan más que
un poco de diversión.
Por último, ya con la consejera Evangelina de solista, en el Parlamento andaluz: “La quema de coches
y contenedores ocurre
desde que existen coches
y contenedores”.
Es de una finura aplastante (y abrasante) la observación de que antes
de existir coches y contenedores éstos no se
quemaban. Al igual que
las Consejeras de Gobernación no decían tonterías cuando este cargo
no existía. Por lo demás,
el hecho de que sea precisamente Consejera de
Gobernación
hubiera
inspirado a Thomas De
Quincey a escribir La
mujer que fue jueves o
algo así.
Sin embargo, para que luego critiquen la impasibilidad municipal, la respuesta del Ayuntamiento ha
sido fulminante: ha investigado con brío e intrepidez
para concluir que, cuando
gobernaba la ciudad el PP,
se quemaban prácticamente los mismos coches
y contenedores.
Uf, ahora sí que podemos
quedarnos tranquilos los
ciudadanos.
L
as denuncias obligan
a cambiar al menos 30
tribunales de oposición en
la convocatoria de 2004.
La Consejería lo justifica así: “en determinadas
circunstancias
profesionales y/o personales de
los miembros titulares o
suplentes de dichos órganos de selección, así
como la concurrencia en
los mismos de alguno de
los motivos de abstención
o recusación en el procedimiento... hacen necesaria
la modificación en la composición de los referidos
tribunales”.
O sea, ser profesor de
Academia o ser familiar
de algunos de los opositores. Lo curioso es que
se resuelva la denuncia
con la mera sustitución
en vez de incoarse el preceptivo expediente disciplinario grave, ya que el
funcionario está obligado a renunciar (dándose en no pocos casos la
circunstancia de que se
había solicitado voluntariamente ser miembro
del tribunal).
E
xcelsas declaraciones
de Carmen Calvo Poyato en la presentación
de La Antología de María
Zambrano.
“Los jóvenes andaluces
deben aprender mucho
de una pensadora con un
elevado nivel intelectual,
que fue la primera en Occidente que habló de unir
los sentimientos y la razón” “Andalucía tiene que
aprender de una mujer que
es más conocida en Europa que en su propio país y
aún tiene que ser un gran
descubrimiento para nosotros. Su pensamiento era
modernísimo. Creía que el
poder podía ser una manera de extorsión”.
Estas palabras aparecen
publicadas tal cual en El
País, que nadie piense
que son apócrifas. De estar viva, María Zambrano
probablemente volvería
a exiliarse.
En fin, nuestra sempiterna Calvo Poyato, poeta aún en prosa, como
aconsejaba Baudelaire.
U
n Tribunal condena
al Sindicato UGT por
ejercer acoso moral a una
de sus empleadas. CORDOBA, 3 Jun. 2004 (EUROPA PRESS)
Ana María Galán, según
la denuncia que presentó
en su momento, fue contratada por UGT en 1999 y
Segmento lúdico. Casa de citas (curriculares)
usual” (El País Andalucía,
15 de octubre de 2005,
pág. 2).
Además lo importante es
que no se mojaron los
ordenadores, ¿no?
E
hasta su despido, en mayo
del pasado año, su labor
oficialmente era realizar
labores de seguimiento de
los planes Forcem, cursos
de formación para desempleados pagados con
fondos del Estado, o representar a UGT en un organismo municipal (...). Sin
embargo, nunca llegó a
desempeñar esas tareas,
culminando esta situación
con su despido, tras sufrir
acoso moral, con la finalidad de colocar en su lugar
a una familiar de un dirigente provincial de UGT,
según denunció Galán.
Hemos de reconocer, en
honor a la verdad, que
los cursos de formación
son asuntos muy delicados, que conviene dejar
en manos de personas
de absoluta confianza...
Y mejor no comentamos
nada más.
L
as primeras lluvias otoñales han sacado las
vergüenzas a muchísimos
centros andaluces, provocando un alud de quejas
por su estado catastrófico.
La Consejería, que no padece del dolor de la autocrítica, ha manifestado por
boca de su viceconsejero,
Sebastián Cano, que “ha
entrado agua en algunos
centros, como puede ocurrir en cualquier casa. No
se trata de problemas de
las instalaciones, sino de
que ha llovido de forma in-
n este inicio de curso,
se ha producido un incremento brutal del número de alumnos por clase.
Para justificar este abuso
se esgrimen las coartadas
más peregrinas. El inspector del IES Cuenca Minera
de Minas de Riotinto (Huelva) dijo a representantes
del consejo escolar que
el ordenador no concede
otro grupo por debajo de la
ratio de 35 alumnos y que,
por tanto, él no podía hacer nada.
A ver si probando con un
ordenador de otra marca
hay más suerte.
L
a Consejería matricula
a los profesores encargados de impartir la enseñanza bilingüe en primer
curso de la Escuela Oficial
de Idiomas.
Es decir, que la inutilidad del invento bilingüe
(a efectos educativos,
se entiende) la asume la
propia Consejería en su
praxis. ¡Un profesor que
desde septiembre tiene
que estar impartiendo
sus clases en francés
está aprendiendo ahora
el verbo être!
J
unio de 2005: Los profesores de Filosofía
convocan una manifestación en Madrid con ocasión
del penúltimo intento por
hacer desaparecer esta
asignatura. Después de
innumerables zancadillas
burocráticas así como de
autorizar únicamente un
itinerario y una duración de
la marcha muy restringido,
los escasos filósofos manifestantes son escoltados
en todo momento por policías que no titubean a la
hora de exhibir su contundencia.
S
eptiembre de 2005:
Espontáneamente se
convoca un macrobotellón
en Reina Mercedes, provocando un colapso circulatorio total en la zona. Los
policías, pocos y desde la
barrera, muy respetuosos
con este estallido de espontaneidad.
tas al redundante olmo.
L
a Consejería de Educación ha gastado, en
las primeras seis semanas
del curso, medio millón de
euros para publicitar sus
grandes logros educativos
(gratuitad de libros de texto, bilingüismo y tecnologías).
Teniendo en cuenta que
los alumnos-ESO ya tienen en su currículo dos
idiomas extranjeros y que
la inmesa mayoría de ellos
carece de los rudimentos
básicos de español, hay
expertos que auguran la
inminente aparición de
numerosos dialectos monohablantes.
La Consejería, una vez
más a la vanguardia del
Progreso y de la Creatividad.
Dejemos a un lado el evidente contenido engañoso de la campaña (no es
que no haya un ordenador para dos alumnos,
es que a veces no hay ni
siquiera una silla) para
centrarnos en la obsesión consejeril por el autobombo, indeleble seña
de identidad del reinado
Cándido.
Teniendo en cuenta que
la realidad termina asomando las orejas (PISA,
violencia escolar...), entendemos que sería sensato seguir el consejo
que Borges dio a los militares argentinos cuando le preguntaron cómo
podían mejorar su imagen: “mejoren Vds. su
realidad”. Tan impensable aquí como allí, ahora
como entonces.
Por cierto, ¿cuántas bajas puede cubrirse desde el primer día y cuánto
puede reducirse la ratio con medio millón de
euros? Pues eso.
L
D
Con idéntica lógica debería concluirse que
quedan excluidos todos
los progenitores de la
tan cacareada comunidad escolar. Aunque,
claro, a estas alturas,
pedir coherencia a la
CEJA es más inútil que
pedir macedonia de fru-
Después de la LOGSE-II
(vulgo LOE) que se nos
viene encima cabe prever que nos aupemos
definitivamente al primer
puesto.
Moraleja: La próxima
vez en lugar de convocar una manifestación
será cosa de convocar
una botellona.
L
a Consejera de Educación ha firmado un convenio con la Universidad
de Granada para que en
los centros educativos andaluces se imparta clases
optativas de lengua y cultura árabe a los alumnos
de ESO.
a consejera, fiel a su línea de minimizar o negar la violencia escolar, ha
afirmado que “la agresión
de un padre o una madre a
un docente no es violencia
escolar”.
esde que se promulgó
la LOGSE, la enseñanza privada (concertada
o no) no ha hecho más que
prosperar. Actualmente
España es el tercer país de
Europa con mayor proporción de enseñanza privada
(en Madrid y Cataluña supone el 60% frente al 40%
de la enseñanza pública).
La Vía APIA 2006 - 15
APIA para el pueblo
La realidad nos muestra día a día la necesidad de que existan sindicatos que defienden
los intereses de la enseñanza pública, del papel del conocimiento en la educación y de los
profesores. He aquí algunas muestras recientísimas (todas de otoño de 2005).
Preferencias Primarias
El diario El Mundo publicaba en su suplemento dominical del 18 de septiembre
(2005) un reportaje sobre los
funcionarios españoles, en el
que se incluía una tabla comparativa de los salarios de los
trabajadores públicos en toda
España. En lo que respecta
a los funcionarios del grupo
A se observa una relación directa entre el nivel del salario
y el nivel de renta de la Comunidad en la que se trabaja.
