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BLOQUE II. Biosfera
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UNIDAD 5
Unidad 5. Organización y diversidad de la biosfera
Recomendaciones didácticas
1. Página 116
Puede tratarse de relacionar la idea de autorregulación con el predominio de bucles de
realimentación negativa que se estudiaron en la primera unidad del curso. En esta unidad, el
concepto de realimentación homeostática (negativa o reguladora) adquiere un sentido práctico al
verse aplicada al funcionamiento y dinámica de los ecosistemas y poblaciones. Es bueno, por
tanto, rescatar la noción vista en la primera unidad y comprobar que se ha adquirido y
comprendido bien.
2. Página 118
El estudio de la dinámica de las poblaciones biológicas (animales y vegetales) puede ser utilizado
como símil de lo que ocurre en las poblaciones humanas (demografía), al basarse en los mismos
planteamientos fundamentales: la diferencia entre factores de crecimiento (natalidad e
inmigración) y de decrecimiento (mortalidad y emigración). Ver el resultado final entre unos y
otros factores como el resultado de una suma (factores aditivos o positivos) y una resta (factores
negativos o sustractivos) resulta una primera aproximación fácil de comprender por los alumnos,
por lo que es un buen primer paso para luego, si se quiere, incrementar la dificultad con el
tratamiento de las tasas de natalidad y mortalidad o de migración (inmigración – emigración).
3. Página 119
Aunque el origen de los términos r y K, dados a las diferentes estrategias refiere a parámetros en
la dinámica de crecimiento y estabilización de una población y, por tanto, describe, en el caso de
los estrategas de la r, a especies que poseen valores potencialmente altos de tasas de natalidad
(animales con camadas elevadas, etc.); y, en el caso de los estrategas de la K, a especies con
tasas bajas de natalidad (aunque con mecanismos que permiten asegurar más la supervivencia
de las pocas crías gestadas). Es importante hacer hincapié a los alumnos en que ambos
conceptos poseen un sentido de aplicación más amplio, dado que, por lo general, los estrategas
de la r son especies oportunistas (por lo que las relacionamos con el concepto de eurioicos que
se explica en este apartado) y pioneras (lo relacionaremos con el tratamiento de la sucesión
ecológica que se aborda en el apartado 5.6 de esta unidad). Del mismo modo que los estrategas
de la K suelen ser generalistas (o estenoicos) y más propios de comunidades climácicas en la
sucesión. Es bueno proveer de ejemplos claros y variados a los alumnos para favorecer la
comprensión por los alumnos de estos conceptos mediante su aplicación en casos concretos.
Las estrategias denominadas K y r adoptan su nombre de las parámetros denominados K
(capacidad máxima de carga) y r (tasa de crecimiento neto) de una curva de crecimiento de una
población. En este sentido, es recomendable rescatar o volver a revisar la información sobre este
tipo de curvas (logística y exponencial) tratadas en el capítulo 1, apartado 1.6 A (relaciones
causales) en donde son utilizadas para entender los bucles de realimentación.
4. Página 121
En esta unidad, es frecuente que a los alumnos les cueste diferenciar los procesos de
autorregulación de la población de los que actúan a escala de la comunidad. Ello suele ser
debido a una deficiente comprensión en la práctica de la diferencia entre población (grupo de
individuos de la misma especie) y comunidad (grupos de especies), por lo que es bueno insistir
en esta distinción, así como en el significado del concepto de especie.
El tratamiento que se da a la autorregulación de la comunidad, se basa en el estudio de las
principales interacciones entre especies o relaciones interespecíficas (predación, parasitismo y
competencia), abordándolas desde una perspectiva acorde con el enfoque de sistemas. Dado
que estas interacciones se han estudiado previamente en cursos anteriores, es bueno recordar
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los aspectos básicos de las mismas (en términos de beneficio/perjuicio para cada una de las
especies que interactúan) antes de abordarlas bajo la perspectiva sistémica: eso ayuda a los
alumnos a partir de conceptos más básicos y fundamentales y ver, por ejemplo, la semejanza
existente (y advertir las diferencias) entre predación y parasitismo.
5. Página 122
La compresión de las gráficas de «espacio de fases» requiere una perfecta comprensión previa
de las tradicionales gráficas de evolución de las poblaciones en el tiempo que, por otra parte, son
las que resultan básicas de comprender. Los espacios de fases y el ciclo límite supone un nivel
alto que quizás sólo deba abordase en los casos de alumnos o grupos que han mostrado una
alta capacidad de interpretación gráfica y de comprensión de los conceptos fundamentales,
evitándose en otros casos.