Así por ejemplo, los funcionarios andaluces de este grupo
A ocupamos el cuarto lugar
por la cola, muy por debajo
de la media nacional y sólo
por delante de los empleados
de Castilla la Mancha, Galicia
y Extremadura. No sucede
lo mismo, sin embargo, con
nuestros compañeros andaluces del grupo B, ya que, según el mencionado informe,
sus ingresos los sitúan en un
destacado cuarto lugar, esta
vez a contar desde la cabeza,
y bastante por encima de la
media española. El resto de
funcionarios andaluces de los
demás grupos, C, D y E, se
sitúan en una posición intermedia en sus respectivas tablas, en cualquier caso siempre por encima de la media
nacional. Si conocemos que
en buena parte de los centros
de decisión de nuestra Comunidad (Gobierno, Parlamento,
Mesas sindicales de negociación) la presencia de funcionarios del grupo B, como los
maestros, es abrumadora,
podrá entenderse por qué
Andalucía forma parte de la
España pobre, cuando se trata de pagar a los funcionarios
de un grupo, y pertenece a la
España rica cuando se ha de
recompensar a otros.
Los Sindicatos y el Gobierno pactan mejorar
los salarios de la red
concertada.
El Ministerio de Educación
16 - La Vía APIA 2006
firmó ayer con los sindicatos
de la enseñanza concertada
un acuerdo para la mejora de
los salarios y las condiciones
laborales de los profesores
de la enseñanza concertada. El acuerdo lo firmaron
la Federación de Sindicatos
Independientes de la Enseñanza (FSIE, mayoritaria
en el sector), USO, UGT y
CCOO. La FSIE no acudirá
a la manifestación del sábado: “Ha sido un acuerdo muy
positivo que afecta a 150.000
trabajadores que podrán
mantener su poder adquisitivo en los próximos años de
implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE). Y
también se mejora la partida
de otros gastos que reciben
los centros concertados”, dijo
ayer el presidente de FSIE,
Francisco Virseda. Y añadió:
“FSIE opta por el diálogo y la
no confrontación”.
Virseda calificó el pacto
de “histórico” y recordó que
“sólo en 1995 se había firmado, también con el Gobierno
socialista un acuerdo de estas características”.
El acuerdo contempla un incremento para los salarios en
2006 de un 3,8%, lo que supondrá un aumento de 13,18
€ en cada paga de educación
infantil y primaria, y de 17,83
en secundaria. Habrá una
paga de 232 a 272 €, dependiendo de las etapas.
El secretario general de la
Enseñanza en UGT, Carlos
López Cortiñas, señaló además que “se equipararán
progresivamente los salarios
de los licenciados que den
clases en 1º y 2º con los del
resto de secundaria”. Y también se irán equiparando los
sueldos de los maestros que
impartan clase en esas etapas con los funcionarios de la
educación pública.
El responsable de Enseñanza en CCOO, José Campos,
destacó la voluntad expresa-
da en el acuerdo de que los
cambios que introduzca la
ley no alteren los puestos de
trabajo de estos docentes.
(El País, viernes 11 de noviembre de 2005, pág. 20)
Promoción automática
y vertiginosa.
En un Instituto de Jaén
un director, perteneciente
al Cuerpo de maestros, impartía, a principios del curso
2005/06, dos asignaturas
de Cultura Clásica de 3º y
4º de la ESO, Ética de 4º y
Lengua de 3º. Una maestra
de Sociales, un curso de
Sociales de 3º, además de
ser su tutora. Un maestro
de Francés, impartía la Informática de 4º Diversificación. El director es licenciado (aunque evidentemente
no habilitado para impartir
en segundo ciclo de Secundaria), pero los otros dos ni
siquiera lo son.
Ante la protesta de APIA,
la respuesta fue de que se
trataban de “necesidades
del centro”. Curiosamente
se daba la circustancia de
que hay licenciados en Clásicas impartiendo en 1º y 2º
de ESO.
En esta ocasión, sin embargo, la queja de APIA ante la
delegada, acompañada de
la oportuna advertencia de
comunicación a la prensa,
hizo que se repartieran las
asignaturas de acuerdo a las
competencias profesionales
acreditadas (rehaciéndose
así los horarios del centro).
Somos conscientes de que
son muchos los docentes
“adelantados” en nuestra
comunidad, con el beneplácito de la Consejería y el entusiasmo de los sindicatos.
Pero ello no nos desanima
a seguir reivindicando el
respeto a la especialización,
que debiera ser eje central
de una enseñanza pública
de calidad.
De las ventajas de estar dentro del aula para opinar con
realismo sobre Educación.
De tarde en tarde algún responsable político vuelve a su
profesión como docente. Y
es entonces cuándo conocen
la verdadera magnitud del
desastre educativo que se
viene gestando desde hace
años.
Julio Anguita solicitó la jubilación anticipada al poco de
volver a “empuñar” la tiza.
Nos aseguran que lo pasó
realmente mal en los escasos meses que duró su reingreso docente.
Otro testimonio interesante
es el de Luis Carlos Rejón,
que ha explicado en varias
entrevistas la terrible omnipresencia en los centros de
la violencia y de la burricie.
En un artículo publicado en
El Mundo-Andalucía el 26
de noviembre de 2005 decía
frases como “he vuelto a la
enseñanza, después de 20
años de actividad en la primera línea de la política, y lo
que estoy viendo me deprime
(...) con efectos retroactivos,
por aquello que, con respecto
a la enseñanza, hicimos o dejamos de hacer mucha gente
como yo”; “(...) Y así, si alguna vez en el trámite de elaboración de la ley, a los padres
y madres de la patria se les
ocurre hacer una evaluación
de la Ley de Educación anterior, la hacen sobre informes
oficiales (no reales), y si en la
fase de ponencia se les ocurre escuchar a colectivos del
sector, escucharan informes
oficiales (no reales), por la
sencilla razón de que la mayoría de los interlocutores de
ese nivel, sean representantes de padres, de alumnos, de
los sindicatos del sector o de
cualquier otro colectivo, están
tan burocratizados y alejados
del día a día como los señores y señoras diputadas” (la
cursiva es nuestra).
Nos queda la palabra
En Francia se repite y mucho
He enseñado a mis
alumnos del liceo y del colegio la noticia de El País
en la que se dice que en
Francia no se repite curso. Como tengo bastantes repetidores (yo y todo
el mundo, puesto que en
Francia se repite, y se repite por ley) se han quedado de una pieza y me han
preguntado si todas las
investigaciones periodísticas en España son tan
serias como ésa, teniendo
en cuenta además que conocer el sistema educativo francés no parece que
debiera ser difícil.
El siguiente paso fue
mostrar a mis colegas,
profesores franceses, las
abundantes noticias de
El País que destacan las
contundentes y brillantes
afirmaciones de responsables del PSOE calificando las propuestas de
reválidas, controles externos, etc., de política más
regresiva de Europa. No
podían creer lo que leían
y más si se presentaba en
términos tan constantes y
destacados como queriendo insistir en que esa tontería mayúscula debería
ser tomada en cuenta.
En pura lógica del socialismo hispano, el sistema
educativo francés (y los
sindicatos de izquierda que
defienden toda clase de
reválidas como fácilmente
puede El País comprobar
si hace un esfuerzo de investigación menos condicionado) sería poco menos
que “franquista”. En fin. Tal
vez una cierta clase política española no dé más de
sí, ha viajado poco, ha leído menos, y mantiene hábitos verdaderamente intelectuales de un simplismo
parroquial. Pero yo creo
que un periódico como El
País debe intentar ser más
independiente y esa independencia no me parece
a mí que se satisfaga con
las excelentes firmas de
las tribunas de opinión.
Corrijan las informaciones falsas (es una obligación, simplemente): en
Francia se repite curso, y
además se va a reforzar la
“reválida” que se hace al
finalizar troisième (y esto
con el apoyo de todos los
sindicatos y de la población), además de realizar
un fuerte examen final,
escrito y oral (BAC). Y eso
ni es regresivo ni es de ultraderecha.
Paralelamente
podrían
ustedes utilizar sus energías de investigación periodística en averiguar el
crecimiento de la escuela
privada en los últimos años
en España (a partir de la
LOGSE y en los territorios
gobernados por nacionalistas), así como las familias
de responsables del PSOE
que llevan también a sus
hijos a escuelas privadas.
Podría ser un ilustrativo
ejercicio de deontología
profesional.
Alberto Martínez Gómez.
Profesor de la Sección
Española del Liceo Internacional
Honoré de Balzac.
(El País, 11 de febrero de 2002)
Perdón
Quisiera pedir perdón.
Quisiera pedir perdón por
haber malgastado mi vida
estudiando una carrera,
haciendo un doctorado y
preparando una oposición,
mientras los demás se labraban un porvenir.
Quisiera pedir perdón por
no haberme dado cuenta
de que los institutos no
son lugares donde se va a
aprender, sino guarderías,
y que mi función no consiste en enseñar, sino en
cuidar a los hijos de todos
aquellos que sí realizan un
trabajo productivo y provechoso para la sociedad.
Quisiera pedir perdón
por no saber hacer mi trabajo y no aprobar a alumnos que no saben nada,
porque cuando llegan a
casa después de un día
agotador juegan a la Play
Station y ven Crónicas
marcianas con la aquiescencia de sus progenitores que comprenden, no
como yo, lo dura que es la
vida del estudiante.
Quisiera pedir perdón
por no saber aguantar el
desprecio, la humillación
y el insulto diario; incluso
la agresión. Quisiera pedir
perdón por querer dignificar mis condiciones laborales, las condiciones de
estudio de mis alumnos y
la enseñanza en general.
Quisiera pedir perdón por
no haber sabido aceptar
humildemente mi situación
de desprestigio social; por
no haber sabido aceptar
que soy un paria, un ciudadano de segunda, un desecho social, y me lo tengo
merecido porque soy un
vago que no quiere trabajar y que sólo piensa en las
vacaciones.
Quisiera pedir perdón, en
suma, por ser profesor.
De todo corazón.
Emilio Garoz Bejarano.
El País, “Cartas al director”,
13-06-2004
La Vía APIA 2006 - 17
Ante el abuso de la administración...
Ante el abuso de la
Administración, no te calles, denúncialo.
La Administración se ha caracterizado en los últimos tiempos
por su vocación de acallar toda disidencia e imponer un control
férreo, despótico y prepotente. Dedicamos este espacio a
relatar aquellos casos en que el profesorado se ha negado
a sufrir en silencio el acoso y ha hecho frente al totalitarismo
cutre marca de la casa.
En el año 1998 se crean en
Andalucía los Institutos Provinciales de Formación de
Adultos (IPFA). Mantienen la
estructura y funcionamiento
de los hasta entonces denominados Institutos de Bachillerato a Distancia que imparten
una modalidad de enseñanza
destinada a personas adultas
que por diversas razones no
pueden acceder a un régimen
ordinario de enseñanza.
La creación del IPFA de Sevilla se diferenció del de otras
provincias por la integración,
en régimen de comisión de
servicio, de un grupo de profesores que ya se encontraba
en esta situación desde hacía
años en una extensión de un
Instituto del Barrio Sevillano
de Nervión, creada expresamente para ellos, con objeto
de llevar a cabo una experiencia en bachillerato de adultos.
El IPFA de Sevilla hereda a los
comisionados y a sus alumnos
y se crea un bachillerato presencial para adultos, a pesar
de que, en esta modalidad de
enseñanza, la oferta educativa
era más que suficiente en Triana-Los Remedios, zona en la
que se ubica el IPFA.
La plantilla de profesores
del IPFA denuncia ante la
Administración
Educativa
y los medios de comunicación la irregularidad de estas
comisiones de servicio, en
aras de que las vacantes se
ocupen por el procedimiento
legal establecido. La Consejería de Educación adopta la
acertada decisión de revocar
las comisiones y cubrir la
mayoría de las vacantes por
concurso público de méritos.
No obstante, varios de los
comisionados mantienen sus
privilegios, y del IPFA pasan
a ocupar puestos relevantes
en la Consejería de Educa-
18 - La Vía APIA 2006
ción, y alguno a dirigir la Enseñanza de Adultos.
Aunque para varios de los
comisionados todo acaba con
un ascenso en el escalafón
(otros volvieron a sus destinos en tanto que profesores),
había que dar una respuesta
al “atrevimiento” que supuso
el que los profesores con destino definitivo en el IPFA organizaran una protesta tan airada y tan eficaz en contra de
una situación tan claramente
injusta. Lo que sigue es más
bien la crónica de una venganza personal que el ejercicio sensato de la legalidad.
La respuesta llegó en el curso escolar 2001/02, durante el
cual el IPFA de Sevilla padece
una “operación de castigo”,
capitaneada por el Inspector
Juan Sánchez Ballesteros y orquestada desde la Delegación
y la Consejería de Educación:
entran en las aulas sin previo
aviso y sin ni siquiera llamar a
la puerta, atosigan a la dirección del centro pidiendo datos
que ya han sido enviados a la
inspección educativa, exigen
estadísticas de años atrás
que ya se aportaron en su momento, poniendo en duda los
resultados reiteradamente, se
leen las actas
de claustros y
departamentos didácticos
criticando las
intervenciones
de los profesores en perjuicio
de la libertad
de expresión y
llegando a decir, en diversos
contextos, necedades como
que las actas
de los departamentos “no
eran
dinámi-
cas” o que “nunca se encontró una gran colaboración por
parte del Centro en colaborar
con la Inspección o que había
un pequeño grupo de profesores que encabezaban las
continuas protestas y reivindicaciones a la Administración,
la mayoría de ellos formaban
(sic) partes (sic) del grupo de
los seis, anteriormente señalados, entre los que estaba, a la
cabeza, el Sr. Rodríguez”.
De Don José Rodríguez Martín se sabe que es Catedrático
de Filosofía, Doctor en Lógica
y con 35 años de experiencia
en la enseñanza. No participó
en la campaña para que las
plazas del IPFA se cubrieran
por concurso público de méritos, aunque se benefició de la
convocatoria obteniendo una
de las vacantes que ocupaban
los comisionados (era el que
más puntuación presentaba
en la Comunidad Andaluza).
El Sr. Rodríguez padece una
dolencia cardiaca crónica que
le obliga a revisiones periódicas: una de estas revisiones
tuvo lugar el 8 de febrero de
2002, lo que le impidió asistir aquel día a su puesto de
trabajo. El Inspector Sánchez
solicita (en una hoja manuscrita con elementales faltas
de ortografía),
una justificación
médica
de su ausencia, a pesar
de que se habían cumplido
los requisitos
habituales: comunicar el motivo al Director
del Centro y
cumplimentar
el escrito reglamentario
que se solicita
por la Jefatura de Estudios.
Este proceder es más que suficiente en cualquier situación
y en cualquier centro público
que no esté sometido a una
operación de castigo como la
que estamos describiendo.
No consta en archivo alguno que el Sr. Rodríguez sea
“rojo” o “masón” pero sí que
fue elegido como cabeza de
turco dentro de unas medidas
que ni siquiera podemos calificar de ejemplarizantes porque
terminado el curso escolar
todo volvió a ser como antes,
de hecho no hubo cambios en
el funcionamiento del IPFA de
Sevilla, excepto la renovación
del equipo directivo que fue
acosado y presionado hasta
lograr su dimisión. A fecha de
hoy todo sigue igual.
No obstante, el Sr. Rodríguez entrega con fecha 12 de
febrero el justificante médico
que le requiere el Inspector,
acompañado de un escrito en
el que muestra su extrañeza
por el procedimiento utilizado,
confiando en que sea la consecuencia de un mal momento
y se despide en su escrito a la
espera de que estos excesos
de celo se apliquen a problemas más serios que tiene la
enseñanza, como la aplicación
de la LOGSE, la violencia escolar o las comisiones de servicios, lo que desató las iras
del Inspector Sánchez al comprobar que se cuestionaba su
labor y que efectivamente, en
aquel instituto se seguía opinando incluso en los claustros
y con cierto “desparpajo” sobre
los problemas del mundo educativo, cuando ya se nos dice
que, por ejemplo, la violencia
escolar son hechos puntuales
y que son los profesores los
responsables de buena parte
de los males de la enseñanza.
A estas actuaciones siguieron otras, con nuevas respuestas escritas por ambas
partes. Pero las cosas es-
...no te calles, denúncialo
taban cada vez más claras:
aunque no se trataba de imponer un castigo ejemplarizante
tampoco estaban dispuestos
a tolerar que un grupo de profesores cuestionara con éxito
comisiones de servicios como
las que existieron en el IPFA
de Sevilla, o que continuaran
expresando sus opiniones en
los claustros y poniendo en
duda la legalidad de las actuaciones de los Servicios de
Inspección. Éste fue el delito
del Profesor José Rodríguez.
En consecuencia, se le cita
el 7 de marzo en la Asesoría
Médica de la Delegación de
Sevilla para que aporte la documentación clínica de su enfermedad y, nueva sorpresa
ya que se supone que la Asesoría Médica debería tener
constancia, dado el carácter
crónico de la enfermedad que
padece y de la intervención
quirúrgica a la que en su día
fue sometido, del expediente
médico del Sr. Rodríguez.
Parece entonces que a juicio de la Delegación, la única
enfermedad que padece este
profesor es que no acata sin
rechistar los dictámenes del
Sr. Inspector, prueba de ello
es que, cuando es citado por la
Asesoría Médica, ni siquiera ha
sido remitido el parte de faltas
a la Delegación Provincial en el
que constan los motivos y justificaciones de su ausencia.
Por la gran tensión acumulada y en previsión de mayores
riegos para su salud a nuestro
compañero se le obliga por
prescripción médica a permanecer tres meses de baja,
durante los que se plantea
abandonar la profesión. Encontrándose en esta situación
se le comunica, con fecha 8
de abril de 2002, que se le
abre expediente disciplinario
y que se le asigna como instructor el inspector D. Eladio
Garzón Rodríguez, con mesa
de despacho contigua a la del
Inspector Sánchez y, aunque
esto puede no significar nada,
se podrían haber cubierto las
apariencias designando un
instructor de Almería, o de
Huelva si de lo que se trataba
era de ahorrarse las dietas de
desplazamiento.