6. Página 123
El modelo parásito-hospedador resulta bastante similar al predador-presa, por lo que, habiéndose
comprendido éste, se habrá avanzado mucho, siendo importante insistir en la diferencia
fundamental de frecuente ausencia de mortalidad del hospedador en el segundo.
7. Página 125
Puesto que estamos estudiando las relaciones interespecíficas, resulta importante insistir en que
la competencia que aquí se contempla es entre dos o más especies.
La competencia intraespecífica supondrá un mecanismo diferente y con consecuencias distintas
(no supone «exclusión competitiva», sino ajustes de población, selección genética y posibles
consecuencias en la distribución territorial de la especie y su densidad de población) que
correspondería a los contenidos propios del apartado relativo a autorregulación de la población,
ya visto.
8. Página 126
El concepto de nicho ha sido muy cuestionado en ecología, aunque posee aspectos didácticos
interesantes.
Es importante orientar su comprensión por los alumnos desde la metáfora del <<oficio>> de la
especie, frente al «domicilio» que correspondería al concepto de hábitat.
Para su perfecta comprensión y la resolución de ejercicios y problemas hay que advertir que para
entender esa idea de oficio debe comprenderse que las «herramientas» propias de cada oficio
forman parte de la anatomía y fisiología de cada especie: un pico largo y fuerte de un ave puede
indicar un «oficio» de comedor de gusanos que se ocultan en la madera, determinando su nicho
ecológico en el ecosistema.
9. Página 127
El análisis e interpretación de gráficas y diagramas constituye una tónica habitual en las ciencias
ambientales y resulta muy frecuente su utilización en preguntas de evaluación y en pruebas de
tipo PAU, por lo que resulta muy conveniente trabajar de forma constante en las clases este tipo
de procedimientos. Esta unidad tiene en este sentido un gran potencial al respecto que no debe
ser desaprovechado.
10. Página 128
Existe una cierta confusión entre los conceptos de biodiversidad y diversidad ecológica.
Biodiversidad procede de un afortunado agrupamiento de diversidad biológica y expresa todas la
variedad de la vida en escalas que van desde los genes hasta los ecosistemas, aunque la forma
más habitual de referirse a ella es por la diversidad de especies.
La diversidad en ecología ha sido un parámetro que trata de medir conjuntamente la riqueza
(número) de especies y la equitabilidad o grado de representación equitativa de las diferentes
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especies presentes en un ecosistema. Por eso, en ocasiones aparecen usos algo equívocos del
término en función de su procedencia.
Es bueno advertir a los alumnos de la existencia de ambos usos, aunque el que se utiliza aquí es
el más genérico.
11. Página 129
Las tasas de extinción o el número de especies en peligro inminente de desaparecer o
extinguidas recientemente no son un buen indicador de la gravedad de la situación de la
biodiversidad, ya que se trata del último escalón de un proceso que puede convertirse en
imparable para muchas especies en un tiempo bastante anterior al de la extinción.
Es importante hacer ver esto a los alumnos para que comprendan la verdadera dimensión de la
gravedad del proceso de degradación de los ecosistemas y de pérdida potencial de la
biodiversidad.
12. Página 131
Sobre las causas de la pérdida actual de biodiversidad y las medidas para reducirla hay
numerosas fuentes de información, muchas de ellas asequibles a través de Internet, por lo que
puede ser un buen tema sobre el que desarrollar trabajos de búsqueda de información y posterior
síntesis por los alumnos.
13. Página 132
La sucesión ecológica es un concepto ya visto por los alumnos en cursos anteriores.
Rescatar las ideas básicas de la sucesión y dotarlas de significación mediante el uso de casos
concretos comprensibles por los alumnos puede ser un buen comienzo de abordaje del tema:
cambios producidos en una nueva isla volcánica que emerge (sucesión primaria), cambios
debidos a un incendio forestal (regresión) y cambios debidos a la recuperación natural del área
incendiada (sucesión secundaria) son otros tantos ejemplos tradicionales y eficaces.
Una vez recuperados y comprendidos estos conceptos básicos, puede volverse a utilizar la idea
de autoorganización de ecosistemas, ya vista, para relacionarla con el proceso de sucesión.
14. Página 134
Para comprender bien las tendencias de cambio de los ecosistemas durante el proceso de
sucesión puede ser útil emplear un caso concreto, más o menos real, sobre el que analizar
dichos cambios.
15. Página 135
Este apartado puede confundir a los alumnos si no se expresa claramente que se trata de aportar
algunos ejemplos de actuaciones que implican una regresión en el ecosistema, ya que casi todas
las actividades humanas suelen conducir a la simplificación de los sistemas ecológicos.
La elección de la deforestación, los incendios y la introducción de especies debe entenderse,
pues, en ese sentido. Este apartado, por tanto, puede abordarse como estudio de casos
concretos.