Los
cargos que se
le imputan
son: Haber
remitido con
fecha 12 de
abril 2002
una carta al
Sr. Inspector
del Instituto
Provincial
de Adultos
con graves
desconsideraciones
y acusaciones...., actitud y manifestaciones
que han podido llegar a
transgredir o vulnerar el respeto que merece la Administración y los funcionarios en el
ejercicio de sus funciones.
En el pliego de cargo se observa un error en la fecha (12
de abril), pero lo peor es que
no se mencionaban la expresiones que se consideraban
dañosas, lo que impedía o
dificultaba la defensa del expedientado. Citemos algunas
más de las valoraciones que
el Inspector realiza sobre el
Profesor objeto de expediente:
...la actitud del Sr. Rodríguez
no era la conveniente para la
marcha del IPFA. Sus salidas
de tono en las reuniones con
el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica mostraban
que no tenía conocimiento explícito de lo que señalaba la
normativa de funcionamiento
de los Centros. Sus actuaciones y propuestas iban en
contra de cualquier interés por
la correcta marcha del IPFA
o por una mejor atención al
alumnado. La base de estas
afirmaciones se encuentran
en las copias
de dos actas
de Claustro,
en las que
puede leerse: D. José
Rodríguez
propone...;
D. José Rodríguez hace
una serie de
propuestas...
y D. José
Rodríguez
sugiere...
Estas intervenciones
son descalificadas por
el Inspector
Sánchez
con la frase:
...prueba de
la forma desafiante con
la que actúa
el mencionado profesor.
Sus treinta años de
experiencia,
su reconocida labor
en el ámbito
educativo
avalada por compañeros y
alumnos y el mérito de continuar, a pesar de su dolencia
cardiaca, en una profesión
cada vez más difícil y desalentadora, son valoradas por
el Inspector Sánchez con la
siguiente frase: En la visita a
su aula se ha podido, también,
comprobar que no es un Profesor que se esfuerce demasiado en su trabajo. Acude a
sus clases “con las manos en
los bolsillos”, sin una libreta
de clase y sin una Programación de Aula, su metodología
consiste en pegarse y repetir
lo que señala el libro de texto,
sin reflexión y debate alguno.
Su exposición está embuída
(sic) del estilo más clásico de
lección magistral.
El 10 de octubre de 2002, el
Instructor Garzón concluye el
expediente disciplinario en el
que da por probado que en
la carta se aprecia una serie
de conductas constitutivas
de falta, tales como: desprecio a las tareas del Inspector,
acusación de prevaricación al
Inspector al
afirmar que
la petición del
justificante al
trabajo
“es
desmedida
y no sujeta
a Ley”, nula
cooperación
a la labor del
Inspector.
En consecuencia, proponía impo-
ner a D. José Rodríguez seis
meses de suspensión de funciones por la comisión de una
falta grave de desconsideración con los superiores. Con
fecha 31 de marzo de 2003 se
produce la resolución del expediente por el Director General de Recursos Humanos de
la Consejería de Educación,
quien declara al Profesor
“responsable en concepto de
autor de una falta disciplinaria, de carácter grave...Falta
que debe ser sancionada con
cinco días de suspensión de
funciones...”
En la nómina de mayo de ese
año se le detrajo la cantidad
correspondiente. No fueron
tan diligentes para reingresar
esta cantidad, una vez que la
Sala de lo Contencioso-Administrativo nº 4 anuló la sanción
impuesta por el Director General de Recursos Humanos a D.
José Rodríguez, ya que dicha
Sala tuvo que dictar una providencia para advertir a la Consejería de Educación de que
la sentencia a favor de nuestro
compañero era firme y debía
cumplirla. Hasta junio del pasado año la Consejería no se
dignó acatar la sentencia.
A la vista oral asistieron numerosos compañeros, amigos y la Junta Directiva de
APIA, asociación de la que
es miembro el Profesor José
Rodríguez Martín, Catedrático y Doctor en Filosofía y con
treinta y cinco años de experiencia docente.
Que añada este Profesor a
su currículo estos hechos y
que consten como muy meritorios, porque ha impartido,
sin programación ni libreta de
clase y repitiendo lo que señalan los libros sobre la defensa
de los derechos a la libertad
de expresión y de asociación,
una de sus mejores clases
magistrales.
Que añadan los Servicios de
la Delegación de Sevilla, de la
Consejería de Educación y el
Inspector Sánchez a su currículo estos hechos, más propios de otros tiempos y en los
que, entre otras, una práctica
habitual era, con la lógica de
la fuerza, que “el que la hace
la paga”.
La Vía APIA 2006 - 19
Verbigrasia
...Hace ya algún tiempo, un presidente de un club de fútbol, ya fallecido, deseoso de hacer una
limpieza en el vestuario de su equipo, acusó a uno de los jugadores de llevar una vida nocturna
agitada, de manera ostentórea. Dicho “palabro” causó sensación, por recoger de manera muy
gráfica el sentido de dos términos, “ostentoso” (“que llama la atención”) y estentóreo (derivado
de uno de los personajes de la Ilíada, el héroe Esténtor, caracterizado por la potencia de su
grito), viniendo a significar el nuevo término inventado “que llama la atención a voces”.
“Ostentóreas” podemos
decir nosotros tambíen
que son algunas de las
cosas que suceden en el
mundo de la educación,
pero ahora nos vamos a fijar en algunos de los términos nuevos que se pueden
encontrar en la literatura
educativa, que ya sabemos que es un género de
la ciencia-ficción, por sus
centros inexistentes, sus
alumnos increibles y sus
profesores superhéroes.
Se puso de moda hace
tiempo denominar al recreo “segmento lúdico”.
Creemos que es una braquilogía, es decir, una
expresión abreviada, y la
completa sería “segmento
lúdico exaulado”, por realizarse fuera de las aulas,
para diferenciarlo del “segmento lúdico inaulado”,
que se refiere a una hora
de clase. Y es que el objetivo de algunas reivindicaciones, no las nuestras
precisamente, es que los
alumnos sean felices en la
escuela.
Un “palabro” de reciente aparición en un boletín
de información sindical es
“monomarental”, y es que
la creciente complejidad de
las relaciones sociales y los
imperativos de lo política
y lingüísticamente correc-
to inducen a crear nuevos
términos. Pero he aquí que
el desconocimiento de las
raíces de nuestra lengua
llevan necesariamente al ridículo. No nos es necesario
recurrir a una enciclopedia
o diccionario, como recomienda César Coll. Detengámonos en el detalle.
“Monoparental” es un
compuesto de los llamados híbridos, es decir, con
mezcla de lexema griego
(mono) y latino (parental).
“Monomarental” es una
creación sobre “monoparental”, atribuido erróneamente al varón, con
un significado entonces
“(familia) que solo tiene el
padre” frente al otro, que
significaría “que solo tiene
la madre”. Pobres familias
sin hijos.
En principio, hay un uso
erróneo del lexema “mono”,
al que se le da el valor de
“uno”, cuando significa
“solo, único”. Por ejemplo,
“monoteismo” (un solo dios)
y “(h)enoteísmo” (creencia
en un dios, pero reconociendo la existencia de otros).
Está claro, pues, que debía
utilizarse “(h)enoparental”
o, más correctamente, para
evitar el compuesto híbrido,
“uniparental”.
Sobre el término “paren-
tal”, procede de parens,
parentis, participio del verbo pario “parir, dar a luz”,
que de momento solo lo
hacen las mujeres y, cinematográficamente,
el
musculoso gobernador de
California. Alfred Ernout
y Antoine Meillet, que tuvieron la ocurrencia de
redactar un Dictionnaire étymologique de la
langue latine, dicen que
“s’emploie indifféremment
comme féminin ou comme
masculin” (página 482).
Nos ha entrado la envidia
y vamos a inventar una
etimología para el término
“marental”. Evidentemente, se trataría del participio de un verbo “maro” (o
“mario”), derivado del sustantivo mas, maris, que,
vaya, significa “macho”
(mas-culus, mas-culinus).
Para utilizarlo referido a
una mujer habrá que emascul-arlo (en Andalucía
está pagado por el SAS,
concretamente en el Carlos Haya de Málaga).
Nos llama la atención el
creciente uso de la expresión “expertos en educación”, referidos a personas
que si alguna vez pisaron
profesionalmente un aula
debe remontarse a la noche de los tiempos. Debe
tratarse de una falsa eti-
mología, han derivado
“experto” no del participio
expertus de “experior”,
sino de expers, expertis
(compuesto de ex y pars,
que significa “que no tiene
parte en” por lo que “está
exento de”), que a pesar
de la coincidencia tienen
raíces indoeuropeas distintas, como se ve en Roberts-Pastor Diccionario
etimológico indoeuropeo
de la lengua española.
Realmente, experior es
un compuesto del verbo
anterior pario (que tenía
un sentido antiguo de “procurar, producir”) y significa
“probar, intentar”. Se relaciona etimológicamente
con peritus (y sus compuestos imperitus y experitus),
que significa “que tiene la
experiencia de”, por lo que
deducimos que no se puede aplicar a esos señores.
Ahora bien, como demostración de talante, y no se
vea en estas líneas simple
crítica destructiva, vamos
a proponer una denominación, sin tener que inventar
nada. Proponemos la denominación de “teóricos de
la educación”. ¿Por qué?
Porque theorikós deriva de
theorein, en griego “contemplar como espectador”
(theatron “lugar donde se
ve un espectáculo”).
Otra palabra relacionada
es periculum, con un significado antiguo latino de
“prueba, intento”, que quedó reservado a experimentum, pasando a significar
“riesgo, peligro”.
Y es que los romanos
pronto se dieron cuenta
del riesgo que resulta de-
20 - La Vía APIA 2006
Poesía necesaria
jar los experimentos a los
teóricos.
Seguimos con los romanos, aunque sean de origen
hispano, como “nuestro” Séneca, padre del estoicismo
cordobés (el senequismo),
a pesar de dejar Córdoba
con ocho años de edad y
aprender el estoicismo en
Roma. Y es que Séneca es
otro ejemplo del intrigante
político que deviene en intelectual moralizante, como
Salustio.
Así, nos encontramos a
Séneca como un forjador
de sentencias, alguna de las cuales se sigue
utilizando
como la
famosa
de non
vitae, sed
scholae
discimus,
traducible
como
“aprendemos
para la escuela,
no para la vida”, donde
Séneca hace crítica evidente de la educación de
su época, y que se usa actualmente para denostar la
enseñanza académica en
pro de una enseñanza profesionalizada. Lo único que
falta es saber cómo era la
enseñanza de la época de
Séneca, porque a lo mejor
nos llevamos alguna sorpresa.
Es la frase final de la Epístola 106 a Lucilio. El párrafo
completo dice: “La sabiduría es cosa más accesible,
mejor aún, más sencilla:
basta con poca erudición
para una mente sana, pero
nosotros, como en las demás cosas, también en la
filosofía nos dispersamos
inútilmente. Igual que en
todas las cosas, también
en punto a erudición nos
vemos aquejados de intemperancia: aprendemos
no para la vida, sino para
la escuela” (traducción de
Ismael Roca).
Caramba, pero este señor es el mismo que en la
Epístola 88 había escrito
que “no admiro ni considero un bien ningún estudio
que atiende al lucro. Son
artes productivas, útiles, en
la medida en que aprestan
la inteligencia y no la impiden. De hecho, debemos
ocuparnos de ellos durante todo el tiempo en que el
alma es incapaz de realizar
nada mejor; constituyen
nuestro aprendizaje, no
la propia obra...El
único estudio
verdaderamente
liberal es
el
que
hace al
hombre
libre,
como es
el de la
sabiduría,
sublime,
esforzado,
magnánimo; los restantes son
insignificantes y pueriles...
No debemos aprenderlos,
sino haberlos aprendido”.
Más adelante, en la misma
epístola, critica a los filósofos que se han ocupado de
gramática, música, geometría. Esa es la dispersión
inútil de la que habla en la
Epístola 106.
Por tanto, se refiere a
esas disciplinas como medio y no como fin y cuando critica la escuela de su
época lo hace porque consagra como fin el estudio
de la retórica, música, geometría, gramática, etc.
La escuela de nuestros
tiempos, por su parte, consagra como fin y éxito el
tener escolarizados forzosamente a todos y todas,
y expedirles un título, hayan hecho lo que hayan
hecho.
a
í
s
e
Pocesaria
ne
Al inspector de
centro con motivo
de una cacicada.
A
ti, insigne pedagogo
inspector,
te dedico el presente
ditirambo.
Aunque, como tu cuerpo
bajo y zambo
no aconseja efusiones en
su honor,
será mi cántico a la regalía
de tu alma, al fulgor de las
razones
que, aberrantes y un tanto a
trompicones,
nos das, ajeno a toda
ortografía.
Y si con esto no hubiera
bastante
para que el mundo acepte
tu grandeza,
quiero, por fin, cantar tu
buen talante
de lerdo inquisidor,
cuya proeza
principal, fastidiar al
enseñante,
nimba tu escasa hombría
de bajeza.
(Gonzalo Guijarro)
Perdona, tío.
E
ntro un lunes en la clase.
Nadie me ha dicho que
pase: culpa mía si una tiza
violentamente arrojada
un fuerte golpe me atiza
en la frente despejada
y alguien, en el griterío,
me aúlla: ¡Perdona, tío!
Un alumno grita a modo:
otro le ha clavado el codo
en el hígado. El maestro,
firme y serio, le regaña:
-¡Qué comportamiento el
vuestro!
Vuela otro codo, con saña:
-¡Contigo no va este lío!
-Perdona, perdona, tío.
Un chico escupe en el suelo.
A vómitos rancios huelo
cuando a clase me dirijo.
Uno le da una patada
a una cosa que, colijo,
es una compresa usada:
Me mira y, con gesto frío,
me suelta: Perdona, tío.
Una pareja se besa
empiltrados en la mesa
del profesor. El recreo
acabó hace ya un buen rato,
y ellos, en pleno apogeo,
se magrean sin recato.
Me miran con desafío
y gruñen: Perdona, tío.
Mientras copio en la pizarra,
un mozo una silla agarra.
Resueltamente, la tira
hacia fuera, a la floresta.
Se acerca al alféizar, mira...
y grita: ¡Gané la apuesta!
Casi le da, abajo, a un crío.
Le dice: Perdona, tío.
Me siento bufo y grotesco.
Un chico sorbe un refresco
con una larga pajita;
otro, atrás, la mano llena
sospechosamente agita
en operación obscena:
Mis ojos de allí desvío:
¡Las pajas...! Perdona, tío.
¿Y quién ha dicho que ahora
la urbanidad empeora?
¿Quién imputa grosería
a la alegre muchachada
matriculada hoy en día?
Imputación infundada:
¡repiten, hasta el hastío,
eso de “perdona, tío”!
(Fray Josepho)
La Vía APIA 2006 - 21
Ex-libris apianis
La secta pedagógica,
Grupo Unisón ediciones.
Mercedes Ruiz Paz es licenciada en pedagogía por la
Universidad Complutense de
Madrid; también es una prueba viviente de que la condición de pedagogo no excluye
necesariamente ni la lucidez,
ni el amor por la cultura, ni
la honradez profesional. La
tesis central de este ensayo
suyo sobre la devastación
producida por la pedagogía
constructivista en nuestro
sistema de enseñanza es
que sólo ha sido posible llevarla a cabo merced a técnicas habitualmente utilizadas
por las sectas religiosas para
el control ideológico y emocional de sus víctimas. La
descalificación sistemática
de todo método de enseñanza que no concordara con los
presupuestos teóricos de los
nuevos gurús psicopedagógicos -independientemente
de su probada eficacia-, la
imposición de una jerga tan
ridícula como hipócrita a la
hora de describir las situaciones que la puesta en práctica
de su credo provocaba en
las aulas, el culpar pública
y continuadamente al profesorado por negarse a fingir
que el nuevo sistema era un
éxito abrumador, la persecución de toda disidencia o
muestra de independencia
de criterio, la negación de
22 - La Vía APIA 2006
cualquier debate serían algunas de las técnicas sectarias
con las que se ha buscado
sembrar la inseguridad y los
sentimientos de inferioridad
y de culpa entre un colectivo de docentes que, hasta la
irrupción de la nueva casta
sacerdotal, cumplía más que
dignamente con su cometido.
Y a partir de esta iluminadora perspectiva, la autora nos
va mostrando con una prosa
elegante, eficaz y no desprovista de ironía las diferentes
complicidades que hacen
posible el mantenimiento de
tan colosal superchería: los
nacionalismos
periféricos,
los intereses económicos de
las empresas editoriales e
informáticas, el progresismo
demagógico... En suma, un
libro clarificador y vivificante cuya lectura contribuirá a
devolver a los docentes la
seguridad en sí mismos y el
orgullo de ser los encargados
de transmitir a las futuras generaciones el legado cultural
de nuestros ancestros.
Gonzalo Guijarro
La enseñanza destruida.
(Prólogo de Francisco
Rodríguez Adrados)
Editorial Huerga y Fierro.
Reúne este libro treinta y
ocho artículos agrupados en
ocho bloques temáticos. En
ellos, el autor nos ofrece, en
una prosa amena, irónica y
brillante, una visión detallada de los diferentes factores
que han contribuido a demoler la enseñanza pública en
España y de algunas de las
lamentables consecuencias
sociales que este enorme
fraude a los ciudadanos provoca. Los patéticos psicopedagogos y su asombrosa
jerga ocultadora de ecuménicas ignorancias, los sindicatos de clase pero sin clase
medrando a base de jugar
a la revolución de la señorita Pepis con el sistema de
enseñanza, los demagogos
de la connivencia disfrazada
de bonachonería integradora, los nazionalistas encantados de las posibilidades
de adoctrinamiento que les
brinda la L.O.G.S.E.... Toda
esa tragicómica pandilla en
cuyo inconfesable beneficio
se ha destruido un sistema
de enseñanza que no tenía
gran cosa que envidiar a los
mejores del mundo va siendo desnudada y denunciada
en las páginas del presente
volumen. En resumen, un libro delicioso y absolutamente imprescindible para todo
aquel que desee conocer a
fondo las causas del presente desastre educativo.