16. Página 138
El apartado sobre biomas puede suponer una recuperación de ideas sobre biogeografía que se
han visto anteriormente, así como un anticipo de las cuestiones que se verán en la parte de
estudio del sistema climático, del que en gran manera deriva la distribución de los grandes
biomas en la Tierra.
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Actividades PAU
1. «...En las plantas verdes, el número de puntos donde se puede realizar la conversión de
energía luminosa en energía lumínica es muy inferior al de moléculas de pigmento. Cada
cloroplasto se descompone en un gran número de unidades, cada una de las cuales se compone
de unas trescientas moléculas de clorofila. (..) Cada una de las pequeñas unidades de
fotosíntesis se puede comparar con un embudo que recoge agua de lluvia. Si la cantidad de agua
que cae en el embudo excede a un determinado valor, que depende del diámetro del tubo de la
salida, termina por rebosar y se pierde. Así pues, el cloroplasto está hecho de manera que la
amplia antena o pantalla de recepción asegura un uso eficiente de la luz si los fotones caen
espaciadamente; pero si la luz es muy intensa, muy pocos de ellos son aprovechados.»
R. Margalef (1981)
¿Cuál es la causa de la limitación de la producción primaria que se describe en el texto? Señala
otras tres causas que también pueden limitar la producción primaria.
(Madrid - Modelo 1998)
2. ¿Qué diferencias existen entre una especie eurioica y otra estenoica?
3. ¿Qué caracteriza a una especie especialista estratega de la K?
(Andalucía – 2004)
4. La gráfica representa la curva de crecimiento de una población (N= número de individuos
de una especie).
a) Describe la gráfica. ¿Qué representan las constantes K y r?
b) ¿Qué son los estrategas de la r y los de la K? Pon dos ejemplos de cada caso.
c) Explica qué ocurriría si se superara el número máximo de individuos de una población.
Pon un ejemplo.
(Castilla-La Mancha - Junio 2004)
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5. Factores extrínsecos e intrínsecos que determinan el tamaño de las poblaciones
biológicas.
(Murcia – Septiembre 2000)
6. En 1990 la población humana se estimó en 5.300 millones y la tasa de crecimiento anual
en el 2%. Si se hubiera mantenido esta velocidad de crecimiento, calcule en qué año del siglo XXI
se habría doblado el tamaño de la población de 1990.
7. Describa qué es una curva de supervivencia, los parámetros que se utilizan en cada eje
de coordenadas y represente, a modo de ejemplo, la de la especie humana en la actualidad.
(Murcia – Septiembre 2003)
8. «La población humana mundial no puede mantener indefinidamente un crecimiento
exponencial».
Explique las razones en que se basa esta regla, definiendo el concepto de capacidad de carga y
resistencia ambiental y explicando por qué el crecimiento de las poblaciones es de tipo logístico
(curva en forma de S).
(Murcia – Junio 2003)
9. ¿Qué diferencia existe entre el mutualismo y la simbiosis? Ponga un ejemplo de cada
caso.
(Andalucía – 3/2006)
10. Definición de mutualismo y simbiosis. Pon dos ejemplos de ambas relaciones. ¿Qué tipo
de beneficios y perjuicios comporta la simbiosis para las especies que interactúan?
11. Define qué son especies generalistas y especialistas. Pon dos ejemplos de cada caso.
Indica en cuál de los grupos anteriores se encontrarían mayoritariamente las especies que
presentan un mayor riesgo de extinción. ¿Por qué?
(Castilla-La Mancha – septiembre 2005)
12. La dinámica de las poblaciones en los ecosistemas:
Concepto de población; tasas de natalidad, mortalidad emigración e inmigración; Hábitat, nicho y
competencia: su relación con la dinámica de poblaciones.
(País Vasco – Julio 2003)
13. Biodiversidad: concepto, causas y consecuencias de su reducción.
(Andalucía – 1/2001)
14. ¿Qué se entiende por Biodiversidad?
(Aragón –Septiembre 2005)
15. Enumere tres medidas para evitar la pérdida de biodiversidad.
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(Andalucía – 6 / 2006)
16. ¿En cuál de estos dos grupos, especies -r estrategas y -k estrategas, incluiría a una
mariposa, boquerón, encina, conejo, cucaracha, lenguado y mono? Razone su respuesta.
(Murcia – Junio 2006)
17. Concepto de Biodiversidad.
18. Importancia de la Biodiversidad.
19. Principales causas antropogénicas en la extinción de especies.
(Asturias – Junio 2005)
20. Una sucesión ecológica es un proceso dinámico resultante de la interacción de factores
bióticos y abióticos en el tiempo que da lugar a la formación de un ecosistema complejo y estable
(Sutton y Harmon).