Gonzalo Guijarro
A continuación
incluimos breves
reseñas de obras
publicadas por nuestros
asociados.
Diálogos del anochecer.
Renacimiento, 2005
de 2005, ha sido reeditada
(con la colaboración de la
Diputación de Huelva) por la
editorial Renacimiento con los
pasajes que entonces fueron
suprimidos por la censura
franquista. Diálogos del anochecer es uno de los títulos
clásicos de Vaz de Soto, sin
duda el narrador andaluz más
importante de su generación.
Pertenece a la tetralogía que
agruparía a Fabián, Sabas y
Diálogos de la alta noche. Bajo
el paraguas estructural de los
diálogos, Vaz de Soto incide
en una línea de pensamiento que procede directamente
del pesimismo nórdico y centro-europeo (vía Kierkegaard,
Schopenhauer, Nietzsche...)
y se adentra decididamente,
en algunos momentos, en
elementos referenciales del
psicoanálisis y el pensamiento español del 98 de la mano
férrea del principal cultivador:
Pío Baroja. Pero esta novela
también se inserta en la onda
expansiva que habían creado
obras de Unamuno (del que
hereda el recurso metaliterario y su proceso de interdependencia de lo sociológico
y existencial no literario) y de
Pérez de Ayala (en su visión
novelesca de corte intelectual
y vivencial, que sería lo tópico y básico). Un pensamiento
que bajo la horma o férula del
existencialismo sartreano alcanzará una influencia decisiva en la posguerra española,
llegando hasta Vaz de Soto
y su generación. El pesimismo de los escritores citados
tiene su herencia en el nihilismo como respuesta o actitud ante la existencia. Pero,
obviamente, la novela de Vaz
de Soto proyecta más conceptos, entre otros, el hecho
de ser heredera de su tiempo
y, por ende, sus protagonistas
están anclados en un modus
vivendi, una educación, una
determinación espacial y social que los conduce hacia el
nihilismo de antaño.
Ópera herética.
Poesía satiríca.
Unisón editores.
Diálogos del anochecer fue
publicada en su primera edición en 1972 y, a principios
Ópera Herética es, en primer lugar, un libro de poesía;
Ex-libris apianis
pero es simultáneamente la
crónica angulada e hirviente
de nuestro mundo, de sus
obras y sobre todo de sus
pompas. De la copla al soneto, del romance a la cuaderna
vía, no hay forma poética que
no le pida a fray Josepho su
argumento y su personaje,
personaje que nunca es, por
cierto, héroe de andanzas
ecuestres o de legendarias
hazañas: vale la lectura de
esta obra por la de mil periódicos de actualidad, o quizá
vale más, porque muestra lo
que las premuras periodísticas no permiten.
El capítulo más extenso y
más intenso en la crítica es
De re docente et calamitate
logsiana. Crítica que nace
de la toma de partido por la
enseñanza, la cultura, el sentido común y la razón. Precisamente en la razón radica
la fuerza de la sátira poética
española, que tiene en fray
Josepho el mejor de los relevos: descuartiza en risas
al infame, al injusto o al simplemente irracional; señala el
absurdo, el abuso o el ridículo
y construye con sus malicias
el muro que contendrá la
inundación. Trabajo no le va
a faltar en nuestra Andalucía
educativa.
Iluminaciones.
Editorial Jamais.
Iluminaciones es la opera
prima del escritor malagueño Gonzalo Guijarro. La obra
consta de seis relatos en los
que el autor hace confluir,
con originalidad y lucidez,
al mismo tiempo narración,
gusto por lo especulativo y
un apoyo en la erudición de
raigambre borgiana. De esta
forma alumbra ángulos inesperados de la realidad desde una prosa continuamente preñada de perplejidad
metafísica. Sus excelentes
cualidades como constructor de relatos las canaliza
a través de una estructura
deductiva: ya al principio de
cada narración se presentan
los protagonistas y la trama,
aunque ello no constituye
impedimento para buscar la
sorpresa al final de la misma.
Este esquema sirve al autor
para dar forma a un material
narrativo inquietante, si bien
el mismo es abordado casi
siempre desde una mirada
irónica y lúdica que aparta
todo dramatismo.
Puede consultarse una reseña más extensa en la web
de APIA.
NOTA: Debido a la quiebra de la editorial,
ya sólo es posible conseguir ejemplares
de este libro a través de su autor. Los
interesados pueden encargarlo en el teléfono 952449246 o a través del correo
electrónico alquitara@terra.es
Comentario de textos
filosóficos
MAD.
Es imprecindible al quehacer filosófico el contacto
directo con los autores clásicos. Desgraciadamente no
existen apenas en nuestro
país obras consagradas al
comentario de texto filosófico. Este libro viene a suplir
ese déficit. Se divide en dos
partes: una primera en la que
se abordan sistemáticamente todos los aspectos teóricos que son relevantes para
acercarse de manera fructífera a un texto filosófico, y
una segunda parte en la que
se aplican esos conceptos a
una selección de textos que
exploran algunas de las líneas más destacadas de la
filosofía en su historia.
Está pensado con una triple finalidad: para utilizarse
como libro de divulgación
filosófica, como manual de
preparación para las oposiciones y también como guía
para los textos de Historia
de la Filosofía de 2º bachillerato.
Sus autores han publicado
sobre muy diversos temas
como Derecho, Psicoterapia,
Filosofía práctica, Didáctica,
Literatura, Educación, Política, Ciencia, etc.
Notas sevillanas.
Fundación Caja Rural del Sur
(colección “La Espiga dorada”).
Editado por nuestro asociado
Angel Manuel Rodríguez.
Las Notas sevillanas son
escritos periodísticos, de escritura auténticamente literaria, que le sirven a Nogales
para, además de presentar
pinceladas siempre hermosas de Sevilla, hacer crítica
social y política y presentar
un pensamiento fuertemente
regeneracionista y liberal, en
la línea de sus otros escritos. Las Notas destacan elementos conocidos, lugares y
costumbres, convenciones y
creencias, que constituyen el
ser, la personalidad, la historia y la intrahistoria sevillana, describiendo y glosando
lo esencial de Sevilla, sus
resonancias y connotaciones, con referencias literarias y anécdotas históricas,
más allá del tópico (que, sin
embargo, Nogales a veces
alimenta, como pagando un
tributo gozoso al narcisismo
sevillano).
El libro lo presentó Fernando
Iwasaki en el Ateneo en abril
de este año.
El pintor Francisco
Cortijo 1936-1999.
Universidad de Sevilla.
La presente publicación,
patrocinada por la Universidad de Sevilla, pretende rei-
vindicar la obra de un pintor
injustamente olvidado. A través de ocho capítulos el autor
desgrana las distintas etapas
por las que discurrió su pintura y obra gráfica, contando
también con un apartado de
conclusiones en el que trata de poner en tela de juicio
algunos de los tópicos más
frecuentes que se han venido
vertiendo sobre su producción estética.
Por tanto, el hecho de que
a estas alturas la obra de
Cortijo no haya sido objeto
de una exposición retrospectiva es algo que nos atrevemos a achacar no sólo a que
los tiempos corren en contra
de determinada figuración,
como al hecho de que Cortijo fue muy poco complaciente con los medios políticos
que vienen ostentando el
poder en Andalucía desde
hace casi 25 años. ¿Habrá
que esperar a que gobierne
la derechona para que se
haga justicia a un artista que
nunca renegó de su condición de comunista? Cosas
más raras se han visto.
Varias publicaciones
en revistas especializadas de Filosofía,
como los siguientes:
“El tiempo y las modalidades
en Leibniz”, en Anuario Filosófico, XXXVIII/1 (2005), 163186.
“La superación del tiempo. La
discusión de Polo con Husserl
y Heidegger” en Studia Poliana, 2003, nº5, 75-102.
“La superación del tiempo
(II): el estatuto de las modalidades según Polo” en Studia
Poliana, 2005, nº7, 41-74
“La superación del tiempo
(III): los sentidos del comienzo”, Studia Poliana.
La Vía APIA 2006 - 23
Libertad bajo palabra
El imperio
contra
D
ada la extensión e intensión del acoso que recibimos, sólo podemos formular un breve resumen. Quien quiera ampliar información puede acudir
a nuestra página web o a nuestros boletines.
Actualmente este tema está en los tribunales y también (en los aspectos no estrictamente impugnables
desde lo jurídico) en las oficinas del Defensor del
Pueblo.
Asimismo hemos elevado varias quejas a diferentes órganos del PSOE y del ministerio, siendo la
respuesta o bien el silencio o bien la declaración de que no disponen de competencias en Andalucía.
El sabotaje que venimos padeciendo de la Consejería de Educación, y de sus órganos satélites, los podemos clasificar en tres
categorías:
Denegación por la vía de hecho y de manera ilegal de todas nuestras iniciativas sindicales.
Trato de “ninguneo” y de acoso (por acción u omisión).
Discrimación injustificable en lo relativo a la liberación sindical
(desde el cómputo de los créditos horarios hasta la forma de
reflejarse en la jornada semanal).