¿Qué cambios se van presentando en los ecosistemas a medida que transcurren las
sucesiones? Dé un ejemplo de sucesión y de ecosistema complejo y justifíquelo.
(La Rioja – Septiembre 2001)
21. El ser humano, al explotar los ecosistemas, ha sobreestimado la capacidad de
autorregulación de los mismos, con un resultado desastroso para ambas partes.
a) Explicar el concepto de regresión.
b) Definir el concepto de biodiversidad de especies, explicar cómo evoluciona la
biodiversidad de especies en una regresión, y citar tres causas de pérdida de
biodiversidad de especies.
(Canarias – Junio 2003)
22. Como resultado de la evolución de los ecosistemas las comunidades sufren sustituciones
a las que se designa como sucesiones.
a) ¿Qué tipos de sucesiones existen?
b) ¿Cuáles son las principales causas de las sucesiones?
c) ¿A qué se denomina etapa clímax?
d) ¿Qué incidencia tienen las explotaciones agrícolas sobre las sucesiones?
(Castilla y León – Septiembre 2004)
23. «La deforestación reduce la biodiversidad en tres niveles: el genético, el de las especies
y el de los ecosistemas. Los bosques tropicales son las zonas del mundo más ricas en número
de especies y en la diversidad de sus hábitat. La cuenca del Amazonas es, probablemente, la
zona más rica de la biosfera. También es en los bosques tropicales donde el hombre puede
conseguir más información genética básica para el avance de la investigación sobre muchas
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materias primarias y medicinas. La deforestación destroza los hábitat de muchas especies que
están ligadas estrechamente a especies particulares de árboles o a ecosistemas específicos. Las
especies cuyos hábitat no han sido destruidos, no obstante, también pueden desaparecer cuando
quedan reducidos a un número muy pequeño en el hábitat residual, o los trozos de selva que
restan no contienen los recursos que necesitan. Así, podemos decir que las especies pueden
desaparecer por una simplificación de los ecosistemas (cuando la eliminación de una especie
significa la desaparición de muchas otras especies que dependen para su existencia de la
primera), o por la eliminación de los microclimas fríos, húmedos y sin viento característicos de los
bosques interiores, que muchas especies necesitan. En este último aspecto, la biodiversidad es
vulnerable a la desecación del clima regional, ya que la evapotranspiración de los bosques
genera la mitad de las lluvias que se producen en los bosques lluviosos de los trópicos. La
deforestación puede, pues, afectar a la diversidad biológica, contribuyendo al cambio climático
regional y global».
Explica el concepto de deforestación al cual hace referencia el texto y justifica por qué la
deforestación es un gran problema ambiental a nivel mundial.
(Islas Baleares – Septiembre 2000)
24. Concepto de Bioma. Diga las características de una tundra, una marisma y una zona
pelágica.
(Murcia – Septiembre 2005)
25. Concepto de bioma. Cita dos ejemplos terrestres.
(Asturias – Junio 2006)
26. Estos últimos años, en Cataluña el aprovechamiento racional del bosque ha estado
condicionado por los incendios forestales.
El gráfico adjunto representa la evolución de la superficie forestal quemada en Cataluña entre
1983 y 1997, y la tabla expone el número de incendios anuales en el mismo período.
a) ¿Cuántas hectáreas se quemaron en los cuatro años con más incendios?
b) ¿Cuáles son las causas naturales y antrópicas de los incendios forestales de Cataluña, y
cuáles son los factores que los favorecen?
(Cataluña – Junio 2004)
27. Explique las consecuencias ambientales de la deforestación acelerada del planeta.
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(La Rioja – Junio 2003)
28. Distribución de los principales biomas terrestres en función de la temperatura media y la
precipitación en milímetros:
A = pradera,
B = bosque caducifolio,
C = bosque de coníferas,
D = tundra ártica.
a) ¿Cuáles son los factores que determinan la distribución de los distintos tipos de
vegetación sobre los continentes?Complete el listado con los nombres de los biomas E y
F.
b) El bosque esclerófilo (bioma mediterráneo) no solamente tiene su máxima representación
en la cuenca de nuestro mar, sino que también se manifiesta en otros puntos del planeta.
Cite los lugares donde también existe bosque esclerófilo y diga qué particularidades unen
dichas localidades.
c) Indique las características adaptativas de las plantas del bioma desierto.
d) Explique por qué los biomas no siguen una distribución uniforme en franjas iguales,
equidistantes y simétricas desde el ecuador hasta los polos.
(Comunidad Valenciana – Junio 2005)
29. Enumera las razones de toda índole que aconsejen proteger y conservar la biodiversidad
general de la biosfera.
(Extremadura - Junio 1998)
30. Explique qué se entiende por biodiversidad y por qué los bosques tropicales albergan
tanta diversidad.
(La Rioja – Septiembre 2003)
31. «Los rumiantes salvan las playas andaluzas
Un estudio elaborado por científicos de Andalucía ha encontrado una relación directa entre las
poblaciones de ciervos y gamos de la cabecera del Guadalquivir, en el Parque natural de las
sierras de Cazorla, Segura y Las Villas, y los sedimentos que el río Guadalquivir transporta hasta
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su desembocadura. Según los autores del estudio, las poblaciones de rumiantes han aumentado
desde la creación de la antigua Reserva Nacional de Caza de la sierra de Cazorla.
Paralelamente, la carga de sedimentos del río Guadalquivir también ha ido aumentando desde
aquella época, contribuyendo con su llegada al mar a conservar las playas andaluzas»
«La dirección del Parque Natural organiza una campaña de caza selectiva de ciervos y gamos.
Cazorla. Ante el espectacular aumento de la población de rumiantes, la dirección del Parque ha
decidido permitir la caza de algunas especies. Los cazadores podrán cazar bajo la supervisión de
los vigilantes del parque, y tendrán que pagar una cuota por pieza abatida, que se destinará a los
gastos de mantenimiento del parque. Los grupos ecologistas locales han protestado
enérgicamente, citando a la Humane Society, según la cual los cazadores prefieren matar a los
individuos más grandes o fuertes, para conseguir el mejor trofeo, en contraste con los
depredadores, que prefieren capturar individuos enfermos o débiles, por lo que los cazadores
deportivos tienen efectos opuestos sobre la dinámica de las poblaciones».
a) Indique dos posibles causas del aumento actual de las poblaciones de rumiantes.
b) Explique la relación entre el aumento de población y el concepto de capacidad o límite de
carga de un territorio.
c) Explique cuáles serían las diferentes consecuencias de la caza deportiva y la de los
depredadores a que se refiere el segundo texto, e indique las características de una
buena caza selectiva para estabilizar una población de rumiantes.
(Madrid – Junio 2005)
32. Concepto de biodiversidad. Explique cómo la destrucción y alteración de hábitat destruye
la biodiversidad. Ponga un ejemplo aplicado a La Rioja.
(La Rioja – Junio 2003)
33. Defina los conceptos de simbiosis y competencia interespecífica. Explique su importancia
en el desarrollo y evolución de los ecosistemas.
(La Rioja – Junio 2002)
«El lago Victoria, rodeado por Uganda, Tanzania y Kenia, es el lago tropical más grande del
mundo y sus peces constituyen una fuente importante de alimento y empleo para los treinta
millones de personas que habitan en esa región. Antes de la década de los setenta, el lago
Victoria albergaba más de 350 especies de peces de la familia de los cíclidos, 90% de las cuelas
eran endémicas. La caída de la diversidad del lago fue causada principalmente por la
introducción al principio de los años 50 de dos peces exóticos de peces, la perca y la tilapia del
Nilo.
Pese a que las especies introducidas devastaron la diversidad del lago, no acabaron con la
pesca comercial. De hecho, la producción total de pescado y su valor económico aumentaron
considerablemente. Desafortunadamente, las comunidades existentes que habían dependido de
los peces nativos por décadas no se han beneficiado de los éxitos reportados por la nueva
pesquería, fundamentalmente porque la perca y la tilapia del Nilo se capturan con equipos que
están fuera del alcance de los pescadores tardicionales.
Por otra parte, el secado de la carne aceitosa de la perca a efectos de preservación requiere el
consumo de leña, a diferencia de los cíclidos que se podían secar al aire. Los cambios en el uso
del suelo en el área de la cuenca condujeron a la contaminación y colmatación del lago. Esto
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aumentó su carga de nutrientes, lo que a su vez causó proliferaciones de algas y bajos niveles de
oxígeno en las aguas profundas».
(Kaufman, 2000)
a) Explique el mecanismo ecológico que origina la alteración de la biodiversidad en este
hábitat y señale otras tres causas generales de pérdida de biodiversidad a escala global.
b) Señale cuatro valores que aporte la biodiversidad al medio natural y social.
(Madrid – septiembre 2005)
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Web de interés
•
http://www.ceducapr.com/ecosistemaestable.htm
Representa una lectura asequible, aunque con alguna complejidad en alguna parte, sobre la idea
de estabilidad, el control interno y la autorregulación de los ecosistemas, con referencias a
autores importantes en ecología.