APIA
A) DENEGACIÓN ILEGÍTIMA DE NUESTRAS SOLICITUDES.
Con arreglo a los artículos
10.2 y 10.3 de la Ley Orgánica 11/1985 de Libertad Sindical nos corresponden, por el
mero hecho de ser sindicato,
tres derechos básicos: 1. Tener acceso a la misma información y documentación que
cualquier otro sindicato; 2.
Asistir a las mesas de negociación con voz pero sin voto;
y 3. Ser oídos por la empresa
previamente a la adopción de
medidas de carácter colectivo
que afecten a los trabajadores
en general y a los afiliados a
su sindicato en particular.
La Consejería incumple de
manera metódica y rigurosa
estos tres derechos:
-La única información que
nos envía la Consejería es del
todo irrelevante para nuestros fines sindicales, como la
convocatoria de una plaza de
trombón.
-No se nos permite estar
con voz pero sin voto a las
reuniones de Mesa Sectorial
(cambiando ad hoc el criterio
utilizado por la Consejería en
los años en que no existía
APIA con el sindicato CGT).
Tampoco se nos hace llegar
el más mínimo extracto de los
24 - La Vía APIA 2006
temas que allí se abordan y
de lo que se acuerda.
B) TRATO DE “NINGUNEO”
Y ACOSO.
-Ni una sola vez hemos sido
convocados para ser oídos
antes de la adopción de medidas de carácter colectivo.
-Todas nuestras solicitudes
de reuniones con cargos de la
Consejería han sido denegados por la vía de hecho. Desde el año 2000 sólo hemos
mantenido dos reuniones con
el Director General y una con
el viceconsejero. Logradas no
sólo después de innumerables trámites y retrasos, sino
también bajo la amenaza de
pregunta parlamentaria a la
Consejera de por qué se dispensa un trato discriminatorio
a APIA.
Se nos deniegan solicitudes
básicas para nuestro quehacer sindical. Por ejemplo,
aquella en la que pedíamos
que se nos facilitara una relación de los jefes de departamento de los Institutos de
Andalucía (nombrados por la
Consejería de manera sistemática al margen de la ley).
La respuesta, después de
innumerables demoras justificadas en toda clase de excusas (algunas no carentes
de creatividad y vis comica,
como cuando se nos dijo que
“había explotado la memoria
del ordenador”), fue que se
trataba de un asunto privado,
en evidente confusión entre
el plano personal y el público
derivado de ejercer un cargo
determinado en función de los
requisitos legalmente establecidos.
El resto de requerimientos no
han merecido otra respuesta
que el silencio administrativo,
obligándonos a desistir o bien
a asumir el coste de recursos
contenciosos.
-Muchos de los compromisos alcanzados con el
Director General fueron posteriormente incumplidos, dejándonos en una situación
desairada respecto a los Institutos donde los representantes de APIA imparten clases
(por ejemplo cuando se hizo
llegar las acreditaciones por
reducción sindical no sólo tarde sino con un cómputo diferente al establecido).
-En la misma línea está la
actitud del Director General
de Recursos Humanos de no
ofrecernos, a diferencia de los
demás sindicatos, un acuerdo sobre nuestro modelo de
liberación. Según él, “para
que exista un acuerdo hace
falta que las dos partes quie-
ran y nosotros no queremos,
así que para vosotros no hay
acuerdo, sino únicamente la
aplicación pura y dura de la
ley”.
C) DISCRIMINACIÓN EN EL
CÓMPUTO HORARIO.
Cada hora de liberación de
APIA requiere el doble de votos que la de cualquier otro
sindicato abonado al “liberado total”. Según el acuerdo
firmado entre Administración
y los sindicatos del sector se
mejoran sustancialmente las
horas de liberación a las que
se tiene derecho en función
de los votos obtenidos para
los sindicatos que optan por
la liberación total, lo cual justifica la Consejería en que le
resulta “más cómodo” un liberado total.
Existe además un acuerdo
con los “sindicatos del liberado total” por el que un delegado electo que renuncia a sus
horas de liberación conserva
no obstante 10 horas de liberación al mes. Ahora bien,
¿no eran un problema los liberados parciales? ¿Cómo
entonces se instituye un incentivo tan extraordinario e
irresistible (en tanto que no
exige contrapartidas)?
A este delegado parcial
“gratis total” se le ofrece la po-
Manifiesto
sibilidad de concentrar esas
cinco horas quincenales en
el miércoles, eximiéndole así
de acudir al centro ese día.
Sin embargo, al delegado de
APIA que hace uso de horas
obtenidas directamente de
los votos y no producto de un
pacto con la Administración,
se le deniega explícitamente
esta posibilidad.
Es obligado reiterar que la
ley que regula las liberaciones
no habla en ninguna ocasión
del liberado total, sino únicamente de la posibilidad de
acumular horas de liberación.
O sea, que la figura creada
desde lo político y no desde lo
jurídico es la del liberado total.
Entonces resulta inadmisible
que precisamente la liberación contemplada legalmente
(únicamente la parcial) implique imposibilidad de actividad
sindical y que el “artificio” que
S
no está recogido en la norma
(liberación total) sea gratificado tan generosamente.
De acuerdo con las horas de
liberación que nos corresponden por los resultados electorales, optamos por dos modelos de liberación parcial, uno
que supone una reducción
de 5 horas y otra de 10 horas
semanales. La Consejería
hace las siguientes cuentas:
toma como referencia las 35
horas del horario total en vez
de las 30 de permanencia en
el centro de trabajo, es decir,
incluye las horas de preparación de clases y de corrección
de exámenes que se realizan
en casa. A partir de ahí, entiende que la parte del horario
total dedicada a la docencia
directa es aproximadamente
la mitad (18 de 35, o sea, un
51,42%). Entonces a la reducción de diez horas, para
el curso 2004/05, se han adjudicado 5 de reducción lectiva propiamente dicha y 5 del
resto del horario.
Por tanto, la Consejería incluye en el cómputo global las horas dedicadas a la preparación
de clases y a la corrección de
exámenes (lo que lleva a una
casuística absurda: ¿cuántos
exámenes menos hemos de
corregir?, ¿qué tiempo menos
para preparar una clase?).
Con el objetivo de regatearnos
el máximo de horas lectivas, la
Consejería no duda en ingresar abiertamente en lo ridículo.
Si por este lado se nos aplica lo máximo (el máximo de
horas de nuestro horario),
sin embargo por otro lado se
toma como referencia el mínimo, pues está recogido en
la normativa que un docente
“ANTE LA NUEVA LEY EDUCATIVA.
POR UNA VUELTA AL SENTIDO COMÚN”.
i ha habido un elemento
común en las sucesivas
reformas educativas ha sido
la voluntad de ignorar la voz
del profesorado. Desgraciadamente los sindicatos del
sector no representan, por lo
general, a los profesores de
Instituto. De ahí el hecho de
que todas las grandes leyes
sobre educación aprobadas
en democracia no hayan contado con un mínimo respaldo
entre los docentes.
Y ni siquiera se percibe tal
situación como anómala,
dada la frecuencia con que se
suceden congresos y debates
con presencia de pedagogos,
padres, alumnos, políticos o
sociólogos, pero nunca un
profesor de los niveles educativos sobre los que se reflexiona.
La consecuencia es la pérdida del sentido común: el
síndrome de la pedagogía de
nuestro tiempo, que consagra
como `experto´ a quien no tiene ninguna experiencia en las
aulas.
Por supuesto, esta falta de
realismo obedece a intereses
muy concretos que han tenido
ocasión, a través de la mitología pedagógica imperante, de
promocionarse hasta límites
insospechados. La educación
deviene así en “negocio por
otros medios”, sin más pretensión por parte de los partidos
políticos que dar satisfacción
a sus respectivas clientelas.
El actual proyecto de ley
orgánica sigue fielmente esa
misma dinámica, al tiempo
que consagra dogmas teóricos que han resultado claramente perniciosos (sobre todo
para la enseñanza pública).
Un panorama
como éste invoca a la responsabilidad del
profesorado. En
los últimos tiempos, para dar
respuesta al déficit democrático
característico de
este ámbito y a
la situación de
deterioro generalizado, han
nacido en el territorio español
diversas organizaciones que
pretenden llevar la opinión
real de los profesores a la escena pública.
En la iniciativa que presentamos ahora, cinco de ellas
se han unido para elaborar
un manifiesto común, avalado ya con la firma de miles de
profesores. En él se recogen
los aspectos que suscitan un
amplísimo consenso entre
el profesorado y que son tan
necesarios como sistemáticamente desatendidos. A
nuestro parecer, constituyen
el verdadero punto de partida
para una educación democrática, o sea, la
que proporciona
la posibilidad de
una
completa
formación
humana a través
del conocimiento en igualdad
de
oportunidades. Para el
cumplimiento de
este objetivo es
particularmen-
tiene 18 horas lectivas como
mínimo, pudiendo ampliarse
(algo cada vez más frecuente) hasta las 21 horas inclusive (que arrojaría un dividendo
exacto de 6 horas). O sea, la
Consejería no titubea a la hora
de utilizar en cada ocasión el
patrón de medir que resulta
más perjudicial para APIA.