•
http://www.fagro.edu.uy/~ambiental/ecologia/
Contiene diversos capítulos de un seminario sobre ecología agraria. A pesar de su carácter
específico y su nivel, superior al de 2º de Bachillerato, el apartado titulado diversidad y
estabilidad de los ecosistemas (documento pdf) contiene un análisis de los diferentes concepto
de estabilidad que puede resultar útil para el profesor a la hora de abordar el concepto de
autorregulación. Incluye gráficos que pueden sugerir actividades adaptables a clase.
•
http://www.indurot.uniovi.es:8080/Documentos/EcologiaImpactoAmbiental/Shared%20Do
cuments/Tema%206.pdf
Esquemas y cuadros a modo de presentaciones (en formato pdf) de Miguel Ángel Alvarez y
Alfredo González sobre autoecología en el portal del Instituto de Recursos Naturales y
Ordenación del Territorio de la Universidad de Oviedo (Ingeniería Técnica Forestal). Sugiere
esquemas e ideas adaptables para el curso, además de aportar información general sobre estos
aspectos de utilidad para el profesor a la hora de preparar las clases.
•
http://platea.pntic.mec.es/~cmarti3/CTMA/BIOSFERA/crecto.htm
Estas páginas de Cesar Martínez, profesor de esta materia en un instituto de Madrid, resultan
muy útiles
•
http://descartes.cnice.mecd.es/matematicas_aplicadas/Funciones_en_la_Ciencia/expone
n.htm
Dentro de las páginas del proyecto Descartes del MEC, en ésta, se puede interactuar variando
los parámetros de una curva de crecimiento y viendo sus efectos sobre la dinámica de la
población.
•
http://www.kimvdlinde.com/professional/biology/popdyn/popdyn_en.html .
En esta página, se puede acceder a un simulador de varias funciones poblacionales, entre ellas
la curva sigmoidea y el modelo predador-presa de Lotka y Volterra. En inglés.
•
http://www.cbc.yale.edu/courseware/predprey.html
Otra página con simulación de gráficas del modelo de Lotka y Volterra. En inglés.
•
http://www.upch.edu.pe/facien/dcbf/ecogen/ .
En esta página de una universidad peruana, la opción «Depredación y parasitismo» contiene una
interesante y útil presentación sobre estas interacciones. Para el caso concreto del modelo
predador-presa, abrir la opción «Ecuaciones de Lotka y Volterra» donde se obtiene una
presentación amena y divertida sobre el tema.
•
http://www.personal.us.es/cariza/docs/tema_1.pdf
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Presentación en pdf de una profesora de la facultad de farmacia de la universidad de Sevilla
sobre aspectos de la relación parasitismo-hospedadores que pueden ser útiles para abordar el
tema.
•
http://www.tecnun.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/04Ecosis/150RelEsp.htm
Se explican brevemente los diferentes tipos de relaciones entre organismos.
•
http://www.bio.puc.cl/cursos/bio143m/Clase%208.pdf
Texto de una universidad chilena sobre competencia interespecífica que contiene información
que excede la del nivel aquí considerado, aunque contiene algunos esquemas y gráficos de
interés para la materia.
•
http://www.uc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/portadaMIval18.1.2.1.3.html
Diagramas sobre el concepto de nicho aportado por Hutchinson.
•
http://www.lacoctelera.com/judiky/post/2006/02/24/21-division-del-espacio-ecologico
Página que recoge una información básica sobre la construcción del concepto de nicho.
•
http://www.tecnun.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/120DivBiol.htm
En esta página del libro electrónica sobre CTMA puede encontrarse información y datos sobre
biodiversidad, así como enlaces a otras páginas del mismo libro sobre el tema.
•
http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/conservadb/valorvida.pdf
Texto que trata sobre el valor, el precio y la importancia de la biodiversidad. En formato pdf
procede de un texto publicado en una revista.
•
http://www.grain.org/biodiversidad/
Página conjunta de dos organizaciones ecologistas (Grain de España y Redes-AT de Uruguay)
donde se pueden consultar los artículos de la revista Biodiversidad, algunos de los cuales
pueden resultar de interés como lecturas complementarias sobre el tema.
•
http://ec.europa.eu/environment/biodiversity/international/pdf/brochure_es.pdf
Pequeño folleto de 17 páginas editado en pdf que puede bajarse en esta página de la Unión
Europea sobre la aplicación del Convenio de Biodiversidad en Europa.
•
http://www.biodiv.org/
Páginas oficiales del Convenio sobre la Diversidad Biológica, donde se puede encontrar toda la
información relevante sobre el Convenio, Protocolo, reuniones habidas, documentación
generada, etcétera.
•
http://www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad/
Páginas del Ministerio español de Medio Ambiente sobre biodiversidad. Contienen bastante
información sobre el tema, legislación, situación de la biodiversidad española, planes, etcétera.
•
http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/vida1.html
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Páginas personales de un profesor de la materia sobre biodiversidad y diversos aspectos
relacionados.
•
http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/04Ecosis/170Suces.htm
Páginas del libro electrónico de CTMA sobre sucesión. Incluye enlaces y dos ejemplos utilizables
para el estudio de la sucesión: dunas y colmatación de lagos.
•
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/index.htm
Aunque se trata de páginas destinadas a alumnos de 4º ESO, pueden servir como preludio al
tratamiento en mayor profundidad de los contenidos sobre sucesión y dinámica de ecosistemas
en CTMA.
•
http://www.greenpeace.org/espana/campaigns/bosques/incendios
Página que enlaza con otras de esta conocida organización ecologista, donde se puede obtener
información sobre el problema de los incendios forestales.
En este caso, especialmente interesante es la lectura de la página titulada «¿Qué perdemos?».
•
http://www.tecnun.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/112SitBosMund.htm
En esta página del libro electrónico de la asignatura, se accede a datos, mapas e información útil
para trabajar el tema de la deforestación.
•
http://www.wwf.es/campanias_bosques.php
Páginas de la conocida asociación conservacionista ADENA-WWF dedicadas al tema de
bosques, deforestación, incendios y temas relacionados.
•
http://www.tecnun.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/05PrinEcos/120BiomTer.htm
Página del libro electrónico sobre biomas.
Ciencias de la Tierra y medioambientales
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BLOQUE II. Biosfera
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Lecturas recomendadas
• En la enciclopedia Wikipedia, esta página sobre «Relación interespecífica» remite a cada
uno de los principales tipos de éstas, ofreciendo una aproximación básica a cada uno de ellos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Relaci%C3%B3n_interespec%C3%ADfica
• En http://biocab.org/Ecologia.html#anchor_18 se puede encontrar un texto general sobre
ecología, cuya parte acerca de las relaciones intraespecíficas e interespecíficas puede suponer
un material de lectura y recordatorio básico sobre estas cuestiones.
•
Texto avanzado sobre la teoría de nicho en formato pdf.
http://www.veterinaria.uchile.cl/profesor/agrez/guia%20por%20capitulos/guia%20por%20
capitulos/El%20nicho%20ecol%F3gico.PDF
• Texto en formato pdf donde se aborda a través de la contestación a ocho preguntas
básicas diferentes cuestiones sobre la biodiversidad. Procede de un artículo publicado en una
revista sobre medio ambiente.
http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/vida/conservadb/ochopreg.pdf
• Excelente artículo que analiza el pensamiento y las aportaciones realizadas sobre el
concepto de sucesión ecológica por el ecólogo español más universal. Forma parte del homenaje
que la revista Ecosistemas dedicó a Margalef tras su muerte.
http://www.revistaecosistemas.net/pdfs/70.pdf
• Breve texto de un profesor chileno que aborda algunos aspectos de interés y cierta
profundización sobre la teoría de la sucesión ecológica.
http://www.veterinaria.uchile.cl/profesor/agrez/guia%20por%20capitulos/Sucesi%F3n%20
ecol%F3gica.PDF
• Este informe de ADENA/WWF sobre los incendios forestales puede ser un excelente
material de lectura a la hora de tratar este problema ambiental.
http://www.wwf.es/descarga/descarga_genetsis/Informe_Incendios_04.pdf
• Contiene el número 2 de 2006 de la revista Ecosistema, un monográfico dedicado a la
biodiversidad, con diversos artículos sobre el tema. En formato pdf.
http://www.revistaecosistemas.net/pdfs/pdfcompleto_revista_2006_2.pdf .
• Este pequeño artículo de la revista aragonesa Boreas aporta una información básica
sobre los biomas, que puede ser utilizada como material introductorio para clase.
http://www.aragonesasi.com/boreas/articulos/arti035.htm
• La parte II de este texto de H.T. Odum y otros autores, colgado en Internet para su
consulta, contiene información sobre los distintos tipos de biomas y grandes ecosistemas.
http://www.unicamp.br/fea/ortega/eco/esp/index.htm
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Bibliografía
BEGON, M., HARPER, J.L. Y TOWNSEND, C.R., Ecología. Individuos, poblaciones y comunidades.
Ed. Omega. Barcelona. 1999.
Manual clásico de ecología que, como indica su nombre, aborda de forma secuencial los
diferentes niveles de integración ecológica. Evidentemente, el de poblaciones es el
correspondiente a este capítulo.