Incluso con estos criterios
tan irregulares, la reducción
que nos correspondería no
sería de 5 horas sino de 5
horas y 8 minutos, ya que 18
horas no es la mitad de 35.
Multiplíquese por los delegados de APIA de diez horas y
se tendrá una bonita suma
que nos ha sido sustraída en
el curso 2004/05 de manera
completamente ilegítima. Ni
siquiera hemos recibido una
explicación de por qué.
te importante la denuncia de
la competencia desleal que
sobre la enseñanza pública
ejerce la concertada, cuyo
fomento indiscriminado constituye, por desgracia, uno de
los sólidos puntos de encuentro entre los dos partidos mayoritarios de nuestro país.
Las organizaciones participantes, que en conjunto abarcan buena parte del territorio
español, son las siguientes:
APIA: Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía.
APS: Asociación de Profesores de Secundaria. Tiene
delegaciones en las Comunidades de Madrid, Aragón y
Valencia.
ASPEPC: Asociación de Profesores de Enseñanza Pública de Cataluña.
ASPESCL: Asociación de
Profesores de Enseñanza Secundaria de Castilla y León.
DEPRÉN: Asociación de Defensa de la Enseñanza Pública. Desarrolla su actividad en
la Comunidad Valenciana.
La Vía APIA 2006 - 25
Hurricane Kándida
Hurricane Kándida
Ni Katrina, Ni Vince, ni Wilma, ni el alfabeto griego completo en huracanes alcanzan ni por asomo la capacidad destructora del huracán
Kándida, para el que la escala Saffir-Simpson queda ampliamente limitada. Su paso por Andalucía está provocando un nivel de destrucción
del que nuestra región difícilmente se recuperará.
El palo que no cesa de
la violencia escolar recorre nuestras aulas sin
descanso. Si al final del
curso pasado, las agresiones al profesorado
motivaron varios paros
en toda la Comunidad
y una manifestación de
protesta en Granada, el
principio de éste no parece indicar una mejora de
la situación. En apenas
unos días de clase podemos contar en el parte de
guerra, un alumno acuchillado, un tímpano roto
y una costilla fisurada.
Para Dña. Cándida y su
equipo esta situación no
parece que sea motivo de
particular preocupación y
las soluciones apuntadas
por su Consejería han ido
desde el puro dontancredismo, negando la existencia de violencia, hasta
una serie de actuaciones
mezcla de un cumbayá
pseudocristiano y mucho
26 - La Vía APIA 2006
talante zapateril. Así, nos
enteramos a través de un
artículo en la prensa de
un programa titulado La
mochila de la paz, que
en palabras de nuestra
Consejera, acabaría con
los puntuales problemas
de convivencia. A la mochila le siguió el proyecto de “Educación para
la paz y la noviolencia”,
que, a pesar del horrendo neologismo, tampoco
ha surtido el menor efecto. Ahora nos anuncian la
creación de un observatorio y la elaboración de
una encuesta para detectar el verdadero alcance
del problema. Como decía el periodista Francisco Robles en su columna del diario El Mundo:
“¿Tan difícil es restituirle
al profesorado la autoridad moral, ese concepto
que tiene su origen en el
republicanismo español,
y que han olvidado estos
socialistas de diseño curricular?”
Con todo, la actuación
más grave de esta “zapatera prodigiosa” en la
cuestión que nos ocupa
se produjo en el Parlamento de Andalucía. En
una sesión de control al
gobierno
autonómico,
se le preguntó por las
medidas que su Departamento había tomado
en relación con la violencia. Sin ningún descaro,
Dña. Cándida contestó que miembros de su
Consejería se habían
reunido con los equipos
directivos de todos los
Centros escolares andaluces. Probablemente
asombrado, el interpelante quiso asegurarse
e insistió: ¿Ha dicho con
todos? Con todos, fue la
respuesta, recogida en
el libro de sesiones de la
Cámara andaluza. Ciertamente
asombrados,
desde APIA llamamos
a casi un centenar de
Institutos para preguntar
por esas reuniones. Ninguno de nuestros perplejos compañeros sabía de
qué le hablábamos. En
Hurricane Kándida
todos los casos no se
había celebrado, ni antes
ni después de las fechas
indicadas por la Consejera, reunión alguna para
tratar de la violencia.
A finales de octubre el
Instituto Forma de Investigación Educativa ha
dado a conocer los resultados desglosados de
los 1416 alumnos andaluces que representaron
a nuestra región en el
Programa Internacional
para la Evaluación de
Alumnos (PISA) 2003.
Los resultados, ya de sobra conocidos, muestran
rotundamente y sin tapujos el estado de postración en que se encuentra
la enseñanza en nuestra
Comunidad. Según los
datos extraídos por el director del Instituto Forma,
José Manuel Lacasa, los
alumnos andaluces se
encuentran en Matemáticas 13 puntos por debajo
de la media española y
28 por debajo de la media de los países de la
OCDE. Andalucía es la
peor de las regiones españolas que solicitaros
una muestra ampliada,
es decir de las regiones
que presentaron un número más elevado de lo
obligatorio, para que la
muestra fuese significativa (Andalucía, Castilla
y León, Cataluña y País
Vasco)
Hasta la publicación de
los datos por
el mencionado Instituto,
la Consejería
andaluza había insistido
en la inexistencia
de
resultados
específicos
de nuestros
alumnos, ya
que no estaban separados de los del conjunto
de España. Además del
Instituto Forma, el Instituto de Marketing y Opinión
Pública (IMOP) confirmó
que Cándida Martínez
había contratado una
muestra ampliada.
El conocimiento del informe motivó una cascada de declaraciones. Según recogía el diario El
Mundo en su edición del
27 de octubre, el portavoz
de IU en el Parlamento
Andaluz, Ignacio García,
manifestaba indignado:
“Una vergüenza que esto
haya ocurrido, porque la
Consejería ha engañado
al Parlamento diciendo
que no había datos sobre la participación de
Andalucía y que no los
habría hasta el estudio
de 2006”. Añadía: “En
los debates relacionados
con el fracaso escolar,
ha ocultado estos datos y
ha presentado una visión
idílica del tema” y concluía: “Es un engaño y
una burla al Parlamento
y a la sociedad andaluza,
y esto, en cualquier país
democrático se considera un escándalo y provoca la dimisión.” Los
representantes del PA y
del PP realizaron declaraciones parecidas solici-
tando todos la dimisión o
la destitución de Cándida
Martínez.
La Consejera no tardó
en pasar al contraataque. La misma edición
del diario El Mundo recogía sus declaraciones. Para Martínez, los
demás partidos de la
Cámara, “no saben qué
hacer y se dejan llevar
por la desmesura pidiendo mi cese”. Reafirmando su postura, Martínez
argumentaba: “Lo único
que pretenden es empañar la educación y sobre
todo atacar la educación
en Andalucía”. Por si no
había quedado claro, la
Consejera añadía: “Seguramente hay alguien a
quien le molesta que hagamos una apuesta clara
por la educación o que
los libros de Primaria y
Secundaria sean gratis,
por ello montan esta información”.
Aprovechando la presentación de uno de
sus Planes (Plan Mejor
Escuela), Cándida Martínez dio en Cádiz una
rueda de Prensa, donde, según el periódico El
Mundo quiso zanjar definitivamente la cuestión y
reconoció que sí existen
datos del informe PISA
sobre Andalucía: “pero
no están desagregados,
al igual que los de Murcia, Valencia, Extremadura o Madrid”, para más
adelante preguntarse por
el Instituto Forma, que
había publicado los datos: “no lo conozco, ni
sabemos quién lo compone, ni quiénes son sus
expertos o estadistas
(sic) que realizan sus informes, así que debe ser
fantasma porque no tienen ni página web”.
El director del Instituto Forma, José Manuel
Lacasa, replicó a estas
declaraciones explicando que la Consejera lo
conoce “personalmente”
y que Martínez no ha explicado todavía “por qué
la Junta contrató y pagó
una muestra ampliada” y
retó a la Consejera a que
explique “por qué negó
que tenía estos datos”.
Los casos relatados son
tan solo una muestra, en
absoluto exhaustiva, de
la actuación de la Consejera Cándida Martínez
al frente de su Departamento. Los resultados ya
no pueden ocultarse. Andalucía se encuentra a
la cola de España, que a
su vez ocupa los últimos
puestos de los países
desarrollados. Sin embargo, con independencia
del acierto en
su
gestión,
el Parlamento, los profesores, los
alumnos
y
sus padres y
la sociedad
andaluza en
general
se
merecen una
Consejera
que no les
mienta.
La Vía APIA 2006 - 27
El Ser y el Saber del Tutor
Y, digo yo, que también tendrá que vestir arreglao pero informal.
Definitivamente la realidad supera a la ficción. No se trata de una coña APIA sino de un
hecho real como la LOGSE misma: un catecismo progrepedagógico que un orientador de Málaga
entregó a los tutores del centro para la mejora de sus almas y la de sus pupilos.
Editorial LETRA AUREA
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