DELIBES DE CASTRO, M., Vida. La naturaleza en peligro. Ed. Temas de Hoy. 2001. (Ha sido
reeditado posteriormente)
Libro divulgativo sobre la relación entre los seres humanos y la naturaleza
HERMANN, R., Ecología. Autoecología, ecología de poblaciones y estudio de ecosistemas. Blume.
Barcelona, 1984.
Este libro de la colección ecología de Blume aborda, en su mitad primera, el estudio
ecológico de poblaciones aportando numerosos ejemplos prácticos de estudio de casos.
HUTCHINSON, G.E., Introducción a la ecología de poblaciones. Ed. Blume. Barcelona, 1981.
Un excelente tratado clásico sobre el tema, escrito por uno de los padres de la ecología
moderna. Particularmente indicado para adquirir una visión histórica y detallada del proceso
de comprensión y modelización de la dinámica de poblaciones.
En el capítulo 5 aborda el concepto de nicho, presentándolo a partir de una perspectiva
histórica para desembocar en el concepto multidimensional aportado por el propio autor.
LEAKEY, R. Y LEVIN, R. La sexta extinción. Tusquets editores. Barcelona, 1997.
Libro ameno e interesante que analiza la evolución de la biodiversidad y su futuro,
empañado.
MARGALEF, R., Ecología. Ed. Omega. Barcelona, 1974.
La quinta parte de esta amplia obra se dedica a la ecología demográfica. El capítulo 18 en
particular aborda la demografía de una población biológica. El capítulo 19 se dedica
íntegramente al sistema predador-presa partiendo del modelo de Lotka-Volterra. El capítulo
20 se dedica íntegramente a la competencia, en el 21 se aborda la autorregulación de los
ecosistemas y el tema de la estabilidad (fluctuaciones). El capítulo 23 está dedicado a la
sucesión. El capítulo 24 aporta desde la teoría ecológica una interesante visión sobre los
efectos humanos en los ecosistemas.
—Perspectivas de la teoría ecológica. Ed. Blume. Barcelona, 1978.Para profesores que
quieran profundizar en la idea de autorregulación puede recomendarse la lectura del
capítulo 1 («El ecosistema como sistema cibernético») del pequeño libro que representó una
de las más primeras aportaciones de reconocimiento internacional del pensamiento de
Ramón Margalef a la teoría ecológica.
—Teoría de los sistemas ecológicos. Universitat de Barcelona. Barcelona, 1991. En el
capítulo 4 de este interesante libro que recoge el enfoque de la teoría ecológica de Margalef,
se aborda el asunto de las interacciones entre especies.El capítulo 5 aporta un interesante
complemento de profundización teórica en el concepto de sucesión u cambio en los
ecosistemas.
PASCUAL TRILLO, J.A., La vida amenazada. Cuestiones sobre la biodiversidad. Nivola, libros y
ediciones. Tres Cantos (Madrid), 2001.
Texto divulgativo dedicado enteramente a abordar los aspectos principales de la
biodiversidad o diversidad biológica.
PRIMACK, R. B. Y ROS, J., Introducción a la biología de la conservación. Ariel Ciencia, 2002.
Manual sobre el nuevo campo científico de la biología de la conservación. Los dos primeros
capítulos se centran particularmente en el tema de la biodiversidad.
SMITH, R.L. Y SMITH, T.M., Ecología. Pearson Educación (Addison Wesley). Madrid. 2001 (4ª ed)
En este tratado o manual general de ecología de nivel universitario pueden consultarse los
apartados dedicados a las propiedades de las poblaciones y su dinámica, así como la
regulación intraespecífica en la Parte III del libro. El capítulo 15 está dedicado íntegramente
a la competencia interespecífica. En el mismo capítulo, se incluye la referencia al concepto
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de nicho. El capítulo 16 está dedicado íntegramente a la depredación. La primera parte del
capítulo 17 está dedicado al parasitismo. Se complementa con el tratamiento del
mutualismo. Dedica el capítulo 21 a la dinámica de las comunidades, en donde se explican
los diferentes aspectos relacionados con la sucesión ecológica. La parte VI del libro se
dedica a explicar los grandes ecosistemas del mundo.
TERRADAS, J., Ecología de la vegetación. Ed. Omega. Barcelona, 2001.
El capítulo 18 de esta amplia y excelente obra sobre ecología vegetal, versa sobre la
sucesión. Los capítulos siguientes aportan más información sobre aspectos relacionados.
TUDGE, C., La variedad de la vida. Crítica. Barcelona, 2000.
Amplio tratado sobre el tema que le da título, con la clasificación siguiendo el método
cladístico de toda la biodiversidad.
WILSON, E.O., La diversidad de la vida. Ed. Crítica. Barcelona, 1994
Texto ameno escrito por uno de los científicos más comprometidos en la defensa de la
biodiversidad.
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